开放教育行政管理论文

【摘要】利用移动互联网开展行政管理专业教学，需要根据课程内容特点与学生学习特点，考虑学生的工学矛盾，进行教师教学与学生学习方式改革，开展理论与实践紧密结合的教学活动，以利提高学习质量。以下是小编精心整理的《开放教育行政管理论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

开放教育行政管理论文 篇1：

远程开放教育行政管理专业实践教学的优化

摘要：电大远程开放教育行政管理专科专业的实践教学基本沿袭传统教育模式，其实践教学依然缺乏整体优化和应有的相对独立性，影响实践教学效果和人才培养目标的实现。行政管理专业实践教学应从实践教学目标、教学内容、教学制度、教学师资等方面进行优化，探索和构建适应远程学习者需求的行政管理专业特色实践教学体系。

关键词：远程开放教育;行政管理;实践教学优化

实践教学是培养学生理论联系实际能力的根本途径。由于远程开放教育在我国尚属新兴教育形式，电大远程开放教育行政管理专科专业的实践教学，深受传统高等教育中实践教学固定模式的影响，同时也因远程开放教育“在职业余、自主学习为主”的学习形式和该专业在学生规模数量以及实践教学时间安排等方面的实际困难，使得该专业的实践教学依然缺乏整体优化和应有的相对独立性，这不仅影响实践教学效果，也直接关系到专业人才培养规格是否与预期目标相符。

一、行政管理专科专业实践教学存在的主要问题

1.实践教学简单照搬传统教育模式，不符合远程开放教育学生的特点。电大开放教育行政管理专科专业的综合实践环节包括毕业作业和社会实践两个部分，毕业作业定为撰写毕业学术论文，社会实践定为自选调查，统一安排在第五个学期同时完成。毕业作业环节要求每个学生完成一篇不少于3000字的学术论文;社会实践要求学生自行选定与行政管理专业要求的选题进行调查，并根据调查情况完成不少于2000字的调查报告。这一做法实际上基本沿袭了普通高校传统教育的实践教学模式，与电大远程开放教育办学和学生特点很不适应，影响了专业实践教学目标和开放教育人才培养目标的有效实现。任何一種教育形式，其教学模式应切合该类教育对象的特点，才能取得有效的教学效果。远程开放教育在生源结构、学习方式和教学形式等方面都有着与传统高等教育形式不同的许多特点。在生源结构上，传统高等教育的生源基本是高中毕业生经过全国统一考试和录取的未就业者，生源结构单一，学生学习基础在程度上也比较统一，而远程开放教育的学生则基本上是已在各行业工作的在职人员，生源结构相对复杂，学习基础和学识水则参差不齐;在学习方式和教学形式方面，传统高等教育基本实行全日制的脱产学习，教学采用组班学习及面授辅导为主要形式，而远程开放教育则实行业余学习方式，教学采用学生“自主学习为主、面授辅导为辅”的形式。由于生源结构与教学形式的不同，与此相适应，远程开放教育的实践教学在形式、内容与标准等方面均应反映和体现其与传统教育不同的特点，这样才能真正促进实践教学目标和开放教育人才培养目标的实现。

2.实践教学形式单一，教学效果不理想。行政管理专科专业综合实践教学中，毕业作业环节采取单一的“撰写毕业(学术)论文”形式，严重脱离了专科层次学生实际，无法解决专业理论和实践的关联性问题。专科学生的毕业作业没必要，也不应该硬性规定为学术论文，因为行政管理专科专业的学生大多来自社会生产一线，文化基础比较差、专业理论基础薄弱。而撰写毕业论文，需要具备一定的理论功底，以专科学生目前的学术素养和能力水平完成专业学术论文，让他们在业余学习的基础上完成学术性论文，显然是要求过高，脱离学生的实际能力和水平，其结果必然是影响实践教学目标的实现。从笔者多年的教学实践来看，专科学生撰写学术论文中存在的抄袭、请人代笔、论文拼凑现象严重，而且论文结构、格式都很不规范，使得实践教学达不到应有的效果。

