多媒体技术探究分析论文

启发式教学的核心是激发学生独立思考能力与创新意识，激活学生思维，加深其对问题的思考与理解，从而提高学习效率。同时，启发式教学还能引导学生独立思考，提高学生的课堂参与度，因此历来都受到教学工作者的重视，其应用范围也越来越广。为推动启发式教学的广泛应用，促进教学质量提高，让学生更好融入高中化学学习当中，结合教学实践，笔者认为可以采取以下教学策略。下面是小编整理的《多媒体技术探究分析论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

多媒体技术探究分析论文 篇1：

中高年级语文教学中多媒体技术运用的利弊分析与对策探究

近些年，在小学中高年级语文教学中，多媒体技术被广泛使用，且得到了众多教师和学生的认可，尤其是在当前阶段，在进一步推行新课改的过程中，多媒体的使用范围更加宽广。但是，从实际的教学情况来看，小学中高年级语文教学中的多媒体使用，在有诸多优点的同时，也有一定的弊端，这些都是需要引起注意的。教师要有针对性地不断进行改进和转变，以多媒体技术的运用适应小学中高年级语文教学的需求。

一、小学中高年级语文教学中多媒体技术运用的优势

1. 活跃课堂氛围，调动学生学习积极性。

在语文教学中，可以让学生观看与课文内容相关的视频，借助画面，进一步理解课文内容。这样，学生脑海中的画面印象更加深刻，其说话与习作的表达能力更强。在中高年级语文教学中，多媒体技术的运用，还可以激发学生的讨论热情。学生看到画面展示，情绪上会有所激动，思维也会进一步开拓。多媒体技术的运用改变了原本枯燥的教学方式，让课堂的氛围变得活跃，学生的学习积极性也更为浓厚。

2. 丰富课堂内容，让教学更具生动性。

在小学中高年级的语文教学中，采用传统的教学方式，已经无法满足学生的实际需求。运用多媒体教学方式之后，学生能够更加直观地对教学的难点进行分析，从形象的感知中，获得对知识的趣味性学习，这是对单一教学模式的一种改进，无形中丰富了小学中高年级语文教学的课堂内容，让教学增加生动性并富有生机。

3. 适应新课改要求，进一步提升教学效果。

在传统教学模式下，学生的创新思维受到遏制，其对问题的思考，沿袭固有方式，影响了教学的效率。在当前阶段，国家有关教育部门明确要求对我国的教育体制进行改革，不断地向素质教育方向转变，这就需要对教育方式和方法进行革新。基于此，在小学中高年级语文教学中，适当运用多媒体进行教学，激发了学生主动学习的热情，不断地进行思维的发散锻炼，这是适应当前新课程改革的需要，对我国小学中高年级语文教学乃至整体的教学，都具有重要的影响。

二、小学中高年级语文教学中多媒体技术运用中的弊端

1. 教学内容量偏大，学生难以消化。

小学中高年级的语文教学不能仅仅停留在广度的知识传播上。一味地复制粘贴，就课件的内容来说，其量较大，而实际可用的却很少。学生对内容的理解需要时间，教师却只关注于对内容的讲解。学生要花一定的时间消化多媒体课件内容，教学效果不佳。

2. 课件制作不充分，和预期效果不一致。

教師每天用于备课和上课的时间有限，在仅有的时间内，教师还需要对课件进行精心的设计，这在无形中增加了教学的负担和压力。很多教师身心疲惫，加上时间紧，课件制作不够充分，和预期的效果相差甚远。

3. 缺乏和学生的互动，教学效率大打折扣。

语文教学是一门对语言表达甚为注重的科目，本来，在实际教学中，运用多媒体技术有助于教学内容的展示，但是不少教师在进行多媒体课件讲解时，往往缺乏和学生的互动，因此，一节课下来，很多学生看到的就是多种幻灯片的变换，却无法在互动中深入地对问题进行分析，这就阻碍了教学的前行，让教学的效果大打折扣。

