幼儿园教师艺术教育论文

【摘要】采用问卷调查方法对广西、浙江的幼儿园教师进行随机抽样，调查结果显示幼儿园教师具有平均年龄年轻化、平均教龄短、流动性大、收入低、经济状况差等特点；幼儿园教师继续教育呈高学历化趋势，一半以上的教师在进修第二学历；幼儿园教师希望政府部门提高其社会地位，并获得专业发展机会。下面小编整理了一些《幼儿园教师艺术教育论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

幼儿园教师艺术教育论文 篇1：

幼儿园教师艺术教育知识现状研究

一、问题提出

教师的知识对教育教学质量影响重大。知识是对事物属性与联系的反映，分为陈述性和程序性知识两类。陈述性知识指“个人具有有意识地提取线索”“能直接陈述的知识”，回答“是什么”的问题。程序性知识指“个人无有意识地提取线索”“其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识”，回答“怎么做”的问题[1]。综合国内外学者的观点来看，教师的知识分为本体性知识(学科内容知识)、条件性知识(教育学与心理学知识、一般教学法知识和学科教学法知识)和实践性知识(教育情境知识、关于具体学习者的知识)[2][3]。

幼儿园艺术教育是一个综合性概念。统整国内外学前教育实践来看，其中包括音乐、美术和戏剧表演三大艺术门类。在幼儿园里，幼儿园教师不仅要综合性地处理艺术教育内多种艺术门类和活动形式之间的关系，还要综合性地处理艺术教育与其他领域教育之间的关系。这要求教师同时具有广泛的本体性知识、深厚的条件性知识和灵活的实践性知识。

在较长时间、广泛地观摩幼儿园教师的艺术教育活动和分析幼儿园教师的艺术教育活动方案设计之后，我们发现，幼儿园教师经常出现的困惑或问题多源自其知识上的欠缺。教师在教育活动设计与实施过程中能够处理“如何做”的问题，但是对于“如何做”的理由常常阐释不清楚。直觉告诉我们，幼儿园教师的艺术教育知识是提升幼儿园艺术教育质量的重要切入点。

那么，幼儿园教师已经掌握了哪些艺术教育知识，他们的知识内容和图式是怎样的，其知识掌握情况有何特征，这将成为今后幼儿园艺术教育职后培训工作的起点。

二、研究过程

本研究使用开放式问卷，请幼儿园教师自我报告自己的艺术教育知识。首先请幼儿园教师列出执教幼儿园艺术教育应该掌握的知识，接着画出所列知识的结构关系。问卷中对知识的具体内容不作限定，但是自我报告的形式只能考查教师的本体性知识和条件性知识这两类可以言说的“理论性知识”[4]，对不可言说的实践性知识或者程序性知识不作考查。我们认为，可提取和陈述的陈述性知识是程序性知识的基础，是幼儿园教师开展艺术教育活动的前提和基础。没有清晰明了的陈述性知识的支持，幼儿园教师很难拥有有效的程序性知识。与以往教师知识研究中使用的自我评估[5]、测验[6]和测试[7][8]等方法相比，自我报告的方式能够更清楚地看到教师的知识结构。

2013年4月，我们在北京市石景山区的10所幼儿园里请20位教师在不限时的情况下填写了开放式问卷。教师的平均教龄为12.5年。其中10名为大专学历，10名为本科学历;9名拥有幼教高级职称，7名拥有幼教一级职称，4名拥有幼教二级职称。样本能够代表当前幼儿园教师队伍的整体状况。获取初步结论之后，我们在2013年5月，又从石景山区的幼儿园中重新抽样调查，请另外20名不同的教师填写开放式问卷，对初步结论进行了验证，证明了结论的可靠性。

三、研究结果

1.在知识存量上，幼儿园教师的艺术学科知识多于其艺术领域教学知识

研究发现，所有的教师都认为幼儿园教师执教艺术教育应当掌握相应的艺术基础知识与技能，并拥有一定的审美能力。从报告的具体情况来看，大多数教师把艺术学科知识列在了知识序列的首位，对艺术学科知识内部的类别和部分内容进行了细致报告。例如，有教师对自身掌握的美术教育领域的学科知识作了包括结构分析的细致报告：“美术——美术欣赏知识(对中、外美术简史的了解)，例如……绘画技能方面的知识(色彩、线条、肌理、构图)，对色彩方面的知识包括原色……”整体上估算，教师对艺术学科知识的报告占了所有报告内容的九成比例。

与此对应，幼儿园教师对条件性知识的报告仅占所有报告内容的一成左右，报告内容显粗略。大多数教师只是提及了相应的知识条目，对具体内容没有报告。例如，教师在报告中写道“教师必须对幼儿的年龄特点熟记于心”“掌握幼儿教育学知识”，但再无更多的文字解释具体的年龄特点和教育学知识是什么。甚至，7名教师的报告中完全是艺术学科知识，没有提及任何条件性知识。这部分教师占到了教师总数的四成左右。当然，还有6名教师对幼儿园教师应当掌握的条件性知识进行了细化分类或部分解释。例如，有教师认为“应该掌握《幼儿园教育指导纲要(试行)》中关于艺术领域中各年龄班幼儿需要掌握的具体内容”“每个幼儿在活动中都有自己的想法，教师要重视个体差异”。

