农村学校教学管理论文

摘要：在农村地区的初中学校教学管理工作中，管理者需要切实以反思意识保持对现阶段教学模式进行审视，要做到能够发现问题并且善于解决问题，真正在工作过程中针对存在的问题及时提出问题的解决对策以切实完善教学体系中存在的不足与漏洞，在优化的过程中提升农村地区初中学校教学的有效性，助力学生的健康与高效发展。以下是小编精心整理的《农村学校教学管理论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

农村学校教学管理论文 篇1：

浅谈现行农村学校教学管理存在的弊端及对策

学校是培养祖国人才的重要园地，是教师施展才能的场所，更是检验教师素质的阵地。它是一个由多名教师构成的大家庭，在这样的一个集体中，教学管理制度是支撑和保障教学成败的关键。

面对新课程的全面推进，教学改革的深入开展，一个学校，如果没有相应的教学管理制度来支撑保障，要搞好教学改革是难以想象的。这高度阐述了搞好学校教学管理制度的重要性。现就新形势下农村学校教学管理制度中存在的弊端及如何改进谈几点看法：

一、影响教学管理制度的主要因素

随着时代的发展、课程的革新与推进。许多教师普遍感到农村学校教学管理制度太陈旧、太老化，不适应新课程的要求，存在着一些弊端，其主要表现在以下几个方面：

1.以“分”为本，盛行分数管理

分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。遗憾的是，在我们学校教育中，分数被绝对化了。教师和学生在分数面前膜拜，成为分数的奴隶，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，利益驱动代替了事业的追求，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也会被异化为追求高分的“遮羞布”。

2.以“章”为本，形式主义泛滥

校章校制是学校办学经验的结晶和反映，它对于稳定学校秩序、提高教育质量起着保障作用。但是学校管理不能因此见章不见人，重章不重人。遗憾的是，目前不少农村学校变本加厉地在规章制度上做文章，把规章细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，简直把教师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。这样管理严重扭曲了教学本性，教学过程变程序化、机械化、标准化了。教师疲于应付，使所谓改革，成为形式主义。

3.以“权”为本，权力至上

学校管理没有权力就会陷入混乱状态，但是行政权力至上或权力主义，也与教育主旨和使命相背离，从而排斥教育民主化和教育科学化，师生的民主参与和学校的学术研究也因此没有了立足之地。与权力至上一脉相通的另一现象是权威主义：领导是权威、专家是权威、教科书是权威、教参是权威，崇尚权威泯灭了教师工作的独立性和创造性，斥退了教师的个性：苏霍姆林斯基说过：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”遗憾的是，我们的学校管理最缺乏的恰恰就是思想。

二、改进农村学校教学管理制度的方法

人们的且光关注于学校，希望学校能为祖国、社会培养一批又一批有用人才。也就是说，学校担负着为建设祖国而培育新人的重任。那么，学校就应制订出符合素质教育理念和体现新课程精神的教学管理制度，让教育收到好的效果。为此，我认为，当前农村教学管理制度应着眼于以下几点：

1.建立以校为本的教学研究制度

新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。新课程的推进完全是一个开放性的探索过程，任何一所学校都应当承担起探索、创新的职责，有所作为，努力办出特色。学校进行教学研究必须以校为本，即要从学校教育实践中的问题出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的，即“在学校中，通过学校，为了学校。”教学研究要在学校取得“合法”地位，并真正成为学校教学改革发展的永恒动力，必须进行制度化建设。同时，通过制度化建设，在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，这是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。

2.建立民主科学和教学管理机制

教师参与民主管理的状况。直接影响着教师民主化教学意识的养成。为此，学校必须改变以往“家长式”的管理方式，建立民主、科学的教育管理机制，建立健全由教师、学生、学生家长、社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督。不搞形式主义、走过场，要真正落到实处，让教师能真正参与学校的管理工作。同时，还应让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。

3.建立旨在促进教师专业成长的考评制度

对教师工作的考查：考核、评价、评定是学校管理的日常性工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。我们必须基于对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够真正促进专业成长的考评制度。首先，在考评内容和标准的制订上，要体现新课程精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学的校要课程开发以及师生关系引入考评的内容。其次，在考评的实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。最后，在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评成果，帮助教师全面了解自己，让每位教师能明确自己进一步努力的方向。

(作者单位重庆市云阳县红狮初级中学)

