体育教师课堂管理论文

体育教学与其他学科教学一样,都是在教师指导下进行的有目的、有计划、有组织的教学和教育活动。但由于体育课程是一门技艺性学科,其教学具有明显的特殊性。体育教学要求在练中教,在练中学,各项体育运动知识和技能,都要通过练习才能掌握。今天小编给大家找来了《体育教师课堂管理论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

体育教师课堂管理论文 篇1：

中小学体育教师课堂管理策略研究

随着我国体育教学改革的发展，新的体育课程教学观不断冲击着传统课堂教学思想和管理理念。在这种背景下，中小学体育教师如何顺应课改发展，提高课堂管理能力?笔者就自身多年的体育教学实践与学习体育新课标体会，谈谈自己的看法和建议。

一、转变观念，树立以人为本的课堂管理思想与理念

1.加强学习，转变落后的课堂思想与管理理念

在传统的中小学体育课堂教学中，教学活动是在教师指导下进行体育知识、技能、技巧的学习与训练，维持课堂纪律和课堂秩序是教师课堂教学的基本任务。随着中小学体育教学改革的不断发展，体育新课标的教学思想与理念不断冲击着传统的课堂管理模式。因此，中小学体育教师要不断加强学习，转变自己的教学观。在课堂教学管理中，教师要以学生发展为中心，树立以人为本的课堂教学思想与管理理念。不断变换管理方法和教学手段，最大限度地激发不同层次学生的学习潜能，使学生不仅能通过体育活动获取体育知识、技能和技巧，还能体验到平等、尊重和信任，轻松愉快地上好每一节体育课。

2.灵活运用新课标的管理思想和管理理念

中小学体育教师在体育教学中，要勇于打破以“权力”为基础的课堂管理思想和管理理念，不断去尝试新课标提倡的管理思想和管理理念，并灵活运用。努力做到：第一，转变教学方式。课堂教学从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。体育教师应尽可能地和学生一起参与活动，有意识地多安排学生自主练习和合作练习，让学生在平等、民主、自由的环境下相互学习，充分发挥学生的主体作用，提高学生的运动兴趣，体验体育课的乐趣。第二，多选择趣味性、健身性较强的教学内容。教师可根据学生的年龄、性格、爱好以及学生的实际需要，尽量选择趣味性较强的教学内容，激发学生自主地参与锻炼的兴趣和热情，提高学生的身体素质。第三，多表扬。在课堂上，对待学生要一视同仁，多一些爱心和帮助，对课堂表现有进步的学生要及时给予鼓励和表扬。

二、提高教师基本素质，提升课堂管理能力

调查显示，不少中、小学生因为对体育教学不感兴趣，课堂上无所事事，才出现一些课堂问题。因此，为了提高学生参与课堂教学活动的积极性，防止学生在体育课堂中发生不必要的课堂问题，体育教师应努力提高自己的基本素质，提高自己的课堂管理效能。

1.备课

备课是体育教师进行教学活动的首要环节，是整个体育课堂教学活动的前提和保障。其质量的好坏直接影响着学生的学习兴趣和教学任务的完成。那么，教师如何备课才能提高自己的课堂管理效能呢?首先，必须要认真钻研教材，根据学校的场地、器材和学生的实际情况，认真编写教案。其次，要利用好网络。中小学体育教师要发挥好网络的作用，利用网络中的体育知识和信息，增加课堂教学的新颖性和时代感。最后，还要多参加教研活动和学术交流。把好的教学手段和先进的教学方法吸纳到自己的教学中来，不断提高自己的教学水平。

2.讲解

讲解是教师的教学基本功，是教师通过简单、生动的口头语言向学生传授体育知识和运动技能的方法。讲解能力强的体育教师，能使学生又快又好地掌握所学的技术动作，教学秩序井然;讲解能力差的教师则不得要领，使学生学习茫然，难以建立良好的学习氛围。因此，在中小学体育教学过程中，教师讲解时要做到目的明确、内容正确、形象、直观、简单、易懂。

中小学体育教师可以通过以下几方面来不断提高自己的讲解能力：第一，提高普通话水平。标准、流利的普通话是教师的基本素质之一，是提高讲解水平的基础和前提。第二，不同的教材内容和教学现状可采用不同的讲解形式。如单一或简单的技术动作教学可采用完整讲解法，复杂的技术动作教学要采用分段讲解;当学生学习技术动作出现错误时要及时讲清原因，共性的问题应集中讲解，而个性问题则采用个别讲解或分散讲解。第三，讲解时要突出重、难点。讲解时突出重、难点能有效提高学生掌握动作的速度，帮助学生较好地掌握体育技术动作的质量。第四，讲解时可结合提问进行教学，提问能启发学生积极思考，发挥学生学习的主动性，同时还可培养中小学生分析问题及解决问题的能力。

