创新教育课堂评价管理论文

摘要：课程改革的不断深入，创新教育与赏识教育的不断发展，催生出形形色色的课堂评价。课堂评价应慎用物质类课堂奖励，巧用评价语言，智设别样的“奖品”，使学生的学习干劲十足、学习乐趣无限，让课堂教学充满活力，焕发光彩。下面小编整理了一些《创新教育课堂评价管理论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

创新教育课堂评价管理论文 篇1：

小学数学课堂评价存在的问题及对策研究

摘要：在教育体制的不断改革的背景下，在小学教学中，数学课堂评价是教育教学管理中的重要组成部分。对课堂教学进行评价，有利于改进课堂教学，为促进学生全面发展提供借鉴，同时也有利于教师业务水平的提高。本文就小学数学课堂评价存在的问题及对策展开探讨。

关键词：小学数学;课堂评价;对策

引言：

“教学评一致性”作为保证课堂教学有效实施的基本教学理念，对提高教学效益起到了积极的作用。然而，通过观察当下小学数学课堂，不难发现一些课堂评价并没有很好地发挥评价的诊断、激励、调控等教学工具性的作用，相反却成为严重制约课堂教学有效性的因素之一。因此，课堂评价的主体、内容、方式等方面均存在诸多值得深思之处。

1 课堂评价的相关概念

课堂评价是任课教师在实施教育教学过程中，为激发学生学习的兴趣和提高授课教师教育教学所实施，对学生学习和结果的一种主客观的评价。其中包含教师在实施教学过程中所收集的所有的相关信息，以及教师收集、处理解释这此信息所使用的各种技术手段和途径。课堂评价一般用来帮助教师了解学生学习的内容掌握情况和学习进度。这种评价方式是“教师为主导、学生为主体”的一种促进师生共同成长，紧紧与实践相结合的方式。

2 现阶段小学数学课堂教学评价存在的问题

2.1语言单调匮乏，了无生趣

一段机智幽默的话语不仅能使课堂活力四射、妙趣横生，同时也向学生展现了教师自身的人格魅力，有利于调动学生对该门课程的学习热情和积极性。教师若是富于感情，运用生动幽默的语言去给学生评价往往可以事半功倍。然而，在目前的教学课程中，却常常只能听到机械的“嗯，答对了，真棒”“真聪明”“你真厉害”“让我们为他鼓掌”这些单调枯燥的评价语言。这些缺乏内涵的口头评价，不仅不能让学生产生学习热情、充分调动学生的学习积极性，甚至还会适得其反，让学生们形成敷衍走过场的学习态度。

2.2片面理解鼓励性评价

教学评价的目的就是增强学生的自信心，让学生能够认知自我。教师错误理解成多鼓励、尽量别批评，有的教师甚至不批评。比如说在学习《圆柱和圆锥》的时候，给学生讲圆柱的侧面积和表面积的计算，一名学生两个公式记错了，从而导致做题出现错误，就这样教师还肯定学生的是因为马虎做错，一味“不批评”。从此以往，鼓励的语言会越来越多，从而使教师的评价贬值，失去原有的激励作用。

2.3评价虚而不实，缺乏有效性

首先，似是而非的评价问题。一些教师认为课堂评价需要保护学生的自尊心和自信心，评价只能对学生“说好话”。其次，只论对错的课堂评价也是普遍。一些教师的课堂评价重结果轻过程，关注“对”与“错”的评判。最后，也存在泛泛而谈的课堂评价。课堂评价只停留在群体性评价层面，让人觉得“只闻其声，不见其人”。

3 小学数学课堂教学评价的改进对策

3.1教师评价注重情感投入，形式多样

同样一句：“你真棒!”可以说的乏味无趣，反响平平，也可以说的妙趣横生，令人眉开眼笑，让人真切感受到这是由衷地赞许。教师的评价经常能够让学生产生情绪上的变化，对学生学习有直接影响。因此，评价时应注意要投入感情，让学生实实在在地感受到被肯定的喜悦。比如，“老师觉得你的解题过程逻辑清晰，思维严谨，字也写得工整漂亮，老师特别满意，希望大家也能像xx同学学习。”同时多样化的评价也会激励学生努力。在评价时应该多多引导学生也参与到评价中，如小组互助评价，学生自我评价，等等。引导学生正视自我的同时也要学会欣赏他人。互相取长补短，共同进步。而且也有利于形成一个良性的竞争环境，毕竟人人都有自尊心，学生之间相互评价比较后就会暗自较劲，择其善者而从之，长此以往，不知不觉中大家的能力都得到了提高。

3.2优化评价语言

教师和学生的活动中心就是课堂，课堂氛围的建立尤为重要。教师在数学课堂教学中，应当通过各种途径，营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。评价语言是创建和谐氛围的重要组成部分。教师的评价语言应当幽默、风趣，尊重学生，要尊重学生的差异。比如，学习《方程》这一个章节，教师让学生去讲台上算方程x+10=50，步骤刚写错的时候，就可以说：“小帅哥，这么多人看着呢!不要算错哟，否则别人该笑话你啦!”这一句幽默风趣的话可以让台上的学生意识到自己的错误，还能活跃课堂氛围，充分调动学生的学习积极性。