作者：蒲昌生

农村学校教学管理论文 篇2：

农村初中学校教学管理中的问题及对策探究

摘要：在农村地区的初中学校教学管理工作中，管理者需要切实以反思意识保持对现阶段教学模式进行审视，要做到能够发现问题并且善于解决问题，真正在工作过程中针对存在的问题及时提出问题的解决对策以切实完善教学体系中存在的不足与漏洞，在优化的过程中提升农村地区初中学校教学的有效性，助力学生的健康与高效发展。在农村初中学生的教学管理实践中，管理者应始终以全局视角，在结合农村地区教育环境的基础上做好反思工作，提出真正与农村地区教育活动本质向关联的问题，寻求问题的针对解决对策，切实推动校园整体教育模式的优化。

关键词：农村地区;初中学校;解决对策

立足于全局视野看待现阶段的农村地区教学活动，依然能够发现相较于城市环境中的教育活动，农村地区的教学尚且存在着较多的不足。以农村地区的初中教学为例，虽然教学模式在教育工作者的推动下有了极大的优化与变革，但是受限于教育人才结构与地区信息渠道较少等问题，教育中仍存在着较多的不足，这极大的拉远了农村地区与城市地区教育活动之间的差距。而为了进一步推动农村地区教育模式的优化，教育管理者应当在管理工作中切实以全局视野对农村地区的初中教育与城市地区的教育模式相对比，从中反思并发现当前农村地区教育环节中存在的不足，进而在教育管理工作中提出进一步的解决策略，以此切实推动课程教育有效性提升，为农村地区学生的高效学习创设良好教育平台。

一、农村初中学校教学中存在的问题

1.教學数字化程度较低

随着社会信息技术的飞速发展，越来越多的数字资源以贴合教学的形式在课堂中成为了教师重要的教学工具，能够便捷的辅助教师的教学活动并极大的提高学生的学习有效性。然而由于农村地区教学设备相对落后以及农村地区师资队伍信息水平略有不足的问题，农村地区初中整体教学模式的数字化程度较低，依然偏向于传统的教学方法。这不仅使得当前的教育活动难以发挥出数字资源技术方面的教育优势，更难以满足学生现阶段的发展需求，严重影响了当前农村地区教育实践活动的教育有效性。

2.教学目标单一性严重

素质教育改革程度的不断深化要求教师在教学活动中不再一味的以学生的成绩提升作为对学生的评判标准，而是更加注重对学生进行综合素质的培养，意在打造全面型的人才，以满足当前社会的人才需求。然而农村地区初中在现阶段的教育活动中依然存在着教学目标单一性严重的问题，相对闭塞的信息渠道使得农村地区教师的教育观念更新较慢，导致教师的教学活动依然以促进学生成绩提升为主，难以推动学生实现综合素质的全面提升，亟需教师在素质教育改革背景下丰富教育模式。

二、农村初中学校教学优化的对策

1.组织教师数字教学改革教研

教师是教育改革的主要推动者与实际执行人，然而农村地区的数字化程度较低，并且各个学科的教师接触数字化教育资源的机会较少，这使得大部分教师不仅缺乏对数字化教育的认知，更在独立开展数字化教研的环节中存在一定的难度。由此可见，为了使农村地区初中的教学呈现出更高的数字化程度，除了在客观环境建设方面丰富数字化教学设备之外，教学管理工作者还应从教师端做好协调工作，通过提高各个学科教师数字教学素养的方式，使教师能够在教学环节中切实做好数字资源的开发工作，推动数字教学模式的有效建立。

为此，教师在初中阶段的教学活动中应当组织农村初中教师数字化教学改革的集中教研活动，举全校之力最大化的推动课程的数字化改革成果。通过这种方式，教师不仅能够在流动讲评课的过程中共同针对现阶段数字化教育模式中存在的问题进行分析，使教师能够在讲评课的过程中展示前沿的数字化教学改革成果，并在集体教研中不断优化现阶段的数字教学成果，使得全校的数字化水平在共同努力下不断完善与提高。另外，在集体教研的过程中教育管理者还能够在教育环节中推动数字化教育成果与教育资源的共享，通过在校园内建立线上群组与数据库的形式，引导各个学科的教师将数字化教学案例、课堂教学资源进行上传与系统整合。这种整合能够将课程中的教育经验以内容的方式分享给校园中的各个教师。这使得教师能够不断深化对数字化教育模式的理解，进而推动整体课程的数字化改革，为学生的学习打造更加良好的数字化教育平台。

2.打造特色德育融合课程体系

在农村地区的初中教育管理工作中，管理工作者应该发挥出较强的管理职能，统筹校园中的教育工作者以引导他们共同建立具有校园特色的德育课程体系。这能够极大的改善现阶段农村地区初中教师固有的教学观念，使教师能够在课程学科教育内容的基础上，对课程的教育意义进行丰富，使教学活动不再一味的追求推动学生个人学习素养的提升，而是更多的推进学生个人综合素质的发展。

