语文阅读教学分析论文

摘要：随着新课程改革的不断深入，怎样提升初中语文教学的有效性成为目前教学的一大热点。在语文教学中阅读教学是较为重要的部分，其在中考中的分值占比较大，对于提升学生的语用能力和思维素养以及道德修养有较大的提升作用。文章将对初中语文阅读教学的重要意义和实际的教学策略进行分析，以期为语文教师在未来开展语文阅读教学提供一定的参考借鉴。今天小编为大家精心挑选了关于《语文阅读教学分析论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

语文阅读教学分析论文 篇1：

对初中语文文本形式分析与阅读教学的研究分析

摘 要：文本形式分析是相对于文本内容分析来说的，意指基于内容的以揭示文本形式秘妙为旨归的鉴赏、分析和批判。文本形式分析应当，也必须成为阅读教学的主体。当前的初中语文阅读教学没能处理好内容与形式的关系的现象不同程度的存在，要么只讲内容忽略形式，以至于语文课上得不像语文课；要么仅仅把形式当作理解内容的手段，一旦貌似“内容”的东西到手，就弃“形式”如敝屣。针对以上弊端，本文对文本形式分析与阅读教学顾此失彼的不协调的原因以及解决对策进行了初步探究。

关键词：初中语文； 文本形式分析 ； 阅读教学

一、文本形式分析在阅读教学中的意义

1.体现语文体性。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字运用，简要说，就是学习怎么用言语形式来表情达意。可以说，正确处理形（形式）意（内容）关系，重视言语形式、文本形式的学习，正是语文课程与其他课程的分野处，是语文的自家事。

2.有利于领悟文本内容、赏析文本秘妙。我们反对过度阐释文本，但也不提倡教师对学生说“此处只能意会不能言传”之类的话。过度阐释有可能偏离、曲解文本原意，而“不能言传”就等于什么都没告诉学生。其实，“意会”也好，“言传”也好，都是有通道的，那就是“形式”。文本的体式、语言、结构、表现手法等形式要素，正是探究文本内容和秘妙的桥梁与钥匙。阅读教学就是要解开形式的秘密，经由形式，逼近文本真实。

3.启迪学生言语表现的智慧。阅读的目的是什么？潘新和先生从个体的人的视角提出四条：涵养德行、性格，懂得处世、交往，求取知识、才干，学习写作、创造；并认为第四条是前三条的含蕴与升华。阅读教学，就是要帮助学生学习言语形式、文本形式，既通过形式理解内容，又通过形式积累形式知识，培养更高形态的言语表达技能和能力。

总之，教师进行文本解读、确定教学内容，要关注文本形式分析；教师指导学生学习课文、进行语文活动，同样要关注文本形式分析。

二、文本形式分析的路径

分析文本形式，必然会注意到其共性与个性两个方面。这里说的“共性”，指文体（体裁、体式）对文本的规范性（约束性）。如果我们对文体的认识没有足够的理论支撑，又缺乏耐心的个案剖析，那这样的文本形式分析就有可能是表面的、片面的，甚或是谬误的。

理论支撑从哪里来？如果追根溯源，应从历代文论（包括诗话、词话）中找根据。沈德潜谈律诗颈联，说：“五六必耸然挺拔，别开一境，上既和平，至此必须振起也。”如王勃《送杜少府之任蜀州》的颈联“海内存知己，天涯若比邻”，王维《使至塞上》的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”，都起到了提振全诗精神的作用，使诗歌境界大开。与律诗颈联作用类似的还有绝句的第三句。杨载说：“绝句之法要婉曲回环，删芜就简，句绝而意不绝，多以第三句为主，而第四句发之，……至如婉转变化工夫，全在第三句，若于此转变得好，则第四句如顺流之舟矣。”杜牧《赤壁》的第三句“东风不与周郎便”，《泊秦淮》的第三句“商女不知亡国恨”，皆以否定句式引出诗人议论，点明绝句立意所在。