2.在知识掌握程度上，幼儿园教师普遍能够组织起一个二到三级的概念网络，并对其中的关键概念进行解释

从报告内容来看，一半的教师能列出艺术学科知识中的关键概念和概念间的简单关系，并简单解释关键概念的含义。例如，“音乐包括歌唱、舞蹈、节奏等”“幼儿教师要掌握正确的绘画方法和技巧”。有四分之一的教师能够更具体地指出某一个具体艺术领域中的主要内容，例如“掌握舞蹈的基本功，了解舞蹈的种类、基本舞步和基本手位等”。还有四分之一的教师能够细致、深入地描述学科内容知识，例如“教师要掌握各种形式艺术作品内在的基本结构，如音乐作品的前奏、间奏、尾声、乐句、乐段及其重复变化等，又要了解艺术作品的创作背景、主题思想、情绪、风格，艺术家个人的背景、阅历、创作风格等”。

在教育教学活动中，教师的本体性知识必须达到一定的水准，但并不是越多越好[9]，重要的是要能够将学科内容知识转化为学科教学知识，用幼儿能够理解的形式指导幼儿学习学科内容。研究发现，三分之一左右的教师能够联系幼儿园艺术教育和幼儿的学习需要来组织和表达自己的艺术学科知识。例如，“教师要了解戏剧表演的相关知识，如何能够将戏剧表演活动渗透到幼儿活动中，最终做到游戏大于表演”“中班是培养幼儿对音乐的节奏感，掌握一些基本舞步，学习看图谱，认识打击乐，学会敲击方法”。当然，还有少数教师直接从艺术学科的逻辑罗列了相关的学科知识。例如，“幼儿教师要了解美术概论，掌握美术基础知识(素描、速写、色彩、图案、美术字)和美术专业分支的知识(国画篇、油画篇、版画篇、雕塑篇、建筑篇、工艺美术篇、现代设计篇)”。

3.在知识表现上，大多数教师能够同时掌握音乐和美术两个领域的知识，并对其中一个艺术门类的认识相对更加深入

在音乐、美术和戏剧表演等多个艺术门类之间，大多数幼儿园教师能够同时描述音乐和美术两个领域的知识，并对其中一个艺术门类的认识相对更加深入。从教师的报告情况来看，所有教师都描述了自己在音乐和美术方面的知识，只有10名教师提及了戏剧表演这一艺术门类。在音乐和美术两类艺术之间，有8名教师明显地偏重音乐，其音乐知识明显地多于其美术知识。这种偏重态势与教师的知识掌握程度是一致的。即，教师偏重某一个或两个艺术门类时，其对该艺术类别中的知识了解得越丰富和深厚。反过来，我们也发现，幼儿园教师的艺术教育知识越丰富和深厚，其知识在艺术门类之间的偏重越明显。反倒是，艺术教育知识掌握不足的教师没有明显的偏重情况。

四、结论与反思

基于当前幼儿园教师艺术教育知识的掌握情况来看，我们认为可以从以下几个方面来拓展与加强教师的现有知识.

首先，从整体知识结构上来看，可加强幼儿园教师对条件性知识的重视，尤其可进一步丰富教师对艺术领域教学知识的了解。幼儿园教师当然应当具备一定的艺术素养。但是，面向幼儿开展艺术教育，教师的主要角色和功能“在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中让幼儿萌发对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”[10]。教师的艺术素养不能直接转化为幼儿的艺术素养，而要通过有组织的教育活动来影响幼儿。面对具体的幼儿，教师选择什么样的课程内容，用什么样的方法和策略来引导幼儿有步骤、有个性地学习，这些正是艺术领域教学知识的作用，同时也需要一般的教育学和心理学知识的支持。

其次，单就艺术学科知识来看，幼儿园教师还可加强对艺术基础知识的学习，并拓宽对各艺术门类的了解。按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》的意见，幼儿园教育是全面的、启蒙性的。艺术领域的内容和学习应当是一种综合性的安排。同时，综合艺术教育正成为当下艺术教育的发展方向。与此对应，幼儿园教师应当全面地了解各个艺术门类的基础知识。这样，幼儿园教师才能够糅合多个艺术门类，为幼儿提供综合性的艺术课程安排。同时，教师更应该深刻理解艺术学科中的关键概念与命题以及概念之间的关系。这样，教师才能用正确的、幼儿能够理解的表征方式引导幼儿去学习艺术领域中有价值的内容，用有限的教育时间最大化地提升幼儿的艺术素养，促进幼儿的全面发展。

反思整个研究，由于开放式问卷的回答需要较多的时间和精力，教师在填写过程中可能会出现“节省气力”的情况，所以通过问卷获得的评价结果在一定程度上会比幼儿园教师的实际知识水平偏低。但是，研究基本描摹出了幼儿园教师艺术教育知识的整体结构与特点。

参考文献：

[1]教育大辞典编纂委员会.教育大辞典(第五卷)[Z].上海：上海教育出版社，1980：189.

