大学物理教学改革论文

摘要：文章以慕课环境下大学物理教学改革为研究对象，首先简单介绍了何为慕课，随后分析了慕课教学的特点，最后围绕如何进行大学物理教学改革，提出了一些具体的改革措施，以供参考。以下是小编精心整理的《大学物理教学改革论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

大学物理教学改革论文 篇1：

线上线下混合的大学物理教学改革探索

摘 要：为了进一步提升课堂教学效果、提高学生应用能力的迫切要求，进行了基于学习通等网络教学平台的大学物理教学改革。本文从当前大学物理教学中遇到的主要问题出发，对前期在教学内容改革、线上线下混合式教学、过程考核、理论与实践相融合等方面的经验进行了总结，发现一些新问题，凝练出一些新经验，并对未来的教学改革提出一些切实可行的方案。

关键词：大學物理 教学改革 线上线下混合 应用能力 案例教学

目前手机已经完完全全地融入了人们的日常生活，各种各样的手机应用也在逐渐地改变着人们的生活习惯和生活方式。尤其是进入移动互联网时代后，人们已经可以很方便地进行视频交流，社交软件和会议软件极大地拉近了人们的距离，大大提高了工作和学习的效率。

与此同时，人们追求更多高质量教育资源的需求也使得各种各样的在线教学平台[1-3]如学习通、雨课堂、大学MOOC、猿辅导、学而思网校、伴鱼绘本、VIPKID英语、51Talk、魔力耳朵等蓬勃发展。伴随着2020年新冠疫情的爆发，所有大中小学的理论课程全部被迫改为了网络课程、在线授课，无形中普及了各种线上课程平台。现在几乎所有的老师、学生都已经适应了这一全新的教学形式。

我校的大学物理课程之前已经做过一些线上教学改革实践[3-6]，在超星学习通和大学MOOC平台中都建立了网络资源课。教学团队的主要成员都积极地参与教学改革并初步实践了线上线下混合式教学，为后续进行更深入的教学改革积累了宝贵的经验[3-4]，也为本次疫情期间的正常授课提供了教学资源、教学技术等方面的保障。与此同时，全新的网络教学方式也引起了教师和学生的不适应，出现了一些新问题。总之，社会发展日新月异，新技术新手段每时每刻都在改变着我们的学习习惯、教学方式[7]，只有不断适应新形势，解决新问题，才能不断提高教学质量，促进学生全面发展。本文重点介绍我校大学物理线上线下混合式教学改革的研究与实践。

1 大学物理课程现状及存在的问题

目前我校大学物理教学正处于改革探索阶段，老师们的授课方式多种多样。从传统的板书教学到各具特色的线上线下混合式教学全都有。同时，经过几年的教学改革建设，我们在超星学习通、大学MOOC平台上都建立了共享资源课程，并将前期使用经验逐步向更多老师(自愿)进行推广。

在课程教学课时和教学内容方面方面，机电类专业和化工类专业的课时都非常紧张。尤其是化工类专业一学期就要学完大学物理、大学物理实验的内容，学生的学习压力非常大。学时紧张，导致老师在课堂上只能讲知识点、无法讲解多少例题[5-6]。进一步导致学生普遍学习困难，学习效果不佳，应用能力很差，甚至造成师生关系紧张。

在教学方式方面，学校安排有多媒体教室，但电脑没有联网，仅能播放PPT，没法实现手机投屏、互动等功能，很多新颖的授课方式没法实现。而学习通的抢答、选人等功能又要求学生频繁使用手机，大部分学生都反映听课中间操作手机很浪费时间、分散注意力，有很大的抵触。

2 前期实行的教学改革措施

2.1 教学内容改革

在前期实行的教学改革中，我们的重点放在了教学内容的梳理完善上[6]。

第一，参考数学建模课程的方式，在大学物理课程中突出物理模型的构建过程、强化推理分析过程，引入更多的实际应用案例。引导学生进行深入地观察和思考，培养学生的应用能力。

第二，将教学内容中的的部分内容，如牛顿运动定律、刚体运动、安培力与洛伦兹力、电容电感、电磁感应定律等进行改造。采用案例式教学，以解决问题的方式，引导学生学会分析、讨论、解决问题的基本方法。

第三，面对学生数学基础普遍薄弱的情况，在教学过程中进一步强化数学方法在理论推导中的规范使用。通过物理问题让学生真正明白数学方法所对应的实际意义。进一步巩固对相应数学问题的理解，帮助其能正确运用所学的数学物理知识去解决现实问题。