3.示范

示范是中小学体育教师教学中常用的基本教学方法，是衡量体育教师专业技术水平高低的一个重要指标。准确、漂亮的示范动作能使学生迅速建立正确的技术概念，激发中小学生模仿、学习的愿望;生硬、不协调的示范动作则会使中小学生失去学习体育的兴趣，从而直接影响到体育教师的课堂管理效能。目前，许多中小学体育教师随着教龄的增长专业示范能力在逐渐下降，那么，中小学体育教师如何才能保持并不断提升自己的教学示范能力呢?首先，要经常加强自身的锻炼，保持一定的体力和身体素质，使自己拥有充沛的体力和能力来完成运动技术的教学示范。其次，教师在课前还应做好充分的准备活动，复习所教的技术动作，努力把自己的身体状态调整到能够充分示范的状态。第三，还要根据自己的身体情况，选择相应的难度、幅度和速度的示范动作，做到动作准确、轻松优美，给学生一个美的印象，从而激发学生的学习热情，达到有效管理课堂的目的。

4.口令

众所周知，由于教学环境和组织形式等原因，体育课的教学组织和管理比其他学科更难。在体育教学过程中，教师经常会利用口令来指挥学生练习和调动学生，简明、清晰、准确的口令是教师组织教学常用的教学方式。因此，口令的好坏会直接影响到体育课的教学质量。

在中小学体育教学过程中，教师喊口令时应把握如下几点： 第一，准确、规范。口令必须简明、正确，准确是口令的首要条件，同时规范传达口令是让组织教学做到统一、整齐的前提。第二，清晰、洪亮。口令必须让每个学生明白口令的意图，切忌含糊不清。第三，有节奏。教师要有明显的动、预令，节奏感强，预令的长短快慢、洪亮程度，可根据学生人数多少来确定。要突出主要部分，如“跑步走”突出“跑”字、“向左转”突出“左”转、含有数字的口令突出数字等。第四，教师喊口令时要注意站位正确。第五，要精神饱满，严肃认真，要发挥口令提示性和指导性的作用，起到振奋学生课堂精神的效果。

5.社会体育知识

在信息大爆炸的今天，人们的生活方式、学习方式都发生着迅猛变化，中小学生获取体育知识的途径也越来越多。中小学生思想活跃、个性鲜明，许多预设之外的提问常常会在课堂上发生。在和学生的交流中，教师如果连一些最基本的体育新闻与知识都不能解答，势必影响到教师的形象，影响到学生学习体育知识和参与体育活动的热情，给体育课堂教学管理带来一定的负面效应。因此，作为一名中小学体育教师，在平时要多关心一些体育时事和重大体育比赛，特别是学生喜欢的一些体育比赛，如美国职业篮球赛、奥运会、世界锦标赛等。在中小学体育新课标的要求下，体育教师更应该不断地给自己充电，丰富自己的社会体育知识，满足与学生学习和交流的需要，以适应现代中小学体育教学改革的需要。

三、掌握体育课堂管理方法和技巧，提高课堂管理水平

在体育课堂教学中，当学生出现课堂问题时，教师必须迅速分析、判断原因，并及时作出正确的反应和管理，以保证课堂教学的正常进行。因此，在中小学体育课堂管理中，灵活运用管理方法与技巧就显得极为重要。

常用的课堂管理方法和技巧有：第一，正面教育法。当个别学生严重扰乱课堂秩序时，教师应正面加以严肃批评，制止其不良行为，以免影响正常教学。第二，幽默法。当学生注意力下降，课堂气氛沉闷时，教师可通过讲几句幽默有趣的话来调节气氛，防止学生课堂问题行为的出现。第三，暗示法。当学生出现注意力涣散、做小动作和交头接耳等时，教师可以通过一些暗示动作来提醒和警告学生。如走到学生的身边稍停一会，用手指放在嘴边，用眼睛盯着他等。第四，提问法。当学生在课堂上不专心听讲解时，教师可通过提问该学生或与他近邻的同学来提醒和警告他。这样可以避免直接批评他，帮助他把注意力拉回到课堂当中来。第五，停顿法。当教师讲解动作方法和要点时，由于体育实践课是室外课，学生注意力往往不集中，思想容易开小差。此时如果直接批评学生，势必影响学生的学习心情，较理想的处理方法是教师突然停止片刻，把学生的注意力吸引到教师这边来，然后继续上课。第六，表扬法。学生在体育课堂上的表现总会不一样，有的专心上课，有的会开小差。教师可以根据学生的具体情况，适当地表扬那些遵守课堂纪律、专心学习的学生，号召其他同学向他们学习，使全体学生精力都能集中起来。在一些特殊的情况下，教师还可以应用以下几种课堂管理方法和技巧：首先是游戏法。当活动量较大，学生出现疲劳，不专心听讲时，教师可适当创设一些情境游戏活动，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。其次是议论法。当教师讲到学生感兴趣的问题时，他们往往会自发地进行议论，如果教师立即制止这种现象，会挫伤学生学习的积极性。此时，教师可以让学生推荐代表把意见和看法表达出来，调动学生的学习与练习积极性。再次是分身法。有时体育课堂出现突发事件，如前后排学生吵架或打架，如果教师集中批评学生，势必影响全体学生的学习兴致。教师可采用分身法，即迅速布置教学任务由小组长带领同学进行练习，抽身处理课堂问题学生。这种方法既可保障体育课堂教学的正常进行，又能及时处理好突发事件。