[2]衷克定等.论教师知识结构及其对教师培养的意义[J].中国教育学刊，1998(3)：55-58.

[3]刘清华.教师知识的模型建构研究[D].西南师范大学，2004.

[4]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003(1)：104-112.

[5]祈慧琳.新课程改革背景下的中小学美术教师知识结构研究[D].长春师范学院，2010.

[6]韩继伟等.初中教师的教师知识研究：基于东北省会城市数学教师的调查[J].教育研究，2011(4)：91-95.

[7]胡延茹.不同职业发展阶段的幼儿园教师领域教学知识的比较研究——以语言教育活动为例的分析[D].华东师范大学，2012.

[8]仲杨.上海市30名幼儿园教师数学领域学科教学知识现状初探[D].华东师范大学，2010.

[9]林崇德等.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训，1998(1)：10-14.

[10]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习指南[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html，2013/4/30.

(作者单位：1.北京师范大学学前教育研究所 2.北京市教育学院石景山分院)

(责任编辑：马赞)

作者：冯婉桢 白静

幼儿园教师艺术教育论文 篇2：

两省区幼儿园教师现状抽样调查与分析

【摘要】采用问卷调查方法对广西、浙江的幼儿园教师进行随机抽样，调查结果显示幼儿园教师具有平均年龄年轻化、平均教龄短、流动性大、收入低、经济状况差等特点;幼儿园教师继续教育呈高学历化趋势，一半以上的教师在进修第二学历;幼儿园教师希望政府部门提高其社会地位，并获得专业发展机会。本调查结果分析表明：(1)目前幼儿园教师队伍是一支年轻、尚待成熟的队伍，幼儿园教师教育的任务仍然十分艰巨;(2)幼儿园教师的社会地位偏低，工作负荷重，致使幼儿园教师职业流动性大和幼师院校生源质量下降;(3)由于历史原因，幼儿园教师供需周期性的结构矛盾突出，幼师院校应积极调整发展战略。本研究进一步揭示了困扰我国幼儿教育事业发展的“双重海水倒灌现象”。

【关键词】幼儿园教师;抽样调查;现状分析

一、引言

教师是教育的生命和灵魂，是教育的立命之本。改革开放以来，我国的学前教育事业取得了前所未有的成绩，学前教育事业的发展也推动了幼儿园教师教育事业的发展。但是，同其他阶段基础教育相比，学前教育是最薄弱的一环，幼儿园教师教育也是教师教育中最薄弱的一环。

进入21世纪，我国的教师教育改革步伐在不断加快，原有的师范教育正经历着结构转型，其中小学和幼儿园教师教育的结构转型是关键。为此，教育部师范司委托各研究机构开展了多项政策性研究，如小学、幼儿园教师专业标准的研究，课程标准的研究，培养方案的研究。这些研究最基础的工作就是小学、幼儿园教师现状的准确把握。教育部师范教育司在委托中国教师教育学会开展关于“小学、幼儿园教师培养研究”的2005年指令性课题中，明确提出在“对全国小学、幼儿园教师的现状充分调研的基础上开展培养方案研究”。这一要求是非常中肯的，因为已有的幼儿园教师现状调查取样范围都较小〔1〕-〔4〕，缺乏统计推断的可靠性。中国教师教育学会幼儿教师教育委员会协助全国幼师院校开展了全国性调查。由于全国性调查涉及范围广，抽样实施、统计分析难度大，需要一个过程，因此我们先将浙江、广西两省区的调查结果报告如下。

二、调查方法

本研究采用访谈与问卷相结合的方法进行。访谈对象主要是2005年寒假在浙江省幼儿园教师培训中心学习的教师中进行，共访谈了20人，全部为女性，其中公办幼儿园教师8人，民办幼儿园教师12人;城镇幼儿园教师10人，乡村幼儿园教师10人。教龄20年以上的2人，11~20年的5人，5~10年的6人，5年以内的7人。问卷的基本结构根据访谈资料形成。由于调查涉及行为、事实、属性等方面内容，因此问卷没有进行初测分析。问卷调查采用多级整群抽样方法，具体分为市、县、幼儿园三级，调查实施由高师院校学前教育专业学生协助进行，共发放问卷5300份，收回问卷5256份，有效问卷5007份，有效问卷率为95%。将问卷结果编码录入数据库，用SPSS12.2统计软件进行分析。〔5〕

三、调查结果

(一)幼儿园教师队伍的结构状况

抽样调查的教师队伍结构主要指教师年龄结构、教龄结构、学历结构、所学专业结构、所属单位类型结构和专业技术职称结构。

1.年龄结构

如表1所示，幼儿园教师年龄集中在20~35岁，这部分教师人数占抽样调查总人数的87.3%，35岁以上教师所占比率为10.1%，50岁以上的教师较少，仅占0.2%。这说明幼儿园教师队伍较年轻化。

