教学做一体化教学电子技术论文

一、教学做一体化教学的含义教学做一体化教学，是现代职业教育教学过程中产生的一种新的教学模式，目前在我国还处于探索发展阶段。教学做一体化教学其实是来源于伟大教育家陶行知先生的教学做合一理论，它的涵义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。在做上教是先生，在做上学是学生。今天小编为大家精心挑选了关于《教学做一体化教学电子技术论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

教学做一体化教学电子技术论文 篇1：

“教学做”一体化的《电子技术》教学模式研究

【摘要】《电子技术》是电气自动化行业中的一门基础类的必修课程，该课程所授的专业知识在电工电子工作中都有广泛的应用。电子技术本身是一门理论知识较为系统的课程，且与实践结合比较密切，忽略了对学生实践能力培养的教学模式，对于该门课程来说也只不过是纸上谈兵。当代教学中倡导培养专业型的技术人才，为实现这一教学目标，就必须重视对于学生动手实践能力的培养。学校也应该根据课程特点对教学模式进行更新和完善。“教学做”一体化的教学模式是将理论知识与实践技能相结合的典型模式，本文通过简述“教学做”一体化教学模式的实际应用为该教学模式的发展与完善提供理论依据。

【关键词】教学做 一体化 电子技术 教学模式

传统教学模式下，电子技术课程更加注重学生对于理论知识的掌握程度，而对于实践技能的培养，则是长期处于一种缺位的状态。所学理论知识与社会实践脱节，课程设置与学生职业需要脱节是当前的教学模式下面临的严峻问题。如何根据社会需要培养专业的技术型人才是当代教学改革的重要目标。“教学做”一体化的教学模式是根据社会实际需要和高職院校的教学特点开展的一种新型的教学模式[1]。该种教学模式下，不仅能够强化学生对于理论知识的掌握，更能提升学生对于理论知识的应用能力，对提升学生的专业素养具有重要作用。

一、“教学做”一体化教学模式与传统教学模式的区别

(一)传统电子技术教学模式

传统的电子技术教学模式更加注重对于理论知识的讲授，教师往往会将教学重点放在对于电路的设计原理、公式的推导计算以及各种电子元件的使用参数等方面。由于理论性较强，传统的照本宣科的授课形式很难让学生掌握所有知识点。不仅如此，该模式下的课堂教学，气氛较为沉闷，很难吸引学生的学习兴趣，这也是导致课程结束后，学生常出现“什么都没学会”这一现象的主要原因。一些学校在课程设置上，也注意到对学生实践能力的培养，但是大部分学校是采用将实践课程安排在实验室的方式展开教学，但是由于课程时间有限，教师在简单的讲述完基础知识之后，留给学生的实验时间也相对较少，这样一来，不仅理论知识的讲解不够深入，学生的研究也不到位，甚至不能完成完整的实验，实验课程收效甚微，教师也就不愿意组织学生进行实验课程。为了从根本上解决这一问题必须开展教学模式的改革。

(二)“教学做”一体化教学模式

当前的社会环境下，各个行业对于任职人员的专业技能以及职业素养的要求越来越高，高职院校作为直接向社会输出专业技术人才的重要教育机构，应当以培养高素质专业人才为己任，不断革新教学模式，力求满足当前社会对人才的根本需要。“教学做”一体化的教学模式是将理论与实践相结合的教学模式的代表。一体化的教学模式强调，将教师的教与学生的学进行有机的结合，在展开理论知识教学的过程中，培养学生的自主探究能力与动手实践能力，使学生在学中做，教师指导以理论知识为指导进行探究实验;在做中进行总结，根据实验过程和实验结果，自己对理论知识进行验证以及完善;最后通过亲身实践，强化对于理论知识的理解。这样一来，教学过程有机融合，不僅提升了学生对于专业知识的掌握，更强化了学生的动手能力，教学质量得到根本提升。

二、“教学做”一体化教学的实际应用

(一)一体化教学模式的实现流程

“教学做”一体化教学模式是一种项目驱动型教学模式[4]。是指教师指导学生围绕所研究的问题展开研究的一种学习形式。在这一过程中，要求教师先根据课程设置，引导学生对所学知识提出问题，之后让学生围绕这一问题进行相关资料的搜集，并利用查找到的资料开展研究学习。虽然更加强调学生在学习过程中的主体作用，也不应该忽视教师的参与，教师应成为该学习过程中的引路人，适时、适度的对学生进行指导。“教学做”一体化教学模式主要包括提出问题、项目设计、项目研究以及项目评价几部分内容，教师也可以根据这一学习主线引导学生进行相关知识的学习。利用这一教学流程，学生的主观能动性得到充分发挥，对于培养学生的学习兴趣也有重要作用。

