幼师生顶岗实习幼儿园论文

摘要：中职幼师专业顶岗实习，这种以教学活动的形式开展的实践课程还处于初步探索阶段，对顶岗实习进行客观评价的体系没有成熟的经验可循。因此，构建中职幼师专业顶岗实习评价标准体系是保证顶岗实习质量和保证教学质量的关键。今天小编为大家推荐《幼师生顶岗实习幼儿园论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

幼师生顶岗实习幼儿园论文 篇1：

探索促进乡镇幼儿园发展的幼师生“顶岗实习支教”模式

摘要：乡镇中心幼儿园是我国幼儿园事业发展的薄弱环节，幼师生“顶岗实习”模式一方面可以提高乡镇幼儿园的办学水平，另一方面有利于幼师生获得更多实践锻炼的机会，实现理论与实践的紧密结合。这一双赢的模式将会促进我国基层幼儿园工作的较大发展。

关键词：顶岗实习;支教;幼师生;乡镇幼儿园

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》是我国进入21世纪的一个教育发展纲领性文件，提出将在未来十年内“基本普及学前教育”，“重点发展农村学前教育”等，所有这些都表明学前教育受到了党和政府的高度重视，为我国普及和加强学前教育指明了方向和奋斗目标。幼儿教育改革与发展要求我们加强对幼儿教师的培养，提高幼师生的实践能力和教学水平，这是实现这一目标的有力保障。由于客观条件限制和历史原因，幼儿师范院校教育实践活动在逐渐弱化，甚至流于形式，学生无法将教学理论与教学实践有机结合，致使学生毕业后走向工作岗位有一个较长的适应期。80%以上的农村乡镇中心幼儿园的发展更是受到了种种限制，最主要的问题是乡镇中心幼儿园教师的素质差，他们既无正式编制也无专业知识，对幼儿教育、教学规律以及相关技能知之不多，又缺乏系统的学习，幼儿园教师系统、长期、有效的培训时间也无法保证。所以，笔者认为：采取幼师生“顶岗实习支教”模式是解决乡镇幼儿园发展的一条新途径，亦是落实“纲要”的一个切实可行的办法。

一、乡镇中心幼儿园教师现状分析

有关资料显示，2008年我国25.33万名幼儿园园长和专任教师中，高中及以下学历的有15.53万人，占总数的61.31%，专科及以上学历的只有38.69%。[1]相比之下，乡镇中心幼儿园教师的学历层次更低，专业性更差。乡镇中心幼儿园师资力量差已经日益成为制约我国广大农村地区基础教育发展的瓶颈问题，这一问题的存在有众多现实的原因。

1.乡镇中心幼儿园缺乏专任教师，师资薄弱。乡镇中心幼儿园大多设在小学，没有固定的办园场所，大部分幼儿园仍然是小学附属的“幼儿班”。幼儿园没有教师编制，所以教师多数是小学教师转岗或外聘教师，几乎每年都要交换教师或有教师转行。由于不是幼儿园正式在编教师，所以积极性较差，责任心不强，部分幼儿园也不愿在教师培训上进行投入，担心有了工作经验和教学水平之后教师就会跳槽。教师的频繁流动，经常换岗，也给乡镇幼儿园发展带来了不稳定因素，影响了幼儿园教师队伍的持续发展。

教师素质是制约教学质量的瓶颈，广大农村和贫困地区的幼儿接受不到优质的学前教育，甚至享受不到接受学前教育的机会和条件，这有悖于我国当前强调的教育均衡与社会公平的价值取向[2]。

2.乡镇中心幼儿园办园不规范，难留人才。虽然现阶段各级政府教育行政部门已经认识到了学前教育的重要性，但是由于现阶段条件限制，大部分乡镇幼儿园虽然是国办园，但办园极其不规范，幼儿园没有独立建制，大部分幼儿园仍然是小学附属的“幼儿班”。调查显示，有一部分受过专业学前教育的教师由于基层幼儿园条件差、幼儿多、教师少，所以工作繁重，难以真正做到人尽其才，物尽其用。另一方面，乡镇中心幼儿园又很难招到新的专任教师。由于大城市幼儿园教师有巨大缺口，每年幼儿师范学校毕业的专任教师大部分都流向了北京、天津等一线城市，其次选择二、三线城市，最差选择在县级幼儿园，乡镇幼儿园则是无人问津。由于招不到新任教师，得不到“新鲜血液”补充，也就不可能将最新的幼儿教育理念根植到乡镇幼儿园，同时也丧失了与外界接触、吸收新理念的机会。