如表2所示，抽样地区幼儿园教师年龄的最小值为17岁,最大值为57岁,平均年龄为27.6岁,标准差为5.7，幼儿园教师年龄均值的95%置信区间为27.44~27.76。这进一步说明幼儿园教师年龄呈年轻化特点。

2.教龄结构

如表3所示，抽样地区幼儿园教师教龄主要集中在1~15年,这部分幼儿园教师占所调查总人数的80%;从事幼儿教育工作年限在15年以上的教师最少,仅占总人数的9.1%。

如表4所示，抽样地区幼儿园教师教龄最小值为0.5年，最大值为37年，平均教龄6.73年，标准差5.69。幼儿园教师的平均教龄在均值95%的置信区间为6.57~6.89。经访谈部分教师得知，有些幼儿园教师在幼儿园工作一段时间后，会选择其他职业或者进入小学任教。这说明幼儿园教师流动性较大。

3.学历结构

问卷设计中将幼儿园教师的学历分成两种情况：第一学历和继续学习学历(也称第二学历)。抽样地区幼儿园教师第一学历集中在中专，所占比率为58.8%,以下依次为大专、高中和初中;初中学历所占比率较少,仅为2.8%。第二学历集中在大专与本科，两类合计所占比率为91.6%，其中进修大专的教师占58.3%，进修本科的教师占33.3%;第二学历为中专的教师占6.2%，部分幼儿园教师进修本科以上学历，占总调查人数的2.2%。这说明大部分教师在不断地进修高学历，提高自身专业素质与理论水平。预计随着幼儿教育事业的不断发展，进修高学历的幼儿园教师的比率将会越来越高。

4.所学专业结构

如表6所示，抽样地区教师第一学历所学专业共分四类：学前教育、教育学、艺术教育(包括美术教育、体育教育、音乐教育、舞蹈教育)和其他专业。其中学前教育专业所占比率为81.2%，有3.3%的教师所学专业为教育学和艺术教育，而有15.4%的教师所学专业为其他专业(13.76%的初中、高中学历的教师没有第一学历所学专业，还有1.64%的教师所学专业为旅游管理、经济管理和外贸英语等其他专业)。其他专业类教师的加入使幼教工作者的专业丰富与复杂化，但他们的加入是否有利于幼教事业的发展还有待研究。

如表7所示,抽样地区教师的第二学历所学专业主要是学前教育专业，所占比率为76.4%，较第一学历所占比率(81.2%)有所减少。也就是说，大部分教师在进修第二学历时，依然选择学前教育专业。这或许是出于工作与自身发展的需要而作出的选择。教育学、艺术教育专业合计所占比率为7.8%，较第一学历所占比率(3.3%)有所增加，而进修其他专业的教师也有所增加,为15.8%。这时的其他专业主要包括英语、中文和经济管理类专业。这部分教师所占的比率没有减少，他们可能是根据自身的爱好或将来职业的需要而作出选择的。

5.单位类型结构

问卷调查设计中将幼儿园的单位类型分为城市公办园、村镇公办园、国有民办园等6类。其中公办幼儿园教师人数为2606名，占52%，民办幼儿园教师人数为2401名，占48%，具体类型分布见表8。需要说明的是,幼儿园教师的单位类型不能反映幼儿园教师的身份类型。调查表明，公办幼儿园中近三分之二的教师为合同制教师而非事业编制教师。

6.教师专业技术职称结构

幼儿园教师专业技术职称共分为四级:幼教一级、二级、三级和高级(含特级)。抽样地区有68.3%的幼儿园教师已有专业技术职称，但仍有31.7%的幼儿园教师没有专业技术职称。

(二)幼儿园教师的经济状况

1.幼儿园教师月收入总体情况

调查发现，教师月收入最少的只有200元,这部分教师大多在农村和经济不发达地区。由此可见,经济落后地区、偏远地区的幼儿园教师经济收入不容乐观。教师月收入最多的达4000元。这部分教师主要是民办幼儿园园长和一些有着高级职称、教龄较长的公办幼儿园教师及园长,但数量极少。教师月收入标准差值为470.63,可见幼儿园教师月收入差距较大,而造成这种现象的原因主要是地区经济差异和办园体制。

2.幼儿园教师月收入与单位类型的相关

幼儿园教师的月收入与所在单位类型的相关系数为r=0.509，x2=1753.207(P=0.000),这说明幼儿园教师的月收入与单位类型存在相关，也就是说不同单位类型的幼儿园教师月收入存在显著性差异。通过方差分析，比较各个不同单位类型教师月收入均值，F =140.71(P=0.000)，这也说明不同单位类型教师月收入的平均值之间存在极其显著性差异。

3.幼儿园教师月收入与学历的相关

从抽样结果可知，大部分学历为初中与高中的教师的月收入在1500元以下;同样的，在中专与大专群体的教师中也存在这样的问题。这说明，幼儿园教师的经济情况不容乐观。这也许是造成幼儿园教师流动性大的原因之一。