为此，教师在不同学科的教学工作中应该对学科的教育内容进行进一步深层次的分析，以此在教学活动中以教学内容为载体对学生进行更丰富的引导。这种教育形式之下，学生能够真正以实际的教学内容为基础，更深入的理解其中所渗透的德育教育观点。这不仅能够使得初中学生得到个人综合素质的全面提升，更将促使学生实现个人学习认知能力的最大程度提升，切实将素质教育改革成果落实在农村地区的教育环境之中，将学生打造成更符合当今时代社会所需的现代化人才，为其未来的社会实践活动参与打下重要基础。

在农村地区以对比方式反思问题并制定具有针对性的教育策略，其根本目的是拉近农村地区与城市地区教育模式之间的距离，使农村地区能够以更现代化的形式去满足学生当前的发展需求，为农村地区学生提供更高效地学习环境，真正推动学生的高效发展。

参考文献

[1]唐浩.农村学校教育管理的问题及解决策略研究[J].进展：教学与科研，2020(2)：2.

[2]吴利东刘霞.农村九年一贯制学校安全教育管理模式探索研究[J].好日子，2021(13)：1.

作者：覃建美

农村学校教学管理论文 篇3：

合水县农村九年一贯制学校教学管理现状与改进策略研究

【摘要】九年一贯制学校是新课程背景下大力提倡的一种一体化教育模式，其主要目的为确保教育连贯性、增强学生适应性。为了确保九年一贯制教育制度的顺利实施，积极、有效地开展教学管理工作至关重要。合水县九年一贯制学校教学管理中，存在一系列问题，这些问题不利于教学管理绩效和教育教学质量的提升。对合水县农村九年一贯制学校教学管理存在的问题进行了深入探讨，并提出了相应的改进策略，希望可为合水县九年一贯制学校教学管理质量的提升起到积极作用。

【关键词】九年一贯制学校 教学管理 改进策略

九年一贯制学校是指小学与初中结合在一起的一体化教育制度，具体而言是指小学毕业之后直接升入本校的初中，继续学习，避免学生的流动性，确保学生适应性、提升教育教学的连贯性。九年一贯制学校具有鲜明的特征，即连贯性、就近入学、实行统一的教学管理等。合水县为了确保城乡教育均衡发展、确保小学阶段与初中阶段教育教学的连贯、一致，大力推行九年一贯制教学制度，虽然在确保教育教学质量上做出了诸多有益尝试，取得了一定成效。但从教学管理的角度来看，学校在教学管理上仍存在一定问题，不利于九年一贯制学校的可持续发展，亟待关注。

一、合水县农村九年一贯制学校教学管理现状

1.教学管理理念滞后

理念先于实践、指导实践。教育教学管理质量的提升离不开先进教学理念的正确引导。合水县九年一贯制学校在教学管理过程中，存在着教学管理理念滞后的问题，在管理中对教学进度、教学要求和教学质量等过于刻板、僵化，要求整齐划一、统一标准，并认为这种教学在固定模式下进行的教学管理才是科学的教学管理。在这种教学管理理念的指导下，合水县农村九年一贯制学校的教学管理绩效和教育教学质量并没有得到提升，原因为何?导致上述现象的原因为统一的管理要求忽视了教师教育教学的创造性与主导性，忽略了学生学习的主体性与差异性，这种错误、滞后的教学管理理念亟待调整。另外，合水县众多九年一贯制学校的领导均为初中任教的学校领导，缺乏小学教学、管理工作经验，采用的教育管理理念、方法，制定的教育管理制度均以初中生为对象，不符合小学生的身心发展规律、无法满足小学生学习的实际需求。

2.教学管理制度缺失

教学管理制度的存在对学校教学管理质量的提升具有重要意义，它是确保教育教学管理规范化、科学化和制度化的重要依据，同时，也是确保教育教学工作顺利开展、避免教学管理盲目性、随意性与主观性的基本准则。合水县农村九年一贯制学校在教学管理制度上的建设上存在一定问题，例如，教学管理制度不健全、达不到精细化、某些教学管理制度缺失、教学管理制度落实不到位、形同虚设等。教学管理制度不健全，无法起到指导教学管理工作的重要作用。

