教学改革大学物理论文

[摘要]隨着经济水平和科学技术的不断发展，我国对教育行业的重视程度也越来越高。当前，为了促进我国教育行业的进一步发展，我国将对教育质量的保障作为高等教育发展中的重点。今天小编给大家找来了《教学改革大学物理论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学改革大学物理论文 篇1：

深化课堂教学改革，提高大学物理实验教学质量

物理是一门重视实验实证的科学，物理学中的任何创新成果都必须经过实验的检验，物理学本身及理工应用科学的发展无不与物理实验密切联系，因此，实验教学在物理教学中占有重要的地位，一方面可使学生巩固所学理论知识，加深对物理现象和规律的理解，另一方面又可培养学生动手解决实际问题的技能，提高观察和分析能力。

一、大学物理实验课程地位与作用

大学物理实验是理工类本科各专业的一门基础课。通过该课程的学习，学生对物理知识、物理思想、物理思路等方面的知识会有较全面的认识掌握，受到必要的实验技能训练，为学习专业知识以及从事工程技术工作和科学研究打下良好基础。大学物理实验教学应该以提高与培养学生的科学素养为目的。

二、大学物理实验课程教学面临的问题

1.学生对大学物理实验课程认识不足。

大学物理实验分别在电子系各本科专业、机电系各本科专业、计算机系各本科专业开设。学生的专业背景不同，对所做的物理实验兴趣也不同。不少学生认为大学物理实验和自己所学专业相差太远，学了也没有用，对大学物理实验不感兴趣。不可否认，目前一些学生实用主义思想较为严重，对大学物理实验教学的认识存在误区。但我们这种教学安排是否有值得改进的地方呢?本人认为可以尝试进行大平台课程模块设置的实验教学方式，结合不同专业开设一些跨学科的综合实验项目，在大学物理实验大平台下将所有的大学物理实验项目组成若干个实验模块，让不同学科的学生选择不同的实验模块，满足不同学科学生的学习需求，满足个性化教育，激发学生主动学习的热情。把大学物理实验与专业有机结合起来，相信能达到事半功倍的效果。

2.学生理论知识基础跟不上。

受高考模式的影响，相当一部分学生物理知识薄弱，理论知识基础跟不上，在预习过程中感觉难度较大，甚至有不少学生抱怨一些物理实验，做完实验后仍似懂非懂，不知学了些什么。为了解决这个问题，本人认为可以组织部分教师，对部分物理实验内容撰写有关实验背景、原理、方法的详细介绍，以网络课件的形式，提供给学生课前或课后浏览，使学生深入理解物理实验的思想、原理、方法和应用，激发他们的学习热情和积极性。

三、大学物理实验教学思考与改革

1.实施开放式的管理、创新性的实验教学。

传统的实验教学模式为：教师指定方式方法，演示实验过程，学生进行模拟操作。这样虽然能使学生规范操作，但同时也局限了学生的思维和方法，使学生感到实验枯燥呆板，缺乏学习激情。所以我们倡导进行创新性的实验教学。在创新性的实验教学中首先我们应该实行开放式的管理，充分利用现有的资源，把实验室和计算机全面开放。实验室开放不仅是时间空间上的开放，更重要的是教学内容、教学方法、教学手段的开放，是观念意识上的开放。实验室中应引进现代化的教学手段和管理手段，改变以知识传授为目标的价值取向，树立以传播知识和培养能力并重的原则。而在创新性的教学中，“教”应向“学”全面开放，将学习的主动权交给学生，激发学生学习的主动性和积极性。在实验教学网络化和学生创新能力的培养等方面应加大投入，以加快开放实验教学的进程，进一步提高物理实验教学的质量和教学效应，让学生在有限的时间里获取更多的知识。此外，在物理实验中引入计算机辅助是很有必要的。总之，通过开发式的管理及创新性的教学，能全面地发展学生的主观能力，全面培养学生的创新精神。