幼儿园教师的学历与月收入之间存在相关，相关系数为r=0.42，x2=1073.88,P=0.000。这说明不同学历的教师月收入存在显著性差异。通过方差分析，F=41.11,P=0.000,说明各不同学历教师的月收入平均值存在显著性差异。

4.幼儿园教师的教龄与月收入的相关

如表13所示，幼儿园教师的教龄与月收入之间有一定的相关，相关系数r=0.437，x2=1184.56,P=0.000，这说明，随着教龄的增长，教师月收入均值也在不断增加。经检验,F=184.83,P=0.000，这进一步说明处于不同教龄段的教师月收入均值存在显著性差异。

(三)幼儿园教师的专业需求与专业期待

根据调查结果,将教师对专业期望的回答分为两类：一类是希望幼儿园为教师专业发展提供一定的硬件与软件条件，参加与专业发展有关的学习和交流机会;另一类为其他，如提高收入，改善教学条件等。两类回答所占比率如表14所示，经检验，两类回答所占的比率显著不同。

根据调查结果，我们也将抽样地区教师对教育主管部门的专业需求与专业期待的回答分为两类：一类是希望教育主管部门重视学前教育工作，为教师专业发展提供社会教育条件，例如参加学习、培训和交流;另一类为希望主管部门增加幼儿园教师收入，呼吁社会尊重幼儿园教师。分别选择这两类回答的教师所占的比率如表15所示。经检验，两类回答所占的比率不同。

作为一名幼儿园教师，应具备怎样的基本素养?根据调查结果，我们将教师的回答分为两类：一部分教师认为爱心是幼儿园教师所具备的基本素养;还有一部分教师认为专业文化素质是基本素养(如表16所示)。经检验，两类回答所占的比率显著不同。

四、分析与讨论

(一)我国幼儿园教师队伍是一支年轻的、尚待成熟的队伍，幼儿园教师教育任重道远

从调查样本看，幼儿园教师的平均年龄为27.6岁，幼儿园教师平均年龄值95%的置信区间为27.44~27.76，即抽样地区幼儿园教师平均年龄的波动范围在27.44~27.76岁之间。从表1可以看出20~25岁的教师占幼儿园教师总数的44.1%，25~30岁的教师占幼儿园教师总数的30.8%，35岁以下的教师占幼儿园教师总数的89.9%,35岁以上的教师只占幼儿园教师总数的10.1%。幼儿园教师队伍年轻至少反映出两个问题：首先是20世纪90年代以来幼教事业飞速发展，如浙江省1990年在园幼儿为75.16万人，2004年为127.85万人;其次是幼儿园教师队伍不稳定，有相当一部分幼儿园教师由于待遇低、工作负荷重而转为小学教师或离开教师岗位。

从样本看，两省区幼儿园教师也是一支稚嫩的队伍，有55.7%的教师教龄在5年以内，教龄在10年以内的教师占79.9%;从学历来看，第一学历为本科或本科以上学历的为零，第一学历为专科学历的仅占27.4%。这些都表明幼儿园教师的专业素养有待提高，专业经验有待进一步丰富。因此，幼儿园教师教育不论是学历提升还是非学历的专业发展内涵的拓展都任重而道远。

(二)幼儿园教师社会地位偏低会直接影响幼儿园教师教育质量的提高

被调查的幼儿园教师月平均收入仅为1198.63元，是普通中小学教师月收入的三分之一。出现幼儿园教师经济待遇低的原因主要是：(1)绝大部分幼儿园是民办或民营幼儿园，基本上聘用合同制教师，普遍把工资压得很低。(2)公办或公立幼儿园由于缺少编制，如浙江省幼儿教育事业编制教师仅占14.92%，大部分幼儿园教师仍然是合同制教师，合同制教师收入仅相当于事业编制教师月收入的三分之一。

幼儿园教师社会地位低下还表现在幼儿园教师的专业技术职称上。从调查看，仅有8.2%的教师具有高级职称，却有31.7%的教师未评定职称。而根据浙江省2004年统计年报,未评职称的教师高达70.49%。幼儿园教师的教师地位得不到根本保障，导致培养幼儿园教师的幼师院校生源质量下降，目前幼师院校招生分数线由20世纪90年代高于重点高中的分数线降为低于普遍高中的分数线。生源质量会直接影响培养质量，也会影响培养方案的制定和贯彻。

(三)幼儿园教师供需周期性的结构矛盾突出，需要统筹规划幼儿园教师教育结构体系

由于我国幼儿教育事业的发展直接受工业化进程的影响，即幼儿教育事业的发展受父母劳动需求的影响，可以说幼儿教育事业的发展更多的是受市场需求的影响，而不是政府计划的影响。就浙江省而言，幼儿园教师数量已基本饱和，且学历已基本达标，幼儿园教师的补充很快就进入“自然减员性的补充”。从调查数据可以看出，目前20~30岁年龄的幼儿园教师占教师总数的74.9%，即进入2030~2040年间每年需要补充5000名左右的幼儿园教师，而2015~2020年补充的低谷期仅需要补充700名左右。按静态数据推算(不考虑教师调离岗位因素)，未来幼儿园教师的年补充波动的范围值为700~5000，目前幼儿园教师教育体系无法适应这种振幅过大的教师需求。