现当代学者、评论家对文体形式的研究成果，亦可资借鉴。比如，我们读鲁迅的小说《故乡》，会发现人物出场顺序很有意味：在回忆少年闰土之后，按常理，现实中的闰土该上场了吧？作者偏不，而是安排了杨二嫂登场，“一种尖利的怪声”把叙述者的目光转移到现实，杨二嫂之后，才是中年闰土的出场。这种顺序安排，不得不说是作者有意为之。在少年闰土和中年闰土之间，夹杂一个杨二嫂，这种“三明治式”的结构，不但使叙事显得摇曳多姿，更重要的是，它让我们自然联想到闰土的生存处境。在这里，杨二嫂与闰土就发生了某种内在关联，她同样构成了闰土“现实境遇”“命运苦剧”的一个重要因素。这种阅读“发现”，如果单从“人物”“情节”“环境”三要素去机械分析，是不容易得出的，但如果我们具备分析小说结构的知识，就容易知道其中的奥妙了。正如杨义先生在《中国叙事学》里论述的那样，“结构”是叙事作品的模样和体制，人物事件位置的确定，本身就是一种功能和意义的标志，不需用语言说明；而读者，“当在这种语言形迹之外去领会结构的匠心和结构所蕴藏的意义”。

分析文本形式的共性（文体），我们看到的是文本的大模样，而对文本进行精研细磨，则需要关注形式的个性。散文是很个人化的写作，最能体现作者的性情。我们品读散文，就要看到散文背后站着的那个人，与他谈天说地，从字里行间读出他独有的“神态”。

比如，朱自清《背影》的第一句话“我与父亲不相见已二年余了”，按习惯说法，这句话应该是“我与父亲有两年多没见面了”。作者为何说“不相见”？存疑而读全篇，在最后一段可找到解释：“……家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，……”原来，“不相见”有故意不见之意。而父亲的来信和儿子的《背影》一文，可看成是父子“冰释前嫌”的言和之举。这种分析法，就是找差异性或矛盾性：文本言语表达与习惯（规范）表达的差异，文本言语表达与生活真实在理性逻辑或情感逻辑上的差异或矛盾。找到了这种差异性或矛盾性，就容易理解文本表达的意图。

对文本形式的共性和个性进行分析，是力求在文化时空上与作者达成默契，以贴近文本、走进文本，进而“重建”文本。对文本有一个整体的又具体而微的印象，就为我们确定教学内容、展开阅读教学打下了一个扎实的基础。

三、以文本形式分析为主体的阅读教学设计

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”既然是对话，就应当有话题。如前述，从语文体性看，为解读文本计，替学生言语智慧涵养打算，阅读教学的话题设计都应该以文本形式为主线。

以文本形式分析为主体的阅读教学，从教学目标设计看，其知识与能力目标，应着眼于增长学生文本形式、言语形式知识，提高学生文本形式分析能力；其过程与方法目标，应围绕文本形式分析，设计课堂学习活动、讲授分析方法；其情感态度与价值观目标，应在形式学习、言语学习中自然生成，而不是脱离文本的说教。所以作为初中语文教师，在实践教学当中，就应当将文本形式分析凸显出来，既在方法、路径上精耕细作，更在课堂教学中广加运用，以彰显语文课程“学习语言文字运用”的性质，促进师生言语智慧共同提高。

参考文献：

[1] 孙绍振，孙彦君.文学文本解读学[M].北京：北京大学出版社，2015：213，28，233.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2，22.

作者：李自史

语文阅读教学分析论文 篇2：

初中语文阅读教学分析

摘 要：随着新课程改革的不断深入，怎样提升初中语文教学的有效性成为目前教学的一大热点。在语文教学中阅读教学是较为重要的部分，其在中考中的分值占比较大，对于提升学生的语用能力和思维素养以及道德修养有较大的提升作用。文章将对初中语文阅读教学的重要意义和实际的教学策略进行分析，以期为语文教师在未来开展语文阅读教学提供一定的参考借鉴。

关键词：初中;语文;阅读;教学策略

在初中语文教学中，教师最重要的教学任务就是培养学生阅读能力。因为阅读能力的培养会间接对学生创新精神和综合能力的发展产生作用。在具体的语文教学中，为了学生阅读能力有一个显著提升，教师应引导学生循序渐进展开阅读工作，丰富精神文化世界，形成正确的价值取向和三观，让阅读成为学生滋养身心的沃土。