2.实行分层次教学。

基于学生认知能力和个人兴趣的不同，实验教学的改革要尊重学生的个体条件，要为学生学习科学实验方法和技能营造一个较为宽松的环境，让他们在时间、空间、实验内容和课题上都有较大的选择性和自由度。这样能力略低的学生在这里可得到实验技术的补充，部分爱好物理实验的学生会有发挥潜力的场所，并获得结合运用所学知识设计实验的能力和口头答辩能力。实行分层次教学，因材施教，有利于全面提升教育教学质量。

3.改革实验报告的写作。

传统的实验报告有利于进行规范化书写，但不利于学生科学论文写作能力的培养。我们尝试了这种做法:对于基础型实验，可以使用标准实验报告纸，上面有分项目提纲，使学生知道实验论文的大致框架，逐步进入规范论文的写作;对于综合型实验，要求学生把实验报告当作小论文来做，要求写成论文式实验报告;对于设计型实验，要求学生把报告当做科研立项报告来做，写成立项申请书和结题报告式的实验报告。通过这个过程把实验结果与理论分析结合起来，可以提高学生科学的归纳总结逻辑推导的能力。

四、深化课堂教学改革，提高实验教学质量

1.加强对全体学生的思想教育。

教师应提高学生对实验教学重要性的认识，克服“重理论，轻实践”的思想，让每一位学生都能上好每一节实验课，认真地进行操作和训练，独立地完成各项实验任务，不断在实践中提高自己的动手能力和操作技能。当然，思想教育不只是辅导员教师的工作，而是我们所有教师的职责，要贯穿于每一个学生和每一堂课中。

2.深化实验教学改革，创新实验教学模式。

大学物理实验教学的改革和创新，是为了适应大学现代教育快速发展的需要，有利于为社会培养更多的高技能应用型人才。要更新思想，改变观念，破除旧的不适应现代教学要求的教学模式。可以采取以下一些措施：

(1)重视学生的主体作用，以人为本，树立以学生为中心的教育观念和服务思想;在实验教学的过程中，尊重学生的自由发挥，鼓励学生自己选择项目，发挥各自的特长;重视培养学生的“探究”品质，为学生的创新提供广阔的平台;提倡讨论、兼收并蓄的精神。

(2)修正校内实验的内容及项目，除必修实验项目外，应增加选修实验项目和综合性、创新性实验项目。加大探索性、创意性实验，为创新能力的培养提供良好的环境。在保证基础实验项目的前提下，可化分层次，因材施教，强化开放性、设计性，按预备实验、基础实验、课程设计实验、现代专题实验等进行分层次教学，突出学生创新能力的培养。

(3)改革传统的“灌输式”、“以教师为主”的教学方法，提倡“启发式”、“讨论式”的教学方法。实验教学中，要营造一个民主、平等的氛围，力求创造一个轻松、活跃的课堂气氛，提高学生对实验的兴趣和热情，变被动为主动。实验教学中要大力提倡采用现代教育技术，如：多媒体技术、网络技术、仿真技术、计算机课件制作等，使实验教学生动活泼，效果逼真。

(4)改进学生实验成绩的评定和考核方法，克服过去完全依赖实验报告成绩来考核学生的弊病，注重实验的过程和效果考核。可要求学生用实物来证明自己是否掌握实验的内容和能力要素。这样做，不仅能真实地反映学生的能力水平，而且能保证实验教学的质量。

我们研究物理实验教学的改革，目的就在于寻找到一种为时代发展所需要的教学方法，以提高教学质量，培养社会所需要的人才，更好地完成高等教育的使命。

作者：涂利蓉

教学改革大学物理论文 篇2：

课程内容与教学模式整合视角的大学物理教学改革研究

[摘 要] 隨着经济水平和科学技术的不断发展，我国对教育行业的重视程度也越来越高。当前，为了促进我国教育行业的进一步发展，我国将对教育质量的保障作为高等教育发展中的重点。基于新时代环境下，就如何在课程内容与教学模式整合的视角下对大学物理教学进行改革展开一些讨论，课程内容与教学模式的改革为学生的学习创造了更大的空间。对教师来讲，也促进了他们教学方式的改革，最终目的就是要实现教师、学生、课程之间的相互独立与相互联系，培养主人翁意识，实现对教育理念的创新和发展。

