儿童心理健康教育论文

【摘要】本文论述幼小衔接视角下做好随迁儿童心理健康教育工作的策略，依据随迁儿童幼小衔接阶段心理困扰的表现及危害、分析其成因，提出相关部门要统筹推动、村幼积极履责、城小主动担当、家庭科学作为等，共同提高随迁儿童的心理健康水平。下面是小编为大家整理的《儿童心理健康教育论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

儿童心理健康教育论文 篇1：

浅析当下学前儿童心理健康教育存在的误区及对策

摘 要： 学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，它不仅是人的认知发展最为迅速、最为重要的时期，而且对儿童最初的对人、事、物的情感态度的形成产生方向性作用。也正因如此，随着时代的发展，人们观念的不断开化，学前儿童心理健康教育越来越引起国家、社会乃至家庭的共同关注。然而，在现阶段通过调查走访我们发现，无论是学前教育者还是家庭都对学前儿童心理健康教育的认识及做法存在一定误区。因此本文从分析当下学前儿童心理健康教育存在的误区及如何进行学前儿童心理健康教育的对策两个方面入手，对学前儿童心理教育进行研究，研究成果对优化学前儿童心理健康教育具有一定的参考作用。

关键词： 学前教育 儿童心理健康教育 误区 对策

1.当下学前儿童心理健康教育存在的误区

1.1对幼儿心理健康教育的认识仍停留在肤浅的表面。

健康教育包括生理和心理两方面，然而一部分学前教育者和家庭只在乎儿童的生理健康，对孩子的身体照顾得可谓“无微不至”，然而在谈及心理健康教育时，他们当中的一些并不知道如何对孩子的心理健康进行教育，甚至一些人根本不理解何为心理健康，将儿童在成长中表现出来的一些异常看做是成长当中的自然现象，这往往就很容易导致儿童在成长过程中养成一些不良的行为习惯，甚者会造成儿童自闭、忧郁等心理疾病的出现。这就说明重生理健康，轻心理健康的现象在当下非常严重。出现这种情况最主要的原因就是人们缺乏儿童心理健康方面的知识，对儿童心理健康方面的认识十分模糊，若长此以往，则对儿童的身心发展极其不利。

1.2关于学前儿童心理健康教育存在理论与实践脱离的现象。

由于时代的发展和人们思想的开化，逐渐认识到学前儿童心理健康教育的重要性，因此，许多高校或者是研究组织开始对学前儿童心理健康方面的理论进行研究。在研究成果日益增多的同时，我们发现，所研究出来的成果并不能及时应用到学前儿童的心理健康教育中，也就是说理论与实践存在脱节现象。出现这种情况的原因是主要是从事学前儿童心理教育的研究者并不能深入实际的学前教育中实践理论，而学前教育工作者在实践中只能得到一些工作经验的总结，难以看清其本质，并将其深化发展。二者是相互矛盾的，从而也就无法推动学前儿童心理健康方面的教育快速发展。

2.进行学前儿童心理健康教育的对策及建议

2.1学前教育工作者自身要通过不断学习认识到心理学前儿童心理健康教育的重要性。

要想对学前儿童进行更好的心理健康教育，首先学前教育工作者自身要通过不断学习与儿童心理健康教育相关的理论知识或者是通过观摩相关课程，逐渐认识到其重要性。只有教师树立起对学前儿童进行心理健康教育的意识，才能为进行学前儿童心理健康教育打下坚实基础，才能使学前儿童受到良好的心理健康教育成为可能。

2.2通过研究组织与幼儿园的对接，将学前儿童心理健康教育的理论与实践联系起来。

根据上文所提及的原因，我们发现，只有将研究组织与幼儿园对接起来，将理论与实践挂钩，才能更好地推进学前儿童心理健康教育发展。那么如何才能将二者对接起来呢?我们可以通过两个方法实现。第一，研究组织在幼儿园内建立长期实验试点，通过长期的与实际的学前教育接触，挖掘理论内涵，创造新的关于儿童心理健康发展的理论，并在实践中反复检验。第二，阶段性地派学前教育工作者研究组织进行相关培训，并将在实际教学中遇到的一些情况及时反映给研究组织，寻找对策。通过以上两种中的任何一种方法都能将研究组织与幼儿园很好地对接起来，从而达到理论联系实际的目的，让学前儿童接受更新更全面的心理健康教育。