行政管理专业的学生大多来自企业和社会生产一线，真正从事行政管理工作的人很少，社会实践部分硬性规定为自选调查的单一形式，且调查题目必须符合行政管理专业范畴的要求，调查选题与学生自身的基础和所从事的实际工作相脱节，实际调查操作困难，导致学生在社会调查选题上基本参照论文选题的方式，往往没有进行调查就写出了调查报告。缺乏实际的调查，没有具体的素材作支撑，学生自己又缺乏基本分析写作的能力，只能从报刊杂志或网上下载一些资料拼凑完成一篇报告应付了事，调查报告抄袭严重，社会实践流于形式。

3.实践环节的程序与规则不合理，超出在职学生的学习限度。行政管理专科专业综合实践环节的毕业作业和社会实践两个部分统一安排在一个学期内完成，学生要完成一篇不少于3000字的学术论文，同时要在行政管理专业选题范畴内自选主题进行调查，并根据调查情况完成一篇不少于2000字的社会调查报告。这样的规定和安排，对于成人在职专科学生来说，显然时间太紧，要求过高。电大学生是在职业余学习，在校期间仍要以工作为主，他们在最后一个学期内，既要辛苦工作，又要完成本学期的课程学习任务，还要完成远超出其能力水平的毕业学术论文和论文式调查报告的写作，两项实践教学任务同时进行无疑在实际操作中进一步加大了学生完成任务的难度。

4.学生数量多与社会实践指导具体化个性化的矛盾突出。统一进行毕业论文写作和自选主题的社会调查，需要指导老师要对每个学生进行具体的、个性化的指导，而行政管理专科专业招生规模较大，学生众多，广西电大2012年春季学期该专业在籍学生人数达到5628人，按照专科两年半的学制计算，平均每学期有近1000多人需要完成毕业论文和社会调查及调查报告写作，而行政管理专业指导教师数量严重不足，指导任务艰巨。师生比例悬殊，导致老师对学生的有效指导比较困难，这在一定程度上影响了实践教学的效果。

二、行政管理专科专业实践教学的优化

行政管理专科专业实践教学存在的诸多问题，需要我们解放思想，在实践中不断大胆探索与创新。行政管理专科专业实践教学的优化，应从实践教学目标、教学内容、教学制度、教学师资等方面进行优化，探索和构建适应远程学习者需求的行政管理专业特色实践教学体系。

1.优化实践教学目标，促进在职学生的职业素质提升。“理论结合实践”是高等教育实践教学的指导思想，但教育对象的不同，实践教学的培养目标及其内涵也应不同。远程开放教育的学生基本是各行业的在职人员，学生普遍文化基础较差，理论素养较低，大多数属于学习弱势群体。针对教育对象大多数都是社会在职人员及其理论基础相对薄弱的特点，远程开放教育实践教学目标内涵主要应包含两个层面：专业素质培养和职业素质提升。因此，行政管理专业实践教学体系的优化与创新应围绕这一双重目标层次开展。

专业素质培养的目标，是通过实践教学使学生深化对所学理论的理解，同时通过实践教学实现理论到能力的转化，使学生获得基本技能和基本方法的训练，提高实践能力。职业素质培养的目标方面，是针对学生从业在职的特点，要求实践教学应紧密结合学生自身的工作实际，通过理论知识解决他们工作中的实际问题，将理论知识与他们的工作实际相结合，这样才能真正做到学以致用、学有所用，使学生在原有基本素质的基础上，提升职业素质，这是成人学生接受教育的成效体现，也是教育意义所在。