[关 键 词] 课程内容;教育模式;整合;大学物理;教学改革

当前，我国将教育质量作为高等教育发展中的一个重点，我国对于大学物理的关注度也越来越高，希望它能够得到相应的发展。从大学物理的课程内容来看，大学物理应该是作为高校理工科类专业的一门必修基础课，课程内容应该根据各个专业的差异和特点来进行设置和安排，但是，在现在的一些高校当中，对于大学物理在各个专业上面的分类还做得不够充分，不同专业之间的大学物理课程差异太小甚至是完全一致的，这样的话，很难激起学生对大学物理的学习兴趣。从教学模式方面来讲，高校教师认为大学物理这门课程就是为了给将来的一些专业课打下基础，仅仅重视学生对理论知识的掌握情况，却忽略了对学生大学物理素质的培养。而且，在现在的高校中，留给大学物理的课程时间已经被缩短很多，导致高校的教师在平时有限的教学时间内只是一味地想要将课本上面的知识灌输给学生，最多就是对他们进行一些例题的分析，缺少对实践应用的分析，因为高校教师在有限的教学时间内不存在放慢速度的可能性。因此，在新时代下，对于高校大学物理的课程内容以及教学模式的改革显得尤为重要。

一、课程内容与教学模式整合的概念及意义

在日常生活和工作中，“整合”这个词语的含义是非常广泛的，包括有类似“综合”“融合”等意思。通常情况下，对于高校大学物理的课程内容与教学模式整合来讲，都是指课程内容和教学模式的有机结合和相互联系，形成一个新型的教学体系，从而促进教学质量的提高。想要做到这一点，对于课程的设计是必不可少的，其中，课程内容又是课程设计中一项重要的因素，它是连接课程理念和课程任务的重要枢纽，教学模式则是一种能够体现课程理念和课程任务的实际过程。经过不断的调查和研究发现，要想实现对课程内容与教学模式的整合，就必须解决两个关键的问题：如何通过课程内容来体现出课程的理念和任务?通过哪种教学模式可以很好地实现这一目的?下面是比较常见的两种解决此类问题的方法措施。

(1)大学物理作为理工类高校的必修专业基础课之一，应该注重的是将物理知识转化为科学人才知识来培养学生的综合素质。因此，在高校的大学物理教学过程中，不仅要对学生进行理论知识方面的讲解，更应该让学生在懂得一些基本的物理量和物理知识的基础上，去解决一些实际的物理问题，并且培养学生基本的科学素养以及科学的思维方法和一些专业的能力等。如果从事大学物理讲授的教师认为大学物理这门课程只是一门为之后的专业课学习铺垫的基础课程，而忽略了对学生思维能力和思维方法的培养和训练，这种传统的教学理念只会让学生产生“物理没用”的错误思想，从而影响他们对于大学物理的学习。

(2)在大学物理当中，课程内容大致可以分为两类，一种是对物理量和物理数据进行定量的分析;另一类是对于一些难以进行定量分析的事物进行定性的分析。高校的大学物理教师在教学过程中，除了应该考虑大学物理这门学科本身的系统性和完整性外，更应该考虑到这门课程通常是为一些低年级学生开设的。教师在平常的教学过程中，不仅应当将对大学物理的课程内容的教学当作一份工作，更应该当作一项活动，在这些活动中引导学生去明白各个物理量之间的联系以及其中的规律，还应该帮助学生构建起一个完善的大学物理知识结构体系。经过许多调查和研究发现，大学生对大学物理的认知水平也是分层级的，对于学生的知识结构的构建靠的不是外界的输入，而是经过自身之前的经验来慢慢形成的。总之，大学物理教师在教学时首先要转变自己的理念，然后再去引导学生。