四、保持良好的课堂管理环境，提高管理效能。

建立科学的体育课堂常规和良好的师生关系是提高中小学体育课堂管理效能的前提和保障。

1.课堂常规

课堂常规是体育教师根据学生和教学条件的实际情况制定的，是学生每堂体育课必须遵守的规则。科学的课堂常规不仅可以帮助体育教师迅速制止体育课堂中学生的不良行为，还能使学生提前了解和熟悉教师的教学模式，顺利完成教师安排的各项教学任务。因此，建立科学实用的体育课堂常规是体育课堂教学有效进行的关键和保障。

中小学体育课大多是实践课，除了下雨天，体育课都是在操场上进行。教学活动场地范围大，外界干扰多，学生注意力难以长时间集中，体育课的课堂组织教学难度较大。俗话说“没有规矩，不成方圆”。因此，为了维持良好的课堂教学秩序，在教学之初，体育教师就要根据体育实践课的特点，向学生明确宣布课堂常规。尤其是头几次课，要狠抓课堂常规，帮助学生熟悉并养成良好的课堂学习习惯。课堂常规不仅可以约束学生课堂问题的出现，防止意外事故的发生，同时也能为体育教师的教学造就一个良好课堂管理平台。在制定课堂常规时，以下几点必须要注意：上课服从指挥，排队做到快、静、齐;身上不放尖硬的东西;穿合适的运动鞋、运动服;上课认真听讲，仔细观察教师的示范动作，积极主动地完成课堂教学任务;不怕脏、不怕吃苦;有安全意识;有相互帮助和团队精神等等。

2.师生关系

建立良好的师生关系是中小学体育课堂有效管理的重要前提。有些学生的不良课堂行为，不是因为不懂课堂纪律和规则，而是出于一种故意对抗教师扭曲的想法：“既然你对我不好，那我就给你惹点麻烦。”因此，教师要保持好与学生的关系，才能提高自己的课堂管理效果。那么，如何才能建立良好的师生关系呢?第一，要树立正确的爱生观。许多教育实践证明，教师的爱对学生心灵的影响是其他任何教育手段都无法代替的，教师付出的爱越多教育的效果就越好。如对表现好和进步快的学生要多表扬，使他们获得更多的鼓励;对犯错的学生要有耐心，要充满热情地去教育他们，使每个同学都能感受到教师的关爱。第二，要有宽容心。宽容能拉近师生的距离，连接师生感情。当学生出现课堂问题时不能讽刺、挖苦、体罚，应该宽容对待。根据不同年龄阶段的学生，采取不同的教育方法和管理方法，尊重和爱护学生，这样学生才会积极配合教师完成教学任务。第三，要真诚地对待学生。教师对学生必须以诚相见，决不能对学生说谎话，欺骗学生，这是取得学生信任的前提。特别是在教较难的体育动作时，如果学生不信任教师，练习时就会躲避教师的帮助。相反，教师平时如果能精神饱满地对待每一节体育课，真诚地对待每一个学生，课堂学习氛围自然就浓，再难再复杂的体育技术动作在教师的帮助下也能掌握，课堂教学与管理就能达到令人满意的效果。

参考文献

[1] 肖川.义务教育体育与健康课程标准.武汉：湖北教育出版社，2012.

[2] 刘银蕊.体育教师课堂教学管理能力研究.山西大同大学学报，2008(5).

[3] 隋鹏翔.体育教师课堂管理的实施策略研究.体育科技文献通报，2012(9).

