初中语文教学文言文论文

摘要：文言文教学不仅是传承传统文化的重要途径，更对提升学生的语言文字理解和运用能力有着重要的作用。但是，一直以来，文言文教学都是语文教学中的难点。很多学生缺乏学习文言文的兴趣，一方面是因为文言文的表述和语法特点给学生造成了理解困难，另一方面是教师采用逐字逐句讲解的方式，把一篇篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，导致学生体会不到学习文言文的乐趣。今天小编给大家找来了《初中语文教学文言文论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

初中语文教学文言文论文 篇1：

初中语文教学中文言文的教学方法浅谈

【摘要】自古传承下来的《论语》《中庸》《孟子》等，都是汲取我国博大精深的文化，从而聚集而成的。初中开始接触文言文，其含义深厚。对于刚刚接触古文的学生来说，他的意思不是特别好理解，教师需要以学生能够理解的方式让学生去接触文言文。在语文教学中的文言文课堂中，教师可以应用多媒体教学，让学生可以在科技中体会文中的意思;应用情景教学，模仿文言文中所叙述的故事;由于文言词一般都是一字多义，教师可以组织学生进行字义比赛，激发学生对文言文学习的积极性。本文就初中语文教学中提高文言文课堂教学的措施。

【关键词】初中语文;文言文教学;措施

文言文在语文教学中有着至关重要的作用。古语自古传承下来，学生作为后代要宣扬其源远流长、博大精深的文化。学习文言文让学生铭记自己是华夏子孙。文言文中同样蕴含着自古流传下来的优良品德，比如尾生抱柱等，告诉学生要讲诚信，因此，学习文言文同样使学生培养自身的优良品德，优化自身品行。教师在进行文言文教学中，要应用适合现阶段初中学生所能接受的方式教学，既能让学生不抗拒，又能让学生接受此教学。

一、分析初中生学习文言文的意义

(一)承传我国博大文化

文言文自古人创作流传至今，其深刻意义可想而知。中国文化源远流长，博大精深，文言文作为其中一项，被世人歌颂。文言文带领学生进入古人的世界中，感受在那个时刻，没有手机、电脑，科技并不像现阶段这样的一个世界，古人在他们的世界中感受万物变化，经受人情世故，其中有很多是我们现阶段所接触不到的。文言文存留至今，让学生汲取古人文化，传承我国博大文化。

(二)感受文言文中的含义，体会美好

自渊源而来，到未知中去，经典永流传。感受“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美好景象：正值雨过天晴，烟消云散，阳光朗煦，落霞与孤雁一起飞翔，秋水和长天连成一片。诗情画意的生活在现代是极难遇到的，在文言文中感受美好。《诫子书》中告诉学生，静以修身，俭以养德。文言文不仅仅是学生在中考时期需要学习获得分数的，也是让学生懂得其中的道理、含义，利于学生将来更好地发展。

二、探究初中语文教学文言文的教学策略

(一)运用多媒体教学

现阶段各学校运用多媒体教学的有很多。多媒体教学不仅方便了老师，也方便了学生。教师在进行板书教学时，粉笔灰尘不仅危害了教师的身体健康，也危害了学生的安全。但是利用多媒体进行教学，不仅节省了上课的时间，不用花费时间去逐字逐句地写在黑板上，还很大一步保障了教师与学生的安全。学生观看多媒体进行学习，避免了因教师写字不清而导致的学生无法记笔记的问题，并且多媒体展示的教学内容丰富，利于学生去记笔记。教师也可以将多媒体中的PPT在放学后也可以通过微信家长群传到学生手上，方便学生进行复习。

比如，教师在进行部编版初中语文八年级上册第六单元中《生于忧患，死于安乐》的教学中，教师首先让学生以自己的理解解释一下“生于忧患，死于安乐”的意思，然后通过多媒体播放“舜发于畎亩之中”等的相关动画，让学生知道忧患意识的必要性，通过多媒体讲述本文，让学生一句一句翻译意思，再用多媒体展示该句话的意思。