二、课程内容与教学模式整合的有效措施

(一)对于课程内容的改革

课程内容是进行课程设计的一项重要的因素，同时，课程内容改革也是实现课程内容与教学模式整合的一个关键环节。传统的大学物理教材多种多样，其中的课程内容是通过将许多类似教材中的理论知识进行整合压缩形成的，学生学习起来的难度是很大的，在学习的时候很容易产生畏惧心理。因此，为了实现对课程内容的改革，加大大学物理教材当中的近现代物理的篇幅是非常重要的，但是，如何才能在这个条件下保证教材内容不失衡，从而解决学生的接受能力与教材内容之间的矛盾呢?通过大量的调查研究发现，在对大学物理课程内容进行改革时要注意经典物理与近现代物理的有机结合，可以以经典物理为基础，然后加深和拓展近现代物理的相关内容，实现经典物理与近现代物理的有机结合。比如，在力学的教学方面，可以先通过广义相对论中的内容来说明万有引力的来源和存在;在光学方面介绍色散的原子理论等，来实现对课程的改革，从而使大学物理的课程内容能够适应大学生的接受能力。这种均衡发展的课程内容是加强大学物理基础性的重要措施，大学物理基础性的加强也是对大学生的基础物理能力的加强。而且，在课程内容的改革方面，还要坚持课程内容的系统性和完整性，从而来适应不同专业的学生对于不同方面的物理知识的需求。不同专业的大学物理课程内容的侧重点是不同的，但是通过这种交叉融合的方式可以解决大学生的接受能力和课程内容之间的矛盾，加大大学物理课程内容的差异性和可区分度，使课程内容更加大众化和普遍化，使大学生能够更加容易理解和掌握。

(二)对于教学模式的改革

在新时代背景下，由于每位学生之间的差异性是非常大的，不同的学生对大学物理知识有着不同的需求和兴趣，所以从本质上来讲课程内容对于不同的大学生是不同的。在高校大学物理教学中，由于学生的专业分类很多，而且他们之间的区别也是非常大的。因此，不仅是课程内容要根据不同专业的特点来进行改革，教学模式也同样应该根据不同专业的特点进行改革，这样因材施教的教学模式就是一种承认学生个性化、个体化差异的前提下，把课程内容分成许多不同的模块并且有目的性和区别性地制订教学任务和目标，设计教学的内容以及创新教学的方式，让不同的学生都能够接受教学模式的改革，让不同的学生都能够最大限度地发挥出自己应有的学习能力。通常情况下，对于教学模式的分类分层次的改革来说，有两种不同的方式：一种是根据不同基础学生的接受水平和实际特点来进行分层次、分体系地教学;另一种是根据本身课程内容的层次将课程分成不同的部分进行教学。通过对教学模式的改革，基本上可以让每一位学生都能够理解大学物理中的基础知识和核心内容，从而满足学生对于物理知识的不同需求。以力学的教学模式的改革为例，力学方面包括运动、牛顿运动定律、动量定律和动能定律等基础内容，在对教学模式进行改革的时候，应该根据不同学生的不同需求来制订适合他们的教学模式，选择他们感兴趣的物理内容进行教学，这样不仅可以提高学生的物理水平，还可以培养他们的物理素养。

三、课程内容和教学模式整合的保障机制

要想实现课程内容和教学模式的有机整合，仅仅通过对课程内容和教学模式的改革是远远不够的，还必须建立一套有效的、科学的、合理的保障机制。其中，以教学团队、教学评价和课程资源为基础而建立的保障机制是最常见的，同时也是最有效的，它能够实现对大学物理教学内容与教学模式的有机整合。

教学团队是进行实际教学工作的核心，大学物理的课程内容与教学模式的整合是一个复杂的过程，只有靠教学团队的不断研究和不断努力才能够完成。教学团队应该对大学物理的课程内容相当熟悉，并以此来制订一套教学大纲和教学计划，组织一些培训活动来提高教学质量。