作者：刘勤 彭芳 易娟

体育教师课堂管理论文 篇2：

体育教师课堂管理的实施和评价研究

体育教学与其他学科教学一样,都是在教师指导下进行的有目的、有计划、有组织的教学和教育活动。但由于体育课程是一门技艺性学科,其教学具有明显的特殊性。体育教学要求在练中教,在练中学,各项体育运动知识和技能,都要通过练习才能掌握。这便给体育教师带来一定的管理困难,所以要求体育教师必须掌握一定的管理知识和方法,不断提高自身的课堂教学管理能力,保证体育课能够按照教学计划顺利进行。

一、实施体育课堂管理的意义

课堂管理指教师为了保证课堂教学和课堂活动的顺利开展,为了促进学生的健康发展,按照一定的规范对课堂中的各种因素进行处理的活动。自从采用了班级授课制,开始了规范的课堂教学以来,就产生了课堂管理。课堂管理的必要性是由课堂活动的特点决定的。首先,课堂活动具有目的性。课堂活动的目的性就是使课堂活动顺利有效进行,达到预先设置的目的,同时也不断生成新的目的,管理就成了必不可少的手段。其次,课堂活动作为人类的一种独特的社会活动,具有传承性。不同时期、不同地域的课堂活动具有不同的特点,人们对课堂活动的认识也是一个永无止境的过程,但这并不是说现实的课堂活动可以和历史割断。可以说,正是由于历史的传承,才保留了丰富的课堂管理经验,也才有了对历史上课堂管理的反思与借鉴,从而认识到管理理念及实践是需要不断创新与优化的。课堂管理还是教育教学中的弱项,它应有的功能还未全部开发,在某种程度上,这成了制约教育发展的瓶颈。因此,我们还必须进一步重视、研究并加强课堂管理。

二、体育教师课堂教学管理能力的因素结构

1.体育教师的自我管理能力。教师的教学和管理首先基于对自身行为的了解和认识,教师有能力直接控制的只有教师自身的行为而已。自身行为是推动整个课堂行为转变的工具。从某种意义上讲,教师的自我管理就是将自己打造成一名合格的、优秀的教师。因此,教师的自我管理能力是课堂教学管理能力中最为基础的构成要素,也是有效课堂教学的前提条件。

2.对学生的管理能力。体育教师要注意观察和分析学生的行为。体育课中师生的空间活动范围都比较大,要想维持良好的课堂纪律,教师就必须及时了解教学过程中全体学生的情况,关注他们参加体育课及完成学习任务的情况。

3.教学内容的管理能力。教师对教学内容的管理能力是课堂教学管理能力的核心要素。一般来讲,教学内容是通过教材来体现的,由于教师对教材的处理主要涉及备课和讲课两点,所以对教学内容的管理能力也应着重于这两个方面。首先是教学内容的准备管理能力。教学内容的准备管理就是教师根据教学目标和教学对象的特点,仔细安排和组织课堂教学内容,使之序列化,为优化课堂教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。其次是教学内容的传输管理能力。在体育课堂教学中教师对教学内容传输管理的好坏直接决定着教学效果的优劣和教学效率的高低。因此,在体育教学实践中对教师教学内容的传输管理能力的要求非常高。

4.课堂组织管理能力。在体育课教学中,课堂组织的形式具有灵活性、多样性、交叉性等特点。由于体育课主要在室外或空间较大的体育馆里进行,以身体活动为主要的学习方式,并以心理活动为行为导向,所以学生的生理及心理指标起伏变化较大,如负荷、情绪、心态、注意力等经常发生波动,因此教师需要精心组织教学,协调各教学因素,将这些指标保持在一个可控范围内,并根据学生的表现,及时调整组织形式,使学生的积极性保持在一个较高的水平上。

三、体育教师课堂管理的实施

1.树立教师权威策略。在谈到课堂控制和学生的课堂服从时,首先涉及到的是教师的权威问题。在过去的管理中强调更多的是教师的权威性。这种管理在一定程度上降低了教师管理难度,但是却压抑了学生的个性发展以及情感需要。随着教育改革的推进,学生的需要被在了较高的位置,体现了教育对学生的关注与重视。因此,体育教师在实施课堂管理时,在树立教师权威时,要对学生的个性、情感和心理需要引起足够的关注和重视。

2.强化学生课堂参与策略。要想学生比较好地遵守纪律,形成良好的教学秩序,办法之一是让每个学生都有事情做。当学生投入竞赛活动时,他们就会积极主动地进行参与,无形之中就建立了良好的课堂教学秩序。因此,学生是学习的主体,只有学生自觉地向教师学习,虚心听取教师的教诲,积极主动地投入到学习中,教师的主导作用才能充分发挥,教学才富有成效。