2.3正确认识学前儿童的心理特点开展丰富多样的心理健康活动。

学前儿童的年龄大致在3岁到7岁之间，这时的儿童身体正处于迅速发育时期，已经具备和周围人进行初步交流的能力，并能通过一些明显的表情、语气做出一些判断。具象思维在儿童的这一时期占主导地位，抽象思维也得到一定发展，儿童开始具备自我意识。根据学前儿童这一系列的心理特点，可以看出，干巴巴的心理健康教育理论对他们显然没有太大作用，所以我们应该通过一些具体活动引起他们的兴趣从而对他们实施心理健康教育。例如通过在班级中养一些植物和金鱼，要求这些学前儿童按时为金鱼喂食，为植物浇水，并让他们细心观察，记录下发生的任何变化，这样使学生在不知不觉中萌发爱心与责任感，同时培养学生细心观察生活的好习惯。此外，可以引导学前儿童欣赏优秀的文学作品，将其中蕴含的一些可贵的精神呈现给这些儿童。例如给孩子们讲关于雷锋叔叔的故事，让孩子们感受雷锋叔叔无私奉献、乐于助人的精神，让孩子们从小在心中树立起乐于助人的意识。诸如此类的小活动可以大大降低进行学前儿童心理健康教育的难度，并让孩子们在浓厚的兴趣中潜移默化地接受心理健康教育。

3.结语

学前儿童的心理健康教育对于儿童性格及世界观、人生观、价值观的形成具有十分积极的作用，因此，在当下，我们更应认清学前儿童心理健康教育存在的误区，认识到学前儿童心理健康教育的重要性，并通过研究组织与幼儿园的对接，将学前儿童心理健康教育的理论与实践联系起来、正确认识学前儿童的心理特点开展丰富多样的心理健康活动等方法不断优化学前儿童心理健康教育，从而为孩子们扫除成长路上的心理障碍，将孩子们逐渐培养成一个个身心健康的社会个体。

参考文献：

[1]秦美涛.积极心理学视域下学前儿童宣泄的研究[D].广西师范大学，2014.

[2]蒋武英.浅谈学前教育阶段儿童心理健康教育问题[J].新课程(小学)，2013，03：102-103.

[3]林园.浅谈学前儿童心理健康教育存在的问题及对策[J].长春教育学院学报，2012，06：75-76.

作者：王思佳

儿童心理健康教育论文 篇2：

幼小衔接视角下随迁儿童心理健康教育刍议

【摘要】本文论述幼小衔接视角下做好随迁儿童心理健康教育工作的策略，依据随迁儿童幼小衔接阶段心理困扰的表现及危害、分析其成因，提出相关部门要统筹推动、村幼积极履责、城小主动担当、家庭科学作为等，共同提高随迁儿童的心理健康水平。

【关键词】随迁儿童 心理健康 幼小衔接

“随迁儿童”是指在原籍上完乡村幼儿园(以下简称为“村幼”)，跟随进城务工的父母到原籍所在县之外的城镇小学(以下简称为“城小”)读一年级的儿童。本文的“幼小衔接”既指一项工作，也指随迁儿童经历村幼大班到城小一年级这个时间段，因此，本文也用“幼小衔接阶段”的提法。為此，笔者将用“随迁儿童心理健康教育幼小衔接工作”“随迁儿童幼小衔接阶段心理健康教育工作”替代“幼小衔接视角下随迁儿童心理健康教育”，但三个提法含义一致，都是指为了确保随迁儿童在幼小衔接阶段的心理健康，探讨村幼、城小如何衔接开展有关教育工作。