教学评价对课程内容与教学模式的整合起着监督的作用。大学物理的改革给学生和老师都带来了前所未有的体验，但是体验的情况以及改革的质量只能通过教学评价反映出来。通过分析教学评价，不仅可以了解到教师的教学情况，还能知道学生的学习情况，在发现问题的时候，应该及时采取有效措施加以解决。

课程资源是实现课程内容与教学模式整合的基础支持，同时也是实现大学物理改革的重要因素。为了满足大学物理的改革，需要丰富和完善用于教学和学习的课程资源，只有这样才能够让教师和学生充分认识到大学物理学科背后所隐含的丰富的物理思想和物理知识，实现对自身的升华。为了做到这一点，教师就不应仅仅局限于教材上面的内容，更要去发掘一些有利于提高学生的物理综合素质的课程资源，丰富他们的物理见解。

综上所述，要想实现大学物理课程内容与教学模式整合，就需要多方面的保障措施。课程内容与教学模式整合体现了先进的教学理念，有效地改变了教师、学生、课程之间在传统教学模式下的尴尬关系，从而促进了大学物理的改革，促进了教育行业的发展，保障了教育的质量。

参考文献：

[1]刘凤英.我的10年教改[A].2007大學物理课程报告论坛文集[C]，2015(3)：90-92.

[2]赵凯华.工科要不要学物理[J].工科物理，2018(1)：3-5.

[3]许静.普通高中物理课程内容与大学物理课程内容的透彻性研究[M].成都：西南大学出版社，2017-12：19-20.

[4]赵长林，王相水，李慧川.美国物理学士学位课程设置的特点及启示[J].聊城师范学报(自然科学报)，2001(9)：99-100.

◎编辑 薛直艳

作者：吕笑公

教学改革大学物理论文 篇3：

以专业人才培养为导向的 大学物理教学改革探索

摘 要：大学物理作为当代高等学校理工科专业的基础课程，长期以来在高等教育中具有举足轻重的地位，对大学物理知识的掌握一定程度上决定了大学生专业发展的可塑性。本文从当前以专业人才培养为目标的教育背景入手，结合教学实际，列举大学物理教学现状中存在的不足和问题，并从教学实践角度进行综合分析，提出系列教学改革建议，希望对以专业人才培养为导向的大学物理教学改革有所裨益。

关键词：大学物理;教学改革;专业人才培养;分类指导

科技推动社会发展一日千里，人才是科技的创造者和执行者。社会的快速发展急需大批专业化人才走向各个工作岗位，用自己的聪明才干为社会发展作贡献。培养优秀人才的主要渠道是高等教育，大学物理是高等教育教学中的基础内容，也是重要内容，尤其对广大理工科学生来说，掌握良好的大学物理知识，是学生必备的基本素质，能够帮助学生培养良好的科学素养，提高学生分析问题、解决问题的能力。如何做好大学物理教学以满足新形势下的培养人才目标要求则显得尤为重要。新时代特征下，面对社会发展及工作岗位需求导致的专业变化以及多样化，大学物理教学改革和创新已经成为一项重要课题。因此，作为从事大学物理教学的工作者，更要深入分析当前大学物理教学中存在的问题和不足，尽快探索出新形势下的大学物理教学模式，创新方式方法，为培养优秀的专业化人才奠定坚实基础。

一、大学物理教学中存在的问题与不足

1.近年来，随着高校招生规模不断扩大，学生层次不一，导致教学重点及难点设置难以统一，教学效果差异较大。大学生人数逐渐增多，随之而来的问题是学生层次多样，学生的中学物理水平参差不齐，有些学生学习基础很差，而大学物理这门课程又相对较难，甚至有些人怀着上了大学就再也不用学物理的思想来学习的，结果导致学习动力不足，很多学生缺乏学习物理的兴趣。在目前的全国大多数高校里，大学物理是面向所有理工科学生设置的，是一门必修课。但是当前的这种对非物理专业学生设置的一盘棋教学方式无法达到较好的教学效果。现行的大学物理教学计划和重点、难点，对于一部分学生来说游刃有余，而有些学生则感到力不从心。学生在学习大学物理时，成绩两极分化现象比较突出，挂科率居高不下。

