翻译教学中答辩式教学模式论文

【摘要】随着现代信息技术的发展，多媒体技术在大学英语教学中已成为不可或缺的一部分。网络教学平台则成为其中重要的组成部分。本文以建构主义理论、泛在学习理论为基础，拟通过教学操作及评估程序的设计，构建综合英语多元互动教学模式，试图完善基于校园信息平台的综合英语课程建设。下面是小编精心推荐的《翻译教学中答辩式教学模式论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

翻译教学中答辩式教学模式论文 篇1：

非英语专业研究生《专业英语》教学模式改革研究

摘要：针对在非英语专业特别是理工科硕士研究生的《专业英语》课程教学中存在的一些问题进行探讨，提出利用“模拟国际学术会议”这一形式训练学生口头报告的能力以适应研究生参与国际学术交流的需求。然后解析这一新型教学模式所具有的交互性和任务型等特点。重点阐述在新教学环境中，笔者如何具体实施操作，带领学生进行探究式学习和任务式学习。实践表明该课程具有较强的综合性、仿真性和实用性的特点，为非英语专业研究生《专业英语》教学模式改革提供一个思路。

关键词：专业英语;教学模式;模拟会议;口头报告;科技英语写作

参与国际学术交流是培养创新性人才的一个重要途径。而参与国际学术会议是研究生参与国际学术交流的一个重要形式。在国际化视野下，学生在大学期间不单是学习专业知识和技能，也需要具备实际运用科技英语的能力，以满足经济全球化背景下社会对复合型人才的需求。鉴于此，许多高校都开设了研究生《专业英语》课程。然而，阅读、写作科技英语论文，特别是参加国际学术会议做口头报告，对于许多研究生来说仍是一个巨大的挑战。究其原因是日常极少使用科技英语。以笔者所在的西南科技大学制造科学与工程学院为例，硕士研究生的英语课程包括外语学院教师教授的144学时的“基础英语”和本学院专业课教师讲授的18学时的《专业英语》。可见，研究生所获得的交流技能与学时数未成正比，表明非英语专业研究生的英语教学形式需要改进。在研究生《专业英语》教学大纲里提到，本课程的目的是“使学生能够阅读和翻译机械工程领域的英语文献和资料，掌握科技英语的表达方法，并加强学生的专业英语听、写作和说的能力”。这一教学目的严重滞后于研究生参与国际学术交流的需求。同时，笔者所在学院机械工程领域研究生来自机械制造及自动化、工业工程、工业设计、材料成型及过程装备与控制等不同专业，若仍采用传统的《专业英语》教学模式，即以科技英语文献材料为载体，教师主讲、学生主听的课堂教学模式，将产生诸多问题。首先，因学生的专业背景不同，教师在选择教学内容时很难兼顾广度与深度;其次，在教学过程中师生和学生之间的交互不平衡，教师占绝对主导地位，这与实践性强的《专业英语》课程不适应。笔者所在的课程组藉着海外留学或工作背景自担任研究生《专业英语》课程以来，改革传统教学模式，在研究生的《专业英语》课程中融合“模拟国际学术会议”口头报告，藉着“模拟国际学术会议”这种实用性的练习，不仅可以提高学生的英语口语表达能力，熟悉国际学术会议流程，并在这种情景中使学生参与国际学术交流的信心被建立。本文组织如下：第二部分介绍教学模式改革的理论依据;第三部分详细介绍实施“模拟国际学术会议”的具体方案;第四部分总结实施教学改革以来的效果及存在的问题与对策;第五部分为结论。