2.优化实践教学内容，开发设计多样化的实践教学形式。远程开放教育的学生虽然具有成人在职、自学为主的共同特点，但年龄、家庭情况、学习背景、职业特点、学习需求、学习能力、学习条件等千差万别。不同的学生，对实践教学的具体要求不同，需要解决的问题也不同，因此，满足其需求的路径和手段也应当不同。在实践教学的实施过程中，应根据学生的不同特点进行类型细分，分别制定不同的管理办法，提出不同的要求，给予不同的指导，实现实践教学内容和形式的多元化。因此，行政管理专科专业实践教学根据社会和学生工作的需要以及学生的不同特点，研究开发适应不同学生群体需求的实践教学形式。比如在毕业作业环节中，可以采用调查报告、案例分析、研究综述等形式，对于在政府部门或事业单位从事行政管理相关工作的学生，还可以采用工作研究的实践教学形式，这些是既能使学生得到一定理论与方法的提升，又难度相对稍低的形式;在社会实践环节中，可以采用专题调查和自选调查的形式，对于在政府部门或事業单位从事行政管理相关工作的学生，还可以采用随岗实践的形式。多元化的实践教学形式，使行政管理专科专业的实践教学更加适应远程开放教育学生的特点，从而提高实践教学的效果。

3.优化专业师资队伍建设，提高实践教学指导能力。教师是专业教学的组织者和指导者，师资队伍建设是提高实践教学质量的先决条件。目前远程开放教育行政管理专业师资明显不足，不能很好地满足实践教学的需要。因此，要加强教师队伍建设，通过引进、培训、外聘等途径，配备足够的既熟练掌握学科理论知识，又具有实践教学能力的“双师型”教师。解决实践教学师资匮乏问题，需要完善相关人事制度，一方面加强对现有教师的实践教学技能培训，一方面加大聘任社会或其他高校专业技术人员担任专兼职教师，为来自生产一线的学生提供有效的指导。聘请社会上的骨干人员作为实践教学指导教师，他们带来的信息和方法以及他们对职业的体验可以对学生进行有效指导，提高实践教学效果。

4.优化实践教学基地建设，完善实践教学条件。实践基地是实践教学的硬件构成，目前行政管理专业的实践基地严重不足。加强实践教学基地建设，除了加大校内基地建设投入，改善设施设备条件，还应多途径、多形式建立校外实践基地。校外实践基地建设，可以考虑利用成人学生来自社会各个单位这一宝贵资源，开发成人学生所在单位的校外实践基地，建立产、学、研结合的实践教学新模式，加强与学生所在单位的共建与交流。建立学生所在单位的校外实践基地，可以使学生能结合本职工作，充分利用所在单位的各种有利条件，调动学生的积极性，按要求完成各项实践环节，提高运用所学知识解决实际问题的能力;另一方面也使学生的本职工作有更高更新的理论指导，创造性地进行工作，解决工作中的实际问题，提高工作效率。

5.优化实践教学制度，保障实践教学的有效开展。行政管理专科专业综合实践环节的毕业论文和社会实践两个部分同时安排在一个学期，时间太紧，任务重，针对成人在职业余学习、工学矛盾和家学矛盾突出的特点，可以考虑把社会实践环节安排在第三学期结合“社会调查研究与方法”课程来完成，一边进行社会调查研究与方法课程教学，一边开展学生社会实践(社会调查)，学生在修完社会调查研究与方法课程的同时，也基本完成了集中社会实践任务，并且把课程所学知识直接应用指导自己的社会实践，更有针对性和实效性;在第五学期只安排毕业作业环节，让学生能有更多的时间完成毕业作业，提高实践教学效果。

由于现代远程开放教育发展历程短，面对规模大、具有诸多差异的成人学习者，如何使行政管理专业实践教学的内容和形式更切合学生在职在岗的实际，仍是一个需要深入研究的课题，还需要我们在实践中不断地探索。

参考文献：

[1]王朝中，哈萨.远程开放教育实践教学模式的途径及办法[J].广播电视大学学报(哲学社会科学版)，2011，(2).

[2]芦丽君，李卫宁，等.成人教育实践教学体系的改革与创新[J].中国成人教育，2005，(03).

[3]广州电大实践教学环节课题组.现代远程开放教育实践教学改革的探索与创新(上)(下)——兼与其他教育类型实践教学的比较[J].广州广播电视大学学报，2003，(3)(4).

[4]任岫林，刘宏欣.成人教育实践教学多元化探讨[J].继续教育，2011，(11).

[5]邹勇，邹洪伟.旅游管理本科专业实践教学体系优化研究[J].四川烹饪高等专科学校学报，2013，(2).