2.目前，很多高校在大学物理教学过程中还存在课堂教学模式和教学手段单一，教学内容及形式不足的问题。大学物理教学基本上还是基于教材的照本宣科式教学，课上通过多媒体课件加上板书公式推导进行传统讲授，学生听课过程中觉得枯燥乏味，难以调动课堂学习氛围。教学内容主要还是千篇一律的经典力学、电磁学、光学等基本内容。学生的专业背景不同，加之对物理的兴趣不足，在学生中会导致一个普遍的共识，就是认为学习大学物理没用，对专业学习没有帮助，从而对该门课程产生抵触情绪。

3.学时压缩、教学内容膨胀带来的授课内容失衡。很多高校都在寻求大学物理教学改革的方法，但是在改革过程中也带来一系列问题，比较突出的是学时压缩带来的内容膨胀、课时减少后，内容没有缩减或是缩减不合理，学生并没有感受到大学物理教学改革带来的益处，而这种比例失调的学时内容缩减后，教师也缺乏明确的教学目标，以至于讲课过程中无的放矢。表面上学时缩减，但是没有在实质上减轻学生的学习压力，并没有达到良好的教学效果。

4.大部分高校普遍存在教学效果评价体系失败的问题。目前，很多学校还是沿用传统的教学和考试模式，大学物理课程很多时候还是以期末考试一张试卷成绩来衡量学生的掌握知识程度。而当前的高等教育背景下，要求对任何一门课程的教学效果都要进行有效评估，评估应该是多元化的，而不是一张试卷，一次考试分数决定了学生的能力和教师的教学效果优良。在大学物理教学改革过程中，教学效果评估体系也亟待改革[1]。

二、大学物理教学改革策略

1.合理调整教学内容体系。对原有的大学物理教学内容进行适当调整，增加与实际生活相联系的内容比重，紧密联系前沿科学发展，与时俱进，减少繁琐枯燥的理论推导，加强物理思想的探索学习，调动学生学习的积极性，提高学生学习兴趣。适当删减与中学物理重复及相似的内容，合理安排授課时间，对经典内容适当压缩。增强知识创新性，增加源于物理基础又与前沿知识紧密联系的应用专题，增加近现代知识比重。利用更多的学时来讲授或者渗透前沿的物理知识，实现学生知识结构的通识性。根据实际教学效果定期修改教案，对授课的内容组成、重点难点、预期目标等要做出详细的指导和规划。

2.不同专业分类指导教学。大学物理是各个理工科专业的基础课程，对学生专业学习具有很重要的指导作用，但是不同专业对大学物理知识的需求和侧重不同，不能一概而论。我们应该根据不同专业特点，将全校的理工科学院进行合理划分，对不同院系专业采用不同的物理教学模块是大学物理教学改革的核心内容。通过定期在教研室内部开展研讨、与各专业教师探讨人才培养方案，与省内外知名院校积极开展教学交流来论证教学内容的改革方向。教学改革过程中主要侧重于促进物理理论与专业需求的对接，但并不是只讲专业需要的物理理论，而略讲或者不讲与专业无关的理论，还要注意知识体系的连贯性和可接受性。经过大量的研讨和反复的论证，我们以黑龙江大学为例，探索出了一套适合黑龙江大学理工科学生大学物理学习的方案。将教学内容、范围、学时分成不同类型，讲课时有不同的侧重点，设立合理的教学及考核难度，保证大部分学生能够听懂听会，学以致用。我们的大学物理教学共分为A、B、C三个课型，具体见表一。