一、教学模式设计的理论依据

1.建构主义理论视角。建构主义学习理论认为人们自身的认知结构影响对事物的理解。学习者通过其个体对某知识单元以往的经验，进行解释，从而由此知识种获得自己的内部表述，这样就内化了新的知识单元。探索新的《专业英语》教学模式的理论基础正是建基于这一建构主义学习理论。在《专业英语》课程新的教学模式中，教师与学生之间的交流及学生之间的相互交流模式取代了传统的《专业英语》教学中教师灌输式和填鸭式讲授模式。新的《专业英语》教学模式中，学习者在教师的指导下，成为课堂的主体，这一学习模式代替了以往以教师讲授为中心的传统模式。这样作为信息加工的主体，学生不是外部刺激的被动接受者，而是认知结构的主动建构者;教师在这种认知结构的主动建构中起到帮助、引导和促进作用，而不再是单纯地灌输知识。口头报告（Oral Presentation）作为一项非常重要的技能在学生的任何一个学习阶段以及就业后都会用到，也是中国研究生十分欠缺的。口头报告也是一项重要的可移植技能，如商务环境中的产品推介，在不同场合名字不同而已。在中国的教育中，由于教学资源不足，从小学到大学本科阶段长期以来形成的传统是教学班级编制中学生人数偏多，这就导致采取口头报告这样的教学形式无法在课堂教学中成为主流形式，只能是在有条件的情况下偶尔采用。到了研究生阶段，相比以前的教育阶段而言，学生人数大幅下降，尤其是到了研究生开始学习专业课程之后，研究生有众多的课程可以选择，班级规模随之缩小，这样就可以采用小班授课，这为建构主义学习环境下实行口头报告式教学创造了条件。因此，把对口头报告的了解与训练引入到研究生《专业英语》课程中，可使学生的口头报告训练转化为国际交流技能。

2.需求分析。研究生使用英语主要体现在三个方面：一是在每一个专业领域中，一般都需要检索阅读新近发表的英文文献，从而熟悉自己专业领域的发展现状和趋势，这里主要涉及到运用“读”的技能。二是在文献调研的基础上开展研究工作之后，完成此研究还需要最重要的一步，即将研究结果整理好并撰写英文科技论文，这里主要涉及到使用‘写’的能力。三是将自己所撰写的英文科技论文投稿到个人的研究领域中有影响力的国际学术会议上，论文被录用后，需要参加学术会议，并参会做英文口头报告或墙报交流，报告结束后与同行专家用英文进行交流，这里主要是使用“听”和“说”的能力。绝大多数同学经历过大学四、六级英语以及考研英语，具备读写能力。但长期的哑巴英语教学模式使学生的听说能力普遍较弱。为了确定学生对《专业英语》课程的需求性，我们在课程开课之初进行了随机访谈，对象主要是学习《专业英语》课程的学生，经数据统计后发现大部分学生选择这门课程时学习动机非常明确，都是希望通过学习这门课程使写作和交流技能得以提高，可为以后在工作中运用科技英语奠定基础。其中89%的学生提到他们选修该课的目的是为了撰写论文和学术交流，而这当中73%的学生提到他们的动机是为了提高自己的全面综合素质，而无明显学习动力仅仅只是为了修满学分的学生占2%。然而，部分同学错误以为中文写作加上金山快译或者百度翻译等就等同于专业英语写作。对于这部分同学，因着没有很有效的练习，在真正撰写英文科技论文时，他们显得无从下手;导致他们所撰写的英文科技论文语法和表达混乱，用词不当，逻辑混乱，前后矛盾。对于专业英语交流他们也会误以为只要提前预备好即可。以上需求分析结果表明作为一门实用性很强的技能型课程，《专业英语》是机械工程学科研究生必需的前期准备课程。专业英语写作与交流能力也是机械工程学科研究生必备的一种语言应用技能，必须通过学生本人的不断实践才能真正提高。学生的听、说、读、写等技能无法仅靠教师的讲解灌输培养。只有学生分享部分课堂时间，在各项语言实践活动中都能有积极参与的心态，不再是消极被动，而是积极主动地参与，只有如此，学生才有望全面提高其综合应用科技英语的能力。

