数学教学培养管理论文

摘要：小学数学是义务教育的一门重要学科。教师应通过数学教学培养学生良好的思想品德，使他们有明确的学习目的，能把所学的知识用于解决简单的实际问题，进而用于学习其它自然科学。怎样学好小学数学很重要，而小学生的年龄还小，教学时需要讲究方法和技巧，作者结合实践，提出几条培养途径。下面小编整理了一些《数学教学培养管理论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学教学培养管理论文 篇1：

在小学数学教学中如何培养学生的创新能力

摘要: 本文就引导学生合作学习、探究学习和运用现代信息技术促进小学数学教学培养学生的创新能力进行了分析探讨,以期提高学生学习成绩,培养学生的创新能力。

关键词: 小学数学教学创新能力培养方法

数学是一切科学的基础。数学的影响已经遍及人类活动的所有领域,成为推动人类文明的不可或缺的重要因素。培养学生的数学创新能力,有利于提高学生的数学素养,优化学生的思维方式,增强学生有效分析和解决问题的能力,帮助学生更好地认识自然和人类社会,形成科学的世界观和实事求是的态度及勇于探索创新的精神。小学数学教学是培养学生创新能力的一个重要途径。因此,我们要对小学数学课堂教学进行实践与研究,通过多手段教学方法的运用,更好地激发学生的学习兴趣,调动起学生学习数学的积极性,使得小学生的数学创新能力得到更好的发展。

一、引导合作学习,鼓励创新

合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自进行新一轮基础教育课程改革以来,合作学习这种学习方式被广大教师普遍采用。

首先,在实践中,教师要合理组织学习小组。合理的学习小组的组建是有效开展合作学习的重要前提条件。首先,根据学生的知识基础、学习能力等方面的差异,运用组间同质、组内异质的原则进行分组,使成员之间具有互补性。组建的合作学习小组之间力求均衡,通常每个小组以4-6人为宜,小组内设小组长、记录员等各一名。其次,选拔并培养小组长。教师可以确定智力水平较高、表达能力较好、表现欲望较强的学生做小组长,也可以采取小组长轮换制,为每一名学生提供均等的学习机会,但无论采取哪种方式,都要对小组长进行有效的培训,以确保有效学习活动的开展。

其次,在教学过程中,教师要引导学生进行合作学习。教师在创设问题情境后应当给学生留有一定的独立思考的时间,使学生对研究的问题形成初步的认识,然后再进行小组合作学习。合作学习的问题要有价值,有值得合作的地方,学生愿意合作,也需要合作,这样的合作才有意义和价值。

例如我在教学百分数之后,为引导和激发学生合作学习的需要,提出了这样一个问题:老师一行共有15人去华山游玩,每张门票50元,现在恰逢假日华山旅游区管理人员推出这样的优惠:一、单独买一张门票享受9折的优惠;二、团体每买5张门票免费赠送一张。你能帮老师想出一个省钱的方案吗?学生经过分小组讨论、合作学习,很快就得出了结果。第一种方案:单独一张张买,15×50×90%=675元;第二种方案:团体买10张送2张,剩余三人单独买,50×10+50×3×90%=635元;第三种方案:团体买15张,把赠送多余的3张票拿去按个人票转卖,50×15-50×3×90%=615元。一提到转卖,学生个个情绪高涨,马上就有了第四种、第五种方案……此时,数学已远远不是课堂中的数学了,它已经在不知不觉中走进了生活,让学生真切感受到学习数学的好处。

在上面这个案例中,教师带领学生适时地组织小组合作学习,学生带着问题积极地投入到合作交流、解决问题的活动之中,高效地完成了学习任务。这使我们真切地感受到,在学生需要时教师把握时机,适时开展合作学习活动,就能产生良好的学习效果。

二、实践探究教学,探索创新

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。

小学数学探究式课堂教学,主要是指在小学数学课堂教学中,学生在教师的指导下,用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。这里,学生的探究学习是在教师的指导下、班级集体教学的环境中进行的,它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。“用类似科学研究的方式”即让学生通过进行观察比较,发现、提出问题,作出解决问题的猜想,尝试解答并进行“验证”的过程去揭示知识规律,求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式,从而培养学生主动探究、解决问题的能力。

