课程教学农业机械论文

摘要通过对农业机械学实践教学改革的教学实践，介绍了安徽农业大学工学院农业机械系在实践教学中的具体做法，阐明了如何完善农机专业实验课程教学内容及教学手段，论述了农业机械学课程设计及生产实习的具体内容及在实践教学中的作用。以下是小编精心整理的《课程教学农业机械论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

课程教学农业机械论文 篇1：

农业机械学课程教学改革探讨

摘要：根据农业机械化及其自动化专业创新型专业人才培养模式，根据农业机械学课程的性质、作用和特点，结合我校教学改革的思路和新的课程设置，针对农业机械学教学内容、手段、方法和考核方式等方面进行了深入的探讨。

关键词：农业机械学;教学改革;农业机械化

1前言

《农业机械学》是高等院校农业机械化及其自动化专业的一门主干课程。其主要目的是训练和培养学生的农业机械化工程应用能力，使之更好地适应今后学习和工作的需要。该课程内容涉及农业生产过程中运用的各种类型的作业机械，包括这些机械的构造、工作原理、使用调整、设计和试验方法等知识。不仅有农业机械相关的基本理论知识，而且与农业生产实际联系密切，是理论性与实践性都很强的一门专业课程。笔者根据多年从事农业教学的经验，对农机课程教学方式、手段和内容等进行适当的调整，取得了不错的效果。

2课程改革的必要性

农业机械学是研究农业机械的构造、工作原理、使用调整和典型机械性能设计的一门应用科学。农业机械化是为农业生产服务的，是农业现代化的必由之路和重要标志，是农业产业结构调整、农村经济发展和农民增收的重要保证，是农业生产新技术得以实现的重要手段。

3课程改革的主要内容

(1)更新教学内容，优化知识结构。

课程内容改革是教学改革创新的核心之一.我们紧密结合生产实际，精心选定，合理组织和安排课程教学内容，使该课程的教学能体现出其应有的针对性和实用性。随着农业生产工艺的变化，农村经济的发展和农民经济承受能力的增强，农业生产正在向着更加广泛的领域发展。另一方面，随着现代科学技术的进步，特别是计算机技术、信息技术，虚拟制造、敏捷制造、精益制造等技术的发展，以及系统论、信息论和现代控制论等理论及新材料、新工艺的不断出现，农业机械的设计和研究必然向纵深发展。因此，农业机械学的教学内容也必须随之相应地推陈出新。随着农村经济的发展，农机技术不断更新，各种新式农机具层出不穷，而原教材已不能全面反映本学科的新进展、新动态、新水平。如当时联合收获机应用不广泛，普遍应用的是分段收获法，内容编排上将收割机、脱粒机和联合收获机分章着重论述，而目前联合收获法广泛应用，脱粒机、收割机正悄悄退出历史舞台。我们多给学生讲解前沿知识，比如讲解为适应国际农业工程发展形势，环境与农业可持续发展、节水农业工程与装备，已成为农业机械的重要内容之一。[1]

(2)采用启发式教学，培养学生的自学能力。

在“农业机械学”课程的课堂教学中，应注重自学能力的培养。根据教学内容的难易，划分出自学内容和精讲内容。[2]对于一般阐述性内容少讲或不讲，留出时间让学生去自学，去思考，去归纳总结，去从事基本练习(实际上，许多课程内容学生可以自己学懂)。通过自学，培养学生独立思考和钻研的习惯，而独立思考和钻研习惯正是培养创造性思维的前提。课程的重点、难点、核心理论精讲。精讲时，应采用启发式教学方法，引导学生积极思维，运用讲课艺术把学生的思维活动引入到所讲问题之中。并在课堂上提出问题留给同学课下去思考或查询。这样，师生互动，同步思维，不仅有利于自学能力的培养，而且，促进知识的掌握与巩固。“自学原则”、“启发式原则”是培养本科生科学素质的基本原则，在学科信息量扩大、教学学时减少的实际情况下，更具有重要的现实意义。