[6]李文斐，王学珍.远程开放教育实践教学模式的研究[J].中国远程教育，2007，(3).

基金项目：本文为2013年度广西高等教育教学改革工程资助项目“成人高等教育实践教学的改革与创新——以行政管理专科专业为例”(项目编号：2013JGA264)阶段性成果

作者：韦玲云

开放教育行政管理论文 篇2：

移动互联网时代开放教育行政管理专业的改革探究

【摘 要】利用移动互联网开展行政管理专业教学，需要根据课程内容特点与学生学习特点，考虑学生的工学矛盾，进行教师教学与学生学习方式改革，开展理论与实践紧密结合的教学活动，以利提高学习质量。

【关键词】移动互联网时代;开放教育;行政管理专业;改革

伴随开放大学构建转入转型期，也在促进开放教育进行创新与改革，用以保证开放教育教学质量。移动通信网络技术的快速发展，对开放教育提出了很多的新挑战[1]。行政管理专业是开放教育开设的重点专业，推进它的改革与创新，构建一种符合新时代移动网络技术发展要求和满足学生学习的教学模式，是促进提高行政管理专业教学质量的一种保障。

一、移动互联网时代开放教育行政管理专业教学需要改革学生学习方式

移动互联网技术的不断发展，智能手机、掌上电脑和各种便捷设备已经普及，人们可以以i-pad或智能手机等通信工具为载体，运用微博、微信或QQ等方式，不受任何时空限制实施信息生产、信息共享和信息传播，每个人都不再是信息的被动接受者，而是积极主动的参与者。可以这样说，移动网络技术改变了开放教育的模式。

在移动互联网时代，相对学生学习而言，因互联网创造的最大学习优势就是学生可以不受任何的时空限制，利用电脑和智能手机等诸多种类的无线移动客户端，随时随地可以进行学习[2]。

开放教育模式本身，也是在利用更多的网络教学，开展育人活动，它也是在应用移动互联营造的条件，将更多的教学内容搬上网络，体现了开放教育网上教学的特点。

仅就学生而言，他们尤其喜欢网络，并通过上网，获取学习资源或其他知识信息。尤其通过网络学习，他们可以不受教师人为管理的约束，能体现他们学习的自由性与随机性，学习环境比较宽松。

作为开放教育中的行政管理专业教学，在移动互联网时代，需要根据网络技术与移动通信等技术的发展，按照学生进行学习方式的喜好，依据课程教学内容，充分利用移动互联网，改革学生的学习方式。

在移动互联网技术的支持下，开放教育的行政管理专业教学，可以迎合学生的泛在学习方式，进行学生学习方式改革。因为泛在学习方式，是一种可以在任何时间和任何地点，并通过任何可以应用的移动设备而获取人们任何所需的学习资源或知识信息，享受移动互联网提供的学习服务。这种学习方式，不会再局限于原来传统的课堂教学，扩大了学生学习的平台，能使学生获取更多的学习资源，进而促进学习效率与效果的提升。因此，开放教育的行政管理专业教学，可以通过改革，促使学生进行泛在学习[3]。

二、移动互联网时代开放教育行政管理专业改革可能获取的预期效果

利用移动互联网开展开放教育行政管理专业教学，能为学生提供丰富的学习内容，并可打破时空局限，让学生自由选择学习时间与地点，使学生能够进行实用学习，体现教师的“教”与学生“学”的同步性特点，且可以使师生之间进行灵活的互动。利用移动网络开展的教学活动，最主要的是能发挥学生自主性学习作用，提升他们学习的主动性。

在移动互联网时代背景下，通过教学改革，能满足学生泛在学习方式需求。开放教育的学生，多为在职从业人员，他们既要学习，又要工作，参与开放教育学习，意在更新知识，满足自己从业职业发展需求。但他们一般要靠工余时间进行学习，难以达到相对理想的学习效果。假使让他们参与教师的现场授课活动，固然要产生工学矛盾，并使他们的学习生活有诸多的不便。应用移动互联网开展教学活动，恰好能够较好解决学生遇到的各种学习难题，尤其能破解工学矛盾，并能使学生利用一切可以利用的时间，可在任何一个地方实施学习，并能通过移动互联网与教师展开互动，解决学习疑难，较好满足了他们的泛在学习需求。