在引导学生独立探究时,教师要放手让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究,去发现,去再创造有关的数学知识。这种通过学生动手“做数学”的方法,不仅能让学生在亲身体验中获得数学知识,而且能让学生在探究的过程中学习科学探究的方法,从而增强学生的自主意识,培养学生的探索精神和创造能力。如探究“梯形的面积方法”这一问题时,我为学生提供一个纸片梯形,把实际操作策略的选择权留给学生,学生将这个问题转化为一个已知的问题进行推导研究。有的学生将它拆为两个三角形;有的通过割补将它转化为长方形;或者通过再做一个全等的梯形,然后把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。这种开放性的操作策略,不仅有可能促使问题解决,而且能培养学生的创造性思维。再如在教学《圆的周长》时,我揭示课题后,引导学生独立思考:①你打算怎样测量圆的周长?②你觉得圆的周长与什么有关?③你会用什么方法来检验你的猜想?学生可以根据实际情况,用自己的思维方式自由地思考,作出各种猜想,并进行验证。

在带领学生实践探究时,教师要让学生在探索中初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并综合运用所学的知识和技能解决问题,形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。这对学生数学的应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。如学生在学习了长方形和正方形的面积后,我设计了问题①:“在一堵围墙旁边,用长为18米的竹篱笆围成一个长方形菜地,你怎样设计?”问题②:怎样围菜地面积最大?最大面积是多少?利用这种解题方法多样的开放式数学问题进行长期训练,学生思维的灵活性能够大大增加。

三、引入信息教学,促进创新

新一轮的课程改革更加强调信息技术与课程整合,就是要通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,促进学生自主学习和积极探索,提高教与学的效率,改善教与学的效果,培养学生的创新精神和实践能力。

信息技术与数学教学的整合,要求教师在教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术融合在数学的教学中。教师可根据课程的学习内容和学生的实际需要,利用现代信息技术提供集成化的教学环境,如多媒体学习系统、网络资源库、演示环境、智能学习工具、师生交互互动学习环境进行全新模式的教学。教师可以利用多媒体充分表达教学意图;学生可以通过下载学习软件、网上查寻资料,通过电子邮件或BBS等与教师、同学交互联系等方式来探索问题、讨论问题和完成学业,这种不同于传统、融合现代信息技术的教学模式,学生既可以向教师学习,又可以通过网络资源进行自主学习,从而实现学习手段的多样化,让学生成为学习的主体,更好地培养学生的创新精神和实践能力。

数学教学是思维的教学,让学生主动参与学习、勇于猜想、质疑问难,是培养学生创造性思维的重要途径。在教学中,教师要注意学生思维能力的培养,引导学生在思考中善于发现问题,提出问题,自我解决问题,培养他们的创新精神。现代信息技术提供集成化的教学环境,如多媒体学习系统、网络资源库、演示环境、智能学习工具、师生交互互动学习环境等都可以拿来利用到小学数学的教学中。如教学“长方体表面积的计算”时,我摈弃以前由教师出示模型、操作示范、归纳方法的教法,组织学生先复习长方体的特征,然后应用计算机技术,出示长方体模型图,通过徐徐的旋转,展示了长方体的长、宽、高,启发和提示学生思考长方体前面、右侧面、上面的体积是怎样计算的?如果要求长方体六个面的面积,即长方体的表面积又怎样计算?随着动画型课件的展开,一个长方体的六个面慢慢地展开了,学生看得清楚,长方体的表面积就是六个面面积的和,生动地演示激发了学生的思维活动。这时我再让学生把自己带来的长方体纸盒剪开(剩下组成六个面的面积,多余的剪去),让他们自己动手计算长方体的表面积。可以是两人一组,也可以是四人一组进行讨论。接着我利用多媒体技术演示各种长方体的表面积的展开图,让学生对长方体的表面积有了更深刻的理解。启发学生计算长方体方法有很多种,具体情况要具体分析,灵活运用。如:计算火柴盒面积、教室、水池粉刷的面积,应怎样计算?学生通过讨论,得出计算这些所求面积的方法。整堂课,大家动手、动脑、动口参与新知识的探索,既学会了解决实际问题的方法,又调动了学习的积极性与主动性,有利于培养创新精神。