(3)采用多媒体辅助教学。

《农业机械学》的授课过程中，需要讲解田间作业机械的构造及部件的运动情况，例如铧式犁的构造、圆盘耙的构造、收割机的构造、脱粒机的构造、联合收获机的构造及各部件的运动和调整等。[3]传统教学中，往往借助大量的农机实验设备进行讲解。由于涉及到的设备较多，而且理解起来需要丰富的空间想象力，学生接受时比较困难。虽然有些内容的讲授可以借助于实物，由于资金的短缺，学校很难将设备统统购置齐全，有些机型或部件甚至无法找到实物;而实物教学又存在许多不便之处，如圆盘耙、收割机的切割器、脱粒机等机械不宜解剖;联合收获机、液压牵引五铧犁等大型机械不宜搬进课堂等。应用多媒体教学方法，可把各种复杂的机械形态，通过图象演示，变得一目了然，教师无需再耗费大量的语言进行讲解和描述，学生即可较为透彻地理解，这样就解决了教学设备不足的问题。

(4)注重理论教学与实践教学的有机结合，有利于培养学生的动手能力。

实践教学是学生对课堂所讲抽象内容的感性认识，是课堂讲授内容的验证、巩固和补充。通过实践教学环节能达到提高学生的实际操作技能，调动学生的学习兴趣的目的。农机课的实践教学包括实物教学和实习。在这两个教学环节中，我们注重了实践教学与理论教学的有机结合。一般，机械的结构特性、工作原理在课堂上采用多媒体教学;机械的构造、工作过程、使用调整等内容在实验室进行实物教学或课程实习。这样将理论知识与实际紧密联系起来，既可避免理论与实践脱节，节省了大量时间，又增加了实践环节，有利于对学生的动手能力的培养。

(5)加强实验室及产学研基地建设

农业机械学实验室可分为机具陈列室、科学研究实验室、教学实验室和综合测试实验室等部分。实验课内容更注重农业生产需要，加强现场实习的份量，增加了工厂化农业、生产作业等实验环节。[5]在多次外出调研的基础上，完成了现代农机实验室的发展规划、人员、设备配套论证及新实验大纲修订等工作。建立和巩固了一批校外实习基地，为学生实习创造了有利的实习条件。农业机械学课程重视学生创新能力的培养和基本实践技能的训练，增强实践动手能力，减少验证性的实验，增加动手实验方面的内容，重视学生创作实验室建设;鼓励学生在生产实习和毕业实习中，把在生产上遇到的问题作为课题研究或让学生参与教师的科研进行毕业设计。

3考试环节的改革

传统的工科类考试大致也分为填空、选择、计算、绘图等。[4]在答题过程中，学生从拿到试卷起就要一直写到考试结束，既要心里有答案，又要表述清楚，还要考虑字迹。如农业机械考试中的计算题，通常是按照解题步骤给分的。而标准化试题则是给出答案，答题时选择一项即可。标准化试题在农业机械学专业课应用中，利于发现学生的专业兴趣，挖掘学生的专业潜质，以便在教学中有的放矢，充分发挥学生特长，细化专业课程结构。考试实际上是一场心理较量，标准化试题也不例外，选择题中的随机性有利于克服学生的恐惧心理，从而由害怕考试走向适应考试再到认识考试，最终明白考试只是一种检测手段。自觉从心理上调节学习情绪。

参考文献：

[1]任文涛，宋玉秋，林静等.以创新能力培养为目标的农业机械学课程改革实践[J].高等农业教育，2003(6)：55-57.

[2]马淑英，李国昉，邓春岩等.“农业机械学"教学改革初探[J].河北职业技术师范学院学报(社会科学版)，2003，2(4)：78-82.

[3]李国昉，齐玉斌.《农业机械学》多媒体教学方法的研究[J].河北职业技术师范学院学报，2007(2)：78—82.

[4]印崧.试论标准化试题在农业机械学中的应用[J].安徽农学通报，2009，15(8)：236-238.

[5]黄亦其，周清，黎培辉.农业机械学课程及其实践环节教学探讨[J].广西大学学报(自然科学版)，2008(6)：331-333.

作者：李连豪

课程教学农业机械论文 篇2：

农业机械学实践教学改革探讨

摘要

通过对农业机械学实践教学改革的教学实践，介绍了安徽农业大学工学院农业机械系在实践教学中的具体做法，阐明了如何完善农机专业实验课程教学内容及教学手段，论述了农业机械学课程设计及生产实习的具体内容及在实践教学中的作用。

关键词农业机械学;实践教学;教学改革

Key words Agriculture mechanics; Practice course; Teaching reform

农业机械学是农业机械化及自动化专业的核心课程，该课程既包括农业机械的基础理论知识，又具有较强的实践性与应用性，是典型的理论与实践相结合的专业课程。随着教学改革的深入，其教学内容与教学方法也应进行必要的调整与创新，特别是近年来新兴技术在现代农业装备中的应用，对于农业机械学教学提出了新的课题，特别是对如何通过实践教学使学生快速且准确地掌握新型农业装备的使用维护提出了更高的要求。为适应教学改革要求，农业机械学实践教学面临着教学计划、课程内容、教学手段及考核方法等方面的改革，对于提高人才培养质量，增强毕业生的动手及创新能力具有十分重要的意义[1-3]。