利用移动互联网进行开放教育行政管理专业教学，能满足课程教学内容实现丰富性。开放教育教学课程设置，一般都在体现较强的社会实践性。行政管理专业的学习内容，理论观点和知识架构都是行政管理实践经验的总结与概括，与学生的生活或工作均有紧密联系。应用移动互联网进行教学，利于学生立足工作与生活实践，联系课程教学内容，强化自主学习，并深刻领悟课程知识内涵。这种教学模式，能够满足学生个性化学习需求，对那些热衷行政管理知识学习的学生来说，他们还可以凭借移动互联网搜寻课外理论与实践性知识，以利丰富学习内容，提高他们学习知识内容的含量，能较好足课程教学内容和学生学习内容实现丰富性。

利用移动互联网进行开放教育行政管理专业教学，能较好满足课程教学互动的需求。学生在进行的学习过程中，需要进行同学之間与师生之间的互动，重在解决学习疑难，进行学习经验交流。在移动互联网环境下的行政管理专业教学，自有教与学的互动性平台，也有学生与教师之间和学生与学生之间构建的微信或QQ互动群。学生可以充分利用这些平台，通过参与有效的互动，进行答疑解惑或进行必要的学习经验交流，利于促进学生提高学习质量，并以此满足了课程教学活动的需求。

三、移动互联网时代开放教育行政管理专业改革的实践探索

利用移动互联网进行行政管理专业教学，需要充分考虑学生学习特点与学习需求，并通过构建互联网课程资源平台，让学生能够身处异地实施学习。但它需要进行改革，进行移动互联网教学模式的实践探索。

构建互联网课程资源平台，是进行开放教育网络教学的基本前提。开放性大学教育，意在实现每个人享受终身接受教育权利，它的教育资源与教育对象，都具有开放性。这样，行政管理专业的教学，则可以通过互联网课程资源平台，享受优质教学资源，利用便捷的学习途径，按照学习大纲，依靠教师制作的多媒体教学课件或进行的微课教学开展学习活动。同时，教师还可以通过这个平台，进行必要的教学安排，实施在线作业布置，进行在线考试，进行在线答疑或进行在线讨论等，体现开放教育具有的灵活性。

搭建同步视频互动平台，是开展行政管理专业教学的主要路径。因受学生工学矛盾等因素制约，学生难以实现集中学习。这就需要搭建开放教育同步视频互动平台。教师通过这样一个平台开展授课活动，对那些因工作占误未能听到课程教学的学生，他们可以利用对教师视频教学课程，实施在线回放，用以满足学生的听课需求，弥补漏课遗憾。

构建智能手机信息播报平台，是进行开放教育移动教学的关键。学生参与移动教学方式的学习，往往会借助智能手机终端，以微信、QQ或短信等形式进行学习互动。这就需要构建智能手机信息播报平台，教师可以通过这样一个平台，发送授课信息，实施同步微播，进行一定课堂播报等，并以此收集学生反馈的各种教学与学习信息。有了这样一个平台，极大增强了学生学习的便利性与灵活性，能较好实现与教师和同学之间的互动，提质了学生的学习效果，利于对行政管理专业知识的良好掌握。

结束语

开放教育就要体现开放性。利于移动互联网开展行政管理专业教学，其本身就是一种开放式教育。学生利用移动互联网学习行政管理专业知识，可以借助互联网课程资源平台、同步视频互动平台或智能手机信息播报平台，处理好工学矛盾，进行灵活自由的学习，促进学习效果的提升。

参考文献：

[1]李刚强. 移动互联网时代开放教育行政管理专业 的改革探究[J].南京理工大学学报(社会科学版)，2019(8)：79-80.

[2]李娜.互联网+背景下开放教育行政管理专业的改革研究[J].知识经济，2020(6)：50-51.

[3]黄砺，黄德林.大数据时代下行政管理本科专业教学改革探讨：挑战与机遇 [J].教育现代化，2019(5)：41-42.