2.2 教学方式改革

在前期实行教学改革的过程中，也适时吸收最新的教學技术，采用了部分线上教学技术、线上线下混合式教学[4]。

第一，教学团队组织骨干教师精心准备录制了大学物理教学视频，并制作成微课。分别在超星学习通和大学MOOC平台中建成了共享资源课程。该课程还包含习题、测验、作业、主题讨论等内容。

第二，部分骨干教师积极尝试使用超星学习通App。在课堂上使用学习通的签到、选人、抢答等功能进行课堂管理和教学互动。在课下则使用主题讨论、问卷、投票等功能引导学生对某一问题进行深入思考、及时掌握学生的学习状态等。

第三，在疫情期间，所有老师都被迫使用在线教学。依托我们前期建立的共享资源课程，老师们大多采用了线上预习、在线直播授课、线下作业线上提交批改的教学方式。基于以前的基础，整体上切换得还算顺利。

3 基于学习通的课堂管理效果及问题

在前期教改工作中探索使用基于超星学习通App的互动功能进行课堂管理，也取得了一些初步的经验。后续又进行了深入地探索和适度的推广，现对其实施效果和存在的问题进行梳理总结。通过学生的教学评价可以得到如表1的反馈数据。

第一，我们通过学习通的“签到”功能进行课堂点名。整体来看，二维码签到最为合理，在没有网络时，手势签到则最迅速有效，基本上课前2min内就可以完成。但时间过长时手势签到也会出现作弊等情况。对于一次课到底需要几次签到的问题，经过实践后发现：次数过少则完全没有约束力，次数过多又花费太多时间、容易引起学生的强烈反感(如表1所示)。结合学生的合理建议，最终选择的最佳方案是每次课点名一次，课前或课中完全随机。

第二，对于“选人”、“抢答”功能，学生大部分都处于抵触状态。大部分学生都觉得叫起来回答问题时答错或不会都比较尴尬或丢人。而抢答时频繁操作手机也使得他们手忙脚乱，反倒分散了注意力。从以上反馈可以看出，虽然这两项功能可以促使学生课内专心上课，但学生普遍感觉到很强的压迫感，容易引起师生关系紧张甚至产生对立，带着情绪讲课、听课的效果都会比较差。

第三，对于可用于课外学习的“主题讨论”“作业”功能，大部分学生是非常欢迎的。有很多学生表示通过讨论搞清楚了很多问题，通过课外作业(应用案例)也学到了很多书上没有知识。可见，将平时课内没有时间展开的遗留问题、拓展内容、应用案例放到课外以主题讨论、课外作业的形式由学生自主学习是非常好的一种解决途径。

4 疫情期间学生线上学习效果分析

在疫情期间，我校的大学物理课程都改为网络直播授课。在前期改革探索经验的基础上，我们借鉴其他人的教学改革经验[7-8]，采用“翻转课堂”模式致力于培养学生“预习-听课-作业-总结”的良好学习习惯和激发学习兴趣上。仅每次课前进行一次签到;鉴于选人、抢答互动的操作过于耗费时间，我们逐渐改为学生自愿连麦或群消息回答问题;每节课后都会安排有主题讨论、课堂作业(含预习内容)。就目前的效果来看，绝大部分学生(80%以上)都能够及时完成学习内容，半数以上完成得都很出色。

5 未来教学改革实践的策略

通过持续的教学改革和摸索实践，我们进一步探索出了一套行之有效的线上线下混合式教学方案。实施策略总结如下。

(1)线下课堂授课时不应过多使用手机App干预课堂活动，以保持课堂活动的连贯性及和谐的课堂氛围，避免产生对立局面。

(2)可以将更多课后学习内容、拓展提高内容以及预习任务放到线上。将课堂有效延伸到课外，切实有效地督促学生专注学习、引导学生喜爱学习。

总之，虽然以上改革措施取得了一定效果，但毕竟是小范围得出的结论，有一定的局限性，还需要后续持续不断地摸索改进。

参考文献

[1] 王兵兵.网络新时代下手机软件对高校教学的影响——以超星学习通为例[J].科技资讯，2019(2)：193，195.

[2] 刘慧敏，张发艳.基于超星学习通的生理学混合式教学模式实践探索[J].教育现代化，2019(27)：206-208.