(二)利用情景模拟开展教学过程

开展情景模拟的教学方式“教学做”一体化教学模式实现的重要方式。该种教学方式是让学生直接面对课本中涉及的实际问题，理论知识不再以文字的形式而是以具体的问题呈现在学生面前，这也使实际问题变得更加具象化，学生在对问题进行探究的过程中，还可以对操作中存在的相关问题进行探究，这样一来，原本较为单一的问题通过实践探究得以丰富和完善，学生的学习成果也从一个结论变成一个立体的知识体系，对于继续开展后续的学习也有重要作用。例如，在“直流稳压电源的分析与实践”的学习中，教师就可以根据教学目的将其分成几个项目：“利用万用表识别各类二极管”、“利用数字电压表观察、检测各类二极管”以及“根据工艺需要进行电路的设计”等几个较为基础的研究项目。教师首先可以引导学生从基础操作入手，制作一个直流电源，在制作过程中，教师可以向学生介绍不同部件的作用，激发学生对于相关研究的兴趣。之后，教师再根据学生所选的研究项目进行理论知识以及操作技能的讲解，学生在规范的操作标准下开展研究更容易达到探究的目的，对于激发学生的探究热情也具有重要意义。

(三)重视课后总结

部分教师在一体化教学过程中，过分强调学习过程中的教学形式而忽略了对课后知识点的总结，也很容易使学生难以把握相关知识点，因为实验本身更加注重操作，知识点往往是以实验现象的形式展现在学生面前，一些学生虽然实验开展的很顺利，却不会将研究结果以书面形式进行表述，这就要求教师重视对于研究结果的归纳和总结。教师可以引导学生使用规范的语言进行归纳，使学生养成使用专业术语的习惯，这样一来，在今后的学习中，学生能够自己进行相关知识点的总结，对于后续的学习也有重要作用。

三、结束语

当前，针对电子技术课程的开个已经在很多学校逐渐推广开来，如何在教学过程中加强对于学生实践技能的培养，是各学校共同面对的问题。“教学做”一体化的教学模式在强化学生对专业知识的掌握程度的同时，更加注重对于学生动手实践能力与专业知识相结合，通过教学模式的改革，鼓励学生在理论知识的指导下开展自主探究。笔者通过长期观察，发现一体化的教学模式不仅加强了学生对于理论知识的理解，更使学生分析问题、解决问题的能力进一步增强，与此同时，学生的动手实践能力也得到了大幅提升，对于学生未来的职业发展具有重要作用。

参考文献：

[1]卫俊玲，董春霞，石梅香等.高职《电子技术》课程“教学做”一体化实践探讨[J].职业教育研究，2012，(9)：33-34.

作者：吴信科

教学做一体化教学电子技术论文 篇2：

电子技术应用专业教学做一体化教学探析

一、教学做一体化教学的含义

教学做一体化教学，是现代职业教育教学过程中产生的一种新的教学模式，目前在我国还处于探索发展阶段。教学做一体化教学其实是来源于伟大教育家陶行知先生的教学做合一理论，它的涵义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。在做上教是先生，在做上学是学生。”这有三层意思：一是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事;二是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;三是指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教。教学做其实是一件事，而不是三件事，“做”是根本，是中心。将该理论应用于教学，就是我们现在推行的一体化教学，一体化教学主张车间与教室一体化、教师与师傅一体化、学生与徒弟一体化、作品与产品一体化、教学与生产一体化。这种方法是融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一种新型教学方法，目前已广泛应用于职业学校教学实践。

二、教学做一体化教学模式的实施——项目教学

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的教学项目交由学生自己学习。收集信息、设计方案、项目的实施及最终评价都由学生自己完成。学生在完成项目过程中，了解并把握整个项目的实施过程及每一个环节中的基本要求。

而教学做一体化的项目教学打破了传统教学的章节次序，把章节知识点按照教学需要整合起来，所设计的教学项目往往涉及整本书的内容，也可以仅涉及某个章节的内容，以最直接的方式达到最好的教学效果。同时，采用项目教学法，可以从一开始就吸引学生注意力，提高学习兴趣，激发他们学习的主动性，进而提高教学效果。