作者：陈宇欣 蔡政忠

开放教育行政管理论文 篇3：

对开放教育行政管理专科综合实践环节教学改革的思考

摘 要： 当前，行政管理专业学员普遍缺乏业务实践。为锻炼培养学生的实际操作能力，增强学生毕业后的工作适应性，2009年宁波电大根据中央电大要求，率先在行政管理专业(专科)实行综合实践环节的教学改革，使综合实践教学活动真正起到培养、训练学生观察社会、认识社会，提高分析、解决问题能力的作用。作者根据基层电大一年多来的综合实践环节教学实践，总结了改革后综合实践教学环节的特点，阐述了基层电大及辅导教师在其中的重要作用。

关键词： 开放教育行政管理专科 综合实践环节 教学改革

开放教育行政管理专科培养适应社会主义建设需要，德、智、体全面发展，掌握必需的行政管理知识，熟悉行政管理规范的应用型行政管理人才。行政管理专业(专科)综合实践环节是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”公共管理类(行政管理)专业(专科)教学计划所规定的实践性教学环节，为统设必修课，共计8学分，在行政管理专业(专科)中是学分最高的一门课。

行政管理专业(专科)综合实践教学环节包括社会调查和毕业作业两项主要内容，均不得免修。它是培养学生运用所学的理论知识研究、探讨实际问题的实践锻炼，是综合考查学生分析问题和解决问题能力的重要教学环节。为更好地开展行政管理专业(专科)综合实践环节的工作，2009年4月宁波广播电视大学根据中央广播电视大学电视会议的精神，于2009年春季率先在宁波广播电视大学(市校直属教学点)、奉化广播电视大学进行行政管理专业集中实践环节教学改革试点，在此基础上，于2009年秋季起宁波广播电视大学各分校、教学点行政管理专业(专科)全面铺开实施集中实践环节教学改革。

一、开放教育行政管理专业(专科)综合实践环节教学改革

1.综合实践环节要求。

根据2009年9月制定的《宁波广播电视大学开放教育行政管理专业(专科)综合环节教学实施细则》(以下简称2009年《实施细则》)的要求，行政管理专业综合实践教学环节要求学生不仅能对所学知识和技能进行综合运用，而且能通过对热点或焦点问题的社会调查，培养、训练观察社会、认识社会及提高分析和解决问题的能力。为实现这一教学目标，宁波广播电视大学开放教育行政管理专业(专科)的学员都必须参加社会调查，完成毕业作业，毕业作业形式改为调查报告。

2009年《实施细则》还制定了详细的实施方案，明确了调查内容、调查方式和方法，对社会调查的过程作了统一安排，对社会调查报告的形式、内容、格式作了具体的规定，要求学员在辅导教师的指导下，制定调查计划，有计划按步骤开展社会调查，搜集相关资料，并对资料进行整理、分析，在此基础上完成调查报告，从而圆满完成教学计划，实现教学目标。

2.教学改革后综合实践环节教学的特点。

开放教育行政管理专科综合实践环节教学改革在基层电大实施已近两年。2009年《实施细则》，明确社会调查选题，对调查过程要求详细，便于学生具体操作，便于教师在指导中监控，符合人才培养目标。

(1)明确选题，确定调查方向，使学员克服了选题的盲目性。2009年《实施细则》规定，社会调查对象由过去的自定命题调整为定向命题，提出以下三项专题内容供学生选择：“农村青年学习需求调查”、“农民工学习需求调查”、“普通高校本科毕业生质量调查”，学生可根据自身实际选择其中之一。

选准、选好题目，在社会调查过程中可以起到事半功倍的作用，反之则会给社会调查的开展、调查报告的撰写等带来很多麻烦。社会调查题目首先要“新”，调查内容应关注当下的社会热点、焦点，关注前沿性问题。其次，必须具体，题目过大过空，学员不易进行实际的调查。最后，选题应切合实际，应与学员的工作、生活实际联系紧密，调查自己熟悉的内容，这样调查才能顺利有效。