[3] 朱桥，刘建科，罗道斌.信息时代下的高等教育教学模式研究[J].科技风，2019(6)：28，41.

[4] 周利斌，朱桥，汤锋，等.基于学习通提升大学物理课堂教学效果的实践[J].科技创新导报，2019(19)：204-205.

[5] 朱桥，刘建科，罗道斌.信息网络平台在大学物理教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2017(20)：270-271.

[6] 周利斌，罗道斌，朱桥，等.加强应用实践能力培养的大学物理教学改革[J].科技创新导报，2019(19)：204，206.

[7] 谭积斌，杨满福，罗俊.用科学方法与适切技术实现课堂变革——马祖尔信息化教学改革的内涵与启示[J].现代教育技术，2020(4)：39-45.

[8] 霍颜艳.激发学生学习内驱动力：课堂教学改革的重要落脚点[J].教育理论与实践，2020，40(8)：42-45.

作者：周利斌 朱桥 刘博 申志荣 刘建科

大学物理教学改革论文 篇2：

慕课环境下大学物理教学改革探究

摘 要：文章以慕课环境下大学物理教学改革为研究对象，首先简单介绍了何为慕课，随后分析了慕课教学的特点，最后围绕如何进行大学物理教学改革，提出了一些具体的改革措施，以供参考。

关键词：慕课环境;大学物理;教学改革

大学物理在理工科专业中占据着非常重要的地位，该课程信息量丰富，覆盖面广，在学生创造力、想象力以及独立开展科学研究能力培養方面具有不可替代的作用。如今传统教学模式下的大学物理教学弊端逐渐凸显，因此需要充分利用慕课环境带来的种种优势，加强大学物理教学改革，这对于提升大学物理教学质量有着重要的意义。

一 慕课概述与特点分析

“慕课”简单来说就是一种开放式的大规模在线网络课程，同时也是互联网时代下衍生出的一种典型的信息教学产物。相较于传统教学模式，慕课课程教学具有以下特点：一是“大规模”，慕课依托于互联网进行授课，依托于互联网的广泛传播性，慕课可同时容纳上万甚至数十万学生进行在线学习;二是“开放性”，慕课课程教学以兴趣为导向，学生可自主选择观看自己感兴趣的内容，学生只需要在网络上注册账号即可参与其中;三是“在线学习”，学生可直接通过网络在线学习，有效打破学习时间空间限制，学生具备更大的自主性。随着互联网技术的发展，慕课教学应用也越来越广泛成熟，因此在实际开展大学物理教学时，可通过引入慕课教学方式，做好教学改革，这对于提升大学物理教学质量有着重要意义[1]。

二 慕课环境下大学物理教学改革措施分析

(一)充分利用微课视频，做好线下教学指导

在慕课环境下，大学物理教师虽然无法长时间在网络上展开“直播教学”，但可以充分利用微课视频开展教学活动，通过将一个知识点的教学录制成微课视频，然后群发给学生，让学生在课下上网进行微课视频观看学习。在微课视频制作方面，应注意围绕一个重点难点知识讲解，整个视频时长不应超过十分钟，体现出短小精悍的特点，同时微课视频还应注重对教学内容进行分析、梳理和归纳，通过将教学内容进行有效分解，着重利用微课视频对重点难点部分进行视频教学，有助于大学物理教学质量提升。此外，由于大学物理主要以实验作为基础，因此在进行微课视频录制时，需要注重做好实验演示，期间配合好讲解，科学合理地控制教学节奏，保证条理清晰的同时，还要力求生动形象，有效提升微课视频的可看性，便于学生在课下进行在线学习。例如在进行“分波阵面干涉”教学时，教师在微课视频制作上，可根据课程重难点教学内容，制作三个微课视频，具体为杨氏双缝干涉实验 (微课视频时间控制在10 min) 、光程与光程差(微课视频时间控制在5 min) 、洛埃德镜干涉(微课视频时间控制在5 min) ，然后统一上传到网络上，供学生下载或在线观看，从而有效实现学生自主学习能力的培养[2]。