三、小学中高年级语文教学中多媒体技术的合理性运用策略

1. 精心设计多媒体教学课件。

在实际的教学中，通过对主体教学框架的设定，利用多媒体形式对学生进行科学性的教学指导。在具体的课件设计中，不应过于追求对多彩图片和动画的设置。即便要设置，也要注重数量和质量，要具有一定的合理性，不能贪图内容的丰富性，而忽略主题，以致最终做成的课件，仅仅是花哨的外在。因为这样花枝招展的课件，学生的注意力往往会关注在画面上，对于本该注重的学习内容，却缺乏一定的专注。教师要想获得教学效率的进一步提升，在课件的制作中，要着眼于对题材的科学选择上，以激发学生的学习积极性为出发点，尽力化抽象为形象，化繁琐为简单，实现对课堂教学的优化，以提高学习效率。

2. 以学生为主体发挥教师主导作用。

在语文教学中，多媒体仅是实际教学的一种辅助手段而已，教学的主体还是教师本身。因此，作为教师来说，要重视强化学生的学习意识，教会学生学习的能力，而不是一味地强求结果和成绩。要及时进行学生学习问题的分析，根据学生的动态和实际状况，进行多种不同教学方法的尝试。要针对学生的个体差异，进行有针对性的教学。在教学中，采用多媒体教学手段，应有效地规避单一教学形式的局限性，坚持在课堂上，让学生成为学习的主体，学生在教师的引导下，灵活地改进学习模式，获得成绩的突飞猛进。

3. 在多媒体教学中注重师生互动。

一些教师在进行教学前，没有充分地进行教学准备，就会导致上课时教学忙碌的状况。在教学中采用多媒体，需要教师对多媒体内容进行有效的选择，而绝非全盘采用。如果教师在课堂上使用的多媒体课件内容不正确、不合理、不科学，都会给教学带来诸多的阻碍。而形如流水账的多媒体课件，也会让学生找不到教学的重点。另外，在教学中，教师对多媒体课件的讲解速度太快，学生在走马观花的学习中，无法对多媒体教学的内容有深入的了解，这就会造成教学成效不佳的局面。因此，作为教师，在对多媒体教学课件进行选择时，要有明确的目的性和针对性。教学时，要注重师生互动、生生互动，在与学生的沟通互动中了解情况，不断调整教学结构，转变教学方法，使之更切合课堂实际。教师不能因为教学时间的限制而只顾快速地授课，缺少和学生的沟通。如果这样，就会导致学生的学习效率不高。教师应根据课堂实际情况，及时转变教学方法。

总之，在当前小学中高年级语文教学中，要注重从教学的科学性和严谨性出发，利用先进的现代教育技术，合理地使用多媒体教学手段，针对问题采用合理的解决对策，进一步完善教学方式和方法，从而促进教学效果的进一步提高。

(作者单位：福建省长汀县实验小学 本专辑责任编辑：辛铭 庄严)

作者：戴文峰

多媒体技术探究分析论文 篇2：

启发式教学在高中化学课上的应用

启发式教学的核心是激发学生独立思考能力与创新意识，激活学生思维，加深其对问题的思考与理解，从而提高学习效率。同时，启发式教学还能引导学生独立思考，提高学生的课堂参与度，因此历来都受到教学工作者的重视，其应用范围也越来越广。为推动启发式教学的广泛应用，促进教学质量提高，让学生更好融入高中化学学习当中，结合教学实践，笔者认为可以采取以下教学策略。

一、提问启发

学生是课堂活动的主体，教师要合理进行课堂提问，调动学生思考的积极性，促进师生互动，推动教学活动顺利进行。例如，在学习“铝的化合物制备”时，学生通常知道铝盐和碱反应可得到铝的化合物，但不知道究竟用哪种碱进行化学反应可以得到铝的化合物。实验前教师可以向学生提问，然后让学生探究分析。学生往盛有Al2(SO4)3溶液的试管分别滴入NaOH溶液和氨水，发现都有白色沉淀生成，一些学生马上得出结论：这两种碱都能得到铝的化合物。而另一部分学生继续实验，NaOH溶液的试管中间有沉淀生成，继续加入NaOH溶液，沉淀又消失，向盛有氨水的试管继续加入氨水，白色沉淀依然存在。学生很容易得出结论：沉淀溶于NaOH溶液但不溶于氨水。通过提问和实验探究，学生可以得出以下结论：Al2(SO4)3与NaOH溶液或氨水反应都能生成铝的化合物，但铝的化合物溶于强碱，不溶于弱碱。因此，制备铝的化合物时，应该选择Al2(SO4)3和氨水。先提问启发，然后让学生进行实验操作，亲自体验探究过程，得出结论，这样做有利于学生加深印象，提高学习效率。