3.教师没有提升渠道，缺乏工作热情。乡镇中心幼儿园教师学历层次低，专业化程度不高，而乡镇幼儿园发展的有效途径就是提升幼儿教师个人专业化的程度，对现有的教师进行专业化的培训。但是，对幼儿教师进行全员培训面临重重困难：首先是经费短缺。目前国家对学前教育的投入只能保证部分幼儿园教师的工资和办公经费，外聘教师及雇佣的勤杂人员需幼儿园自筹。很多地方根本没有继续教育的经费，能得到的财政专项经费支持则更少。资金问题已经成为限制乡镇中心幼儿园发展的短板。其次，没有专门机构负责培训工作。2008年的抽样调查显示，我国有一半以上的教育行政部门既没有幼教专门管理机构也没有幼教管理的专职人员，一些地区的学前教育处于无人管理的“真空状态”[3]。教师培训处于无人管理，无人组织的无序局面。

二、幼师生“顶岗实习支教”模式内涵及培训思路

顶岗实习是全面落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产学习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”河北师范大学开创了“顶岗实习”新型人才培养模式，这种模式的主题是强化师范类学生的从教技能，同时为河北省农村基础教育的发展引入新的教育方式和教育理念，以期促进河北省基础教育的均衡发展[4]。

幼儿师范学院毕业学生现在的实习模式大多采用“基地式实习”，由幼儿师范院校教师统一带队，在同一时间将学生分配到实习点实习。这种实习模式的优点是计划性强，便于组织和管理。但是随着扩招后学生人数逐年增加，实习基地数量有限，出现了现有的实习岗位与不断增长的实习生数量不相符合，僧多粥少达不到实习目的情况。

“十二五”时期进入了快速发展期，众多高校提出自己的发展思路，教育信息化实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是人才培养的重要环节，是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。

(一)幼师生“顶岗支教模式”的基本内涵

幼儿师范院校毕业生“顶岗支教模式”是在大专学生完成两年半的在校学习，系统掌握了教育、教学基础理论知识以及专业课知识后，通过学生报名，学校组织相关教师对学生进行岗前业务知识及相关法律知识的培训，派实习指导教师带队到乡镇中心幼儿园进行为期半年的支教活动。学生在实习期间要按照所在幼儿园对在岗教师的规定要求履行教育、教学工作。同时置换回部分乡镇幼儿园的教师进行为期3～4个月的培训。这种模式既有利于幼儿师范毕业生真实的参与到幼儿园一线教育教学活动中去，又为乡镇幼儿教育的发展培养、保留优秀师资，同时又有利于乡镇幼儿园整体教学水平的提高。

幼师生和一线幼儿教师可以通过这种“顶岗支教模式”取长补短，互通有无，实现双赢。离开了双方的参与，“顶岗支教，置换培训”工作犹如无米之炊，无本之木。对于双方而言，这一模式可以在短期内提升自己教学水平，进一步适应幼儿园教学工作，促进乡镇中心幼儿园的发展。

(二)“顶实习支教”置换幼儿教师的培训思路

受到各地区经济条件、教学安排和实际情况的限制，“顶岗支教”置换教师培训模式可根据各地实际情况因地制宜，创造出既有利于学生获取更多实践锻炼的机会，又可以使广大乡镇中心幼儿园教师受益的新模式，才能不断促进基层幼儿园的发展。