一、随迁儿童幼小衔接阶段心理困扰的表现及危害

随迁儿童在原籍读完村幼之后，仅过一两个月就到原籍所在县之外的城小读一年级，期间的巨大变迁使他们幼小的心灵产生各种困扰，如果得不到及时、妥善化解，将会危害儿童今后的发展。

(一)主要表现

有一部分随迁儿童在幼小衔接阶段会出现各种心理困扰，具体表现为适应不良，即不适应“城小”的人际关系、教学要求、集体活动等。这些适应不良会引发一系列心理困扰，如焦虑、恐惧、压抑、愤怒、厌恶等。焦虑：由于适应不良，随迁儿童整日忐忑不安、焦躁烦恼。恐惧：主要表现为害怕社交、害怕学习等。压抑：主要表现为压抑自己的兴趣、情绪和行为，尽量不引起他人的注意。愤怒：难以忍受同学、老师、家长对待自己的态度和要求，情绪爆发。厌恶：讨厌上课和进行课外活动，讨厌学校、同学、老师和家长等。

(二)主要危害

随迁儿童出现上述各种困扰，如果得不到及时、妥善化解，就会对其短期发展甚至长期发展造成危害。短期危害是指在两三年以内，随迁儿童在幼小衔接阶段出现上述心理困扰，如果任其发展，短期内就可能演变为上课注意力不集中、自卑、绝望、沉迷上网、逃学、打架斗殴等，成为问题学生。长期危害则是指三年以上乃至终生。如果随迁儿童在幼小衔接阶段的心理困扰在短期内得不到消除，日积月累，其心理问题经过固化，就慢慢演变成人格障碍、神经症、网瘾等心理障碍。笔者在从事高职院校学生心理健康教育工作过程中，发现有些学生存在较为严重的心理障碍，根源可以追溯到他们作为随迁儿童从村幼到城小阶段的痛苦经历。可见，一个人在幼小衔接阶段的心理困扰，若得不到及时化解，其影响深远、危害极大。

二、随迁儿童幼小衔接阶段心理困扰的成因分析

造成随迁儿童幼小衔接阶段的心理困扰影响因素很多，可以分为客观因素和主观因素两个方面。客观因素主要表现在儿童身心特征、教育制度和城市文化等三个方面;主观因素表现为有关教育力量的主观努力不够。

(一)客观因素

1.儿童身心特征方面。从心理健康角度看，幼小衔接阶段的儿童缺乏心理防卫知识经验，心理自我调适能力很弱，寻求社会支持系统帮助的意识和办法相对贫乏，遭遇困难处境和应激源时，其心理困扰难以及时化解，心理健康易受威胁。

2.教育制度方面。村幼与城小存在巨大差别，给随迁儿童心理健康带来巨大挑战。幼儿园与小学在环境布置、教育教学任务、主导活动及教学方式方法、作息制度、师生关系、教育要求和期望等方面，存在较大差别。德国哈克教授用“断层理论”来揭示这种差别。这种“断层”哪怕是同一县域内的幼儿园和小学也客观存在，会给接受不到良好幼小衔接教育的儿童造成压力。至于村幼和城小，彼此之间的“断层”更大更深，对随迁儿童心理健康的影响更显著。其原因主要有三个方面：一是我国现阶段的城乡差别仍然很大，村幼与城小在教育资源配置方面存在巨大差别;二是村幼与城小不在同一个县域，彼此的生源输送与接收关系不固定，影响双方密切开展幼小衔接工作;三是村幼心理健康教育师资奇缺，心理健康教育工作力度极弱。

3.城市社区文化和学校文化中的不良方面。一方面，部分城市居民对进城务工人员及其随迁子女的种种歧视，会使随迁儿童产生焦虑、压抑、忧郁、愤怒等负性心理。另一方面，城小的一些管理行为以及少数师生，对随迁儿童做出差别化对待、歧视，甚至欺凌，更是随迁儿童心理困扰产生的主因。

