小学生英语听力创新思维论文

最近几年来，伴随着我国小学教育制度的不断完善，多元智能理论现已经在全国各地学校中得到了广泛的运用并且其在各科教学中的效果也是颇有成效。英语听力教学能够在多元智能理论指导下，转变传统教学模式，并不断实现提高学生全方位发展。今天小编为大家推荐《小学生英语听力创新思维论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

小学生英语听力创新思维论文 篇1：

小学生英语听力创新思维能力的培养

《义务教育英语课程标准》中指出：义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。

从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、說、读、写的良好习惯，这是掌握英语的关键。小学阶段侧重听说能力的培养，适当读写。听是学习英语的重要途径，要把“听”放在首位。

一、听力创新思维能力培养的方法

教师对小学生听力创新思维能力的培养，可以简单归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。

(一)建立一种系统。

应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。

(二)做好两种准备。

做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。

1.1、做好选材准备

。要选取一些他们可以理解的;让学生接触多种题材和体裁(如，对话、书信等);习惯各种呈现方式(如，听录音，面对讲话人，看录像等)。

2.2、做好用材准备

。设计听力材料还必须合理地设计好题型，如，听----——口答;听——----笔答;听——----讨论——----口答等。

(三)优化三种环境。

1.、优化所创设的情景，加强视、听结合(充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听)。2.、优化学生心理环境，充分调动学生的积极性;消除学生心中的情绪障碍。3.、优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，营造一种轻松愉快的气氛。

(四)形成四种技巧。

形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧。

：1.、猜测

。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。

2.2、抓大放小

。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，因小失大。

3.3、抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。

4.、做快速记录

。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。

二、听力示例分析

(一)综合教学中的听力训练。

示例：呈现名词性物主代词的用法。

教师掏出自己的笔，自问自答—— T： Is this my pen? Yes， it is. It’s my pen. It’s mine. The pen is mine. Look， it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ， (point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ，too. They are my glasses and book.

面向全班，手持学生A的笔——T： Look， is this pen mine? (Ss：No，it’s not…yours.) Right， it’s not mine，it’s his. The black one is mine and the green one is his….OK，SA， will you take yours back and put mine on the table?..(用同样的方法完成其它的名词性物主代词的教学活动。)

(二)专门的听力训练。

示例1：训练“猜测”技巧。

准备 T：Now， listen to the recorder carefully， I’ll stop it at anytime， and then guess what it will happen…

呈听：T：

A： Tom!

B： Yes， mum?

A： What are you doing?

B： I’m……(猜测此处所缺的内容)

A： Don’t watch TV， it’s time to go to school.

Ss guess ……I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV/ I’m watching the basketball match on TV…

示例2：训练“抓特定的细节，忽视无关细节”。

T：(放录音材料)Look， this is a picture of a school. It’s not black and not white， it’s yellow， blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes， there are many. They are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils， too .They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.

Ss：(对的打“T”，错的打“F”)

( )1. There are five colours in the picture.(要求学生抓住细节：It’s not black and not white， It’s yellow， blue and green.)

( )2. We can see some pupils in the river.(要求学生抓住细节：And we can see some pupils， too. They are sitting near the river.)

总之，要提高学生的英语听力水平，除了掌握方法技巧外，还必须坚持长期听、广泛听;同时要在教学中不断变换策略，采用活泼、多样的教学形式激励和保持学生的兴趣，使学生乐学、爱学。

作者：李骞华

小学生英语听力创新思维论文 篇2：

基于“多元智能理论”，提升英语听力能力

最近几年来，伴随着我国小学教育制度的不断完善，多元智能理论现已经在全国各地学校中得到了广泛的运用并且其在各科教学中的效果也是颇有成效。英语听力教学能够在多元智能理论指导下，转变传统教学模式，并不断实现提高学生全方位发展。在一定程度上多元智能理论能够帮助小学生英语听力学习能力的提升[1]，能够在很大程度有利于英语课堂教学质量和教学效率的提升，从而激发学生多方面的潜能，在实际英语教学中能够激发学生的创新能力和自主学习能力，为学生在今后的英语学习奠定良好的听说基础。

一、对多源智能理论的认识

在一定程度上所谓的智能就是指人类在某一方面所掌握的能力要比其他方面的能力强很多，比如言语智能就是说人类所掌握的语言文字能力是比其他方面的智能要强，人类对于诗词歌赋的表达或者是理解都是去通过语言和言语智能;运动智能就是指自身要比其他人在运动方面要强，比如耐久力，力量等;音乐节奏智能指的是在听音乐时，对于音乐的节奏把控较好;数学智能指的是在数学方面的计算能力和思维逻辑能力较强等。