目前的幼儿园教师培养体系已由封闭走向开放，但加入幼儿园教师培养行列的主要是刚升格的高职院校，因而幼儿园教师培养体系既不成熟，也不完善，难以解决幼儿园教师的供需结构矛盾。目前幼儿园教师教育以地市管理为主，幼儿园教师教育体系很难统筹协调，因而建立以省管理为主，全国协调统一的幼儿园教师教育体系是十分必要的。

五、小结

本调查显示，我国幼儿园教师队伍的状况无论是发达地区还是欠发达地区，都不容乐观。幼儿园教师在工资收入、社会保障、职称评定、进修培养等诸多方面都明显不如中小学教师，因而有些幼儿园教师提出了“我还是教师吗”的疑问。其根本的原因在于绝大多数幼儿园教师没有纳入地方事业编制，结果是工资发放靠学费，职称评定没依据，进修培训靠自理，幼儿园教师的地位已降到一般的打工阶层，这样的处境使幼儿园教师的专业化失去了前提。由于学前教育没有纳入义务教育体系，学前教育事业在市场推动下发展，幼儿园教师多数没有纳入地方事业编制，在很大程度上就变成了“不是教师的教师”，幼儿园教师的法律地位得不到保障。在劳动力市场开放和教师教育体系开放的条件下，在幼儿园教师的法律地位和社会地位不能确立的条件下，必然会出现幼师院校生源质量下降，高素质幼儿园教师大量转岗离岗等现象的发生。

本研究数据进一步揭示了困扰我国幼教事业可持续发展的“双重海水倒灌现象”，即高素质幼儿园教师要逃离幼儿园教师岗位，低素质人员要挤入幼儿园教师队伍;高品质院校想跳出幼儿园教师培养系列，而低品质院校拼命想挤入幼儿园教师培养系列。

参考文献：

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〔2〕杨淑芹，闵兰斌.新疆幼儿教师队伍质量的调查，新疆师范大学学报(哲学社会科学版)，2003，24(3)

〔3〕钱珊，王纬虹,黄荣淑.重庆市幼儿教师教育现状调查报告.重庆社会科学，1999,3

〔4〕邵燕飞，朱敏.从幼儿教师学历现状谈幼儿教师队伍建设.宁波大学学报，1999,3

〔5〕苏金明编.统计软件spss12.0for windows 应用及开发指南.北京:电子工业出版社，2004

A Sample Survey and Analysis of the Situation of Kindergarten Teachers in Zhejiang and Guangxi Province

CHEN Dezhi, QIN Jinliang

(Hangzhou College of Preschool Teacher, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)

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注:本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

作者：陈德枝　秦金亮

幼儿园教师艺术教育论文 篇3：

美国幼儿园教师艺术素养职前培养体系及其启示

【摘要】美国幼儿园教师艺术素养职前培养体系由基础教育阶段的艺术教育和学前教师教育阶段的艺术教育组成，其培养目标是提高学生的艺术素养。借鉴美国幼儿园教师艺术素养职前培养的经验，培养目标应当侧重提升教师的整体艺术素养;培养内容应当具有丰富性、时代性与系统性;培养方式应当确保适切性和多样性。

【关键词】美国;职前培养;幼儿园教师;艺术素养;启示

美国幼儿园教师艺术素养职前培养体系由两部分组成，分别是基础教育阶段的艺术教育和学前教师教育阶段的艺术教育。本文拟介绍美国幼儿园教师艺术素养职前培养体系，以供相关人员参考。

一、基本内容

美国幼儿园教师艺术素养的职前培养在目标、内容、方式上形成了一个完整体系。

(一)美国基础教育中的艺术教育

美国十分重视艺术教育，艺术被设定为基础教育阶段的核心学科。不论公立学校还是私立学校，学生都必须修习艺术课程。虽然从学前阶段至高中阶段艺术课程的学习要求不同，但都指向学生艺术素养的培养。

1.培养目标

美国基础教育阶段的艺术教育可分为三个阶段，分别为幼儿园至4年级、5-8年级和9-12年级。在学生的不同成长阶段，艺术教育培养目标存在一定差异。第一阶段主要以培养学生的艺术感受力和提高学生艺术感知的敏感性为主，侧重学生的艺术体验以及技能技巧、基础艺术知识的学习;第二阶段以培养学生的艺术表现力和艺术历史感为主，注重学生对艺术发展、艺术文化、艺术风格等的认识与理解;第三阶段注重培养学生对艺术的分析批判能力和鉴赏能力，注重学生对艺术理论知识、艺术表现和表达等方面的个性化诠释。上述三个阶段的培养目标构成了循序渐进的目标体系，旨在逐步提高学生的艺术感知能力、艺术审美能力、艺术评判能力乃至整体艺术素养。