(二)主观因素

1.政府部门对村幼和城小的心理健康教育衔接工作重视不够。如尚未建立跨县域、跨省域的村幼与城小之间的幼小衔接工作机制，尚未开展村幼与城小的幼小衔接工作情况督查。

2.村幼与城小的心理健康教育衔接工作不到位。一是抓衔接的主动性不足。根源是没有充分认识开展随迁儿童心理健康教育幼小衔接工作的重要意义。二是抓衔接的科学性不彰。少数村幼虽然较为重视心理健康教育，但都只是普遍性地抓，没有根据随迁儿童即将入学的城小要求来抓。城小的心理健康教育虽然比较规范，但对化解来自村幼的随迁儿童特有的心理困扰重视程度不够。

3.随迁儿童家长的无力教育和无力监督，造成儿童心理问题迁延，甚至恶化。家长是孩子的第一任教师和终身教师。但许多家长，他们各方面教育知识水平，包括心理健康教育知识不高，加上劳务忙碌，无力做好孩子的教育，同时家长也无法发现孩子在村幼和城小的教育差别，对于监督幼小衔接工作情况落实不到位，孩子在幼小衔接阶段的心理困扰得不到重视和及时化解。

以上主客观因素的交互作用，增加幼小衔接阶段随迁儿童的心理压力，心理困扰多发、危害严重。

三、加强随迁儿童幼小衔接阶段心理健康教育的对策

(一)政府部门在幼小衔接中要统筹推动

随着我国城镇化进程的加快，农村儿童从村幼到城小就读人数大幅增加，随迁儿童在幼小衔接阶段的心理困扰等教育问题将更加凸显。政府相关部门要着手做好以下三方面工作。一是开展研究。相关部门要发动专业研究机构和广大一线教师深入开展研究，尤其是选择随迁儿童比较集中、生源输出和接收关系比较固定的若干村幼和城小作为试点，开展随迁儿童心理健康教育幼小衔接工作研究，为全面、科学推进衔接工作奠定理论基础。二是设计制度。相关部门要对随迁儿童心理健康教育幼小衔接工作的指导思想、目标任务、主体力量、责任分配、衔接关系、基本原则、工作方法、评价机制等，做出科学、权威的规定，使各方开展工作有章可循。三是强化管理。政府部门要加强布置、检查、指导、评估，促进相关各方协同抓好工作。

(二)村幼在幼小衔接中要积极履责

村幼要从以下几个方面抓好随迁儿童心理健康教育幼小衔接工作。一是要加强学习研讨，提高思想认识。村幼要安排幼儿园管理者外出参加相关培训，组织教职工学习《幼儿园工作规程》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要(试行)》等文件，深入理解开展包括随迁儿童在内的、全体幼儿心理健康教育的重要意义。特别是引导全体教职工统一思想，认识到抓好随迁儿童心理健康教育的幼小衔接工作的重要性，儿童心理素质大幅提高，顺利适应城小教育要求，幼儿园扩大招生规模，才能拥有更加美好的未来。

二是要多措并举，提高整个“村幼”的心理健康教育能力。要转变村幼心理健康教育能力薄弱现状，综合采取以下措施：第一，开展园内全员培训。邀请心理健康教育专家，对教师和保育员开展知识技能全员培训。第二，选送骨干教师外出参加心理健康教育咨询能力培训，考取相关证书，专职从事心理健康教育工作。第三，外聘心理医生或心理咨询师到园兼职，对幼儿较为严重的心理问题进行矫治，指导全园心理健康教育工作。

三是在全面开展幼儿心理健康教育的基础上，通过采取以下措施扎实抓好大班心理健康教育幼小衔接工作。首先，通过函电询问、组织教师前往参观等办法，了解本园儿童所升入的城小对一年级学生心理健康的相关要求，有针对性地制订大班心理健康教育方案。其次，采用讲授与观看图片视频、角色扮演、绘本教学、音乐活动、团体辅导、行为训练、操作体验相结合的方式方法，开展心理健康教育提高质量。最后，重点对即将进入城小幼儿的心理困扰进行疏导，化解诸如负性情绪重、社交能力弱、注意力不集中、学习兴趣低、“手机控”等心理困扰，为幼儿顺利适应小学生活打好基础。