一、在初中语文教学中开展阅读教学的重要意义

语文阅读教学不仅能够丰富学生内涵，提高思考能力，拓展知识领域，还可以完善母语结构体系，夯实语文基础，提升核心素养。学生只有从阅读过程中不断汲取营养，才能促进心灵和思想的健康成长。阅读教学在整个语文教育中十分重要，文章的理解、写作和情感态度都与阅读密切相关。阅读本质上是一项创造性活动，具有强烈的个人性特征，从文本中接受理解传达的意义，还需要学生思考、质疑、引申、创造。由于不同人的认知水平、性格特征、阅读水平、情感态度等不同，阅读的体验也会有所差异。这些差异的存在让学生的思维得到提升，审美情趣不断完善，逐步形成自己的精神世界，对学生全面发展有着重要意义。

二、初中语文阅读教学策略

（一）多元化教学手段，助力学生提升兴趣

教师可以从以下几方面入手：一是创设阅读情境，在有层次、有梯度的问题引导下，设计阅读问题，启发学生思考。二是借助多媒体设备，激发学生阅读兴趣，用恰当的教学手段营造教学氛围，增强学生阅读体验。三是借助游戏活动，在游戏内容中融入阅读文本，赋予阅读趣味魅力，满足学生爱好的同时也满足教学需求。例如，在学习《荷塘月色》一课内容时，可有效利用多种形式丰富教学手段，为学生创设良好的阅读氛围。在课前借助多媒体先播放《荷塘月色》的这首流行歌曲让学生聆听，激发学生阅读兴趣。这样通过采用合理丰富的阅读教学方式指导学生有效阅读的方式，营造良好的阅读氛围，引发学生的阅读激情和求知欲，吸引学生的注意力，促使学生积极主动地参与阅读活动，提高阅读的效果与有效性。

（二）开展阅读角色扮演，丰富学生的学习体验

由于学生生活经验与情感经验的匮乏，对课本中情感理解上存在一定的问题，无法真正的感受到作者的想法与情感，实现高质量教学。角色扮演方法的运用，增加学生的情感体验，使学生在阅读学习中可以更好的理文章的主旨与作者的情感。该方法的运用，丰富学生情感经验，使学生在阅读学习中后的更多的快乐。

例如，进行《皇帝的新装》内容教学时，教师可以让学生小声阅读文章，了解文章的大概内容，并且能够熟练的朗读文章。阅读学习后，则让学生选择一个自己喜欢的角色，如皇帝、大臣、两个骗子，以分角色阅读的方式，利用声情并茂的方式进行阅读，感受文章中任务的语言、动作与心理描写方式，体会每个人在这一情境喜爱的心理情感。当学生阅读结束后，对学生问道：同学们，你们最喜欢这篇文章中哪一个人物？或者最讨厌那一个人物呢？学生l：我最记忆最深的人是皇帝，我觉得他是一个非常可笑的皇帝，他作为一个国家的领导者，居然能被被人的花言巧语欺骗，我觉得他非常的可笑。学生2：我记忆中最深刻的是两个大臣。在他们看到“皇帝的新装”时，不仅没有戳破骗子的谎言，还附和，充分体现出大臣趋炎附势的特点。学生3：我最喜欢的人是说真话的小孩子，他非常的纯真，体现出儿童真实的心理。通过角色扮演阅读方法的运用，提升学生学习理解能力，使学生掌握人物分析方法，提升阅读教学质量。