二、案例启发

启发式教学主要让学生掌握学习技能，能举一反三、触类旁通，为实现该目标，合理引入教学案例是十分必要的。例如，学习《分子结构》这章时，可以让学生讨论：中心原子相同，为何H2O、CH4分子结构不同?然后由浅入深，H2SO4分子是什么结构?分子中存在何种键型?形成此键型需要什么条件?通过这样的启发和引导，学生自主进行推理，得出结论，层层设疑，环环相扣，有利于加深对相关问题的理解。

三、情境启发

合理创设教学情境，让学生在具体情境中思考和分析问题，掌握化学知识。例如，学习氯化钠、金刚石和石墨时，为了让学生对这些结构有更为全面的了解，启发学生思维，可以利用多媒体技术创设情境，用Flash软件制成空间旋转体，将有机物结构直观形象地展示给学生。这不仅可以激发学生兴趣，还能打开学生思路，发挥学生的空间想象力，促进学生提高知识应用能力。

四、对比启发

教学过程中，将不同的内容进行对比分析，比较存在的差异，揭示相互联系与区别，以启迪学生思维，巩固所学内容。例如，可以将元素、核素、同位素，平均速度与瞬间速度，电解池与电镀池等进行对比分析，以加深对这些内容的了解，启发学生思维，巩固所学内容。

五、实验启发

化学离不开实验，需要合理利用实验启发学生思考相关问题，调动学生的思维积极性。例如，将NaOH溶液逐滴滴入AlCl3溶液，首先生成白色沉淀，但不久沉淀会溶解。为验证该结论，可以采用实验分析方法，颠倒实验顺序，将AlCl3溶液逐滴滴入NaOH溶液，认真观察现象，然后与之前的结论对比分析，比较二者的异同，并分析成因。这种实验启发的方式既能激发学生兴趣，还有利于提高学生的化学知识应用能力。

作者：孙海燕

多媒体技术探究分析论文 篇3：

多媒体技术在初中数学教学中的应用浅析

摘要： 随着新课改的深入改革和多媒体技术在课堂教学中的推广力度提升，以及当今社会提倡的素质教育理念，使得学校更加重视多媒体技术在教学中的应用。基于此，本文就多媒体技术在初中数学教学中的应用进行探究分析。

关键词： 多媒体技术;初中;数学

多媒体技术是目前课堂教学中应用最为广泛的现代教学媒体技术，尤其是在数学这一学科教学中，多媒体技术在课堂教学中占据着极大的比重，其应用有效地丰富了教学资源，实现多种教学资源的有效整合，使得教学方式得到改变和优化，使得教学质量和效果得到提升，更好地帮助学生理解、掌握和运用知识。基于此，本文就多媒体技术在初中教学中的应用意义进行分析，并探究多媒体技术在初中教学中的应用策略，为广大初中数学教师应用多媒体技术展开教学提供参考意见。

一、 多媒体技术在初中教学中的应用意义

(一)可调动学生的学习主观能动性

主观能动性又称为“自觉能动性”，其指的是人们实践活动和主观意识对客观世界的能动作用。在教学过程中调动学生的学习主观能动性，则意味着学生的学习积极性和兴趣充分地被激发出来，这时学生对学习就会保持高涨的热情，使得学习效果和效率得到提升。在初中数学教学中应用多媒体技术，可实现现代科技与传统教学的有效整合，可吸引学生的关注度，从而充分调动学生的主观能动性。此外，应用多媒体教学展开初中数学教学，可使得教学活动开展更具有计划性和目的性，使得教学活动更加流畅进行，教学的效率和质量得到提升，使得学生在现有的课时内掌握较多知识点。