(三)城小在幼小衔接中要主动担当

1.开展学习讨论，统一思想认识

全体教职工要认识到务工人员随迁子女将是城小的主要生源，做好随迁儿童心理健康教育幼小衔接工作，这将是长期的任务，关系到城小教育质量提升、办学规模扩大、教职工幸福生活的大事。

2.主动开展幼小衔接

很多学校存在不主动积极抓幼小衔接工作的问题，遭到社会各界的批评。城小要努力克服这一现象，采取以下措施主动开展幼小衔接。首先给村幼提供信息，城小同意进城务工人员随迁子女就读申请之后，应主动联系随迁儿童所在的村幼提供本校历年随迁儿童的心理适应等情况，就入学准备向村幼提出建议。其次，利用暑假主动开展工作，可以举办针对随迁儿童的幼小衔接辅导班，给家长举办讲座、发放资料，接待家长和儿童参观学校。最后，主动到村幼实地开展衔接工作，组织担任一年级新生班级教学任务的教师，到儿童报读本校较多的村幼进行考察交流，与村幼教师面对面探讨包括心理健康教育在内的幼小衔接工作策略。

3.及时发现儿童心理问题并进行管控、疏导

随迁儿童心理困扰产生的时间，集中在进入城小之后的头一两年。为了防止幼儿心理困扰的产生、加剧乃至固化为心理障碍，城小要采取以下举措加以管控、疏导。第一，推行有助于随迁儿童心理健康的学校管理措施。比如保护容易引起歧视的随迁儿童的信息，采取减少随迁儿童与城市儿童物质差异的管理办法，降低随迁儿童的焦虑感和自卑感。第二，建设尊重、包容的班级文化。教师要树立榜样，带领全体学生包容随迁儿童的差异、过失和特殊习惯。第三，及时阻止、惩戒歧视、欺凌同学，尤其是欺凌随迁儿童的行为。第四，在面向全体学生开展心理健康教学、宣传的基础上，要针对随迁儿童特有的心理困扰，组织开展团体辅导和个别辅导。第五，构建心理支持系统。强有力的心理支持系统，对预防、化解随迁儿童的心理问题必不可少，对于心理自我调适能力极弱的幼小衔接阶段儿童而言，更是如此。城小要重视建立以下三个支持系统，帮助随迁儿童预防、化解心理困扰。首先，建立舆论支持系统。教师要及时发现并表扬随迁儿童的“闪光点”，及时发现和表扬那些在言语和行动上尊重、帮助随迁儿童的城市学生，营造正能量的班级舆论。其次，建立学习支持系统。对于学习困难的随迁儿童，教师除了自己下功夫辅导，还要发动优秀学生帮助其提高学习成绩。最后，要建立人际关系支持系统。教师应关心交际能力差的随迁儿童，教给他们人际交往的技能，鼓励他们结交朋友，培养乐群情感，同时指导家长支持、陪伴孩子的成长。