2.培养内容

美国基础教育阶段艺术教育的培养内容涵盖了音乐、舞蹈、戏剧、视觉艺术、媒体艺术等学科。〔1〕音乐主要包括三方面的学习内容：一是音乐知识，指音乐的基本要素、音乐文化、音乐风格、音乐形式等;二是音乐技能，指歌唱、乐器演奏、音乐创作等技能技巧;三是音乐综合运用能力，指在音乐欣赏与表演过程中既能准确把握相关音乐基本要素，又能结合音乐作品的背景、相关文化知识等解读其意义，还能把音乐与生活、社会、文化等相结合。舞蹈主要包括四方面的学习内容：一是舞蹈表现能力，包括舞蹈基本功与技巧、舞蹈创编与表演、创作要素与创作术语的使用等;二是舞蹈知识，包括舞蹈史、舞蹈类型等;三是舞蹈鉴赏能力，包括使用特定舞蹈术语解读舞蹈元素，舞蹈技术在某种情境中表达的意义等;四是舞蹈与其他学科及生活、社会、文化等的联系。戏剧主要包括五方面的学习内容：一是戏剧知识，包括戏剧的基本要素、戏剧文化、戏剧作品、戏剧形式与风格等;二是对戏剧编、导、演的认识和体验;三是戏剧表演基本能力训练;四是戏剧历史、理论、文学等的研究;五是戏剧与其他学科及生活、社会、文化、历史的联系。视觉艺术主要包括四方面的学习内容：一是视觉艺术知识，包括视觉艺术的基本要素、方法、材料和技术及视觉艺术设计的元素和原理;二是视觉艺术表现与创造，包括利用各种材料、技术和媒介进行观察、表达、创作与展示;三是視觉艺术鉴赏，包括使用恰当的视觉艺术术语分析、解读、评价自己与他人的艺术作品;四是视觉艺术与其他学科及生活、社会、文化等的联系。媒体艺术主要包括四方面的学习内容：一是媒体艺术的形式和类别，包括图像、声音、动态影像以及虚拟和互动的形式;二是媒体艺术的特定技术或技巧;三是结合个人经验、他人作品、其他学科，用多种方法进行作品创作与展示;四是结合社会文化、历史背景，用媒体艺术理念与作品展示并阐述其自身意义和有影响力的文化经历等。

3.培养方式

美国基础教育阶段艺术教育有多种培养方式。让学生掌握艺术知识时，教师主要采用讲解、讨论、阅读、参观艺术馆或博物馆等方式。让学生掌握艺术技能时，除课堂教学和课后练习外，教师还鼓励学生积极参加校内外的艺术汇演、比赛及各类艺术实践活动。让学生养成艺术态度时，教师以讲解为主，旨在让学生学会尊重艺术、欣赏艺术、评价艺术。

(二)美国学前教师教育中的艺术教育

1.培养目标

在美国，由于学生必修的通识课程中包括艺术课程，艺术成为各专业学生必须学习的学科。学前教师教育中的艺术教育旨在增强学生的文化基础，提升学生的艺术素养水平。

2.培养内容

大部分美国高校的早期教育专业开设的艺术课程属于通识课程范畴。例如，芝加哥州立大学早期教育专业在通识课程中开设了“艺术-艺术鉴赏”和“音乐-音乐欣赏”两门课 。〔2〕又如，纽约大学斯坦哈特分校早期教育专业在通识课程中开设了“艺术：实践与思想”“艺术形式之舞蹈”“艺术形式之戏剧”等三门选修课程。〔3〕小部分高校的早期教育专业在其专业课程中设置了艺术课程，如范德比尔特大学开设了“儿童艺术教育”课，〔4〕宾夕法尼亚州立大学开设了“课堂音乐教学”课。〔5〕美国高校早期教育专业的艺术课程大多属于艺术认知和艺术欣赏类，着重于让学生在基础教育阶段已经形成的艺术素养的基础上进一步提升艺术认知和鉴赏能力。

3.培养方式

该阶段的培养方式主要包括欣赏艺术作品和参与艺术研讨会两种形式。在欣赏艺术作品方面，教师主要采用历时性方法和共时性方法，前者侧重纵向研究，主要在于揭示较长历史时期内艺术所经历的变化与传承过程;后者侧重横向研究，焦点在于审视特定文化时期艺术之间如何相互作用，考察艺术与思想、社会、经济和政治力量如何相互影响等问题。〔6〕艺术研讨会指师生间针对问题进行探讨与交流。教师以问题带动教学，激发学生兴趣，并由此激发其艺术学习的内在动力。

從两个阶段教师的培养途径看，美国艺术教育的特色是把学校艺术教育与校外艺术教育相融合，利用公共资源，不断拓宽艺术教育的途径，增强艺术与学生生活经验的联系。艺术博物馆是拓宽学生艺术学习渠道的极佳场所。此外，社区艺术中心会面向公众开设艺术培训课程和工作坊，并根据不同年龄段划分儿童班、青少年班和成人班。同时，社区还会定期举办或联合学校举办丰富的艺术活动，如艺术讲座、艺术展览、艺术作品大赛、艺术文化节等，邀请专业艺术团体表演。 社区艺术教育“对于学生来说是一片能够激发艺术潜质，提高艺术审美品位和展现艺术才华的沃土”。〔7〕