(二)可直观展示数学知识

初中阶段的数学难度明显提升，数学概念也较为抽象和难以理解，若沿用传统的板书方式进行教学，板书内容较为局限，特别是一些复杂的图像，需要耗费较长的时间进行板书，这也一定程度上降低教学效率，使得后面课时不够时教师因赶进度忽略部分细节知识的讲解，导致学生学习效果不理想。通过借助多媒体技术，可实现教学内容图像化、影像化等，可使得教学内容更加直观、简单明了，并且还可从多个角度展示几个图形知识，帮助学生从更多的教学观察和分析数学问题，使得其逻辑思维能力得到充分的激发，数学能力得到有效的培养。

(三)可有效地活跃课堂氛围

传统的灌输式、填鸭式教学的课堂氛围都是枯燥乏味的，学生容易出现疲惫感，甚至出现抵触、厌恶学习的不良情绪，极不利于学生的身心发展。而多媒体技术作为一种新型科技教学手段，其除了可向学生传递文字信息之外，还可向学生传递音频、影响、图片等多种多样的信息，可使得教学内容变得丰富，学生感到形象生动，在教学过程中积极主动地参与到其中，并且积极地配合教师的任何教学设计，使得教学氛围变得活跃，学生保持高涨的学习热情，从而使得教学达到事半功倍的效果。同时，教学氛围活跃起来后还利于对学生的教学活动参与度进行提高，更好地凸显学生在教学活动中的主体地位。

二、 多媒体技术在初中教学中的应用策略

(一)利用多媒体技术深化学生数学知识理解

传统的板书方式采用的是粉笔书写的方式，这样板书出来的内容较为呆板，难以使得教学内容生动形象起来，从而使得学生较难理解，何谈让学生深入理解?而在利用多媒体教学后，可有效地转变传统的板书方式，并可有效地让板书的数学知识更加直观和容易理解，使得学生在学习的过程中有效地吸收知识，深化对数学知识的理解。例如在人教版七年级下册《相交线与平行线》这一课教学中，教师在多媒体画板板书的时候只需要画两根线，借助多媒体技术变化这两个直线的位置，既可同时展现相交线、邻角、补角、对顶角、平行线等多个知识点，可更好地帮助学生区别不同知识的点，使得学生对知识点的印象加深，在掌握各个知识点的同时懂得区分不同知识点的方式，深化对知识点的理解。

(二)利用多媒体技术激发学生的学习兴趣

著名的物理学家、科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”这一句话确实十分准确，当一个人对某样东西感兴趣的时候就会全面深入地进行了解，探究其相关的知识，因此在教学过程中激发学生的学习兴趣十分重要。利用多媒体设备，教师可将音频、影像、图片等融入教学过程中，并创设出相应的教学情境，可有效地将学生的注意力集中到教学活动中，从而实现教学效果最优化。例如在人教版八年级下册《一次函数》的教学中，教师可借助多媒体设备充分展示一次函数的图像，在展示的过程中教师可设置动画效果或是背景音乐，使得教学趣味化，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使得学生认真地投入教学活动中，从而使得教学效果得到提升。

(三)利用多媒体技术激发学生的探索精神

多媒体技术在初中数学教学中的应用可有效地突破时间和空间的限制，可通过各种教学环节的设置激发学生的探索精神，使得其教学活动的参与度得到提升，使得学生对应的数学能力得到培养和提升。例如在人教版八年级上册《三角形》这一课学习中，为了让学生更好地掌握不同的三角形的特征、分类方式等，教师可利用多媒体设备向学生展示生活中常见的三角形物体，并可适当地将三角形的特征进行遮挡，让学生尽可能观察到三边围成的封闭式图形，激发学生对图形的完整程度的探索精神，同时使得学生在探索的过程中充分掌握三角形的意义和本质。或是教师可先将所有类型的三角形向学生展示，让学生直观地感受到各种三角形之间的区别，然后教师将展示的顺序打乱，让学生根据三角形的差异性进行分类。通過这样的教学设计，学生为了得到准确的分类答案，会积极主动地探索，寻找各种分类依据，使得学生在探索的过程中掌握三角形的分类方式，并且多媒体技术的应用可一定程度上加快教学的进程，使得教学的效率和效果得到提升。