(二)实现情景式教学

文言文中难免有学生不理解的地方，教师可以带着学生演示文中的故事，让学生更加了解该文言文的意思。实施情景式教学，不仅仅让学生能更深刻理解文言文的含义，还能激发学生学习文言文的积极性，让学生更加热爱文言文。因此，情景式教学在文言文教学中起着一定的作用。

比如，教师在进行部编版初中语文七年级下册中《木兰诗》的教学中，教师讲述完《木兰诗》后，先将学生分组，每组派出一名代表来扮演木兰。给出几分钟时间讨论，演示木兰从要替父从军到凯旋的心情。开始木兰的心情很郁闷，征兵的名单下来了，有木兰的父亲，木兰也没有兄弟，无奈替父从军。每段分组来演示。

(三)开展词意比赛，激发学生的积极性

因为文言文中大多一字多意，比如，“为”就有“做、干”“发明、制造”“作为、当作”“成为、变为”和“是”的意思，学生记清楚所有含义比较难。因此，教师可以开展一场比赛，让学生根据老师说出的字，来写出他们的意思。教师可以设置奖励机制，对于回答优秀的学生给予一定的奖励，比如一个本，一支笔。

比如，教师在进行部编版初中语文九年级上册《醉翁亭记》的教学过程中，教师在讲述“有亭翼然临于泉上者”中的“者”为也，判断句的经典句式。教师随后列出其他含义，如定语后置的标志，如“马之千里者”等。随后开展小组比赛，每组出一人进行比赛，写出最多的全组每人将会得到一支笔和一个本子。以激发学生的积极性。

三、结束语

综上所述，文言文作为流传至今的淵源文化，不仅仅代表着一首古文，还代表着古人对世间的理解，代表了传承不断的中国文化。教师在开展文言文教学过程中，要时刻把握每一次课堂机会，运用多方措施，比如新媒体教学、情景式教学等，寓教于学，让学生深刻体会文言文中的深刻内涵，比如《富贵不能淫》中的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，此之谓大丈夫也!在此过程中，学生学到的不仅仅是知识，也是人生中最宝贵的财富——品德。开展初中语文中的文言文教学，是每位教师义不容辞的责任。

参考文献：

[1]朱琴.语文核心素养下统编本初中文言文教学实践分析[J].文理导航(上旬)，2021(12)：8-9.

[2].寻本求真知规律——初中文言文"通假字"复习浅谈[J].今日中学生，2021(33)：10-11+47.

作者：艾能扬

初中语文教学文言文论文 篇2：

浅析初中语文教学中文言文的有效教学策略

摘要：文言文教学不仅是传承传统文化的重要途径，更对提升学生的语言文字理解和运用能力有着重要的作用。但是，一直以来，文言文教学都是语文教学中的难点。很多学生缺乏学习文言文的兴趣，一方面是因为文言文的表述和语法特点给学生造成了理解困难，另一方面是教师采用逐字逐句讲解的方式，把一篇篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，导致学生体会不到学习文言文的乐趣。

关键词：初中语文;文言文教学;教学策略

在初中语文教学过程中，文言文是教学的重点，也是难点。文言文凝结了我国古代优秀的艺术文化。学生学习文言文不但能了解我国古代优秀的传统文化，增强民族自豪感和社会责任感，而且能对我国传统文化进行传承和发扬。本文对初中语文文言文的有效教学策略展开了具体的探讨，希望能提高学生的文言文学习效率。

一、深入教材学习，强化基础知识

初中生要想学好文言文，必须抓住课堂上的学习时间，因为课堂是学习的主阵地，只有跟上教师的教学节奏，深入分析文章内容，掌握文言文的字、词、句中的细节知识点，才能打好文言文的基础。文言文学习是不断积累的过程，需要学生在课堂上重视每一个知识点，找到适合自己的文言文学习方法，在做题中做到举一反三。因此，教师在课堂教学中要深入讲解文章内容，培养学生主动学习的能力，优化课堂效果，使学生的文言文学习能力逐步提升。