1.分散实习改为集中实习，教师带队送教下乡。幼儿师范院校学生的实习工作不可能完全替代幼儿园的全部工作，实习生的实习工作应在幼儿园主班教师的引领下逐渐熟悉和摸索教学过程。因此，组织学生实习只可以将部分幼儿教师置换到高等院校进行培训、学习，剩下的部分教师一方面要完成幼儿园的日常教学工作，另一方面也可以由带队的幼儿师范院校的教师将本园的教师集中起来进行现场指导。学生实习活动顶替了部分幼儿教师日常教学工作，但是他们也必须完成听课、评课、见习等实习任务，以及帮助幼儿园进行环境布置，制作教具，在规范化办园等方面进行见习。带队教师肩负双重使命：既要管理好、指导好所带学生，又要帮助所在乡镇幼儿园教师在业务水平、规范化教学方面进行指导提升，进而带动所在乡镇幼儿园的发展。

2.置换教师改为集中培训，加强专业与理论修养。幼儿师范院校将学生顶岗置换出的教师集中到院校进行集中封闭培训，学员可以充分利用学院的各种公共资源和图书馆、琴房、实训室等专业设施。还可以聘请教育专家和一线优秀幼儿教师对这部分教师进行理论培训，系统讲授教育学、心理学、法律法规等方面的知识，提高乡镇幼儿教师的理论修养。学科专题培训将作为培训的重点，提高学员总结教育、教学经验，提升解决复杂问题的能力，尽快弥补乡镇幼儿园教师在教育理论上的“短板”。

3.实习培训成果由不了了之改为跟踪指导。幼师生集中实习结束后，学校应对每个学生进行量化考核，考核主要应检验学生讲课水平。每位实习生可以准备一节公开课，并将讲课成绩列为主要的实习成绩。指导教师可以对学生进行跟踪指导，克服学生在讲课中存在的问题。学生通过备课、讲课、评课等形式的磨炼，提高自己的教学水平，升华一个教师整体素质与形象，确实做到有的放矢，避免流于形式。同时可以利用教学实践管理平台系统实现“改变实践教学环境，提高实践教学质量”。

同时接受培训的教师在培训结束后，培训院校将对其进行跟踪指导，使培训中的新理念变为教师的教育教学行为，克服培训中的浪费现象。专家可以通过邮箱、微信、微博、QQ群等线上方式对学员进行及时指导，这种互动式的交流平台可以在线支持学生与专家、教师进行交流，提出问题，解决问题。采用这种后期跟踪模式使成员的实际问题都能共享，培训成果也得到了有效的巩固和加强。

参考文献：

[1]崔玉良，王朱平.农村幼儿园教师继续教育的现状调查及对策思考[J].幼儿教育，2011，(7-8)：41.

[2]王春英.发展农村和贫困地区学前教育是促进教育起点公平的重要举措[J].学前教育研究，2010，(5).

[3]袁振国，田慧生.中国学前教育发展战略研究[M]北京：科学教育出版社，2010：18-19.

[4]薛文飞.以就业为导向的高师学生人才培养模式探索[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2011，(8)：91-92.

作者：贾云燕

幼师生顶岗实习幼儿园论文 篇2：

中等职业学校幼师专业顶岗实习评价标准的基本原则

摘 要：中职幼师专业顶岗实习，这种以教学活动的形式开展的实践课程还处于初步探索阶段，对顶岗实习进行客观评价的体系没有成熟的经验可循。因此，构建中职幼师专业顶岗实习评价标准体系是保证顶岗实习质量和保证教学质量的关键。顶岗实习评价标准要依据以下几个原则：科学性与可操作性相结合原则、导向性原则、过程评价与结果评价相结合原则、重点与全面相结合的原则、定性与定量相结合原则。

关键词：中职幼师专业 顶岗实习 评价标准 基本原则

1 科学性和可操作性原则

科学和完善的评价标准有助于学生认真进行顶岗实习、增强其实习效果，规范指导教师的工作，提高学校对顶岗实习的管理效率，促进学校和实习基地的深度融合。

中职幼师专业顶岗实习评价标准的科学性原则要求：

第一，评价标准的全面性。评价标准应符合幼儿教育专业的教育目标，符合幼儿教师职业资格的要求，对学生的师德、师能、师勤、师绩和团队与创新精神等方面进行考核。

第二，评价主体的多元性。顶岗实习评价应采取“学校指导教师、幼儿园指导教师和学生个人”相结合开放的、多元的评价主体。充分发挥三者的功能，使他们参与顶岗实习评价活动的组织与实施，并按照一定的标准对评价客体进行价值判断。只有三方共同参与评价标准的制定，共同参与评价过程的实施，才能保证评价与考核的科学性。