(四)利用多媒体技术激发学生的数学思维

几何图形是初中数学重点学习内容之一，采用传统的教学方式无法全面地向学生展示几何图形，导致学生在部分知识点理解的时候较为困难，数学思维得不到充分的激发和培养。而将多媒体教学应用到初中数学中，可实现几何图形动态化，全面展示几何图形，帮助学生从各种角度分析几何问题。例如教师可根据几何问题设计教学方案，根据方案制订相应的课件，将几何图形的图片充分地展示给学生看，同时可利用PPT软件的图像旋转技术，对几何图形进行旋转展示，让学生从多种角度分析几何图形，使得学生的数学思维充分地激发出来，积极探究几何图形的本质。除此之外，通过这样的教学方式还利于学生建立知识结构，帮助学生整理知识点，更好地把握和运用知识解决问题。

(五)利用多媒体技术丰富专题训练方式

数学教学中需要定期的专题训练了解学生对知识的掌握程度和训练学生解决数学问题的能力，而以往传统的专题训练形式较为单一，主要通过纸质试题进行考核，因为部分题目学生较难理解，导致在解答的时候容易发现不该出现的问题，或是学生的训练印象不深，导致重复犯错，未能达到理想的训练效果。基于此，教师可结合多媒体技术，转化训练方式，从而更好地帮助学生掌握知识，加深对知识的影响和对知识的灵活运用能力。例如在《数据的分析》这一专题训练中，教师可借助多媒体技术直接性展示一周的统计图，主要对数据集中趋势和波动程度进行强调，然后让学生进行数据分析。

(六)利用多媒體技术培养学生的数学素养

在新课程标准中明确知道要对学生的数学素养进行培养和提升，但是传统的教学方式存在一定的局限性，加上部分学生的抽象思维能力较差，或是因为生活经验较少，导致学生在教学过程中难以对教学内容进行理解、掌握和运用，从而导致其数学素养难以进行培养和提升，因此必须采取措施进行改变。利用多媒体技术可使得教学内容的直观性得到增强，一定程度上简化数学概念，并可使得教学内容趣味化，因此学生更容易接受、理解、掌握及运用。例如在人教版九年级上册《圆》这一课教学中，要求学生重点掌握圆与圆的位置关系，为了让教学内容的直观性增强，教师可运用多媒体技术进行教学设计。如，可在教案中准备一个大圆和一个小圆，大圆固定不动，小圆则可任意移动，教师可通过移动小圆向学生展示圆与圆之间的位置关系都有哪些，然后再逐步引入数值关系的讲解，逐步深化教学难度，循环渐进地对学生进行教学，使得学生更有效率地记住教学内容。

(七)利用多媒体技术帮助学生建立知识体系

初中阶段是学生建立知识体系的重要阶段，在这一阶段，数学教学除了需要让学生掌握和学会运用数学知识，同时还需要教师帮助学生进行知识体系的建立和填充，不断地丰富学生的知识体系，为其今后的学习打下坚实的基础，同时对其的良好学习习惯进行培养。多媒体技术可更加方便地对各个相关的数学知识点进行总结、归纳及串联，可通过建立一个知识网络结构模型帮助学生建立自身的知识体系。例如在人教版《一元一次方程》《二元一次方程》《一元二次方程》的知识汇总中，教师可用一张树形图的网络构造图展示这三种方程的相同之处、不同之处，总结和归纳这三种方程的重难点内容，使得学生可一目了然地观察到三种方程的特点，建立方程知识体系。又或是在函数相关知识的整理汇总中，教师可汇总各种函数的图像在同一页中，让学生可直观地观察到不同函数的图像，帮助学生进行不同函数图像分析，逐步建立和完善函数方面的知识体系。

总而言之，多媒体技术的出现和应用一定程度上优化了传统教学方式，使得在教学过程中可更直观地向学生展示丰富且具有一定趣味性的教学内容，更好地激发学生的学习兴趣和数学思维，激发其探索等学习精神，帮助学生建立知识体系，使得学生的数学素养得到有效培养和提升，逐步提升学生的数学综合能力，因此教师应妥善运用这一现代媒体教学技术，使得其在数学教学中的应用价值最大化。

参考文献：

[1]杨松.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3(2)：160-161.

[2]王惟瑜.多媒体一体机在初中数学教学中的应用现状调查研究[D].兰州：西北师范大学，2017.

[3]史淑华.多媒体技术在初中数学课堂中的应用研究[J].信息记录材料，2018，19(1)：164-165.

作者：李志恒