(四)家庭在幼小衔接中要科学作为

家长要采取以下措施，助力心理健康教育幼小衔接工作。首先，要加强学习和提高修养，学习包括心理健康教育在内的先进思想和各种教育知识，掌握孩子成長各阶段的身心发展特点和规律，要加强为人做事的修养，堪当孩子的榜样。其次，要督促村幼做好心理健康教育幼小衔接工作，平时关心孩子在幼儿园的全面发展情况。孩子步入幼儿园大班以后，要向即将入学的城小了解其对学生心理健康的要求，提醒村幼改进教育工作。再次，利用暑假指导孩子做好入学准备。在孩子入读城小之前的暑假，家长要积极带领孩子开展入学前的物质、知识技能、心理素质等准备工作。比如带孩子参观城小，与孩子展望或演练入学后的学习、生活、社交场景，纠正、弥补孩子在意识、知识技能和行为习惯方面的错误或不足，克服恐惧心理，增强适应新学校的信心等。最后，配合城小做好孩子的心理健康教育。家长要经常观察、了解孩子的心理、行为情况，当孩子遇到烦恼时要倾听他们的倾诉，与孩子一起探究心理困扰的成因及对策，然后一同实施，切忌急躁和简单粗暴;教会孩子采用改变对事件的认识，通过深呼吸、积极自我暗示、转移注意力等办法化解负性情绪等。此外，家长要给孩子树立乐观自信、遇事从容应对的榜样。

(五)社区在幼小衔接中营造良好的社会环境

社区要对居民进行尊重、爱护务工人员及其随迁子女的宣传教育，纠正欺凌弱小的恶劣行为，营造良好的社会风气。

总之，随迁儿童心理健康教育幼小衔接工作涉及各方面教育力量，各部门要各司其职、主动作为，加强协同、合力工作。在协同工作过程中，部门管理是引领，村幼教育是关键，城小教育是主导，家庭教育是基础，社区服务是补充，应该精诚合作，共同提高随迁儿童心理健康水平，为社会主义现代化建设培养优秀人才。

【参考文献】

[1]邝宏达，徐礼平.流动儿童、留守儿童和随迁儿童的界定及其关系[J].青少年研究与实践，2017(2)

[2]张永红.学前儿童发展心理学(第二版)[M].北京：高等教育出版社，2014

[3]肖全民.学前教育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2017

注：本文系2019年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“幼小衔接视域下随迁儿童社会适应的影响因素和培养策略研究”(课题编号：2019ky1579)的研究成果。

作者简介：韦朝忠(1966— )，壮族，广西东兰人，大学本科学历，研究方向：学生心理健康教育。

(责编 杨 春)

作者：韦朝忠

儿童心理健康教育论文 篇3：

浅谈学前儿童心理健康教育存在的问题及对策

摘要：随着时代的进步与发展，人们对心理健康问题投入越来越多的关注。学前儿童心理健康教育也成了教育工作者需要考虑的重点问题。强健的体魄是学生学习的身体基础，而良好的心理素质和水平是学生成长与发展的关键要素。基于此，本文将围绕学前儿童心理健康教育展开探讨和分析。

关键词：学前儿童;心理健康;健康教育

一、 学前儿童心理健康教育存在的问题

(一) 心理健康教育观念落后，教育工作者缺乏重视

在实践教学活动中，心理健康教育仍是比较薄弱的环节，关注度无法达到现代教育的需求。很多学前教育机构的教师以及家长对儿童心理健康方面的认识比较匮乏。有些教师甚至把心理健康教育与德育教育混为一谈，认为两者之间差距不大，将心理健康教育用思想道德教育来代替，甚至很多教师会将学生出现的心理健康状况当作是儿童的错误行为或习惯，缺乏正确的引导与教育。还有一部分教育工作者将儿童心理健康问题当作成人心理问题来看待，进而按照成人化的标准来展开心理教育工作，缺乏针对性和有效性，难以发挥理想教育效果。

(二) 缺乏系统完善的理论教育体系

由于我国儿童教育起步比较晚，发展历程较短，关于儿童心理健康教育缺乏历史经验以及理论基础，没有形成结构严谨完善的理论体系。除此之外，我国的学前教育现状是很多学前教师大多承担“保姆”的工作内容，这也直接导致教师难以充分的掌握关于心理健康教育方面的先进理论知识。在我国高校学前教育专业中，关于儿童心理健康教育的理论知识教学也比较匮乏，教育出的学前教育工作者自身的理论知识基础和心理健康教育水平比较低。只能通过自学或者阅读书籍等方式来获取心理健康教育的专业知识，但是关于学前儿童心理健康教育的指导书籍或文章都是凌乱而又分散的，缺乏体系，不够完整，导致教师在教学实践中也难以形成完善系统的理论体系。