3.课堂气氛的营造策略。课堂气氛是指课堂中某种占优势的态度与情感的综合表现,是在师生为实现教学目标而进行的互动过程中所产生和发展起来的。它是课堂教学得以进行的心理背景,是解决师生冲突的另一条有效途径。课堂气氛可分为不同的类型。在积极的课堂气氛中,师生双方都有饱满的热情,课堂纪律良好,学生注意力高度集中,思维活跃,课堂发言踊跃,师生冲突难以形成;在消极的课堂气氛中,学生紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝,小动作多,潜伏着师生冲突的因素;在对抗的课堂气氛中,师生双方都很厌烦,学生学习怠慢,故意捣乱,教师失去了对课堂的控制能力,师生易起冲突。课堂管理的重要内容之一就是要建构良好的课堂气氛,减少或消除课堂中的师生冲突。

4.有效沟通改进交流方式策略。在课堂管理中有效运用沟通技能,应注意以下几点:(1)要善于倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视。倾听是表达尊重的标志,是满足学生被接纳、受重视等需求的重要途径。(2)合理运用肢体语言。课堂管理的肢体语言理论认为,合理运用肢体语言有助于课堂秩序的建立。(3)正面诱导。所谓正面诱导,是对一类信息的总称——无论是语言的还是非语言的,正式的还是非正式的——即向学生传递他们是负责任的、有能力的、有价值的信息。相反,负面诱导则是指向学生传递他们是不负责任的、没有能力的、没有价值的信息。

四、体育教师课堂管理的评价

1.他评。他评作为一种常用的评价方式在体育教师课堂管理评价中有其独特的优势。体育教师课堂管理评价中的他评一般是在听课基础上对体育课堂管理活动进行的评价,评价者对评价标准有更准确的把握,对体育课堂管理过程有更深刻的认识,对体育课堂管理过程中的问题可以提出有较强针对性的建议。评价者对教学目的的确定和教学内容的安排大都有较全面的了解。通过听课,评价者可以对体育课堂管理中出现的问题进行全面的分析,可以纠正可能存在的偏差。外部评价者在进行体育教师课堂管理评价时,可以以客观、科学的态度分析体育课堂管理中所发生的一切,得出的评价结果也具有较强的可比性。他评在体育教师课堂管理评价中的重要作用并不能完全取代自评在评价中的作用。从某种程度上说,体育教师课堂管理评价巾的自评更具不可替代性。

2.自评。现代教育评价的重要理念之一是评价不是为了证明,而是为了改进,自评是实践这种理念的最佳方式。通过自我评价,教师可以看到自己的活动及在活动中的行为与评价标准的差距。这种差距在评价标准内化的情况下,可以直接激发起被评价者改进工作的内在动力。这种内在动力促使被评价者不断地调节自身的行为和心理状态,对与评价标准相左的行为和内在动机进行有效的抑制,对符合评价标准的行为和内在动机不断地强化,进而使体育课堂管理质量不断提高。

3.他评与自评相结合。自评与他评的有机结合,是现代评价方式中最为有效的方式之一。这种评价方式不仅改变自评在体育教师课堂管理评价方式中的附属地位,正确认识自评的作用和地位,充分发挥自评的优势,把过去作为评价对象的教师解放出来,使体育教师在课堂管理评价中面对现实,根据自评结果获得信息反馈,调节自己的行为,挑战并完善自己,不断改进教学工作,提高体育课堂管理水平。而且利用他评,保证了评价的客观性和准确性,使评价准则真正起到导向作用,实现了对体育课堂管理的外在调控,提高了评价效度,保证和促进了体育课堂管理质量的不断提高。

在体育教学中,那些控制学生行为、束缚学生思维、阻碍学生自由发展的组织与管理方法已经不能适合素质教育的要求。以往的大锅饭式、流水账式等组织方式都显露出了与现代教学理念不相符甚至背逆的因素,放羊式管理及军事化管理也难以适应新课堂的需求。学生课上情绪不高,注意力不集中,缺乏积极主动性,部分学生喜爱体育却不愿意上体育课的现象也说明了在我国现行的体育教学中存在有待于进一步完善的环节,教师课堂教学管理能力有待进一步提高。

参考文献

[1] 周登高.学校体育学.北京:人民体育出版社,2004.

[2] [美]里根,凯斯,布鲁巴克.成为反思型教师.沈文钦译.北京:中国轻工业出版社,2005.