1 完善农业机械学实验内容及教学方法

教学内容和课程体系建设是培养人才，提高教学质量的核心环节，特别是理论与实验课大纲的修订工作应做到互补互进，教学内容应反映学科交叉、融合及综合的发展趋势，应随着学科的发展，同时不断地更新课堂管理智能化的软件平台[4]。结合当前农业机械学科特点，删除了犁体曲面测绘、滚动滑道式分插机构、人力插秧机、人力脱粒机、半复式联合收获机等实验内容。以上内容只在理论课中以农机具历史的形式简介，同时强调相关机构目前被淘汰的技术原因及在当时存在的意义，增加了高速分插机构、玉米免播播种机、小麦免播种机、玉米收获机，并结合安徽省特点增加了茶叶修剪机、机动采茶机及茶叶初制加工机械等实验内容，实验课时由原来的15学时增加到30学时。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。长期以来，由于受条件限制，农业机械学实验课程主要以认知性实验为主，各校多以农机库的实际农机具为基础，主要以教师讲解为主，学生参与较少，教学手段单一，教学效果并不理想。近年来，安徽农业大学农业机械学省级精品课程建设加大对实验环节的投入

，逐步改变传统“讲听式”的教学模式，根据农业机械学实验课程内容及学生特点，灵活运用启发式教学法、研讨问题教学法、过程导向教学法、项目导向教学法、任务驱动教学法、示范模拟训练教学法、多媒体组合教学法、实例解析法等多样化的教学方法与手段，理论实践并进，“教、学、做”三位一体，使学生在接受专业课程教育的同时，受到工程实践教育，启迪学生的创新思维意识。为了达到以上要求，在原先农业机械学实验课程内容的基础上，主要增加综合性设计性实验内容与环节，分别建立了铧式犁的正确使用与调整、播种机排种器性能检测、四冲程农用小型汽油机性能实验、二冲程农用汽油机性能实验、茶叶修剪机性能实验、采茶机拆装实验等多项综合性设计性实验环节。实验课老师只提供实验项目要求及实验平台，学生自由组合实验小组并选出小组长完成实验任务，具体实验方法由学生讨论形成，实验小组长安排其组内人员的具体分工，并最终自己求得实验结果，最终实验成绩以实验设计的合理性、结果的正确性及是否具有团队精神等方面综合评定，并不单以实验结果评定成绩，以杜绝学生可能出现的抄袭结果等学术不端行为;在机具拆装实验中，除了考察其装配的结果，还更注重在此过程中学生对工具使用、量具使用的规范性、动作的正确性、安全生产意识及工作台是否整洁有序等多方面考察，以培养严谨细致的工作作风及认真严肃的工作态度。实践表明，这是一名工科毕业生应具有的最基本的素质。通过毕业生所在企业反馈的信息分析，以上教学方法的实施对提高学生动手能力及团队合作意识是可行且有效的。

2增设农业机械学课程设计环节

教改前由于课时等原因并未设置农业机械学课程设计，虽然有些专业基础课程中有课程设计内容，如机械原理课程设计、机床夹具课程设计、电工电子课程设计等，但以上环节均以机械类通用部件为主，以传统变速箱，通用夹具为主，内容单一，造成学生有完整现成资料参考而缺少方案创新，有些甚至出现抄袭现象[5]。以上课程设计对相应课程的教学有一定作用，但对于提高农业机械设计，特别是创新设计作用有限。

农业机械学课程设计的主要目是为学生在系统地学习相关专业知识后提供一个较完整的从事农业机械设计初步实践的机会。将所学的农机专业理论知识运用于一个真实的机械系统或机械部件，通过机械传动方案总体设计、机构运动学、力学分析和综合，进一步巩固掌握课堂教学知识，并最终得到农业机械设计方面的初步训练，培养学生综合运用技术资料，提高绘图、运算的能力，农业机械学课程设计的开设有利于培养农业机械专业学生的创新能力。