第三，评价标准的统一性和灵活性。中职师范生顶岗实习评价应有统一规范的标准体系，同时，鉴于各实习点客观条件的差异和实际上的不平衡，评价体系考虑到各种特殊性，坚持因地制宜，有一定的灵活性，不搞一刀切。

第四，评价人员要实事求是。切忌评价者根据以往自己对評价对象的了解和认识而形成思维定势，从而使评价产生“移位”。这种情况直接影响到评价结果的信度和效度。

可操作性原则是指所制定评价方案和开展评价活动时都必须要具有实施的可能性，能够进行具体的操作。评价指标体系应当是浅显易懂、具有可操作性的评价方法，各项指标也应当是层次鲜明、数量适中，可以通过具体的观察和考核加以量化，能够获得科学准确的结论。

2 导向性原则

评价内容是专业培养目标在实践教学环节中的具体化、规范化，具有很强的目的性。根据评价内容，实习学生能够进一步明晰合格幼儿教师应具备的素质，从而有意识的锻炼和发展自己;评价标准的构建也要根据中职幼师专业教学大纲和培养目标，有效地反映各项指标的权重。第一，依据中等幼师专业教育培养目标和顶岗实习的目的制定恰当的评价内容和标准，对教育效果和顶岗实习的效果实行全面的评价。第二，实习评价要顺应时代的发展，注意幼教改革的理论和信息，及时调整评价内容和重点，使之既适合教育教学实际，又体现发展性和先进性。第三，评价内容是评价最重要的组成部分，评价内容应当能够体现学生在各个方面的表现。

3 过程与结果相结合原则

教学视角下的顶岗实习学习课程，往往是持续一定的时间，本校的实习教师往往不能全程跟踪学生的实习过程，幼儿园的指导老师因对顶岗实习的考核标准了解不全面，且不同幼儿园的指导教师把握的标准相差很大，责任心的差别，造成考核存在一定的随意性。因此，评价应坚持过程与结果相结合原则。第一，针对实习设置多个的观测点。这样就既强调了实践效果，也重视了实践过程。特别是从素质教育和改革探索的角度考虑，给学生创建平台和机会，鼓励学生大胆探索、勇于创新。第二，追求评价过程的动态化、全程化，及时反馈和互动，及时的激励和约束。如可以将实习期分为初、中、后期三个阶段，每个阶段都应当有相应的评价任务、内容、标准及评价重心，然后将三个不同阶段评价成绩进行加权求和。第三，将顶岗实习行为表现、教学情况及教学技能的提升情况与学生提交的一些静态的作业结合起来。第四，重视教育过程评价，发挥教育评价的改进功能。改进功能主要是运用“反馈原理”，通过评价及时获得教育过程、教育结果信息，及时强化促进其不断地完善和优化。

4 重点与全面相结合的原则

顶岗实习的过程，实际上是中职幼师生全面展示自我综合素质的过程，是对学生职业技能和素养的全面的考察，因此，顶岗实习评价应是全面性的评价，应做到缜密，没有遗漏。但是由于受实习时间、实习环境，特别是顶岗实习的核心任务的限制，评价又不能平均对待，不偏不倚。因此，要求我们要注意：第一，评价内容要全面。评价的内容体系要包含师德、师能、师勤、师绩、顶岗实习总结五个一级指标，每个指标细化多个二级指标和多个观察点。把学生从思想到实践，从保育、教学到管理，从校内教学到家园实践，都包括了进来。

第二，全面性要求评价手段的多元化。要把传统的有效手段和先进的科学手段结合起来，通过观察、访谈、座谈、调研、实证统计方法手段等进行综合评价。全面还要科学，因为评价结果的效度来源于评价方案的科学度。