[3] 曲宗湖.体育教师的素质与基本功.北京:人民体育出版社,2004.(责任编辑白文军)

作者：宋建美

体育教师课堂管理论文 篇3：

国外新入职中小学体育教师课堂管理策略探析

[摘 要] 体育教学的质量与课堂管理密切相关。新入职中小学体育教师由于缺少处理课堂管理问题的经验和成熟的策略，课堂管理面临更多的困难和挑战。首先，要提高对体育课堂管理重要性的认识，提高课堂学习的有效性;其次，要采取措施抓住并保持学生的注意力，发信号是吸引并维持学生注意力最常见且有效的方式;再次，制定和建立体育器材规程、课堂程序和常规;最后，在课堂教学中要有策略地制止学生不适当的行为。此外，体育实习活动中要给学生提供课堂管理实践的机会。

[关键词] 中小学体育教师;新入职教师;课堂管理;体育教学

[作者简介] 金心怡(1996—)，女，山东济南人，山东师范大学体育学院2019级体育教学专业硕士研究生，研究方向为体育教学。

一、认识课堂管理对体育教学的重要意义

大量研究表明，新入职教师常常想取悦学生以便其积极参与课堂教学活动。他们最大的担心是学生的行为，以及需要时如何维持纪律。鉴于学生在校学习期间学校分配给体育课的时间极为有限，因而体育课堂时间的有效使用就显得更加重要。这使体育教师在如何尽可能多地组织体育活动方面感受到了巨大的压力。研究发现，在体育课堂上，三分之一[1]或超过三分之一[2]的时间花在了教育学生或管理任务上，用于高效率体育活动的时间只占课堂总时间的10%～20%，效率最高的体育教师用于课堂管理的时间占课堂时间的12.1%，低效率的占43%[3]。虽然这些统计存在差异，但数据信息表明，很多体育教师在其课堂中并没有能有效利用有限的时间。其他的研究则对课堂管理关注的焦点进行了探讨。研究表明，体育教师花费很多精力和时间用于不同活动之间的过渡[4]，以及提示个别学生注意活动的变化[5]。这意味着教师应该采取措施提高体育课堂教学的有效性。

新入职教师的发展阶段包括职前准备和适应期，掌握和应用课堂管理策略极为重要。在这个时期，来自督导、合作教师和指导教师的支持，有助于新入职教师对课堂管理进行观察、分析和反思。也正是在这个阶段，新入职教师可以实践他们从体育教师教育计划和身边同事获得的课堂管理经验和策略，这个过程及其收获可能对他们的整个职业生涯都是有益的。

二、重视吸引和保持学生的注意力

管理良好的课堂具有以任务为中心的规约和常规系统，有助于营造良好的学习环境，并将尽可能多的时间用于学生学习。良好的管理者能够吸引并维持学生对学习内容的高度关注和积极参与[6] (P3)。这能使教师通过创造积极的学习环境确保学生产生适当的行为。抓住学生的注意力确保其积极参与教育教学活动至关重要。影响学生注意力的因素多种多样，不同活动间的过渡和教学场所引起分心的各种事物，不论对教师还是学生都是不容易处理的问题[7]。

(一)使用容易听见的提示

吸引学生注意力最简单的方式是使用容易听见的提示，口哨、音乐或使用言语提示，如“停止/开始”或“静止”等[8]。口哨比较适合人数较多的班级或活动空间较大的场所[5];言语提示则更适合人数较少的学生活动。体育教师通常会建立提示的规则制度，如，“停止”表示学生要放下所有器材并注视教师[6] (P26)，这个信号向学生传递的信息是教师将要发布更多的或新的指令;“静止”意味着停下来并注意教师进行某种解释或提出改进的信息;“开始”表示学生可以进入完成任务状态。

(二)使用节奏类信号

节奏类信号是吸引学生注意力的有效方式[9]。一般来说，这种策略适用于下列情况：开始上课学生处于嘈杂状态布置任务时;在结束活动或排队离开体育馆时。拍手或跺脚等是最常用的方法。开始时声音要尽量大，随着注意力的逐渐集中，声音渐次变小，能使学生很快静下来[6] (P64)。

(三)出示木偶或表情符号

对年龄小的学生来说，木偶或表情符号也是有用的[9]。教師拿出木偶模仿木偶说话能很快吸引低龄小学生的注意力。有些表情符号，如快乐或悲伤，也能抓住学生的眼球，而且他们能很快根据表情符号做出表演。当学生都聚精会神地注视教师时，教师应该快速给出指令。这种策略在开始上课时效果最好。每一种手势、代号或动作都可以抓住学生的注意力。让学生明白其所代表的含义是安静、看老师、认真听等，是实施这些策略的关键所在。

三、制定和建立课堂管理规程

(一)制定体育器材规程

体育器材规程在小学里可以防止学生一窝蜂地去取器材，在所有级别的学校里都能节约时间[6] (P121)。体育器材分发和归还的规程有助于教师节约时间，并确保学生以有序的方式安全获取和使用器材。体育教师如果不能很好地解决这个问题，往往会浪费学生用于体育活动的宝贵时间。这种情况常发生在学生等待器材分发或安装的时候，因此，器材的分发和安装越快越好。