3.教学模式的特点。基于多媒体教学和网络信息化的特点，笔者在《专业英语》课程的设计中，采用教师讲授与学生在教师的指导下进行自主学习相结合的教学模式。藉着这一教学模式，学生不仅是获得理论知识;另一方面，学生通过真实自然且有意义的活动获得运用专业英语的能力。因此，该教学模式具有交互式和任务型等特点。（1）交互式教学模式。专业英语的教学模式在现代多媒体和网络技术下实现的交互活动有三个层面，即学习者与机器间的交互、同学之间的交互和学生与教师之间的交互。在这样的交互式教学模式中，学生在教师的指导下，加上在先修课程文献检索中所积累的知识，利用学校的图书馆资源，在科技文献数据库中进行信息检索，然后泛读进行文献筛选，找出所需精文献后进行精读，完成文献综述型科技论文或课题背景下的研究进展型论文。并通过我们所建设的课程网站，学生注册用户后，可在网上递交论文及其所撰写的英文科技论文的摘要及全文，从而实现了人机交互。在学生与教师间的交互过程中，通过课程网站、QQ交流群、微博等交流平台，教师可将教学安排和学习要求发布给学生;通过这些交流方式，学生也可把自己对学习专业英语的需求和建议反馈给教师。这样，学生的需求和建议教师在教学过程中就能够予以充分考虑，从而就教学内容的安排及其难易程度及时进行调整。比如在专业英语的学习中，为了促进学生对理论知识的理解，体现专业英语的时效性，使课堂得以丰富，在科技文献的具体案例讲解时，我们尝试就最新发表在机械工程领域的权威期刊的英文科技论文进行深入分析和讲解;并依据这样的具体案例，使学生阅读专业英语的技巧和写作能力得到培养，这得益于通过案例呈现了论文的格式要求和框架结构，和学生一起学习并分析文中的用词和表达及逻辑与推理，讲解文中的数据展示方法和分析结果的思路。同学之间的交互过程主要体现在同学们在小组讨论时观点的交流和碰撞、需要团结与协作完成小组作业以及评阅其他小组成员或自己小组成员的论文等过程中。比如以写作摘要为例，在模拟国际学术会议论文的准备过程中，学生基于建构在领会摘要写作格式和语言的基础上，在课后写作自己的英文科技论文的摘要部分，然后利用课外时间小组成员可通过聚集在一起就各自的论文进行相互讨论和修改，小组成员的交流和讨论也可通过网络进行，经过协作和讨论多次后，英文学术论文摘要的写作学生就能掌握。基于相同的过程，通过这样的写作讨论和修改后，论文的各个部分可完成，从而形成一篇具有完整结构的论文，并最终定稿。然后学生基于所完成的书面论文，准备发言提纲，并就在模拟国际学术会议上如何进行论文的交流发言进行准备。藉着这样的教学模式，学生逐渐扩大协作学习的范围，且模拟国际学术会议活动的始终都在进行协作学习，并且协作过程中离不开交流这一最基本的环节，经过这样的实践后对写作专业英语论文学生就不会再有畏惧心理，这奠定了学生日后发展的基础。实践结果证明，更有效地指导学生自主建构从而学习理论知识与这种三个层面的互动（师生互动、学生间互动和人机互动）是息息相关的，学生实际运用专业英语的能力得到培养。（2）项目驱动式教学模式。项目驱动式学习以人本主义教育观及建构主义学习理论为基础，学生在教师的引导下，以学科的概念和原理为中心，围绕各自在研究生阶段所要开展的课题进行的探究性学习。该模式有利于学生在模拟真实的项目中建构知识并将知识转化成技能，实现在实际工作中的迁移。该模式指导下的硕士研究生《专业英语》课程在模拟国际学术会议的课堂背景下，学生通过完成各项目，亲历国际会议的各环节，获得直观体验，全面锻炼英语听说读写译及跨文化交流等各项技能。

据此理念，我们取消了期末考试，而是设计一次模拟国际学术会议，并围绕这个模拟国际学术会议制定了以下评估项目：项目①：课后练习的完成情况，如学生进行文献检索，主要来源是具有权威性的英文科技文献数据库，如Web of Science、Science Direct等，然后根据所检索文献的不同类型进行泛读或精读，从而进行信息加工;项目②：参与组织和筹备模拟国际学术会议;项目③：参加模拟国际学术会议;项目④：制作墙报（Poster）的效果;项目⑤：模拟国际学术会议结束后的学生自评。学生在完成这些项目后就自然完成了考试。项目驱动式教学最强调的是学生在交流过程中主要是以项目驱动的方式进行。它的优势主要为合作式语言学习取代个体语言学习、培养实际能力代替获取书本知识、实践多项技能取代训练单项语言技能，体现了课堂语言教学的真实性和社会化。

二、课堂具体实施方案

笔者至今已连续4学期开设《专业英语》课程，举办模拟国际学术会议（以下简称模拟会议）4届，实践效果较好。模拟会议的操作过程包括会前准备、会议进行、会下交流和会后总结。