第三，评价指标的关联性。整个评价体系各子系统之间彼此联系又相对独立，相互补充又互不交叉，指标之间形成统一有机的逻辑关系，构成一个整体。

第四，评价内容在不同时期有不同的侧重点。在实习准备阶段，重点评价学生的实习态度，并把之作为整个实习评价的最终结果之一。在顶岗实习阶段，教学是中心，突出了教学能力，要重点考查学生知识的应用能力，操作技能的提高状况，以及适应社会的能力和职业道德。权重分配上有所侧重，做到既全面又重点突出。

5 定量与定性相结合原则

科学的评价方法是定量与定性相结合。学生顶岗实习的评价也应遵循这一科学方法。一方面，注意具体数据的采集和分析，用数字反映学生的表现，避免主观印象;另一方面，教育实习中有些内容是不能用数量计算的，必须通过调查研究进行定性分析，需要写出综合评语或建议，以体现实习支教的本质，帮助学生改进教学和管理中的不足，这样就使方案更加科学准确。中职幼师专业顶岗实习评价中定性与定量原则之间的关系是：定量为主，定性补充。顶岗实习效果评价以定量评价法中的百分法作为评价的主体方法取得了很好的效果，为了达到更加完美，又以定性评价法中的等级法作为有力的补充，使得整个考核办法软硬结合、刚柔并举。

参考文献

[1] 易其顺，韦金明.顶岗实习的过程性评价研究[J].南宁师范高等专科学校学报，2008，25(4)：82-84.

作者：李红军

幼师生顶岗实习幼儿园论文 篇3：

中职学前教育学生校外实习问题校本研究

摘 要： 随着职业教育课程改革的不断深入发展，新形势下的职业教育是“以就业为导向”的教育，其核心理念是“学生的综合素质必须适应社会的需求”。绍兴艺术学校(以下简称“我校”)学前教育专业开展的实习活动，存在着缺乏管理、考核不规范等问题，文章围绕实习活动中存在的主要问题，从教学内容与实习内容的对接、实习管理规范化及实习考核科学化三方面对学前教育专业的开展进行了探讨和研究。

关键词：学前教育;校外实习;规范化;科学化

一、前言

实习，顾名思义即在实践中学习。在经过一段时间的学习之后，或者当学习告一段落的时候，付诸实践来检验所学。同时，实习也是学生走向社会、走向工作岗位最重要的途径之一， 学前教育专业是实践性很强的专业，因此，实习对提高高职学前教育专业的人才培养质量至关重要。

2016年4月11日，教育部与财政部、人力资源和社会保障部、国家安全监管总局、中国保险监督委员会联合印发了《职业学校学生实习管理规定》(以下简称“《规定》”)。《规定》在2007年教育部、财政部联合印发的《中等职业学校学生实习管理办法》的基础上，针对中职学校学生实习中突出的重点、难点问题，完善制度设计，从制度上进一步规范和加强职业学校学生实习管理。

学前教育专业是我校的重点建设专业，本专业开办至今已近20年，是浙江省绍兴市中职学校的示范专业。近年来，我校学前教育专业师资力量强大，课程教学日趋完善，在上级教育主管部门的正确领导和学校的高度重视下，取得了丰硕的教育教学成果。学前教育是一门实践性很强的专业，学生在校学习的知识与技能如何更好地运用到实践工作中，实习是至关重要的教学过程，实习对提高中职学前教育专业的人才培养质量具有重要意义。

二、中职学前教育学生校外实习存在的问题

根据学校的实际情况，结合当地幼儿园单位的需要，我们安排学生进行实习。由于传统教学重知识、轻技能，以及中职生没有及时调整心理，再加上幼师职业的特殊性，学生的实习出现了许多问题，主要有以下三个问题：

1.校内教学与校外实习内容不对接

(1)学校的教学以传授知识为主，重理论、轻实践，缺少幼儿园教学的实际操作训练。许多学生参加工作以后，发现自己在学校所学的专业知识在幼儿园实际工作中的运用不多，而在实际工作中真正需要的教育教学能力没有得到较好的培养。