例如，在教学《醉翁亭记》一文时，教师可以先让学生了解作者欧阳修的生平：欧阳修是我国宋代伟大的文学家，也是“唐宋八大家”之一;歐阳修家境贫寒，从小苦读，后来考取进士为官，由于支持范仲淹政治改革而被贬到滁州。滁州就是现在的安徽，这篇著名的《醉翁亭记》就是创作于此。在学生掌握了生字词后，教师开始带领学生疏通文义，帮助学生理解文章中的重点字词。在讲完课文内容后，教师可以给学生提出问题：如何理解“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也”这句话的意义和作用?教师通过提问，引发学生的思考，让学生在课文学习中能够深入揣摩作者的思想情感和写作意图，进而传授给学生文言文的阅读技巧。

二、采用多媒体手段，激发学生的学习兴趣

文言文学习具有一定难度，但如果教师采用正确的引导方式，让学生发现文言文学习的乐趣，就能够顺利地调动学生学习文言文的积极性。这样就能拉近学生与文言文的距离，让学生在文言文学习过程中感到非常轻松，大大降低他们的学习难度。

以《桃花源记》为例，教师在课堂上利用多媒体技术导入新课，先给学生展示一组教师画的关于桃花源的简笔画，将桃树、桃花、小河、渔夫和船等直观形象地展示在学生面前，把学生带入文章意境中，吸引学生的注意力，让学生对比课文内容判断教师的画有没有问题。这既符合教学内容，又激发了学生的学习兴趣。之后，教师可以利用多媒体技术给学生展示本课作者陶渊明的资料：陶渊明是晋代的一名伟大的文学家，是一名非常清廉的官员，因为不满官场的腐败而愤然辞官，因此，陶渊明有“不为五斗米折腰”的典故。对于容易出现理解偏差的字词，教师要用不同颜色的文字标出，如“阡陌”“俨然”“交通”“妻子”等，以引起学生的注意，帮助他们进行重点识记和理解。在文言文教学中，教师借助多媒体技术图像、音频、视频等功能开展教学，可以充分调动学生的学习兴趣，让单调的文言文教学变得生动有趣，可以大大提高课堂教学效率。

三、分析写作手法，整体把握文章

有的语文教师在文言文教学过程中把大部分时间花费在字词和句子的翻译上，但是，仅让学生在文言文教学中学习这些内容是远远不够的，教师应当引导学生借助文言文来学习古人写作文章的手法。虽然经过时代的发展和历史的沉淀，文言文和现代文的写作手法有了明显的不同，但总的来说，现代文是在文言文的基础上衍生而来的。掌握文言文的写作方法对于学生的写作会有很大帮助。因此，教师要引导学生学习文言文的写作方法和技巧，了解古人是如何把自己的感想和情怀寄托在文章之中的。

以《出师表》一课为例，诸葛亮是三国时期蜀国的重要人物，在罗贯中的小说《三国演义》中，诸葛亮是智慧的化身。诸葛亮的一生可以用几个字来准确表达，即“鞠躬尽瘁，死而后已”。诸葛亮为了报答刘备的知遇之恩，帮助刘备兴复汉室，付出了巨大的心血。诸葛亮的这篇《出师表》以议论为主，还结合了部分抒情和叙事的写作手法，表达了诸葛亮在北伐之际向性下表明志向和忠心，一方面向性下提出要任用贤才、内通政治、让国家富强的建议;另一方面希望性下能够承接先帝的志向，完成北定中原、兴复汉室的任务。

四、强调文章诵读，提高学生的语文综合能力

在初中文言文的学习过程中，诵读是非常重要的一个环节。古语有云：“书读百遍，其义自见。”学生如果能够熟练背诵文章，就能够充分理解和掌握文章中的知识点，也能体会作者的思想情感，进而在今后的文言文学习中举一反三，将自己所掌握的文言文字词知识和写作手法进行迁移和运用。通过长时间的积累，学生的文言文素养才会不断提高，并在写作中巧妙引用文言文中的经典语句来丰富文章的色彩。