3.教学管理模式落后

教学管理模式是教学管理工作的既定基础，是确保教学管理高效性、科学性的重要条件。合水县农村九年一贯制学校的教学管理模式不仅极为落后，且相对单一，与新时期教学管理工作要求不符，在一定程度上限制了教学管理作用的有效发挥。合水县农村九年一贯制学校教学管理模式的单一、落后主要表现为管理方法统一，即对教师、学生采用同样的管理方式。新课程背景下，教育对学生的要求为促进学生的个性化发展，每位学生的生活环境、家庭背景和成长过程均有一定差异，导致学生的需求明显不同，这种情况要求管理者在开展教育教学管理时，应充分尊重学生的个性化发展，针对不同学生的个性，采用不同的教学管理方式。但在实际的教学管理工作中，整齐划一的教学管理模式与学生的现实需求相悖，不仅在一定程度上忽视了教学工作的个性化与科学化需求，且极大的影响了教育教学质量的提升。

4.对教学管理的支持不够

教学管理的重视度、支持度是确保学校高质量开展教育教学管理工作的重要基础。合水县九年一贯制学校的发展离不开教育主管部门和学校领导的大力支持。但从目前的情况来看，无论是教育主管部门还是学校内部，由于当地财力有限，给予九年制学校的支持有限。这使得合水县农村九年一贯制学校的教学管理发展不均衡，无法实现通过教学管理提升各个层面教學质量这一基础目标。教学管理的主要目标是对教学资源进行有效配置，为教师营造良好的工作环境，但由于支持力度不大，教学资源匮乏，而无法实现这一目的。

二、合水县农村九年一贯制学校教学管理的改进策略

1.创新管理理念、强化管理意识

思想观念是行动行为的先导，是指导实践的重要基础。基于此，合水县九年一贯制学校想要更好的做好教学管理工作、实现教学管理既定目标，必须从基本的思想、意识入手，创新管理理念、强化管理意识，使其更好的指导行为，实现预期的管理目标。九年一贯制学校应加强对教学管理工作人员的思想培训，使其切实认识到教学管理工作的重要价值，以此来提升教学管理工作人员的管理意识。同时，对当前的教学形式、发展趋势等进行有效培训，使教学管理工作人员了解到当前最新的咨询与形势变化，与时俱进、创新进取，使九年一贯制学校的教学管理工作符合时代发展的需求，切实发挥出教学管理的真实价值与实际效用。

2.完善管理制度、提升管理绩效

理念为基、制度先行，因此，在强化、落实合水县九年一贯制学校教学管理工作前，应完善教学管理制度，进而更好的提升教学管理绩效。合水县九年一贯制学校应对于教学相关的工作进行全面调研和深入分析，找出各项工作的重点，并以此为基础，构建与之相适应、符合学校教学管理工作需求的教学管理制度。在新制度中，应明确规定教学工作的范围、不同岗位教师的责权划分，确保教学管理制度可落实到教师个人身上，使每一位教师均能明确自身责任，进而更好的遵守规范、约束行为。在每一位教学人员、管理人员均能够做好自身工作、确保工作绩效与质量的情况下，整体的教学管理效果即可显现出来。

3.结合传统经验、创新管理模式

在合水县九年一贯制学校的教学管理中，管理人员多以自身管理经验为主，认为这些经过实践检验的、长期流传下来的管理经验十分可取，应当借鉴。但与此同时，我们需要清晰的意识到，社会是不断发展变化的，将传统的管理经验、管理模式应用于现代的学校教学管理中，是否具有适用性和可行性?这一问题值得商榷。因此，合水县九年一贯制学校应在结合传统教学管理经验的基础上，充分认识到现代社会的变革与需求，创建出符合时代需求和学生身心发展规律的教学管理模式。同时，合水县九年一贯制学校还应充分结合九年一贯制学校的现实特征、实际情况，研发新的管理模式，将更多先进的设备、科技融入其中，以此来实现学校教学管理工作的与时俱进。

三、小结

综上所述，在合水县农村九年一贯制学校的发展中，确保教学连贯性，提升教学质量是关键环节。九年一贯制的首要特征和基本目的即为确保教学连贯性和一致性，若无法实现这一目的、无法提升教学质量，则九年一贯制学校的存在和发展势必受限。因此，合水县九年一贯制学校不仅要加强教学管理，通过各种教学管理措施推动教学进步、提升教学质量，且应通过教学管理质量、绩效的提升，更好的实现九年一贯制学校的教学目标、确定九年一贯制学校的存在价值、推动九年一贯制学校的进一步发展。

参考文献：

[1]白兰.学校教学管理现状与改进策略研究——以某县九年制学校为例[J].教师，2015，(11).

[2]米龙龙.浅谈现阶段中小学教学管理怎样渗透人文关怀[J].新课程，2015，(06).

作者：段永军