课内体育器材管理也是新入职体育教师课堂管理工作中要面临的一个重要问题。学生分发课堂使用的器材时往往是教师停止上课拓展或提炼活动的时间，或者是转到新活动的时间。体育教师处理这个问题时最重要的是发出的指令要简洁明了，确保停课的时间最短，并尽快回到体育活动上来。在用时较长的讲解教学中应该让学生把器材放在地板上。有些教师使用“眼不见心不烦”的逻辑处理体育器材的管理问题，其一般做法是将设备放在学生背后，以便他们能专心倾听教师的讲解。简言之，体育器材课堂管理最简单的策略，就是不让教师和学生分心。

(二)制定和建立课堂常规

实现良好课堂管理的第一步是建立课堂常规，这是日常从事教学和让学生分担责任的基础[6] (P119)。制定对每节课和整个学年都起作用的课堂程序和常规对体育教学的有效进行至关重要。课堂程序和常规给学生带来的安全意识可以延伸至其他教学场所。课堂常规和守则的建立是确保学生有效参与体育活动的日常基础。

1.分组。分组是教师可以使用的影响学生学习过程的重要工具，然而在很多时候教师并没有好好利用它[6] (P48)。体育教师应该掌握几种快速分组的方法。分组的方式有很多种，在分组时教师应该考虑以下三个问题：(1)在进行某项特定的活动时，是否需要根据能力进行分组?(2)你想不想让学生在分组的问题上有选择权?如果没有任何一个小组想要某个学生，你该怎么办?(3)在你的班级里不管学生的能力水平如何，让学生学会与所有同伴合作是不是非常重要?[9]这三个问题可以帮助教师确定怎样分组才是最好的。

预先分组是形成活动小组或方队最快捷有效的方法。教师可以根据颜色、字母或数字给各小组命名，并在体育馆或体育场的固定位置确定每个小组的活动地点，方便教师组织活动，方便学生迅速找到自己小组的位置。组长通常也负责带领学生离开体育馆或其他活动场所。除了上文所述的预先分组和最常见的“报数”分组外，还有另外一些非常有用的关于学生分组的方法。为了使学生尽可能多地将有限的时间用到活动上，利用体育器材确定合作者或小组是一种快速且相对容易的策略。

2.进入体育馆。学生必须以安全和有序的方式进入体育馆，这就要求体育教师必须建立有效且有序的规程[9]。最常见的方式是在体育馆门上容易看见的位置张贴入馆指南。有时也可以用图画的方式表示教师希望学生应该怎么做。学生在进入体育馆前阅读张贴的指南，可以让他们快速进入状态并将注意力集中到安排的任务上。这些指南涵盖的内容包括：如何进入体育馆;如何找到自己小组的位置，并坐在指定处等待上课;如何进到体育馆就进入活动等。这样做最重要的目的是让学生建立常规，并迅速进入上课状态。

3.离开体育馆。在学生离开体育馆回到教室或更衣室前，教师通常会把学生召集起来进行本课的总结，并提示下节课需要做何种准备[6] (P122)。不管最后是否召集学生，学生退出体育馆都是一种耗费时间的过程，体育教师需要快速整队并离开体育馆的策略。教师或学校可以在体育馆出口处的地板上设计一条线，让学生解散时快速沿着这条線有序离开，回到教室或更衣室。让学生沿着这条设计好的线离开有时也会嘈杂不堪，所以可以让学生最后以小组的形式进行活动，并以小组方队的形式有序离开。如果利用小组方队，方队的轮值负责人要协助教师归还器材，其他学生则在设计好的线附近整队待发。最后，可以有意识地将学生最后的活动安排在体育馆门口附近的划线区域完成。这些做法都可以减少学生退出体育馆的时间。

4.其他常规问题。即使是在经常使用的体育馆内上课，要形成所有管理的有效规程也是不可能的。但是作为体育教师，必须注意一些常规性问题。以下策略为体育教师提供了有效处理课堂教学过程中可能耗费大量时间的问题。(1)学生迟到问题。迟到的学生一般在上课时间不久，教师给学生讲解示范的时间进入教室。教师不应该让整个班级停下来处理迟到问题，而应建立一种让学生等待的程序，到出现合适的时间时教师将迟到的学生带入班级活动。(2)上课期间学生要去厕所或喝水的问题。如果有学生提出这样的问题，有时会引发其他学生提出其他的要求，引起“塌方式”的反应。在这种情况下，教师很难确定学生的要求是正当的，还是想从活动中转移出来。这就要求教师必须为这种行为提前制定相应的程序。伦克认为，如果体育馆内有水源和厕所，在任何时间教师都应该允许学生喝水或去厕所，但是教师不应该把课停下来让全班学生排队饮水，这会占用大量课堂时间[6] (P122)。