1.会前准备。实践表明，会前准备对模拟会议是否成功影响很大。在举办一次模拟会议之前，需要三个方面的预备工作，一是平时阶段的不断预备，二是模拟会议临近时的筹备，三是模拟会议举办时的最后预备。（1）常态化工作。为了使所举办的模拟会议达到良好的效果，最主要的准备就是牢固掌握《专业英语》的知识点及重要的词汇量。在模拟会议当中，学生能够进行一个综合训练，同时也能体现和提升学生使用专业英语进行学术交流的能力。因此在平时就让学生能够重视这种活动是非常有必要的。在教学过程中，教师应将以下几点认真仔细讲解给学生，并提出相应的要求以此进行经常性实践。第一将国际学术会议的具体活动内容、会议相关信息和获取渠道介绍给学生。要求学生以此查找一些国际学术会议信息。第二将会议论文内容、格式要求、语言特点、投寄等方面的具体要求，尤其是专业学术论文的主体结构和写作技巧等认真详细地讲授给同学，并要求学生在撰写自己提交大会的论文摘要（300字左右）和全文（2000字左右）时，应结合各自已经在开展的或将要开展的课题。第三给学生讲解报告学术论文时如何开场与结束，让学生掌握交流学术论文时如何进行逻辑展开，避免照搬书面学术论文的框架，学生还应熟悉口头表达时的基本方法，这些都离不开学生在日常进行经常性实践。同时要求学生依据其所撰写的书面论文，预备论文交流时的提纲，并在会下进行会议论文宣读的模拟训练。第四向学生讲授如何就发言人的报告进行即席发问，作为报告人如何就这些问题进行回应，如果遇到问题无法回答时如何委婉地予以回避;同时会议主持人，由所安排的学生轮流担任，并要求他们对会议中的常用句式、术语、组织会议的基本程序和主要工作等熟稔于心。所有这些内容讲授和实践，都是为能够顺利举办模拟国际会议进行准备。此外，在每学期的第一讲课中教师就要明确地提出期末将安排一次模拟会议，以此作为考查学生在本学期中综合训练成果。这样学生在本学期的各阶段学习中会产生压力并一直为此进行准备。（2）近期准备。近期准备可在课程进行约一半时开始，主要是成立组委会、学术委员会及会议主持组。由于学习《专业英语》课程的学生来自三个不同的专业，同学们的研究方向共通性较小，这样我们所组织的模拟会议就需要考虑学生的跨学科特点，因此全班按专业方向分为6～7个小组。组委会一般由各组组长组成;学术委员会则由每组推举1名同学组成;会议主持组有4～6人，由学生自愿报名结合教师协调组成。组委会、学术委员会及会议主持组均有1名负责人，由选举产生，负责人负责安排组内成员如何分工协作、控制各自小组的工作进度，并适时联络其他小组的负责人就有关事宜进行协调与衔接。表1总结了各组的职责。模拟会议的总策划由主讲教师担任，并具体负责制订评分标准、审定会议议程、讲评会议活动等。为达到真实效果，模拟会议的基本程序完全依据实际举办的大型国际会议的流程。（3）临场准备。临场准备比较简单，在正式开始模拟会议的前一天，由组委会负责对场地进行布置，保证会议场地可正常使用，所涉及到的仪器设备调试到位，准备饮料（会间休息时饮用），最后确定大会议程等。