总之,对学生创新精神的培养,教师必须在教学思想、方法、过程中不断创造条件,营造良好的思维氛围,正确地启发和引导,让学生有广阔的思维空间,使每位学生都投入到创新活动中。

参考文献:

[1]郑毓信,梁贯成.认知科学·建构主义与数学教育[M].上海教育出版社,2002.

[2]袁中学,冯明才.小学数学创新教育探索[M].白山出版社,2000.

[3]张有德,宋晓平.数学教学中培养学生创新意识的若干途经[J].数学通报,2005.

[4]徐凤茹.小学数学教学中学生创新意识的培养[J].延边教育学院学报,2005.

[5]刘维刚.训练思维品质增强创新意识[J].陕西师范大学继续教育学报,2005.

作者：孙凌云

数学教学培养管理论文 篇2：

培养小学生数学能力的途径

摘 要： 小学数学是义务教育的一门重要学科。教师应通过数学教学培养学生良好的思想品德，使他们有明确的学习目的，能把所学的知识用于解决简单的实际问题，进而用于学习其它自然科学。怎样学好小学数学很重要，而小学生的年龄还小，教学时需要讲究方法和技巧，作者结合实践，提出几条培养途径。

关键词： 小学数学 数学能力 培养途径

数学不仅仅是人们在日常生活中不可或缺的工具，在生产中有广泛的应用，更是人们学习和研究现代生产、现代科学技术和现代化生产管理不可缺少的基础知识和基本工具。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》前言部分指出，数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。掌握一定的数学基础知识和基本技能是我国公民应当具备的文化素养之一。小学数学是义务教育的一门重要学科。教师应通过数学教学，培养学生良好的思想品德，使他们有明确的学习目的，能把所学的知识用于解决简单的实际问题，进而用于学习其它自然科学。那么，如何才能小学生的数学能力呢?以下是我这些年在教学过程中探索出来的几条培养途径。

一、寓教于生活，以生活促小学数学教学

数学源于生活，也将最终应用于生活，小学数学不需要复杂的推理与想象，相对于中学数学来说显得简单，但是由于小学生有着自己特点，因此小学数学教学也应该有针对性地开展。

小学生活泼好动，习惯于形象直观的思维，不善于抽象的发散思维，例如在初学数字时需要借助于手指、木棒等。数学相对语文等课程显得过于抽象、枯燥，孩子们很容易出现“数学疲劳”，所以调动孩子学习数学的积极性，让他们在学习中掌握基本的数学概念与计算方法，让他们在生活确实体会到数学的奥妙之处就显得至关重要。

二、认真研究学生的实际能力

首先，要观察每个学生的基本情况，根据这些掌握的情况给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既能提高课堂教学的科技含量，又能消除课堂上的无效空间，减少学习障碍。

数学教学一方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产，另一方面要使学生建立起正确对待周围事物的态度和方法，学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物，培养从现实生活事例中看出数量关系的能力，这两者都是不可偏废的，都是学生具备数学素养的重要标志。所以教师要重视培养学生的数学意识。只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，开展适合每一个学生的教育。

三、培育学生的发散思维

著名科学家爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。因此，培养学生的想象力对教学有着很重要的意义，但要注意以下几点。

首先要让学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，我要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出，学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样的教学拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。

总而言之，学好数学的方法是很多的，但一定要按大纲的要求让学生学会基本的数学知识和数学思维，在这个基础上多加强发散思维学习，多采用一些切合实际的措施，激发学生学习数学的热情，以达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用).1992年5月国家教育委员会审查通过.

[2]刘凤翥主编.小学数学教学与研究.人民教育出版社，2003.