四、制止学生不适当的行为

研究者建议，当问题不是特别严重时，不理会学生不适当的行为是一种较有效的策略。当有些行为变得越来越严重，影响到教学的正常实施时，就必须引起注意并采取制止措施。这些不适当的行为一般发生在学生静静地等待下一项任务的时刻，常见的行为包括：不停说话，在地板上快速转圈，以及不必要地触摸同学和器材等。从行为主体的角度可以把这些不适当行为分为只涉及本人的不适当行为和涉及他人的不适当行为。

(一)学生个体或集体自身的不适当行为

在不中断正常教学的前提下，对于那些常见的不适当行为，中小学体育教师可以采取多种方式应对。可以把纸板剪成一个手状图形，涂上颜色，用维可牢粘在尺子上。这种鲜艳的图形可以产生很好的视觉效果，教师举起某种颜色的手形卡片，提示某个学生或全班同学举手或坐好、站好等。如果想要某个学生停止其不适当的行为，只要触摸学生的肩膀等即可。必要时，教师也需要把某个学生叫到一边，与学生进行单独交流，以确定学生出现这种行为的原因，并一起商讨如何处理这个问题。无论采取哪一种处理方式，教师都要确保处理针对的是行为本身而不是这个人，是行为不适当，不是人不适当[1]。

(二)涉及他人的不适当行为

这里需要强调，在任何一种体育馆里，都不可能提前确定所有需要控制的行为问题，并预先采取相应的管理措施。只要是集体活动就会涉及学生之间的关系，相应地会出现一些不适当的行为方式。有一些常见的消极行为模式需要引起教师的注意，并提前想好应对策略。

1.学生间的各种冲突。体育课上的所有冲突，包括短暂的肢体接触，最直接有效的策略是让产生冲突的学生自己解决问题。在体育馆里设置一专门区域，称为“会面处”(meeting place)，让产生冲突的学生在此处坐下来解决问题，消除分歧，既不用牵扯教师过多的精力，也不浪费全班学生的时间，还有助于产生冲突的学生冷静下来解决问题，是一种非常有效的课堂管理策略。在处理学生与学生间的冲突时，教师也可以停下全班的活动，并让学生意识到这是一个严重的问题，然后引导学生讨论解决冲突的方式方法。讨论的目的是帮助学生提高对其行为负责的意识，并进一步帮助学生认识到他们对他人和自己的责任[6] (P133)。

2.打小报告问题。这种情况一般发生在小学低年级，但也可能持续到小学高年级。“小报告树”是应对这个问题的一种有效方式。用硬纸板剪一棵大树，将其贴在教室或体育馆的墙上。在这棵树上剪一些足以插入纸条的小口袋。当学生想要报告违纪行为时，可以将其写在纸条上，然后插入大树的口袋里。教师可以课后检查这些纸条，从而避免因学生打小报告而中断正常的课堂秩序。对于长期打小报告者必须一对一单独处理。新入职教师应该注意到，有些学校或课堂存在关于打小报告问题的成规，可以根据规定应对这种行为。进一步，教师要注意一个极为重要的问题，处理打小报告问题时，不能让学生觉得，遇到与情感或身体安全有关的重大问题需要学校或教师知情时，不能向学校或教师报告。

五、結论与启示

正如一些老教师所说的，“没有管理就没有教学”。体育教师尤其新入职的教师必须高度重视课堂管理问题，认识到课堂管理是一个持续不断的维持和控制的过程，教师在使用发信号、器材规程和其他常规时，必须保持一致一贯。为使新入职教师在进入职业生涯时面临更少的课堂管理方面的问题和困惑，体育教育工作者既要向其传授课堂管理的基本规则，又要传递在体育课堂管理中有效的具体策略，并鼓励他们在体育实习活动中实践。一旦建立了这样的期望，体育实习生对课堂管理的程序和方法就会非常清晰，进而确保学生活动和学习的时间最大化。职前教师实习工作的目标是，在学校实习期间，既要实践和磨炼教学技能，又要实践和磨炼管理技能。在实践过程中运用这些策略的机会越多，使用起来越会得心应手，这些策略将成为体育馆或其课堂生态系统的构成部分，并确保课堂教学具有更高的产出性。

参考文献

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[6]Judith E. Rink. Teaching Physical Education for Learning (7th Ed.)[M]. New York， NY： McGraw-Hill Higher Education，2014.

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[10]Jane M. Shimon. Introduction to Teaching Physical Education： Principles and Strategies[M]. Champaign， IL： Human Kinetics，2010.

作者：金心怡