(2)学校的教育安排以专业课程为核心，缺少职业心理的培养。中职类学校的目的是为社会培养合格的专业人才，为社会直接输送可操作性人才。中职生走出学校融入社会，从学生转变为教师，角色的转变给学生心理带来了压力;从以学习为主到以工作为主的变化，增加了学生体能的负荷。在幼儿园工作中，实习生往往要从保育员工作做起。面对幼儿园烦琐的一日常规教育活动，要管理、照看幼儿，要关注幼儿安全，实习生往往身心俱疲。许多中职学校缺少岗前心理咨询和就業咨询服务，学生没有做好实习前的心理准备，在实习过程中遇到难题，心理没有得到及时的调节，对幼儿园工作一时之间觉得难以承受，实习结束后就直接转行，导致幼师行业流动性很大。

2.实习全过程管理缺乏有效指导

“没有指导的实践是盲目的实践”，学校目前对如何组织和开展学前教育学生实习活动，还没有具体的方案，对学生实习没有布置具体的任务，没有做具体的要求，学生实习缺少学习的目标和努力的方向，实习基本处于“放羊式”状态。在实习期间，学校很少甚至没有安排教师到幼儿园里观察和指导实习生工作，没有及时地指导实习生如何处理突发事件，没有及时地总结实习生在实习中的表现，没有把握住学生在实习过程中的教育契机。学生实习并不是把学生完全交给实习单位，实习生依然是在校学生，所以学校不能忽视对实习生的管理和指导。

3.实习过程中考核缺乏科学性

学校对教育实习成绩的评定标准比较单一，一般简单地给优秀、及格，学生实习结束写个总结并让幼儿园敲章盖印就算完事。实习生缺少明确的实习目标，缺少在幼儿园的活动记录，大部分实习生的实习态度不端正，没有及时地总结和反思实习的得与失。实习生缺少教师的指引与评估，不能正确认识自身的优势和不足，不能对实习进行客观的自我评价，对实习的感受仅仅停留在感性认识上。因此，完善实习评价至关重要。

三、如何使中职学前教育学生校外实习规范化、科学化

为了让实习活动更加规范化、科学化，学校采取了相应措施。我们教师也针对以上的问题，一边实践，一边寻求更好的解决方法。

1.教学内容与实习内容无缝对接

职业教育确立以就业为导向的核心就是要适应市场需求，想幼儿园所想，为幼儿园所为。培养的人才要为幼儿园之所需，这就要求学校教育内容紧紧围绕幼儿园需求而展开。结合当前课改情况，整合优化课程内容，课程设置应注重实用性。目前课程安排文化课与专业课并重。语文、数学、英语等文化课之外，还开设教育学、心理学等理论课，专业课主要训练学前教育学生的唱、弹、跳、画、说五项技能，课程学习关注学生知识的习得和技能的掌握，却忽视了学习的知识与掌握的技能在幼儿园教学中的运用。学前教育专业的学生将来的职业是幼儿园教师，该职业的最主要、最重要的职业素养就是教育教学能力。所以，中职学校的教学就要把培养学生的教育教学能力纳入常规教学内容，仅仅设置教学活动设计的课程学习是远远不够的。

我校在2015级学前教育专业获批市级技能实训基地，拨款专业建设配套资金 50万元，在学校内开设幼儿园实训基地，以一流的幼儿园配备要求设置，可喜可贺。在硬件环境改善的同时，我们也要注重软件设备的提升，学前教育专业的领导和教师必须关注学生教育教学能力的培养。

2.实习全过程管理规范化

(1)实习的进程规范化。实习活动的开展有其自身的规律，为使学生实习能得到更好的效果，中职学校在不同的阶段，安排不同的实习时间和实习内容。在我校的校本教材《学前教育专业实习指导用书》中，遵循学生成长规律和职业素养形成规律，将中职学前教育学生实习分成认识实习、跟岗实习和顶岗实习三个阶段。