多元智能理论能够让学生自身的思维得到发挥，有效的实现学生肢体、交际等方面的智能激发，让学生能够回归到学习主体地位，增加学生学习的自信心，从而让学生在今后的发展中能够向全方位发展[2]。

二、多元智能理论在小学英语听力教学中实际应用的重要性

在一定程度上多元智能理论在英语听力教学中能够培养学生的学习自主能力以及学生的创造能力和创新思维的开发，简单来说就是培养学生的主观能动性。在小学英语教学中教师还需要去激发学生的个人潜力，要强调使用情境化教学的方式以及情境化教学在英语教学中的重要性，这样能够激发学生的潜能，在教学方式中提升学生的英语学习能力，从而实现学生英语听力的质量。

三、多元智能理论在小学听力教学中的实际应用

(1)开发学生语言的智能，提升学生英语听说能力。在英语教学过程中，英语教师需要总结并且收集有关多种英语听力方面的资料和文件、录音等教学内容，然后组织多种类型的英语听力比赛和辩论赛以及英语演讲比赛等教学活动，通过这些英语听力教学活动，能够在一定程度上让学生积极参与到英语听力学习中来，并且这些英语教学活动能够潜移默化的提高学生的英语语言能力以及培养出学生的英语听、说等能力。除此之外，在小学英语教学期间教师还需要去培养学生的专注能力，要让学生在英语听力学习当中养成自己总结以及分析英语文章当中的句子对错的能力，然后通过该方式去提升学生对于英语文章内容的理解。在小学英语听力教学期间，教师还需要提供给学生更多学习英语听力的教学方式和学习方式，这样能够在很大程度上去强化学生对于英语听力的学习能力以及学生自身的创新思维的提升，从而促进学生的学习方式的多元化。

(2)开发学生音乐节奏智能，提升学生英语听力潜能。在当前英语教学期间能够充分运用音乐节奏来激发学生对于英语听力的学习兴趣，这样能够有效的让那个学生更为快速的进入到课堂英语听力学习中来，从而去实现提升学生学习的整体水平和质量。如果在英语听力课堂练习之前，英语教师可以播放一些较为节奏舒缓的英语歌曲，这样能够在一定程度上缓解学生心理情绪。与此同时，在播放英文歌曲过程中能够让学生对于英文歌曲有一个自身的理解，也能够调动学生对于英文歌曲的认知能力，这样能够在很大程度上起到帮助学生快速适应后续的英语听力教学内容，也能够起到提高学生学习英语听力教学内容的能力。

(3)多元化学习过程，有效激发学生多项潜力。在当前小学英语听力教学课堂中加入听力教学，对于提高学生学习英语质量和水平也是有着极为重要的现实意义的。有效地引入课堂英语听力教学能够全方位的激发学生的多种智能，对学生的创新思維和创造能力以及自助学习也都是有极大帮助的[4]。比如小学英语听力教师在进行英语课堂教学过程中，可以一边为学生播放英语听力的录音内容，还可以一边借助多媒体辅助教学软件给学生展示不同的英语影视画面，这样能够让其作用在学生的多重感官下，在一定程度上能够在学生的脑海当中去形成一种更为直观的动态画面，这样学生对于英语听力中所播放的画面内容理解能够更深刻，也更容易了解其内容。

四、结束语

人们对于小学生英语听力的关注程度不断凸显，我国有很多研究学者针对英语听力教学做出了大量研究。学者主要是针对多元智能理论的实际应用在小学英语听力教学过程中，能够在一定程度上去提高英语听力课堂学习质量和学习效率的提升，运用多远智能理论教学方式能够激发出学生多方面的潜能。在实际教学过程中还能够培养学生的自主学习能力和创新思维，这样能够为学生今后的人生发展奠定良好学习的基础。

作者：葛璟晶

小学生英语听力创新思维论文 篇3：

体验式教学在小学英语听力教学中的运用探析

摘要：在英语课程教学中，“听”始终排在第一位，是其他英语能力发展的基础。但是在小学英语教学中，由于缺乏良好的语言环境，许多小学生的听力能力明显不足，无法对英语信息形成瞬间反应，难以做出准确判断，从而影响了英语综合能力的发展。《义务教育英语课程标准》强调：提倡教学方式、方法和手段的多样化，教师要积极探索多种教学途径，而体验式教学则是目前颇受教育工作者青睐的一种教学方式。本文主要分析体验式教学在小学英语听力教学中的运用。

关键词：小学英语;体验式教学方法;英语听力;运用拓展

引言

体验式教学需要学生进行自主的创造性的体验，需要老师在理论知识基础上去创设一个环境去帮助学生去学习，这样来帮助学生有更好的知识感悟和启发，进而实现迁移应用的一种教学活动。在小学英语听力教学中，相较于传统的听力训练，体验式教学更注重学生的感受，更强调学生的主体地位。因此，小学英语教师应结合学生的认知发展特点，创设听力体验情境，让学生在英语环境的熏陶中实现全面发展。