三、教学做一体化教学模式的操作过程

1. 学生自主学习老师安排的项目教学任务。学生分成若干学习小组，根据项目任务要求，利用自己已掌握的知识，组内成员合理分工，共同完成项目规定的任务。

2. 制订项目实施计划。学生按照项目任务要求，通过团队合作讨论制订项目实施计划，具体包括项目任务的实施步骤、项目任务的时间安排、项目完成后验收等。这个过程最能锻炼学生的逻辑思维能力、组织能力。

3. 项目任务的实施。任务实施，学生为主体，教师给以必要的指导，学生根据项目任务要求，充分发挥主观能动性，积极想办法解决问题，最终完成项目任务。在完成项目任务的过程中，学生们积极主动寻求解决任务的办法，查资料、相互讨论、寻求老师帮助，通过一系列的主观努力完成知识到能力的转化，在做的过程中学习知识，最根本的是利用所学知识完成项目任务。

4. 项目验收与评价。在项目任务完成后，老师要对项目完成过程进行验收与评价，针对项目实施过程中出现的问题进行分析评价，并总结出改进办法。同时对项目任务涉及的理论知识归纳总结;对完成项目任务质量进行打分评价;对完成任务优秀的小组和个人进行奖励。

四、教学做一体化教学模式“软硬件”支持

1. 双师型教师的培养。双师型教师是实现一体化教学的关键。双师型教师体现了“教师与师傅合一”;体现了理论与实践的无缝对接。传统的理论教师与实践教师分开上课的教学模式已不能适应现代科学技术的高速发展，教学做一体化教学模式需要大批既懂理论又能操作的“双师型”教师。因此，推行一体化教学的首要任务就是要培养大批双师型教师。

2. 一体化教室建設。一体化教室是进行一体化教学的阵地，是实施一体化教学的保障。一体化教室可以理解为将车间搬进教室，教室即车间，车间即教室，体现了“车间与教室合一”。一体化教室应该有课桌、黑板、讲台、实训工具和设备，另外还要有电脑、音箱、投影等现代教学设备。

3. 一体化教材。一体化教学必须要有相配套的教材，没有一体化教材，一体化教学很难推广实施。目前，市场上有许多一体化教材，这些教材大都采用项目教学法、任务驱动教学法或案例教学法进行编写。同志们可以根据自己需要进行选用。如果没有合适的教材来选用，也可以自己编写和开发一体化教材。编写时应严格依据课程大纲和相应岗位能力标准，同时要注重教材的有效性和实用性。

4. 建立多元化考评机制。考评是一体化教学的重要环节，也是最后一个环节。教师在考评之前要充分了解每个学生的实际能力，防止考评试题难度过大或难度过小，无法真实的反映学生的实际水平。考评机制要体现学生的日常学习情况，教师在平时上课时，要如实记录学生的作业完成情况、平时课堂表现，作为平时成绩的依据。一体化考评中实训操作宜占70%～80%，理论宜占20%～30%，以突出职业教育的技能特色。

作者：王海英　郭志科

教学做一体化教学电子技术论文 篇3：

电子技术“教学做”一体化教学模式的探索与反思

摘 要：总结并反思电子技术“教学做”一体化的教学模式在理论研究和实践探索上的经验教训，提出进一步改进完善的建议。

关键词：电子技术;教学模式;反思

“教学做”一体化的教学模式就是将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动学生学习兴趣的一种教学组织形式。

从概念我们不难看出，在该教学模式中，教、学、做是一件事情，是不分先后顺序、有机融合、边做边学边教边创新的一件事情。在教学过程中，学生的角色变成了真正的主人，而老师只是一个引导者或答疑解惑者，整个教学模式都融合为“在做中学，在学中做”，在项目任务的驱动下，借助能反复拆装、不断变化的实训设备，学生通过动手实践，在“做事”的过程中，不断的发现问题、研究问题、解决问题，最终学到知识、获得技术并形成能力。这种教学模式可以发挥学生的各自个性特长，激发其学习兴趣、培养自主学习能力，从而提高教学效果。

一、“教学做”一体化教学模式的实践探索

电子技术是一门实践性特色突出的学科，为了较好地在电子技术教学实践中采用“教学做”一体化的教学模式，我们主要做了如下五个方面的工作：

1、建立了电子技术“教学做”一体化教学模式的基本结构 经过不断的研究和实践探索，我们将电子技术“教学做”一体化教学模式的结构特点总结为“三个一”，即一组操作程序——“渐进式”，一种核心方法——“任务驱动法”，一个有效融合——“理论、仿真、实践”融合，并在教学实践中不断改进完善。