在以往对学员综合实践环节指导中，我们发现不少学员选题简单化、形式化，有的题目陈旧，缺乏前沿性、现实意义;有的题目大而空，没有考虑主客观条件，最后难以完成。也有少数学员选题不认真，到撰写调查报告或论文时，无资料可用，没有实际内容可写，无奈临时更换题目。还有的学员所选题目根本不属于自己所学专业的范畴，不符合要求。盲目选题结果只能半途而废，浪费了时间和精力，影响了实践环节整体质量。

综合实践环节教学改革，调查题目与学员工作生活密切相关。明确选题，确定社会调查方向，保证学员的在本专业范围中进行有效调查，有助于学员顺利开展社会调查。调查对象的定向使学员减少了选题的盲目性，帮助学员走好了社会调查第一步。

(2)重视调查过程，强调过程监控。综合实践环节的重要性和必要性并没有得到学员的充分理解和重视。少数学员态度不端正，只求通过这个环节教学的思想比较严重，无论对调查报告还是毕业论文，他们都敷衍了事，存在侥幸心理。东拼西凑，没有实际参与过程，文章没有自己的观点和想法，更有甚者在网上或杂志上抄袭以前毕业学员的文章，直接窃取别人的劳动成果，企图蒙混过关，这样的做法达不到综合实践教学环节的目的要求，势必影响到教学质量。

一直以来开放教育行政管理专科综合实践环节对学生成绩考核的依据主要是学生撰写的调查报告、毕业论文、评审表等书面材料，以结果考核为主，对学生的调查过程虽也有要求，但在具体操作过程中却没有有效的监控，使部分学员钻了空子。

2009年《实施细则》对综合实践的教学过程作了详细的安排，具体主要有：学期第四周前完成大课辅导;第六周前，师生共同研究确定调查对象;第9—12周前完成调查问卷的发放和回收工作;第14—15周，将审核后的调查问卷输入计算机网络系统;第16—18周，完成社会调查报告。教学改革后的综合实践环节的教学强调了教学过程，并对整个教学过程都有一个有效的监控。学员每完成一个环节操作，都必须经过指导老师甚至是上级电大的审核，只有审核合格后学员才能进入下一个环节，这样既保证了过程的完整性，又保证了整个环节的教学质量。

综合实践环节教学改革后，社会调查的成绩考核以学生提供的社会调查基本信息表、社会调查设计、访谈记录、问卷的填写、回收、输入验收和回访结果等为依据，最后才根据这些调查过程中获得的第一手资料撰写调查报告。教学改革细化了学生综合实践环节社会调查的过程，并且要求具体、明确，强调学生的实际参与，方便学生实际操作，便于基层辅导教师在具体工作过程中的监控，克服了以往抄袭等顽疾。

(3)注重一手资料的积累，为学员撰写调查报告奠定基础，培养学员良好的科研习惯。2009年《实施细则》要求每位学员在认真做好调查的同时，必须保管好相关数据和信息，并做好保密工作。具体表现在上交材料中，除了原有的调查报告、社会调查报告评定表外，还要有在调查过程中获得的第一手资料的原始材料：调查对象信息表提供了调查对象真实可靠的信息，调查问卷根据调查类型设置了个人基本情况、学习需求、您目前最关心的问题、希望和要求等四方面的调查内容，而且这些第一手调查数据通过网络平台汇总到上级电大甚至中央电大，可供需要时查阅。

在此基础上，学员在辅导老师的指导下，对相关的调查资料进行认真整理，结合自身的感悟能力对资料进行定性、定量分析，从而得出符合客观实际的调查结论，撰写调查报告。调查报告是社会调查活动的最终成果，是感性认识到理性认识飞跃的反映。

二、积极推进开放教育行政管理专业(专科)综合实践环节教学改革

1.加强宣传教育，提高学员对综合实践环节教学重要性的认识。

学校、教师、学员都要在思想上充分认识到综合实践环节教学不仅是开放教育实践教育的重要环节，而且是检验学员知识水平和实践能力的主要手段，是运用所学专业知识分析问题、解决问题，使理论与实践相结合的重要训练。因此从校领导到指导教师、从班主任到学员都要提高认识，学校对学员开展多种形式的教育宣传工作，使学员从思想上、行动上端正态度，对综合实践环节教育工作予以充分的重视。