3.3评价需要有效性

首先，似是而非的评价需要改正。不管学生表现情况如何，教师需要认真评价。评价中需要表扬，更需要善意的纠错提醒。其次，改正对错的课堂评价。在课堂评价中，教师更应该关注学生取得的进步，获得的提高，发展的能力，开发的潜能，存在的不足等问题。毕竟课堂评价目的是为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题，促进学生学习的可持续发展。最后，课堂评价不能泛泛而谈，需针对具体个人。比如，“甲同学这次回答问题思路清晰”“A小组丁同学的解方程很工整，B小组E同学要认真向他请教”“这份试卷，王同学、林同学的书写不是很规范，被扣了一些书写分”。

3.4小学数学课堂评价应面向多元化

教师为了便于评价，从评价主体、评价内容和评价方法上都强调统一性和标准性，使之评价主体呈现单一化，评价内容相似化机评价方法固定化。然而，随着教育理念的不断发展变化，这种评价标准已经落后于教育倡导的观念，因此，对学生多方面、多元化的评价体系已成为如今课堂评价的追求目标。课堂评价的多元化既要把对知识和技能的单一评价发展成学习兴趣、态度和价值观多维度的评价体系，定量与定性评价相结合，口头评价与书面评价相结合，采用等级评价、话语评价与特长评价等多种方法相结合，对学生的学习发展状况做出全面的、科学的判断，真正改善学生的数学学习习惯，促进学牛多元化发展。

3.5教师评价和学生评价相结合

小学的数学课，实际上是老师和学生做的一项工作。因此，小学数学课堂教育评价过程中，教师与学生之间应该积极合作，共同及时有效的制定出一个评价标准。教师在对教育进行评价过程中，教师之间应该积极沟通交流，真正知道信息共享，提升我国小学数学课堂教育的效率以及质量水平。与此同时，学生液应该提高对自我评价重视程度，了解自身学习过程中存在的问题，充分彰显出小学数学课堂开放性及民主性，有效提高学生学习积极性。

3.6多角度评价，提高学生的积极性

每一个学生都希望得到教师的鼓励评价，尤其是学习不好的学生。教师应当明确树立这样的观念：评价的目的是为了让每一个学生能够更好地学习。教师应当从多个角度评价学生，并且要引导学生能够自我评价和学生之间互评。教师应当从多个角度发现学生的闪光之处，从而进行鼓励评价。比如，在学习《画出美丽的图案》这一章节的时候，学生通过操作画出各种各样由圆组成的图形。可以让学生自己评价自己的图形，可以让学生通过小组的形式互评图形，还可以教师评价某一名学生的图形，每一个图形肯定有闪光点，每一个学生画得都很美，而且以后还会画得更好。教师把课堂给予学生，这样可以顯著提高学生的积极性。

结语：综上，只要我们遵循“一切为了学生”的理念，关爱学生，创造一个多元化，艺术化的评价环境，用真心，用热情对学生做最正确的评价，用“评价”点击学生心灵的鼠标，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续发展。

参考文献：

[1]宋秀霞.小学数学教学中表现性评价的实践与研究[J].小学科学(教师版)，2017(7).

[2]李丹.谈小学数学教学中的创新教育[J].中国科教创新导刊，2015(3).

作者：张绍刚

创新教育课堂评价管理论文 篇2：

让教师的评价语在课堂中焕发光彩

摘 要：课程改革的不断深入，创新教育与赏识教育的不断发展，催生出形形色色的课堂评价。课堂评价应慎用物质类课堂奖励，巧用评价语言，智设别样的“奖品”，使学生的学习干劲十足、学习乐趣无限，让课堂教学充满活力，焕发光彩。

关键词：课堂教学;评价语言;激励;学生

目前，随着课程改革的不断深入，创新教育与赏识教育的不断发展，催生出形形色色的课堂评价。激励性的课堂评价在使用过程中，能够对学生的学习动机进行激发，还能够为其他学生树立榜样作用，所以课堂上的物质评价逐渐演变为小学低年级教师常用的一项教学与管理手段。但是如果教师的评价理念偏颇，评价方式应用不当，评价语言单一，便会造成一些教学流弊。教师如何运用课堂评价语言，让课堂教学充满活动，焕发光彩呢?

一、 慎用物质评价，营造成长课堂

笔者常看到许多老师，带着小红花、小零食等各式各样的“秘密武器”走进课堂。上课开始先进行物质诱惑“今天谁表现好，老师就有小礼物奖励哦!”这样“物质诱惑”式的评价语笔者认为会产生如下流弊：(1)学生的注意力会集中在小礼物上而无法集中在老师的授课内容上;(2)部分学生会不屑于老师的小礼物，从而增长了学生不良的物欲追求;(3)混淆学生的努力目的，错误地暗示学生努力目标是为了得到“小礼物”;(4)随着教学时间的推移，为满足学生日益膨胀的好奇心，老师的“小礼物”得日新月异，老师的精力会为“小礼物”所拖累。如此之多的流弊代价还能让老师们乐于使用这样的课堂评价语言与方式吗?习主席指出，培养好少年儿童是一项战略任务，事关长远。每个老师都担当着这样重要的使命!所以，老师的课堂评价理念不应局限于一节课或者一阶段的教学效果，而要站在学生终身发展和培养学生的可持续发展能力的层面上，全面考虑教学效果，慎用物质类的课堂评价，用心营造有利于学生身心健康成长的课堂!