[3]金成梁.小学数学课程与教学论.南京大学出版社，2005，(第1版).

[4]孙明符，王立紫任主编.数学教师教育.辽宁民族出版社，2006，(第2版).

作者：吴仲胜

数学教学培养管理论文 篇3：

小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略

【摘要】随着新课程改革的不断深入，学生的优秀与否已经不能够只通过成绩来进行评判，当今社会关注更多的是学生综合素质的发展情况.教师利用小学数学教学培养学生的自主学习能力，不仅能够提高教学质量，还能在很大程度上锻炼学生的思维方式，保证学生综合发展的需求.本文对培养学生自主学习能力的重要性以及小学生自主学习能力的现状进行了简要描述，并提出小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略，以便分析和讨论.

【关键词】小学数学;自主学习能力;培养策略

小学阶段是学生一生学习中最为关键的时期，是学生初步了解学习以及思维和逻辑建立的初始阶段，对于学生以后的学习和生活都尤为重要.小学阶段的学生，他们的思维方式并没有得到很好的完善，面对较为抽象的数学知识，并不能很好地理解，不利于学生的自主学习，长此以往就会引起学生的厌学心理.传统的数学教学方式都是教师一味地讲，学生枯燥地听，这种机械式的教学并不利于知识的传授，难以提高教学质量.所以在小学数学教学中，教师在注重学生综合能力发展的同时，也应通过不断实践来改变自己课堂的教学模式，将一些具有创新性的课堂教学方式融入自己的数学课堂教学中，努力提高学生对数学的学习兴趣，从而激发他们的自主学习潜力.

一、学生自主学习能力的重要性

传统的教学模式已经不再适合当今时代，教育理念正逐步转向全方位的素质教育，过去只注重学生文化成绩的时代已经一去不复返，综合能力的培养正成为新的教育热潮.传统的教学方式呈现出的内容极度枯燥，学生只是被动地接受课本知识，得不到学习方法和思维上的锻炼，这在很大程度上影响了学生学习的积极性，很难进一步提高教学质量.新课改思想的普及，将课堂教学方式进行了创新，该教育理念将学生作为课堂主体，也更加注重学生自主学习能力的培养，让学生成为课堂的主人，提高学生自己探究学习的能力.学生通过发现问题、思考问题、探索问题的过程，建立自己的思维逻辑.数学是一门逻辑性较强的学科，教师可以充分开发数学在培养学生自主学习能力上的作用，为学生今后的学习和生活奠定基础.

学好数学必须建立良好的数学思维.传统的小学数学教学总是利用固定的教学方式和教学模板，学生们的思维得不到锻炼和开发，这不仅影响了现阶段的学习效率，更限制了学生在以后学习生涯上的发展.随着新课改的不断深入，现如今小学数学的教育越来越注重学生的自主学习能力，而学生能够自主学习的基础是具有很强的思维逻辑能力.教师只有为学生的思维发展提供强有力的帮助，才能激发学生的学习兴趣，由此指引学生主动对知识进行探索和研究，从而在学习的过程中建立自主学习的意识.学生面对困难主动探讨分析，在主观上接受知识，摆脱传统教学方法的弊端，而教师作为指引者，必须为学生的自主学习提供帮助，为学生指引方向.

二、小学生自主学习能力的现状

1.学生缺乏自主学习的认识.有关调查表明，当代小学生大部分不能够准确理解自主学习的真正含义，对数学自主学习的认识还有待提高，很多学生将自主学习等同于课前预习，这种对自主学习理解的偏差，直接影响着学生学习的效率.产生这类问题的根本原因在于教师在日常教学过程中，只注重书本知识的传授，缺乏自主学习知识的培训.也有一些教师水平一般，自身对自主学习的认知存在偏差，不能正确地为学生进行指导，这也在很大程度上影响了学生的全面提升，所以教师要提高自己的专业素养，只有不断地提高自己的能力，才能更好地教书育人.