（三）教师尊重学生主体性，鼓励学生开展自主阅读

在初中阅读教学中，教师应尝试放手让学生去摸索，体现学生主人翁的课堂地位，鼓励学生自主探究，走进阅读世界。在这一过程中，教师要扮演好引导者和组织者的角色。在学生学习遇到困难时，及时帮助学生解决难题，适当点拨学生，把学生引导向正确的探索道路。除此之外，教师应空出宽裕的时间供学生开展自主阅读工作，培养学生独立阅读的能力。并且，为了使学生阅读效率得到保障，教师还应该适当向学生发问，来推动学生阅读节奏的加快。例如，在《从百草园到三味书屋》这篇课文的学习中，教师就可以在多媒体上把文章脉络向学生展示出来，让学生在其指引下自主阅读。在阅读后，让学生谈谈作者在三味书屋和百草园的差别，对比百草园的趣味和三味书屋的无趣。如此一来，学生对于作者写文的目的將会更加明确，也有助于学生对文章核心主旨的把握及作者情感的体会。

结语

综上所述，新课改下的初中语文阅读教学中，老师要为学生的学习及发展而服务，所以在阅读教学过程中，老师必须要坚持“以生为本，以生为发展”的教学原则，要革新传统的单一教学方法，要根据教学内容、教学目的，采取灵活多变的教学方法，这样就可以给学生提供灵活学习的机会，既可以促使学生学习兴趣的不断提升，又能够更好地保障课堂教学的质量。

参考文献：

[1]刘艳丽.如何提高初中语文阅读教学实效[J].新课程，2020（45）：161.

[2]孙玉.浅谈初中语文阅读教学的有效提问策略[J].报刊荟萃，2018（07）：199.

作者：陈春燕

语文阅读教学分析论文 篇3：

富有情感色彩的小学语文阅读教学分析

摘要：随着我国教育改革的进一步推进，语文教学也提出了新课标的改革，在这样的背景之下，小学语文教学更注重审美的培养和情感的共鸣，加强对学生阅读能力的训练和指导。教师不仅要注重营造生动有趣的课堂氛围，更要丰富教学内容，创新教学手段，将阅读融入课堂教学和课下的日常生活中去。让学生深入理解文章的情感内涵，激发学生的阅读兴趣，培养阅读理解能力和自主思考能力。

关键词：情感教学;小学语文;阅读分析

引言

阅读一直是小学语文重点训练和考察的部分，富有感情色彩的阅读教学有利于更好的理解文章内涵，快速地理解和运用文字，同时让学生掌握写作的技能，提高审美志趣，开阔眼界，拓宽生命的广度和厚度。随着时代的发展，教师们可以通过灵活运用各项资源增强阅读的情感培养，通过利用多媒体技术、拓展阅读素材、营造语言运用氛围、丰富课外作业形式以及丰富评价标准等方法高效且生动地进行阅读教学。

一、小学语文阅读教学发展面临的问题

1、阅读的内容单一化

目前小学生接触的主要书籍依然是课本教材和相关辅导资料，推荐的课外书籍局限于小学必读书目，如《三国演义》等相关名著。学生所能接触的书籍过少，知识学习受到限制，而随着现代科技高速发展，教师仍然局限于传统纸质书本，未能合理通过网络来教学生获取阅读资源，传统的教学方式无疑会阻碍阅读情感的培养。

2、现代技术使用偏差

多媒体教学手段在教学中已经越来越普遍，在小学生教育课堂中，虽然这类教学手段能在一定程度上提高学生阅读学习的兴趣，但对于阅读情感培育本身而言，多媒体通过动画、声频以及视频上的呈现替代了学生的想象和思考空间，缺少了对文本思想感情的有效分析。所以过多的利用现代多媒体技术手段并不利于小学生的阅读教学。

3、阅读情感培育不足

阅读是一项对依靠主观性的学习活动，但在小学语文教学中对学生本身的关注程度降低。在这样一种教育观念的引导下，教师只能片面的从课本角度出发进行教育活动，而这样一种客观性较强的教学方法，会导致学生并不能对所阅读的课文产生共鸣，阅读情感培育的不足就会导致学生阅读效果低下。

二、小学语文阅读教学情感的培养途径

1、利用信息技术，开展情境化的情感阅读教学

要引导学生理解文章的情感色彩，提高学生的阅读能力，教师可以通过创设情境为学生提供了广阔的想象空间，挖掘学生的潜在智慧，培育学生的创新能力。在真实情境中，学生不在是单方面的被动接受，而是转化为主动思考和感悟。