二、对幼儿园教师艺术素养职前培养的启示

(一)培养目标侧重提升教师的整体艺术素养

美国基础教育阶段的艺术教育，强调在艺术学习过程中逐步提升学生的整体艺术素养。同时，美国高校早期教育专业仍开设部分艺术课程来保障学生继续提升艺术素养。因此，在基础教育阶段，我们应当明确把艺术作为核心学科，将其摆在主课位置，并在有关艺术的课程标准中予以明确。为了使基础教育阶段的学生具备丰富的艺术理论知识和较高的艺术表现力，艺术课程应当有充足的课时，并在教学过程中全面落实艺术体验、艺术欣赏、艺术认知、艺术表达、艺术创造能力等培养目标。在学前教师教育阶段，应当避免偏重艺术理论或艺术技能。总之，未来应当形成贯穿整个学制的艺术教育体系，逐步培养幼儿园教师的整体艺术素养。

(二)培养内容具有丰富性、时代性与系统性

美国艺术教育包括音乐、舞蹈、戏剧、视觉艺术、媒体艺术等五个门类。其中，媒体艺术、视觉艺术与现代社会紧密结合，为学生更好地适应社会打下良好基础。此外，在美国的艺术教育中，艺术理论课、鉴赏课、实践课同等重要，各个教育阶段的学习循序渐进，逐步培养学生的整体艺术素养。在确定幼儿园教师艺术教育培养内容时，我们应当保障其丰富性、时代性与系统性。一是改进通识课程中艺术课程的设置。增加通识课程中艺术类课程的比重，并规定为本科学前教育专业学生的必修课;通识课程中的艺术课程要具有综合性，能够体现艺术与其他学科的关系。二是改进专业课程中艺术课程的设置。那些仅开设艺术欣赏(理论)课程的高校，应当增设艺术技能和艺术教育教法类课程;那些偏重艺术技能和艺术教育教法课程的高校，应当增加艺术欣赏(理论)类课程。

(三)培养方式确保适切性和多样性

美国幼儿园教师艺术素养的职前培养具有多种方式。根据艺术素养的指向不同，其培养方式具有明显差异。因此，针对不同课程内容，培养方式应当确保适切性和多样性。艺术知识类课程理论性强，教师可以结合形象又具有不同审美趣味的艺术作品，用妙趣横生的语言把艺术知识教授给学生。同时，教师可以利用具体的教育实践活动，如参观历史遗迹、艺术馆、博物馆等，增强学生的艺术学习兴趣，促进他们对艺术知识的理解和认识。针对艺术技能类课程，教师应当注重学生的自我创作与表达，鼓励学生创新而不是机械地模仿或套用模板。此外，美国的问题式教学和艺术研讨会式教学值得借鉴。艺术研讨会为学生营造了一种轻松愉悦、自由表达的学术氛围。在这种氛围中，师生、生生间积极讨论与交流，能够更大程度发挥学生的主体性，促进他们更深入地了解与掌握相关知识与技能，最终达到持久理解的效果。

美国艺术教育的培养途径非常丰富，除学校举办的艺术活动外，学校与社区形成的稳定合作与资源共享关系也为艺术教育拓宽了途径。借鉴这种经验，高校应当拓展艺术教育培养途径，筹办特色艺术活动，同时鼓励学生参与艺术文化节、音乐节、话剧节等活动。此外，高校还应当加强社会合作，利用丰富的公共艺术资源，拓宽学生的艺术视野，为他们的艺术学习提供更多机会和条件。

参考文献：

〔1〕National Coalition for Core Arts Standard.National core arts standards〔EB/OL〕.〔2020-09-02〕.https：//www.nationalartsstandards.org.

〔2〕Chicago State University.Early childhood undergraduate degree program〔EB/OL〕.〔2020-09-03〕.https：//www.csu.edu.

〔3〕Department of Teaching and Learning.BS in early childhood education and early childhood special education program of study〔EB/OL〕.〔2020-09-02〕.https：//steinhardt.nyu.edu.

〔4〕Vanderbilt University.Peabody undergraduate handbook〔EB/OL〕.〔2020-09-02〕.https：//peabody.vanderbilt.edu.

〔5〕Pennstate State University.Undergraduate courses〔EB/OL〕.〔2020-09-02〕.https：//bulletins.psu.edu.

〔6〕王柯平，杨平，李中泽，等.美国艺术教育新台阶〔M〕.成都：四川人民出版社，2006：62.

〔7〕汤新星.社区艺术资源在高校艺术教育中的应用研究：以美国爱荷华州立大学为例〔J〕.湖南包装，2016，31(3)：82-83.

The Pre-service Training System of American Preschool Teachers’ Artistic Literacy and Its Enlightenment

Lai Qian， Wang Xihai

(College of Education， Hangzhou Normal University， Hangzhou， 311121)

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作者：赖芊 王喜海