2.学生自主学习意识薄弱.小学阶段学生的逻辑体系还没有建立完全，自主学习意识较为薄弱，很多学生认为学习的任务就是跟上教师的节奏，完成教师布置的任务就是品学兼优的好学生，完全没有自主学习的意识.这主要是教师和家长在之前的学习生涯中受传统教育的影响太深，不能把握当代新课标的主题.他们只是将自己以前接受教育的经验强加给自己的学生和孩子，忽视了时代飞速发展带给教育的改变.在这种环境下教育出的学生，他们只会更愿意慵懒地接受知识，机械地完成教师布置的任务，丧失了锻炼自己自主学习的意识.而数学又是逻辑性较强的一门学科，如若教师不能用全新的教学理念培养学生，那对于学生今后的学习和生活都是不利的.

3.学生自我管理能力弱.提高自我管理能力是进行自主学习的前提，学生作为学习的主体，大部分情况下还是要靠自身去完成学习任务，而教师身为一名指导者，应该在学生迷茫和困惑时，指点迷津，指引方向.

活泼好动是小学生的天性，他们本身就不擅长管控自己的行为，再加上当今社会网络较为发达，身边充满诱惑力的东西太多，这就直接造成他们在课堂上很难集中注意力听课.产生这类问题，很大一部分原因是小学课堂任务繁重，学生的天性得不到释放，长时间的情绪积压加重了他们的厌学心理.另外，家长的过度宠溺使得学生的意志力薄弱，缺乏直视问题、解决问题的能力，最终导致学生生活上的陋习沿袭到了学习中.

三、培养学生自主学习能力的策略

1.给予学生充足的自主学习时间.学生自主学习能力的建立，需要教师在日常学习过程中长时间地为学生提供帮助和指导，并不是一下子就能成功的，所以教师应该为学生自主学习能力的构建提供良好的条件.比如教师可以利用好课堂时间，在备课的过程中，尽可能为学生争取一些课上的自主学习时间，给学生呈现一个轻松愉悦的课堂氛围，保证他们在和谐的环境下逐步建立学习的信心，最终实现综合能力的提高.学生的思维和能力培养是很需要時间的，这就需要教师在日常生活中为学生创造条件，为学生营造良好的学习氛围，让学生在这种氛围下共同进步，参与课堂，鼓励每一位学生都积极投入到课堂中来，并通过商讨和竞争逐步提高学习质量.

2.课堂上设立质疑环节.教师结合数学教学和创新型的课堂教学模式，能够更快地提高学生的综合能力.在课堂中设立质疑环节就不失为一种很好的办法，首先，教师在课堂当中设立质疑环节能够使学生们积极踊跃地参与数学课堂当中，这对他们的学习能力提高有一定的帮助.其次，学生之间的互相质疑不仅能够解决学生的疑问，还能使学生的思维得到碰撞，产生解题的新思路，还能够使其他同学避免错误或者学习到新的知识，这样的课堂教学效率更高.最后，数学课堂上设立质疑环节能够锻炼学生的问题意识.只有自己对问题进行思考，才会对其中的解题方法产生质疑，学生经过不断的思考，逐渐将所学的知识转化为自己的内容.只有通过质疑才能够使自己的能力得到提高，敢于质疑，敢于提问，对学生综合能力的发展有一定的帮助，而学生们独立思考问题的能力对他们以后的数学学习都是有一定促进作用的.

例如，乘法跟加法之间的关系，以3为例，3乘3得9，而3加3却得6，这里面涉及乘法的实质就是倍数关系，加法的实质就是求和，学生只有对数字概念运算关系产生质疑，才可以更好地理解数学知识.

3.设立讨论环节.讨论环节作为学习数学最为关键的一步，对提高学生的自主学习能力具有重要作用.教师在课堂上建立讨论环节，能够充分照顾到每一位学生，使学生们建立学习的信心，保证每一位学生都能够参与到课堂学习中，学生们的踊跃发言能够促进学生之间互相交流、相互学习，提高整体的学习效率.同时，讨论的过程也是学生对自己学习情况的反映，教师通过学生的讨论过程可以对学生的学习状况有一个大概的了解，并针对大多数学生在知识点上的欠缺进行有针对性的指导和知识补充.而且讨论阶段可以锻炼学生的思维和口语表达能力，并让学生了解答错并不丟人，失败是成功之母，端正学习态度，使学生在每一次讨论中都能够得到思维上的碰撞，互相鼓励，互相质疑，在成就他人的基础上，不断提高自己.所以在课堂上建立讨论机制是非常有效的做法，并且教师可以通过比较贴近生活的小例子活跃课堂氛围.