例如，在学习朱自清《桂花雨》这一篇文章中，教师在备课时准备相关朗诵音频，让学生在聆听的过程中想象所描述的画面和场景，再通过图片和视频的方式带领学生感悟景色的美。再通过要合理的创设阅读教学情景，激发学生的阅读热情，培育学生的阅读情感，在课堂中准备有关作者的相关视频介绍，在了解作者的基础上，进一步领会此时作者的思想感情。小学生正处于想象力高速发展的阶段，教师要做到多媒体教学与传统教学相结合，既要给学生阅读课文留有一定的想象空间，又要提高学生的阅读兴趣和教学的效率。教师通过针对不同的教学内容、句子的关键词：和短语的难点，创设有效场景。通过导入这样场景的相关视频，将学生脑海中的想象场景通过图像等形式具象的表现出来，让学生真正感受到文章所想要传达的美感，帮助学生赏析文章的真挚情感。

2、合理安排顺序，建设综合性的情感培养教学

阅读教学中注重情感色彩的引导，不仅仅只是培育学生对文章的阅读理解能力，而是要注重对学生阅读能力、写作能力、鉴赏能力等多方面能力的培养，而绝不是孤立性的

教学。

例如在学习《落花生》这一篇文章的时候，教师先带领学生从整体来看对文章主要内容进行把握;再对文章进行拆封，对各各段落的短语和短句进行分析;其次通过再次阅读把我人物性感特点，分析人物形象特征;最后再让学生精读课文回归到整体上，把握文章整体思想感情和文章主旨。这样的阅读教学过程也是学生自我思考的过程，不仅让学生体会到文字和语言的魅力，也让学生获得了新的写作方法。在领略文章作者情感的同时，也是自我价值观构建的过程，激发学生阅读兴趣，推动学生的个性化发展。

3、立足社会实践，利用创新性阅读教学手段

社会实践是阅读教学的基础，也是学生阅读情感培养的来源，阅读教学的内容都来自于社会实践，教学的目的是推动社会实践的发展。教师要将生活注入课堂教学中，书籍创作来自生活，要培养学生对生活的思考和感悟。

例如在学习《军神》这一篇课文的时候，教师要懂得发掘书籍内容的当代意义，让学生联系实际生活分析的思想情感。可以通过提问的方式，向同学提出问题“刘伯承为什么拒绝使用麻药？我们的身边有没有像他这样的人？”，这就将学生的情感带入到他们自身的实际生活中，更利于学生将阅读与生活相结合，提高学生的阅读收货感。教室要注重于书本内容的延伸，组织学生进行小组讨论，让学生在思想交流和碰撞之中，做到更深层次的思考和感悟。

4、设立多样活动，引导学生自主感悟文章情感

学生是阅读课堂的主体，在阅读教学的过程中，教师只是扮演主导作用。要让阅读回归学生本身，明确教育的主体，培养学生自主阅读的能力，让学生在阅读中学会独立思考和反思感悟。

教师可以在班级内部设立图书角，拓宽学生可接触的阅读范围，举办读书分享会，让学生分享好词好句交流感悟;举办朗读比赛，让学生在朗读的过程中感受作者的感情，提高口语表达能力，加深阅读感悟;举办课本剧表演，让书籍中的人物真实的展现出来，做到创造性阅读。对多样阅读活动的举办，既能让学生之间形成良性互动，共同学习和进步，又能增加语文知识，提升学生的语文素养。

结语

总而言之，在富有情感色彩的小学语文阅读教学中，教师不仅要注重阅读内容的有效性，也要注重阅读素材的广泛性。只有让学生真正理解文章情感，落实阅读基础才能让学生进一步分析文章内涵，学会举一反三，提高阅读综合素质。

参考文献

[1]曹璐.如何让小学语文阅读教学富有情感色彩[J].家长，2021（31）：159-160.

[2]刘红.如何进行富有情感色彩的小学语文阅读教学[J].科普童话，2019（18）：51.

[3]何新英.富有情感色彩的小学语文阅读教学分析[J].作文成功之路（下），2019（03）：63.

作者：张钰挥