二、 巧用评价语言，演绎课堂精彩

“教育首先是精神成长，然后才是科學获知的一部分。”学校教育中，课程成为学生个体精神成长的主资源，课堂成为学生个体精神成长的主阵地，教师成为培植学生个体精神成长的主力军。作为主力军的教师应充分利用课堂主阵地，创造性地开发资源，智慧运用评价语言给予学生精神激励，演绎课堂精彩。

(一) 针对性的评价语言

课堂上，“你真聪明!”“你真棒!”这样的评价语言老师们轻车熟路。但总这么形式、笼统地评价学生，长此以往学生个体潜能得不到激发。有智慧的老师总能在课堂上，敏锐地捕捉到学生的点滴表现，进行具体、有针对性地点评，促使学生不断突破。比如：你的表达很清晰，让大家一听就懂!你的想法很特别，请再大声说一遍!瞧，通过努力，你成功了，祝贺你!……这些针对性强的评价语会让学生收获学习方法、有成就感，更能彰显学生个性，增强学习自信心。因此，课堂教学中老师要眼观六路、耳听八方，善捕评价点，精准地评价语，能让课堂泛起朵朵涟漪。

(二) 多元化的评价语言

可能大家都听过这样的课：当有孩子回答到老师的“点子”上时，老师一声令下：“表扬!”全班孩子便统一竖起大拇指，异口同声地说：“棒棒棒，你真棒!”这样的评价语有时多得一节课能达到十多次。听课的老师会觉得索然无味，上课的学生同样会感到枯燥!这就成了“吃力不讨好”的评价方式。科学家曾做过调查：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%。其实只要老师本着一颗“爱心”，丰富的表情和体势评价语便可何其多：给学生一个拥抱;一次真诚地握手;一个鼓励的眼神;一丝肯定的微笑;摸摸孩子的小脑袋;拍拍孩子的小肩膀;捧捧孩子的小脸蛋……这些多元的评价语往往更能点燃孩子智慧的火花，触动孩子的心灵。

(三) 灵动性的评价语言

课堂上，教师灵动性的评价语言，能让学生体验到课堂学习的愉悦感和内在的吸引力。比如：写字课上，巡视指导学生的书写时，老师发现很多学生书写速度慢，书写不美观，很随性。为了改观这一状况，老师灵动评价：谁能书写得又快又美观，将可以担任班级“小书法家”，辅导其他同学的书写。此言一出，学生的书写积极性得到调动，书写速度提升了，每个笔画都透露着学生的专注。根据学生的书写实况老师再针对性评价：颜杭的笔画有轻重之分;可莹的字形结构很紧凑;紫欣书写的“家”第三笔“乛”的弧度很美!……学生的书写有了“奋斗目标”、有了具体指导，就在老师“四两拨千斤”的灵动评价中，有的学生书写的汉字变美了，有的学生书写速度提升了!担任“小书法家”的同学不仅获得了成就感，还扩散了爱心，增强了责任感，整个班级的书写氛围也随之越来越浓厚。

三、 智设别样“奖品”，增添课堂乐趣

课堂评价语言是门艺术，如果老师们能开动脑筋，运用评价语智慧设置一些别样的“奖品”，在课堂上适时适度地激励学生，能够更多地让学生享受学习，享受课堂，让学生的精神生命成长更灿烂!在此，笔者推荐如下特别的“奖品”：

1. 学得有模有样，请你到老师的讲台上当小老师;2. 你很遵守课堂纪律，课间出操，你当队长，站在最前面;3. 你的学习能力很强，老师推荐你到低年级学生的班里做服务;4. 你很会读书，请你给图书管理员做帮手;5. 这么有爱心，班级的花草就请你照看了。

总而言之，教师巧妙地评价语，不仅可以鼓舞学生积极投入学习，提高教学效率，还能培养勇于进取、乐于竞争、奋发向上、服务他人等精神，这正是现代人所欠缺的重要素质。教师们只要遵循儿童的心理发展规律，合理、智慧地运用评价语言，那么，孩子们肯定会有十足的学习干劲，无限的学习乐趣，课堂教学也一定会因此而充满活力，焕发光彩!

参考文献：

[1]“大朋友”习近平和小朋友[N].央视新闻，2018(5)：31.

[2]卜欣芳.课堂激励机制[EB/OL].百度文库，2013(7)：20.

[3]乐化老白杨.学生管理策略精选——奖励[EB/OL].江西省基础教育论坛，2008(5).

作者简介：

陈丽明，福建省三明市，三明市大田县均溪中心小学。

作者：陈丽明

创新教育课堂评价管理论文 篇3：