2.举办专题辅导讲座，做好学员社会调查前的各项准备工作。

按2009年《实施细则》要求，开放教育行政管理专科的综合实践环节一般安排在第五学期，第4周前各教学点必须做好社会调查组织工作，完成行政管理专业集中实践环节社会调查大课辅导，举办专题辅导讲座。

举办专题辅导讲座，一是指导学生制定社会调查计划。按上级电大规定的综合实践环节操作流程要求，辅导教师必须根据每一学期实际情况提前制定一份操作流程表，指导学员按此制定一份社会调查计划，保证每一学员的社会调查顺利进行，及时完成。二是落实辅导小组。行政专科学员人数比较多，责任教师负责把学员划分若干小组，每一小组都配备相应辅导教师，制定师生联系卡，明确师生联系方法(电话、邮箱等)，方便调查过程中的师生联系，方便辅导教师对学员调查过程的指导与管理。三是强调社会调查过程中应注意的问题，如调查对象的条件、调查对象信息表的填写、调查问卷的操作、调查报告的要求和格式等，提醒学员在每一阶段应注意的问题。四是剖解往届学员在具体操作过程中出现的普遍问题。如在调查报告撰写过程中，出现报告内容和调查内容不符合等。

大课辅导的效果直接影响综合实践环节的教学，一方面责任老师必须预先做好各项准备工作，认真备课，另一方面必须提高学员的到课率，责任教师在班主任的配合和支持下，必须课前对学员做好宣传动员，强调辅导讲座的重要性，绝不能走过场，敷衍了事。

3.教师有效指导，培养学员自信心。

电大的学员绝大多数是利用业余时间,边工作边读书。有的在自己的工作岗位上已经干了十几年,有着丰富的实践经验，但平时工作中从事文字方面的写作并不多,语言表达能力相对较差，为此，指导老师一定要提高服务意识，通过改进指导方式和方法，培养学员的自信心，帮助他们在综合实践环节学习中克服畏难情绪。

(1)积极鼓励，多看闪光点。指导老师对电大学员的要求不能过高，只要学员能配合学校要求，参与社会调查，指导老师都应给予充分肯定。

(2)积极沟通，形成良好的师生互动。电大学员是业余学习，大多数人正处在工作紧、家事忙的创业阶段，能挤时间学习实属不易。各方面的压力有时使他们心情烦躁，遇到学习上的困难容易退缩。一听说自己调查报告需要修改，就紧张。有时不免有些怨气，情绪容易激动。这时指导老师更需要有耐心，注意做好沟通工作，充分理解学员的心情，减轻他们的心理负担，让他们明白，调查报告的修改是一个非常正常的过程，所有学员都要经历这个过程。有的学员因工作忙等原因，不能及时完成综合实践环节的学习任务，指导老师需主动联系学员，积极鼓励学员在紧张的工作生活之余，争取按时完成教学计划。

(3)指导意见要具体。特别是社会调查报告的指导意见一定要具体，多提建议性意见。不能说大话套话，不能只提否定性意见，让学员一头雾水，修改时无从下笔。教师要明确指出问题在哪里，提出修改方案供学员选择，这样学员愿意接受老师的意见，便于进行修改。

三、结语

总之，积极推进开放教育行政管理专业(专科)综合实践环节教学改革是提高实践环节教学质量，提高电大学员素质的重要举措。只有学校、教师高度重视，加强宣传教育，统一学员的思想认识，端正学员的学习态度，切实落实综合实践各环节，才能实现培养学员综合能力的预期目的。

参考文献：

[1]葛道凯.开放教育学习指南.中央广播电视大学出版社，2009.7.

[2]宁波广播电视大学行政管理专科社会调查工作小组.行政管理专科综合实路环节工作规范及操作流程，2009.9.

[3]温儒敏.中文学科论文写作训练.北京大学出版社，2003.1.

[4]林妙君.电大开放教育文科类毕业论文写作存在的问题及对策.广东水利电力职业技术学院学报，2008，(03).

作者：胡幼君