(二)做好教学测验设计， 保证教学反馈的实时性

在慕课环境下，教师可以利用多媒体，在线播放相关的课程视频片段，学生在完成视频观看后，物理教师可紧接着提出几个小测验问题，从而有利于教师了解学生对所讲知识的掌握情况。在实际进行测验过程中，教师还可以引入分层教学思想，面对不同的学生，提出一些不同层次的教学问题，确保每个学生在完成视频学习后，都能有所感悟、有所收获。例如在完成“光程和光程差”慕课视频观看后，教师可设计以下几个不同的测验问题：以光程和光程差的概念、相关公式计算作为浅层次题目，以不同光线通过透镜是否会引起光程差作为深层次的题目。通过进行不同程度的测验，教师也能及时接受反馈，从而有利于教师了解学生的学习状况，更加有利于教师进行后续教学。

(三)充分利用慕课作为交流平台，积极开展线上和线下讨论

除了通过教学互动完成课堂测验， 还可以充分利用慕课作为交流平台，教师可在线提出问题，由学生回答。学生也可以在线提出问题，由教师进行解答。除此之外，在网络慕课帮助下，教师可以把学生自主学习环节与可教授环节转移到线上完成，如此在线下课堂之上便留出更多的时间进行面对面交流探讨，从而通过互动交流启发学生思考，并引导学生参与到探索实践过程中去，有效提升大学物理学习效果。由于大学物理难度较大，对于很多学生来说学习都比较困难，传统教学模式下很难引起学生学习兴趣，教师在课堂上讲的内容无法重复听。而通过利用“慕课”搭建的互动交流平台，能够有效增加教师和学生之间的协作交流，更有助于教学质量提升。

综上所述，随着互联网的不断发展，如今的慕课环境也日益成熟，因此需要大学物理教师充分抓住慕课环境下带来的种种教学优势，加强教学改革，引入多种教学方法，从而促进大学物理教学质量得到有效提升。

参考文献：

[1]曹显莹，曲阳.基于慕课模式的大学物理实验教学改革与创新[J].物理实验，2016，36(5)：25-28.

[2]张燕，李晓敏.慕课背景下谈大学物理课堂教学[J].科技资讯，2015，13(4)：159-160.

作者：向莹

大学物理教学改革论文 篇3：

大学物理教学改革方案的探索

摘要：大学物理教学改革必须建立以人为本、因材施教的教学理念，制定新的教学大纲，整合教学内容，优化教学方法，确保高校人才培养质量能够与时俱进，满足社会发展需求。给学生以开放的空间和平台，给他们留出自主学习与独立思考的空间，将会极大地调动大学生的学习积极性，促进他们创造性的发挥和综合能力的提高，进而促进教学内容和形式的改变。

关键词：大学物理教学改革创新精神

在各种教育理念中，核心应当是教育质量观的问题，我们可以谈论各个方面的改革与创新，一旦评价教育教学质量就又回到了传统的质量观上。这也是高等教育改革的瓶颈之一。本文认为，要实现中国高等教育的改革，就要从根本上改变教育的质量观，确立大众化高等教育的质量观，即以个性化培养为核心的因材施教的多元质量观、相对质量观。在新的形势下，大学物理作为一门重要的基础课，进行教学改革势在必行。

一、大学物理教学中存在的现实问题

第一，从授课内容上看，大学物理课堂内容信息量丰富，研究方法多采用高等数学的思维方式，学习难度增加。大学学习的内容抽象化，不易于理解，一部分学生倍感压力。就教材而言，在深度和广度上都有加深和拓展。

第二，从讲授对象上看，高校教育中，教师和学生的沟通有限，对刚入大学的孩子而言，缺乏独立解决问题的能力。部分新生存在“休整”心理，思想上产生了一种惰性;部分新生由于中学物理没有学好，对大学物理产生畏惧心理等。

第三，从教学资源分布看，本科课堂名师锐减，教育资源流失。高校高端人才极少承担本科教学任务，而专心致力于科研研究。教授名师现身本科生课堂的几率日益减小，这也是教育资源的一种损失，也是目前高校教育的一种误区。

第四，从教学手段和方法上看，单一的课堂教学方法，过于严谨的科学表述，将物理教学至于空中楼阁，似海市蜃楼般可望而不及。物理教学还是注入式教学方法;实验教学仍是传统实验模式;物理规律与现实生活的结合较少;落后的教学观念与现代素质教育严重脱节等。

二、大学物理教学改革的解析与出路

2.1对教材教学内容进行整合

为了适应新时期的高等学校物理教学的任务要求，应制定新的多元化、分层次的大学物理系列教学大纲。新大纲在教育观念上要实现两个转变，即从绝对质量观到相对质量观及从一元质量观到多元质量观的转变。