3.针对不同学科专业特点，适时开展专题讲座。大学物理教学中，不能简单地认为只是讲好书本上的固定内容就完成了教学任务，应该在完成基本教学要求的基础上，开展形式多样的讲座和交流座谈，如聘请校内外知名物理学者就某些前沿科技问题开展讲座或报告，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，营造良好的物理学习氛围，同时帮助学生了解前沿科学知识，尤其是了解到物理学与所学专业的联系，弥补学生学习动力不足，兴趣不浓厚的问题，提升学生自主学习意识，端正学生学习态度。

4.增强对大学物理教师的指导和培训，提高教师综合素质。发动所有教师积极参与到教学改革进程中，总结基层教学经验，为大学物理教学改革献计献策。对于新的改革内容，要对教师进行培训指导，使广大教师能够尽可能理解改革的核心要义。如针对不同专业人才的培养，在大学物理教学中要目标明确，要求任课教师要了解所教学生专业特点，将物理知识融会贯通，尽可能与学生专业相结合开展教学内容，做到教学相长、有的放矢、重点突出。

5.要创新教学方法与模式，增强学生专业职业竞争力。在原有教学内容基础上，要注重物理原理的理解，减少繁琐的理论推导，同时适当加入案例教学、实验教学以及实务模拟教学，让学生参与到教学中，增强师生间的互动。结合当前的慕课教学模式，鼓励大学物理教师积极参与到慕课的制作中来，将日常的小知识点以慕课的形式录制成小视频，通过学校的网络学习平台给学生提供学习资料。学生在课下可以通过网络视频复习没有学会的内容。同时我们还可以结合当前的前沿科技问题给学生布置作业，要求学生通过自学查找相关资料解决科学问题，并注重结合专业知识，大胆提出未来应用畅想，广开言路，头脑风暴，增强学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力。

6.关注学生应用意识培养，增加素质教育实践内容。大学物理和高中物理的不同之处在于不再是以高考为最终目的的应试教育。在教学过程中不应该充满题海战术，而是应该侧重物理思想培养，加强素质教育提升。在日常教学中除了将理论课与大学物理实验课内容紧密结合，还可以利用开放物理演示实验室吸引大批学生参与到动手实验中来，开拓思维，培养创新意识，增强动手能力。学校还可以定期组织物理知识竞赛，鼓励广大学生积极参与，挖掘自身学习物理的潜能，将更多的精力投入到对物理现象的思考中来，从而促进课堂教学，提高学生素质。

7.探索一套良好的教学效果评价体系。可以尝试建立基础知识考试和前沿科学探究考察相结合的考核体系，全方位多角度地考察学生的学习能力和对物理知识的掌握程度。除了传统的试卷考试以外，还可以通过课堂提问、小测验、课后作业、报告、小组讨论等形式，灵活的考察学生能力，合理的评出学生的考核成绩，同时每学期总结反馈教学效果，通过学生各部分成绩总结教学过程中存在的问题和不足，并探索更全面的效果评价手段[2]。

三、結语

综上所述，大学物理作为一门传统的课程具有很多优势，在长期的教学过程中也一直在不断改革和进步。但是随着社会的发展和进步，新形势下的大学物理教学过程中仍然存在问题和不足，需要不断探索出新的改革策略。本文建立在培养专业人才的教学目标的基础上，提出了一系列大学物理教学改革措施，结合当前社会对于专业人才的需求目标，充分利用网络、多媒体等优秀资源丰富学生学习大学物理的方式和渠道，不仅可以增强学生学习大学物理的兴趣，端正学生的学习态度，将大学物理的学习和专业学习有机结合起来，相辅相成，互相促进，培养好学生的科学思维能力和创新能力，提高学生专业素质，为社会培养优秀人才作出应有贡献。

参考文献：

[1]陈明明，刘圆.浅析大学物理研究性学习[J].当代教育实践与教学研究，2017，(12).

[2]白璐，吴振森.多层面分层次大学物理教学改革[J].物理与工程，2010，(6).

作者：李妍