4.采用合理的评价.良好的评价机制是帮助学生进行自我定位的重要途径，教师在课堂中对学生所回答的内容进行评价，在一定程度上能对学生产生推动作用.教师的评价需要一定的技巧.对于学习能力较强的学生，教师可以直接在数学知识层面上进行评价，使他们更快地认识到自己的不足，或是给出一些思维上的经验，帮助他们建立学习体系，提高学生的自主学习能力.而对于学习能力较弱的学生，教师要在鼓励的基础上，对学生进行评价，不能打击学生的自信心.学习能力差的学生需要更多的肯定和鼓励，教师只有为他们树立信心，他们才能够更加自信，也更加有勇气去面对学习以及生活上的难题，也才能更好地提高自己的综合素质.

5.创设情境教学.学生们自主学习能力的养成需要教师通过多方面的教学手段进行培养.当今的教学理念越来越重视学生的自主学习能力，这是学生从被动学习到主动学习的蜕变过程，不仅能够提高学生的学习效率，更能使学生的特色得到发展，不同的思维经过碰撞，学生才能感受到研究问题的快乐.所以教师要在教学过程中尽可能地运用多样化的教学方式，为学生的学习营造轻松愉悦的氛围，鼓励学生投入到课堂中，积极参与数学的学习，提高学生的自主学习能力.同时，教师也要为学生建立具有趣味性的教学环境，牢牢把握住新课标的教学理念，摒弃传统教育的弊端，以启发学生为主，尊重学生的主体作用，发挥他们的个人特色，充分发挥新时期新理念的优越性.

例如，教师可以创建合理的问题情境，通过经典题目或较为贴近小学生生活的题目，由浅及深地对学生进行引导，在学生们思考和学习的过程中，教师还可以为学生讲授数学知识的隐含规律，回顾之前的知识，同时为以后的学习做铺垫，帮助学生建立数学知识体系，尽可能地将较为抽象的概念和知识转变为生动形象的语句，或利用图画的形式进行展示.与此同时，教师应该充分利用好教学资源的丰富性，将课堂内容形象地展示出来，降低学习的难度.

6.注重合作学习.小学阶段的学生并没有对系统性学习建立很好的认识，而如今大多数小学生都是独生子女，对于集体意识的缺乏可能会成为他们学习上的阻碍.教师可以通过小组合作的形式开展一些数学学习上的活动，促使学生在合作学习中加深交流和合作.数学具有严格的逻辑性，能够有效地锻炼学生的思维方式和语言表达能力.小学生活泼好动，教师如若按照传统的管教式教学，这类性格的学生并不受教师喜爱，但教师如果能够为学生营造一种轻松的课堂环境，尊重学生的主体地位，让他们释放天性，就能够保证学生在和谐的氛围中学习，促进学生自主参与课堂.教师在课堂上通过赋予学生“权力”活跃课堂，在探索中锻炼学生，最后以自主探究的方式引导学生建立自主学习的意识和能力.

总之，教师可以利用数学本身特有的逻辑性提高学生的自主学习能力.教师可以通过一系列措施提高课堂的活跃性，激发学生对数学学习的积极性，保证每一位学生都能够参与到课堂中，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力.这种学习方式在一定程度上可以促进学生智商的提升，更能够让学生通过自己思考问题来培养逻辑思维能力.

【参考文献】

[1]张泽民.小学数学教学培养学生“自主学习能力”的策略[J].小学教学参考，2001(4)：36-37.

[2]耿云芬.小学数学如何培养学生自主学习能力[J].新课程(小学)，2019(1)：190.

作者：张虹