一、体验式教学模式的概念和内涵

体验式教学模式是一种全新的教学理念，其优势在于可以将小学英语课本上枯燥的知识点利用场景演练的方法呈现出来，将刻板的学习内容变得生动、直观，影响学生学习英语的主观能动性，教师在研究与应用体验式教学模式时，要依据现实生活中的实际情况设置场景，引导学生在常见的场景中应用基础口语，提高英语的教学质量，彰显英语在具体场景下所具备的应用价值。为了提升学生的英语知识应用能力，英语老师可自由创设一些英语应用场景，提出一些英语对话课题，引导学生自由表达，设计多样化的英语沟通现场，有效增强学生对英语知识的领悟能力、创新思维，利用集中形式、对话形式进行英语教学，可以积极调动学生的参与感，使学生之间可以互相影响，以此优化英语教学课堂的氛围。

二、体验式教学模式的具体应用策略

(一)创设语言情境，开启学生的听力体验

“情境教学”的研究者，我国著名特级教师李吉林认为，教学中教师要创设典型的场景，把情感活动和认知活动结合起来，即所谓“情为境生，境为情设”。“境”是多种元素所构成的环境，它可以引发人的思考、调动人的情感;“情”则是情境中主体相互碰撞、相互交流过程中形成的体验和感悟。我们分析目前小学阶段英语听力的教学情况就可以发现，教师在进行听力训练时，课堂教学模式较为单一化，还没有完成课堂教学的创新，课堂教学还停留在传统的教育理念上，教师对课堂教学目标的把握不够透彻，忽略了对学生语感和词汇量以及课堂教学情境的创设，为了提高课堂教学的效率，教师有必要在课堂中创设相关的语言教学情境，在具体的语言教学情境中培养学生的听力习惯，让学生在情境中不断训练，对听力形成一种敏感的反应。其次也要在教学情境中对学生进行词汇的强化。

(二)传授正确学习方法

要想取得理想的小学英语听力教学成果，仅凭借课堂教学时间以及丰富多彩的教学活动，虽然可以激发学生的学习兴趣，但并不足以促进小学生听力水平的不断提升。而真正长期有效的方法是教师指导学生掌握正确的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，使小学生能够自觉参与到听力教学和自主学习当中，使听力水平得到不断的完善与提升。例如在课前预习阶段，教师可以把本节课的课文、单词录制成音频文件，上传到班级微信群或者QQ群当中，让学生边听边读，在脑海中对新课内容形成一定的记忆，为接下来的课堂教学创造有利条件;在课后复习阶段，学生依然要结合音频语音资料进行学习总结，在巩固所学知识的同时，发现学习当中的薄弱环节，从而有针对性开展个性化学习。例如反复听教师上传的音频，或者与其他同学进行对话练习，及时扫清学习障碍，使听力水平获得真正意义上的提升，避免给后续学习留下问题隐患。

(三)调动学生的听力语境知识

核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力，培养学生的核心素养有利于學生的全面发展。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。为真正落实培育学生核心素养的目标，英语教师应把听后练习和体验式教学充分融合，借助听后练习情境，使学生可应用、迁移所学内容。同时，经过英语教师的正确引导，让学生深刻认知中西方文化的差异性，尊重中西文化，培养学生的正确意识形态。在英语听力教学中，教师要积极创设能够直接运用英语的机会，使学生在体验真实语境的基础上，经过有效交流互动，提高听力水平。英语教师要融合现实生活，创设学生熟悉的语境，引导学生通过所学内容与个体生活经历迁移与应用英语知识。例如，英语教师可组织情境表演及配音等实践活动，按照教学内容引导学生展开角色扮演，在深化学生理解英语知识和听力内容的基础上，提升他们的口语水平。

结束语

综上所述，体验式教学是需要各种教学方式方法的综合运用。通过体验式教学，可以加强师生间的互动，帮助教师动态性地了解学生的学习情况，还能够调动学生学习的积极主动性。让学生在课堂学习和日常练习中构建一个适合自己的学习方法和独一无二的学习体系，这是符合当今新课改要求的。在小学英语听力教学中，教师应该通过创设体验情境引导学生调动多重感官感知英语语言，然后通过点拨启发，指导学生听力技巧，进而实现拓展迁移，实现学生的自主发展。

参考文献

[1]米玉萍.体验式教学在小学英语听力教学中的运用[J].科技资讯，2020，18(15)：136-137.

[2]王雅玲.体验式教学在小学英语听力教学中的运用探究[J].才智，2020(14)：155.

作者：康芳