以《桃花源记》一文为例，教师在课堂教学前，先要求学生集体朗读课文，使学生通过朗读课文来掌握生字、生词的发音，而且有感情地朗读可以不断强化学生的文言文语感，能使他们借助语感来进一步了解文章的主旨，了解渔人是如何发现桃花源、进入桃花源、离开桃花源的，并深入体会作者描写的意境。在教学完这篇课文以后，教师可以组织学生以小组的形式进行背诵，然后抽查学生的背诵情况，对于表现好的学生要及时表扬，以激发学生背诵课文的积极性，进一步培养和增强他们的文言文语感。

五、结语

综上所述，在初中语文文言文教学过程中，教师要结合教学目标，找到适合学生的教学方法。文言文学习是不断积累的过程，诵读有助于增强学生的语感，使学生将文言文知识内容融会贯通，真正实现知识的迁移。

作者：唐雪花

初中语文教学文言文论文 篇3：

初中语文教学中文言文教学的几点问题和对策分析

摘要：文言表达我国古代特殊的口语和书面交流形式，具有很高的艺术性、工具性和文学欣赏、传承价值。是否可以熟练文言进行表达和创作，也体现了一个人在文学方面的造诣和修养。初中阶段，是中学生学习文言文的一个重要时期。以下就是笔者一些文言文教学经验之谈，希望对同仁具有一定的裨益。

关键词：中学语文;文言文教学;问题和对策

就人教版初中語文教材来说，剔除课外阅读的部分，三年的语文教材文言文选编篇数达到了76篇之多，平均在每一年的语文学期，都可以达到二十多篇，教师需要对这些文言文实施大力度教学，学生也需要花费更多的精力去揣摩、研读文言文，当然，最令学生头疼的无疑是文言文的背诵和默写。基于此，本文择取了一些初中阶段文言文教学中遇到的几点问题，简要概括了相应的教学实施对策，希望可以对同仁具有一定的帮助和指导作用。

1.初中语文文言文教学中大致存在的几点问题

文言文教学指导的道路没有一帆风顺的，笔者大致总结和概括了当前中学语文文言文教学指导中出现的部分问题：其一，文言文课堂教学指导师生互动性缺失，教师在传道、授业、解惑的过程中严重缺少相应的灵活性。古代学者韩愈曾说过，教师的职责是传道、授业、解惑。而想要完成这些教学指导的任务，贵在师生的交流和探讨，教师需要结合灵活多变的教学方法，如情境设计法、小组合作法和信息技术辅助法等，如此，学生学习的兴趣才能被调动起来，课堂教学才会越来越成熟，但当前文言文课堂辅导，无论是教学的灵活性，还是互动性都较为匮乏。其二，古今异义，晦涩难懂的文言文句子，常常会让青少年产生放弃、恐惧的心理。在文言文的表达过程中，一些常见的词类活用，比如，名词的使动用法、意动用法，通假字、古今异义以及一词多义等，由于学生不懂得如何去结合上下文，结合注释进行解读，从而导致学生在阅读理解中如同丈二的和尚摸不着头脑。而长期如此，初中生的学习兴趣就会越来越低，学习效率自然也无法得到实质性提升。其三，部分中学生的实际应用能力较低，学生往往当时记住了通假字的用法，或则是一词多义的用法，但是，由于缺少课下的自主学习和理解，就会发生再次阅读同类文章时，又会出现“卡顿”的问题。比如，类似的词类活用、宾语前置、定语后置等知识，学生虽然学会，结合课外古文阅读练习，学生依旧无法实现有力的突破。