首先，梳理课程体系，优化教学内容。针对扩大招生后学生素质参差不齐的现实，采取了有针对性的分层次的模块式教学方式。在制定新的教学大纲过程中，也考虑到各专业方向不同，其所需物理课的学时也应有差异。在保持物理体系的相对完整的前提下，删减大量仅仅是技术意义上的内容，加强学生对物理学科发展脉络的了解，加强其对科学观念、物理学思想的深入理解，使其掌握物理学研究问题的方法，培养其逻辑思维的能力、分析问题及解决问题的能力，做到对物理现象进行非物理思考，对非物理事件进行物理思考。

其次，注重教学内容的前沿性与先进性。通过穿插、渗透和拓展近年来出现的新的物理思想、理论和方法，为物理内容“增肥”。如在讲到光学部分内容时引入液晶显示的原理、光纤及其应用等，讲到电磁感应部分时可探讨一下磁悬浮列车等高新技术的应用等，使学生感觉到高科技并不高不可攀，其基本理论就在大学物理的课堂教学中。在重点讲解物理学的基本概念、基本理论的基础上，也向学生适当地介绍当今物理学发展的前沿问题。学生对科技前沿问题很感兴趣，会提出各种问题，进行更进一步的探讨，从中也对学生进行了严肃的科学态度、严谨的科学作风和严密的科学思维方法的培养和训练。

最后，强调实践教学的创造性和探索性。在教学实践中，要注重培养学生的探索和创新的精神。在实践教学中，我们根据不同知识层次学生、几大不同类型专业方向的特点，编写了系列的、多元的教学大纲和教学计划，从根本上实现了高等教育质量观念的更新，确立了大众化高等教育的质量观——因材施教的多元质量观，结果表明教学效果很好。如讲到光学部分的光纤通信时，可以告诉学生宽带技术的应用的确使得传递信息的速度大大增加了，但这还满足不了人们快速获取信息的要求，为此目前正在开展一系列的研究，如全光网络、量子通信等来适应科技的发展。这样讲授又启发了学生进行创造性研究的欲望。

2.2不断优化现行教学方法

第一，知识结构法教学

知识结构是指一门学科的基本概念、基本原理以及这些基本概念和原理之间的内部联系。运用知识结构法教学，一方面可以增强学生对知识的理解能力，另一方面可以提高学生对知识的记忆能力。学生把所学知识结构清晰牢固地储存于自己的大脑中，即使有所遗忘，也只能忘掉具体知识的结论，依靠知识结构依然可以重新构思出来。掌握知识结构，重要的是还能够实现学生知识技能和态度的迁移。在教学中要注重培养学生自主、独立的学习能力和应变能力，使学生获得的态度和方法能较好地迁移到未来科技和社会实践中去。

第二，发现法教学

发现法教学是一种典型的启发性教学方法，“发现”的本质是进行“再发现”，并不是要求学生去发现和创造新的理论或科学概念，而是把前人的发现创造的过程从教育的角度加以改造，加以精简，引导学生沿着简化的思维路线去“寻找”解决方法。最后在教师的指导下，经过自己独立的思维和探索得出问题的结论。这样学生获得的知识是他们自己思想的结果，调动了学生学习的积极性。

第三，案例法教学

在物理教学中，结合实际问题进行讲解，能使学生既看到物理原理的实用性，又能逐渐学会通过建立物理模型，运用物理原理和规律分析求解实际问题。通过提问启发思考，让学生根据所学的动量原理，建立碰撞模型，用数据说明问题，对碰撞过程中飞机受到的冲力进行定量估算，使学生对物体产生机械效果的条件有具体的了解，加深了对动量、冲量、动量定理的实际理解。这样可以启发学生思考的积极性，变枯燥的理论教学为理论教学与案例教学相结合的教学，既能提高学生学习物理的兴趣，又有利于培养和提高他们分析和解决实际问题的能力。

第四，讨论法教学

我们提倡交互式、讨论式的教学方法。要实现教学互动，首先，需要尊重学生在教学活动中的主体地位。其次，需要精心设计在教学过程中的不同阶段能够启发学生思考的问题。在交流和讨论中，要善于引导，激发学生积极探索知识的欲望，使学生的思维活跃起来，从而有利于学习能力的提高。在分析和解决问题的过程中，要引导学生逐步学会分解难点，这不仅是一种学习的本事，而且是学生将来从事科学研究的本事。讨论课是大学物理学课程的有机组成部分，学生的积极性在讨论课上被发挥得淋漓尽致，热点问题往往会引发学生们进行相当热烈和较为深入的讨论。