(三) 学前教育师资力量的不足

结合我国学前教育的现状来看，现今进行学前儿童心理健康教育的大多是学前教育机构的教师，然而很多幼儿园的教师能力与水平比较低，难以符合《教师资格条例》的任职要求，例如需要幼师专业毕业等。选聘教师的不严谨，导致教师对于儿童心理健康教育的专业理论知识和教学能力不足，面对儿童心理问题难以有效应对，不能及时采取合理的办法加以解决和纠正，也不能够根据经验和知识来预见儿童的心理问题并及时采取措施预防。师资力量的欠缺也是制约学前儿童心理健康教育的重要问题。

二、 学前儿童心理健康教育的有效对策

(一) 教师树立正确的心理健康教育理念

教育工作者在学前儿童教育过程中不但要注重儿童的生理健康问题，还需要兼顾心理健康以及社会素养的教育，致力于促进儿童全面健康的成长与发展。良好的身体素质和强健的体魄以及具备良好的才艺技能对于兒童的成长而言具有重要的意义，但是良好的人际交往能力，积极乐观的心态以及良好的心理素质更对人的生存与发展起到关键的影响。因此，教育工作者应当树立心理健康教育的意识和观念，在心理教育过程中坚持以“全面和谐发展”为重要的教育理念和目标，从而帮助儿童形成健康良好的心理素质。

(二) 构建促进学前儿童心理健康发展的人文环境体系

儿童心理健康成长需要有和谐良好的环境为前提，因此教师应当为儿童创造有助于其身心健康发展的人文环境。人文环境强调“人”的地位与价值，突出人的个性特点，具有特殊性、相互性、现实性以及期待性等特征，所以，学前教育工作者和家长作为儿童心理健康教育的主要执行者，与儿童有着紧密的联系和互动，要能够保障自身心理状态积极健康，具有良好的道德修养和强大内心，才能够为儿童树立榜样和正面影响。除此之外，家长和教师要能够注意调节好对儿童的期待值，合理的期待能够促进儿童健康成长，但超出合理范围的期待容易对儿童造成压力和负担，甚至导致心理出现问题。当教师或家长在儿童学习与生活中发现儿童心理出现异常问题时，要能够积极采取多种解决和防范措施，注重环境的构建。

(三) 增强学前教育工作者的能力与素质，加强对教师的培训

学前教育工作者的自身素质与水平对儿童心理健康教育也有着较大的影响，教师自身心理存在缺陷的话自然会对儿童造成负面的作用。学前儿童处于心理成长与人格培养的关键时期，通常会对成年人进行学习和模仿。结合调查数据显示，教师自身心理和情绪不稳定的话，班级内的儿童心理也很容易出现状况。所以，增强学前教育工作者的心理建设和专业素质，有利于使其具备充分的专业教学能力，掌握心理教育的技能和方法，完善教育者自身的心理健康教育相关的知识，包括心理咨询、心理治疗以及诊断等专业能力。教育机构应当提高学前教育人才的选聘标准，聘用专业水平高的教师，除此之外，还可以加强对教师的心理健康教育的培训，通过培训和交流学习等方式，提高教师的专业教育能力和水平。

三、 结语

总之，在实践教学中，学前教育仍存在较多的问题和不足亟待解决，包括教师观念守旧、心理教育体系不健全等，都对学前儿童心理健康发展造成了负面的影响。因此，文章通过研究和分析来发现学前儿童心理健康教育存在的问题并提出相应对策加以解决。

参考文献：

[1]王敏.关于张雪门幼儿教育道路的探索[J].河套大学学报(哲学社会科学版)，2006(1).

[2]姚本先，张灵.我国幼儿心理健康教育研究现状的文献计量学分析[J].当代学前教育，2010(2).

作者简介：

张欣，甘肃省白银市，甘肃省白银市中小学生综合实践基地。

作者：张欣