2.优化初中语文文言文教学的若干实施对策

2.1 关注初中语文文言文教学，凸显学生主体角色

教师要关注、重视初中语文文言文教学，积极学习灵活的文言文教学指导方法，最好是恰当的运用上多媒体教学方法、小组合作探究法或则是课文提问、追问法等，教师实施多元的教学指导，常常会让学生感受到学习的乐趣和快乐，继而消除文言文学习的恐惧感。比如，在教学指导范仲淹的《岳阳楼记》时，首先，我们就可以结合多媒体网络视频，给学生展示关于岳阳楼的建筑外景和室内画面，让学生可以通过网络镜头，直接看到生动的楼宇、亭台、水榭等景象，从而深深吸引住学生的课堂的学习注意力，让学生成为学习的主人。另外，在教学柳宗元的《小石潭记》时，为了凸显学生学习的主动地位，我们则可以设计一些探究性问题，如：《小石潭记》的作者是谁?你对作者有多少具体的了解?本文讲说了怎样的一个故事?文章中有哪些写作精美的词句，你是否可以讲一讲它的写作精美之处?等等。提出这一系列的问题，是为了能够让学生带着问题到文言文中寻找答案，而在这一过程中，学生的学习独立性、合作性和主动性就会凸显。

2.2 指导学生学习词类活用，具备初步文言阅读能力

在文言文的学习中，“词类活用”是一个非常重要的知识点。它的作用就相当于一把拐杖，在学生初次接触文言文时，需要以此作为支持，而当学生熟练之后，则可以逐渐脱离拐杖的依赖。词类活用常常是需要结合一定的语言环境，将经常用到的某些词换用另外的一种用法。比如在课文《陈涉世家》中，“大楚兴，陈胜王。”这里的意思就是想要让楚国复兴，就需要推举陈胜为大王。因此，这里的“王”，并不是指名次“国王”或者是“皇帝”，而是“以……为王。”从词类活用的角度来说，这里就是名词用作了动词。而在《邹忌讽齐王纳谏》一课中，“吾妻之美我者，私我也。”中的“美”，也并不是以名词“美丽”而出现的，而是将名词“美丽”，用作了意动用法，翻译为“以……为美。”所以，在遇到一些难以理解的文言文句子时，首先要向词类活用的方向上靠拢，其次，就是结合上下文进行理解，这样才能初步培养初中生的文言文阅读理解能力，激发他们深度学习文言文的兴趣。

2.3 强化诵读教学指导，优化中学生汉语语感

文言文是特殊的汉语表达形式，它并非仅仅存在于我国古代，直到现代社会，在一些学术交流、台前演讲等场合，我们也在使用着文言的表达方式，比如，在表达某人当前生活不顺，遭遇坎坷时，多以“生不逢时，命运多舛”来概括，在组织某次会议活动的过程中，常常会说“兹邀请了……”意思就是说，现在我们邀请到了某人的到来，等等。所以，学好文言文，不仅是对传统文化的继承和发扬，也是促使学生全面发展的需要。

对此，笔者认为，我们可以从诵读入手，在不断的语感积累中，有效拓展学生文言文学习的高度和深度，让学生感悟到文言表达的艺术美和意境美。比如，首先向学生示范标准的文言阅读，明确文言文的创作者表达的思想感情，读出情感，读出停顿，读出句子的起起落落，然后就是将课堂诵读的时间交给学生，让他们自己通过朗读感悟文言文中的诗词意境和抑扬顿挫。

综上，当前初中语文文言文阅读教学中尚且存在诸多问题，学生仅仅是在为了考试而学习文言，而并不是为了应用和自我提升而学习文言，因此，教学的效率和质量并不高。对此，笔者结合自己的教学指导经验，简要概率了几点文言文教学辅导的实施对策，其中自然会有很多不足，但希望对拓展学生课外文言阅读，继续巩固课内文言文阅读，有所帮助，有所提升。

参考文献：

[1]彭海燕.农村初中文言文教学的困难及对策研究[D].广西师范大学，2019.

[2]张雨姗.统编本初中文言文教学研究[D].延安大学，2019.

[3]徐玉菊.浅谈初中语文文言文教学的现状与出路[A]..教育理论研究(第九辑)[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.

作者：陈桦涧