2、努力打造一支有较强教学能力的新型双师型老师队伍 “教学做”一体化模式不同于以往的其它教学模式，它改变的不单是课堂组织形式、内容组织形式等，同时对电子技术老师的能力素质也提出了特殊的要求。为此，我们主要采取了外出参观见学、业务培训、观摩教学、打造课例、授课资格认证、举办授课竞赛、举行科研学术交流活动等等方式加强老师队伍建设，取得了较好的效果。

3、重新编写项目引领、任务驱动的新型教材 为适应“教学做”一体化教学模式的需要，我们组织力量重新进行教材的编写。新教材在内容体系上，把以“以抽象思维为主、按知识逻辑”构建的学科内容体系，转变为适应职校学生“以形象思维为主，按岗位任职能力需求”构建的任职岗位内容体系;在内容的选取上，突出教学内容应用性，突出基础技能的培养;在内容结构上，采用了任务驱动下的“教、学、做一体”的新格局，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，培养电工电子基础技能;在结构安排和表达方式上，采用由浅入深、循序渐进、图文并茂的形式，便于师生互动和学生自主学习，营造理论与实践一体化的学习情境，体现“做中学、学中做”的职业技术教育模式。

4、改革了考核方式 “教学做”一体化教学模式考核评价方式设定的主要出发点就是其教学目标。在其教学目标中不仅规定了对知识性内容的要求，还规定了技能性目标，除此之外，对学生的科学精神、团队合作等等基本素养也提出了要求，这些都是设计考核评价方式的基本依据，为此，我们在结合学院院规在考试制度相关规定的基础上确立了过程性考核(或阶段性考核)与课终考核相结合的课程考核方式。

二、“教学做”一体化教学模式的反思

经过几年的探索实践，我们发现该教学模式很好地解决了我们以前在学历教育模式下实施教学时所遇到的许多困惑和难题，可以说是电子技术课程教学中的一个非常有效的教学新模式。但是，也应该看到这一教学模式还是一个新生事物，它还存在有待完善的地方，而且，这一教学模式的建立本身也带来了许多新的问题，目前，我们正在针对前期教学实践中发现的如下五个方面的问题进行改进完善：

1、“教学做”一体化教学模式在适用范围上有其局限性 电子技术课程所涉及的知识面非常广博，内容繁杂多样，各具特点，单一的教学模式显然不能承载所有内容的教学，而且，对于有些教学内容，“教学做”一体化的教学模式在运用时往往也必须配合着别的教学模式一起共同实施才能发挥最佳教学效果。

2、“教学做”一体化教学模式对教师的教学组织能力要求非常高 我们的老师尤其是老教师可能理论修养水平很高、实践动手能力很强，但由于惯性对于新的教学模式可能也会无所适从。为此，我们采取了外出参观培训、举办专题讲座、进行学术论文交流、打造课例演示、定期进行集体备课等等举措加强新老老师的培训，取得了一定的效果。但要实现真正的转型则需要一个较长的过程。

3、在“教学做”一体化教学模式中对“做”的理解上，我们原来主要理解为“制作”(或“装配”) 但经过几个学期的教学实践发现这种做法存在一系列问题。为此，我们对“做”的含义进行了重新解读，“做”既可以做产品，也可以做实验、做检测，在内容的设计上减少了制作类的内容，根据不同内容的需要合理的增加了仿真和实物验证性实验;并对制作类内容加强了教学过程的管控，防止学生为“做”而做，使得他们在“做”的过程中真正学到知识，形成技能。在考核方式上，电工电子技术“教学做”一体化教学模式采用过程性考核与课终考核相结合的课程考核方式，但经过实践，我们发现它的操作过程较为复杂烦琐，尤其是过程性考核，老师的工作量过大，其中的具体操作方法和标准也不好把握。

改革是永恒的主题，“教学做”一体化教学模式在电子技术课程教学中有它的独有长处，但是，任何事情都不是一蹴而就的，要充分发挥该模式的教学效果需要一个较长的发展和完善的过程。

参考文献：

[1] 王 远.再論教学方式方法的改革[J].华北航天工业学院学报，2005，15(7)

[2] 田中俊.多元化实验教学模式研究[J].实验室研究与探索，2007.26(10)

作者：殷香麒