为了保证农业机械学课程设计的教学效果，给出若干课程设计题目供学生选择。学生自由组合形成课程设计小组，课程设计时间为2周，由于时间关系，主要以农业机械中的关键部件设计为主，如小麦播种机排种器、玉米播种机播种器、旋耕机变速箱、插秧机分插机构等，前4天主要为资料检索，中间2天是组内设计方案讨论及确定，最后8天是设计计算、图纸绘制、上交课程设计报告。在此过程中，老师只是对设计方案的合理性提出建议或意见，对相关设计参数的合理性把关，并不直接干预学生的设计思想，充分发挥学生设计的主观能动性。图纸绘制上可以采用CAD、PROE、CATIA等软件，学生根据习惯选择相关软件的绘制，通过农业机械学课程设计，既可以加深对专业知识的理解，又可熟练掌握相关绘图软件，提高了学习兴趣与专业水平。课程设计成绩评定并不片面强调设计结果，还兼顾设计过程，主要考察其设计思想的合理性与创新性。在较短的时间内，本科阶段专业课程设计不可能做到完美无缺，计算上或图纸上的小缺陷在所难免，但设计原理、设计思想不能出错。只要时间允许，图纸或计算上的小错可以修正，但设计思想错误会造成方向性错误，会导致以前的工作前功尽弃。以前相关课程的课程设计片面强调图纸的正确性，公差的正确性，往往会导致学生抄袭现有图纸，不敢也不愿进行创新设计，影响学生的创造性发挥。图纸主要考察机构设计是否达到运动学参数要求，装配工艺的合理性，是否出现运动学干涉等，最大应力点找得是否准确，强度校核的合理性等。加工工艺的合理性主要做定性的分析，因为脱离加工装备对加工工艺定量分析显然不合理。通过以上过程，对每个小组的设计图纸及计算过程进行综合评分，基本上能对整个设计过程进行客观公正的评价。

3完善农业机械学生产实习环节

农机专业的毕业生主要的就业途径还是机械加工企业、各大农场及农业机械化管理部门，进行必要的生产实习是很重要的。生产实习有助于培养专业意识，提供理论知识与实际相结合的机会，有利于加深学生对所学专业知识的掌握，对于就业后迅速融入所在企事业的相关工作有着重要的意义。近年来，安徽农业大学与长江农业机械有限公司、天时插秧机厂、安徽省宁国市长乐林产品开发有限公司、奇瑞重工、宣城市三九茶机机械制造有限公司等企業建立了产学研合作基地，依托这些合作企业进行了相关新产品科研合作及学生生产实习。

学生通过深入农业生产企业，进一步考察学习关键部件的生产过程，在工厂现场学习相关零部件的加工工艺，可以学习书本上欠缺的内容，如目前机械加工企业的自动化装配生产线、专用加工设备、柔性加工设备，数控机床及智能化加工中心等先进加工装备，可以进一步激发学生学习兴趣，开阔视野，有利于毕业生快速融入生产第一线。农业机械学生产实习的时间为2周，以实习日记及学习报告，并结合学生在实习中的表现进行生产实习成绩的评定。

4 结语

农业机械学实践教学改革的教学实践表明：学生对教学重点与难点的掌握有所提高;师生交流的互动性有所增强;教学过程与教学管理过程得到相互补充与加强;学生的学习兴趣与学习主动性增强。通过对实验课程教学内容与教学方法的优化，使教学内容更加接近于本学科的发展前沿;通过农业机械学课程设计及生产实习环节，从而更好地提高课堂教学效果，凸显教学改革的优良成果。

参考文献

[1]

甘德芳，朱世东，裴孝.园艺专业实验平台建设探讨[J].安徽农业科学，2014，42(1)：311-312.

[2] 陈林海，陈永忠，董志昕.创新能力本质和大学生创新潜能培养对策[J].中国农业教育，2014(3)：41-42.

[3] 张立新，檀根甲，吴冬梅，等.植物保护专业“双创型”人才培养新模式探索与实践[J].高等农业教育，2013(9)：46-49.

[4] 蔡燕弟，贾富国，冯江.农业机械化课程教学改革的思考[J].农机化研究，2001，2(1)：114-115.

[5] 王勇，吴其林，肖云，等.面向卓越人才培养的机械原理课程设计改革初探[J].教育教学论坛，2015，3(10)：95-97.