2.3创新意识和开拓视角培养

第一，改进教学方法，增加教学手段，培养学生动手能力和创新意识。将多媒体教学手段与传统教学方法有效结合，才能在学生的大脑里形成深刻的记忆，也有助于学生形成好的物理解题思维和习惯。(2)采用“启发式”和“讨论式”教学。“启发式”和“讨论式”教学更能体现出学习者的积极参与，对于培养能力、训练思维是非常重要的。这也对教师提出了更高的要求。(3)在讲授物理知识的同时，通过介绍科学发现的过程，重要定律的建立过程，和介绍一些著名的近代物理实验和著名的科学家及诺贝尔奖获得者的概况，激发学生学习兴趣。(4)大胆探索，勇于突破，鼓励“学生参与教学”。将教学中某一部分的内容或者目前出现的一些新兴科技作为学生的教课题材，以学术交流的形式开展学生论坛，配备专业辅导老师，以便学生咨询和交流。(5)联系生活实际，引经据典，将物理知识融入到生活实例中，更能激发学生对物理、对大自然、对生活的热爱，体现了处处留心皆学问的真谛。

第二，建立多元化的实验教学体系。大学物理实验课可分为实物实验和仿真虚拟网络实验，实物实验又可分为两个模块，一个为基础性实验，一个为综合设计性实验。前者可以班级为单位，在规定时间内进行;后者为开放性实验，定期对全校学生开放，设计性实验可在这段时间进行，实验室提供丰富的仪器设备和实验相关的材料，让学生选择自己感兴趣的实验，自主完成实验内容。仿真虚拟网络实验室大大弥补了由于实验条件和设备不足的缺憾，可使学生更大范围接触

前沿实验，了解学科发展动态。由于仿真虚拟实验在校园网的任意终端均可完成，方便学生灵活安排时间。实验室定期对学生开放，给他们留出自主学习与独立思考的空间，将会极大地调动大学生的学习积极性，促进他们创造性的发挥和综合能力的提高。

第三，拓宽思路，完善实验教学评估手段。实验教学的目的是培养学生的动手能力。实验教师对学生的考核应取“量方法而不是量形式、重能力而不是重结果”的思路。工作重点应转为教给学生如何发现问题、如何解决问题的方法，让学生自己处理实验中的问题，自己修改和完善设计。只要学生掌握了解决问题的方法和技巧，就达到了教学的目的。

三、理论的实践需要

理论教学、实验教学应有机结合，理论教学中应加强对相关物理理论产生的实验现象的论述。物理学中的概念的建立、定律的获得几乎都是建立在观察现象、科学实验的基础上的。物理学中的很多名词用文字叙述往往晦涩难懂，学生很难理解;如光学中的‘衍射’一词，我们先给出实验现象的图像，再阐述‘衍射’一词的定义，给出物理原理及公式。这不仅使学生对定义“一目了然”，更有兴趣推导产生这种现象的理论解析。如利用电磁波的演示系统可以直观地认识电磁波的干涉、衍射特点以及验证电磁波是横波的特性，利用静电演示系统可以清楚地认识静电场的各种性质。例如在讲到静电屏蔽时，可以结合在高压实验室的研究经历，介绍实际工作中实现静电屏蔽的例子;在讲到布儒斯特定律时，以激光器的布儒斯特窗为例，介绍该定律的实际应用。这样，学生在接受这些知识时不是仅仅记住了该定律的形式，更将该定律与实际生活和社会生产联系在一起，使得该定律成为“活”的知识。学生反映从中得到很大收获，对物理概念的理解与体会更深了。

综上所述，以上是自己在教学实践过程中，通过理性分析物理专业大学物理的教学现状以及存在问题，对大学物理教学改革提出的几点建议。物理专业的大学物理教学改革是一项长期而艰巨的任务。在以后的教学实践中，将进一步总结经验，勇于探索，不断改善教学方法和考核方式，为培养出综合素质高，创新能力强的适应现代化建设的优秀人才的目标而奋斗。

参考文献：

[1]李化南.非物理专业大学物理教学改革初探[J].湖北广播电视大学学报，2008，28.

[2]马文尉.物理学 [M].北京：高等教育出版社，2011.11.

[3]赵凯华.对当前物理教学改革的几点看法[J].大学物理，2012.11.

作者：崔邦军