第一阶段：认识实习。认识实习是学校组织学生到实习单位参观、观摩和体验，让学生对幼儿园工作有初步认识的活动。一般是安排在第一学期，以集中形式对幼儿园工作进行为期一天的认识实习。第一次到幼儿园观摩，学生热情很高，很有新鲜感。在进行认识实习之前的动员会上，教师要向学生讲清实习的目的、意义，并对学生到幼儿园后应该看什么、记什么、实习结束应该完成的作业是什么等内容作出要求，并特别强调在认识幼儿园活动中的注意事项和纪律要求。通过认识实习，让学生初步了解幼儿园的工作性质、特点与过程，也了解自己未来的工作去向与专业定位。学生对幼儿园和幼儿有了感性认识，对今后学校专业教育的开展和使学生形成稳定的专业思想打下一个好的基础。

第二阶段：跟岗实习。跟岗实习内容以保育员为主。学校在第二学期安排为期一周的幼儿园保育见习，在第三学期安排为期两周的幼儿园保育实习。跟岗实习要求学生了解幼儿园保育员一日常规活动，并做好记录，在实习期间配合保育员工作，做一些辅助工作。

第三阶段：顶岗实习。顶岗实习，是学生从学校走向社会的过渡阶段。学校在第五学期安排一个月的幼儿园教育见习，第六学期安排整学期的幼儿园教育实习。顶岗实习时间充足，学生可以全面了解幼儿园的教育环境和幼儿园保教工作的内容、形式和方法，并亲身参加体验幼儿园保教工作，在幼儿园顶岗实习后期，实习生负责幼儿园的教学任务。实习生被双重管理，即学校和幼儿园，以幼儿园管理为主。但见习的时候，主要管理方是培训单位，实习阶段主要管理方是接受实习的单位。

(2)实习的要求具体化。①对学生的要求。首先，学校制定《实习生守则》，要求学生日常行为举止规范化，符合中学生行为规范要求;要求学生端正实习的态度，保持积极向上的心态。其次，学生要明确实习的目标和要求，实习后需要上交文字材料，包括幼儿园每日记录、每日小结反思、活动设计方案、实习总结报告等。最后，学生要明确幼儿园突发事件处理的原则和方法。②對教师的要求。首先，学校应选派经验丰富、业务素质好、责任心强的教师为实习指导教师。其次，指导教师与学生结对，在实习中鼓励学生、督促学生、指导学生。最后，教师要与幼儿园的园长和教师良好沟通，定期电话联系与幼儿园指导结合，与实习单位共同管理实习生，保证实习生的有效实习。

3.实习过程中考核科学化

学校制定的教育实习成绩评定标准要细化、量化。一是对实习生的教育实习工作做过程性评价;二是结合实习生的自身表现和幼儿园反馈情况对实习生的实习工作做多方面、多元化的整体性评价;三是重视实习生的实习反思。实习结束前，每位实习生都要撰写实习总结报告，并在实习小组中交流，最后交给实习带队老师作为评定实习成绩参考依据，其中幼儿园实习反思是学校考评学生实习进度的重要参考依据。

近年来，根据实践教学的实际，我校一直把实习基地建设作为一项非常重要的工作来抓，本着“平等协商、互惠互利”的原则，通过友好交流，增进了解，加强合作，建立了十个教育实训基地(即实习幼儿园)。

四、结语

幼儿园实习是学生由学校学习过渡到岗位工作的最重要的途径之一，是学生成长为教师的过程中的重要一环。因此，我们必须不断探索和研究教育实习的特点和规律，对出现的问题能及时地调整并改进，为社会培养出更多合格的幼儿教师。

参考文献：

[1]王立文.高师学前专业本科生幼儿园教育实习的困境与出路[J].教书育人，2010(15).

[2]李 艳.困境与出路——高职学前教育专业学生顶岗实习中存在的问题及对策研究[J].科教文汇(下旬刊)，2010(8).

[3]黄 捷.学生顶岗实习的指导与思考[J].无锡职业技术学院学报，2008(3).

[4]刘学文.高职学生顶岗实习存在的问题及对策研究[J].武汉职业技术学院学报，2008(2).

[5]李冬芹.高职学生顶实习失败原因分析[J].黑河学刊，2010(2).

(作者单位：绍兴艺术学校)

作者：吕江英