作者：李兵

课程教学农业机械论文 篇3：

农业机械学课程线上教学模式与方法探讨

摘 要：受新冠肺炎疫情影响，农业机械学课程理论教学采用线上教学。线上教学结合前期线下教学经验，充分利用虚拟现实技术，加强理论与实践教学相结合;丰富教学手段，采用多形式的考核方式;合理设置实践教学环节，将理论教学与实践教学充分结合，总结出“将理论知识点变成任务点，理论教学与实践调研相结合”的线上教学模式。线上教学效果表明，提高学生学习主动性是线上教学的关键。

关键词：线上教学;农业机械学;教学模式;任务点

农业机械学是一门综合性和应用性很强的课程，是农业机械化及其自动化专业的核心课程之一。通过本课程的学习，学生可以掌握全程机械化生产中农业机械的基本理论、知识和技能，从而为用好和改进现有的农业机械，以及设计新型农业机械打下坚实的基础。开展好线上教学，既是落实党中央、教育部关于新冠肺炎疫情防控重要举措的需要，也是为了实现“停课不离岗、停课不停教、停课不停研、停课不停学”的工作目标，以最大限度地减小疫情对教育教学的影响。

一、农业机械学课程线上教学的准备

(一)优化教学设计是开展线上教学的前提

线上教学主要围绕教学内容、教学方法与手段、课程考核等方面进行总体教学设计。农业机械学课程教学有80个学时，通过线下教学，已经初步完善了课程教学大纲和考核方式。

线上教学从内容体系上将课程分为四个主要模块，即基础模块(农业机械学的基本概念及基本结构)、核心模块(农业机械典型机具的工作原理与理论分析)、综合模块(农业机械的设计计算及合理应用)、提高模块(农业机械课程设计及案例分析)，并在提高模块中引入国内外农业装备新技术、新内容，使课程内容紧贴时代前沿，既能解决学生为什么要学的疑惑，有利于提高学生的学习兴趣，又能使学习能力强的学生在同样的学时内接受或完成更多的任务，有利于个性化教学。

(二)构建多维的课程教学资源是开展线上教学的基础

通过选用最新教材、学术会议、科研项目研究等途径，将过去分散式、多单元授课内容根据现代农业装备特征及社会发展要求进行整合，使其更加适合网络在线教学。特别是将任课教师科研成果融入本科教学中，增强学生学习兴趣、提高学生创新能力。

以学生为中心，构建多维的课程教学资源。充分利用学习通平台的多媒体教学资源进行课前预习、课后复习、自主学习及学习效果网上评价。同时，通过腾讯会议直播授课及微信群答疑等教学手段，形成“平面加立体”的课程内容学习方式，使学生在知识、技能和综合素质等方面得到提高。

(三)选好网络平台是开展线上教学的关键

学习通是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台，其利用图书、期刊、报纸、视频等海量资源，为学生和教师提供一站式学习与工作环境。为此，农业机械学课程线上教学资源通过学习通平台进行建课，通过学生注册加入班级，进行线上教学资源的学习。

二、农业机械学课程线上教学的运行

(一)充分利用虚拟现实技术，加强理论与实践教学相结合

虚拟现实技术是拓展学生能力与素质培养的一项重要教学方法和手段。传统的农业机械课程教学过程中，由于时空的限制，不可能演示大量的机械实物，不易令学生尽快掌握其结构原理。笔者所在学校在本课程中利用“河南省农业工程虚拟仿真中心”平台建设的虚拟仿真实验中心，引入拖拉机、联合收获机、植保无人机及数字化农场等虚拟仿真软件，进行虚拟仿真实验教学，取得了良好的教学效果。

实现以教师为中心向以学生为中心的转变。网络教学实现从教师全面讲授向课堂讲授与学生自学相结合转变。教学运行过程中通过速课视频的同步教学、直播教学、学生自学等方式，同时利用启发式、讨论式授课方式活跃了课堂气氛，扩大了学生的知识面，激发了学生学习的兴趣。

(二)丰富教学手段，采用多形式的考核方式

日常考核和激励机制是保障教学质量的主要手段。充分利用学习通APP签到、讨论、测验、问卷、任务点等多个模块对学生进行综合考核，将每个模块设置权重进行积分并设置教学预警。对于积分较低的学生，利用学习通APP发布提醒或直接通过学生预留的电话与其沟通，或主动添加学生微信确认其学习中存在的问题和难点，进行一对一指导。上课时严格考勤，要求学生提前10分钟进入腾讯会议，将个人昵称修改为“学号后两位+姓名”，核对是否存在迟到和旷课现象，做到“上课一个不能少，一个不能落下”。对于积极参与课堂讨论、进行专题汇报的学生进行积分奖励。

采用任务驱动教学法，将知识点变成任务点。线上教学质量的优劣，很大程度上取决于学生自主学习的主动性。为此，教师将模块化课程教学内容的每个章节设置成多个任务点，结合案例教学，将这些任务点以视频、课件、在线测试体现出来，突出教学重点和难点。在线直播时，先对上次课程任务点完成情况进行总结，对任务点的测试部分中错误较多的知识点进行讲解，再将新的任务点布置下去。通过对任务点完成情况检测，对于未及时完成任务的学生，通过微信或电话的形式落实其学习完成情况。

线上互动，把微信群、QQ群变成课堂论坛。师生互动是提高线上教学效果的重要环节。教师按照课程表时间安排，利用腾讯会议开展直播，当好导演和主播，围绕教学重点和难点，把握教学进度。授课的同时，将组建的农业机械学微信群、机械制图QQ群分别作为课程在线答疑、传递学习资料、互动交流的平台。对于学生反映问题较多的知識点，专题制作1～3分钟的短视频发到群里，供学生学习交流。也通过微信群、QQ群发布通知，传递有关教学信息。

(三)合理设置实践教学环节，将理论教学与实践教学充分结合

实践教学是工科专业学生培养的关键环节。在农业机械学课程教学上，学生对于农业机械的结构、工作原理知识不易理解，而且对于农艺与农机融合方面的知识了解较少。为了让学生更好地掌握农业全程机械化生产中耕地、播种、植保、灌溉、收获等环节所需农业机械的有关教学的重点和难点，在条件允许的情况下鼓励学生到住所临近的田间地头参与生产调研和实践，将理论与实践相结合。学生将调研的情况和拍摄的场景总结成PPT进行专题汇报交流。因此，在教学进度安排时，可以提前进行预判，合理设置实践教学环节，有效保障理论教学与实践教学的有机结合。

三、农业机械学课程线上教学效果分析

(一)学生学习的主动性是保障线上教学质量的关键

农业机械学课程资源以教学资源包的形式创建，后期通过录课、在线测试、讨论、调研等任务点进行补充。笔者所在学校的该课程已发布任务点80个，其中视频占78.2%，文档占16.2%，章节测验占5.6%，学生完成率100%。线上教学临时建设的课程资源，需要不断更新课程内容，通过线上教学，将知识点的学习转变为任务点的完成，便于通过在线测试环节检测学生对于重点和难点知识掌握的程度。另外，结合学生围绕章节内容参与农业机械化作业情况调研，制作课件开展交流，可有效提高学生线上学习的主动性和创造性，促进师生互动，保障教学质量。

(二)网络是影响线上教学的客观因素

经过统计，农业机械学课程线上教学期间，学生章节学习次数15000次以上，40%左右的学生通过手机登录课程网站。但是，在偏远地区移动网络信号较弱，影响在线学习的效果。直播时，学生需要消费更多的流量，难免会给学生造成一定的经济压力。为压缩视频学习和直播互动产生的流量，需要更加科学地把握视频教学内容和直播互动，当好课程建设资源编辑和在线教学主持人，提高课程资源利用效率和直播课堂的趣味性。

(三)教学预警是线上教学的主要手段

教学预警将课程视频、章节测验、作业、讨论、签到、章节学习次数等作为考核的指标，设置一定的权重对综合成绩进行积分，对于积分较低的学生及时提醒，起到督促和监督学生线上学习的作用。通过进行教学预警，切实保障学生学习进度与教学进度计划保持一致。

开展线上教学，本身就是教学理念与教学方式的变革，将现实的面对面的课堂教育方式变成了以学生为主的师生互动的学习方式。在网络环境下，教师需要更积极主动地发掘学生的潜能，最大程度地激發学生的学习兴趣，本质上是促成其自主学习，实际是改变了传统教育活动中以教师为主的情况，真正树立教学活动的最终目的是为学生服务的理念，最终以提高教学效果为目标。

参考文献：

[1]何勋，屈哲，张开飞，等.农业机械学虚拟仿真实验教学设计[J].农业开发与装备，2019，(12).

[2]喻骁，赵冰华.高校线上教学方式探索[J].福建茶叶，2020，(4).

[3]王珏辉，张向军.线上线下混合式教学探析[J].河南教育(职成教)，2019，(10).

[4]李兵.慕课在农业机械学教学中的应用研究[J].安徽农业科学，2015，(26).

责编：嘉 悦

作者：何勋 李赫 史景钊