2.会议举行。正式开始会议后，由主持人发言宣布会议开始，然后开幕词由所邀请的学生扮演“嘉宾”致辞，接着主持人简单扼要地就2～3位主题发言人得情况进行介绍，邀请他们就共性较大、普适性较强的题目做15分钟左右的大会发言，并对观众的即席发问进行答辩。茶歇10分钟以后，开始分组会议报告。1～2名主持人配置在每个分会场，分会场的发言人报告论文并回答听众的提问，时间不超过10分钟。最后，主持人邀请“嘉宾”致闭幕词，并宣布会议闭幕。从模拟会议顺利举办的角度来看，需要着重的工作有三方面：（1）主持人在会议中的发言。在国际学术会议论文交流活动中，一个主要的内容就是主持讨论会。所以在开始一场模式会议之前，首先要让学生了解介绍会议主持人的基本要求和主要责任。如整个会议的程序应在事先有充分的了解，所主持分会的发言顺序、发言人姓名、讲题都应熟记于心，通过宣布的信号就发言的时间进行控制。同时要求会议主持人应把握几个要素：一是掌握时间、催促发言、协调分歧、活跃气氛、维持秩序和总结归纳;二是训练主持人学习如何宣布开会、介绍和感谢发言人、问答讨论的组织、宣布中途休会或会议结束等一般程序。最后要求学生在课后进行资料检索和练习，事先准备模拟会议的开幕词和闭幕词以及主持的句式和用语。以此能够提升学生在这方面的素质和技能[8]。（2）论文报告人的发言。国际会议中最主要的交流形式就是依据学术论文的主要研究内容做报告，这也是模拟会议中的核心活动。因此，在模拟会议之前，教师就要分享在做研究报告时如何调整心态，把自己的心态调整到最佳的状态，控制语速和语调。指导学生开场方法、逻辑展开方法、修正口误的基本方法和技巧等，以及如何制作高质量的ppt。（3）即席发问与答辩。论文报告人做完学术报告后，一般应在所分配的交流时间里预留2～3分钟时间进行现场的问答和讨论。模拟会议在这一阶段可主要就两个方面进行训练：一是听众在听完报告后会提问，二是报告人在听懂听众的提问后要善答问。为考察和训练报告人的语言表达能力和现场临变处理能力，要求听众根据一般性问题、异议性问题、资料性问题等类型积极提问。对于2～3分钟的即席发问与答辩过程，虽然时间很短，但学生在此过程中既需要听又要说，既要思又要辩，这样问答双方的语言能力、专业知识、策略水平、临场经验等多方面的综合能力能可集中地被反映出来，因此也是作为一个重点在模拟会议中予以训练和考察。

3.会下交流。在实际的国际学术会议中，由于报告人做报告的时间有限，所以一般都会在会后安排许多实质性的交流活动，这种会后交流的重要性就不言而喻了。而模拟会议毕竟只是《专业英语》课程的一部分，不可能连续几天开展。所以，会后交流这一环节如何才能安排好就很值得商讨。我们现在的做法为会间交谈及课外交往专门安排出专用时间。模拟会议的会间休息（Coffee Break），我们会准备一些茶点，意在制造出一种融洽轻松的环境。学生把课堂上学到的方法和技巧运用到交流中，例如选择交谈话题应如何操作，怎样加深话题，以及怎样进一步联系等，与评委、来宾或不同专业的同学深入交流。会议交流中有准备的宣讲与这种自由的交谈特点不同。通过这种交谈活动，学生不仅能提高其使用英语表达学术思想、交换专业信息的能力，同时他们与专业同行沟通的能力和社交能力在实践中可得到提高。会议结束后，许多学生仍是兴致勃勃，因此颇受学生欢迎的是模拟会议的会下交流，同学们利用会下交流在课外继续交流、交往，使课外成为课堂教学的延续。为了配合模拟会议的活动，一些交流活动我们进行组织等，例如开展“English Corner”（英语角活动）等。

4.会后总结。举办模拟会议的宗旨是综合考查学生运用语言的能力、客观评价学生语言交流的效果。因此，在整个模拟会议中，我们重点的是在于评判和指导学生的会上做报告和会后交流的表达等，包含了模拟会议现场的评分、利用最后一节课进行集中讲评以及学生在模拟会议结束后的自我小结这三个方面。（1）现场评价。模拟会议举办时，有关专业导师、教授、主讲教师及优秀学生代表会被专门邀请，一个评判小组就此形成。设计评分表，如表2所示，量化指标可避免主观随意性。而对于参与组委会、学术委员会和主持的同学根据表现进行评定，最多可有20分的附加分。评委评分之后，交专门工作人员汇总并排出名次，这名次就作为评定该生参加《专业英语》课程的一项学习成绩。（2）集中讲评。根据主讲教师在模拟会议举行当时的现场考察和实况记载，结合评委的评分和现场的评价，主讲教师在最后一节课开设专题，就模拟会议中学生的语言表达和交流表现，给予综合讲评。在教师的讲评中，最主要是评述不理想之处，侧重共性问题，避免指名道姓、举个例。使全体与会学生能举一反三，从实践和理论两方面进一步有所提高。结合单独通信，可较为直接地指出个别学生的不足之处。（3）自我小结。模拟会议结束后，要求学生通过课程网站提交自我小结报告。学生重点就参加模拟会议的主要收获、体会和心得，以及改进模拟会议需要的意见和建议等形成自我小结报告。衡量举办该场模拟会议的效果、价值和意义都可建基于学生的自我小结。这也成为评价举办模拟会议效果的一个重要的指标和信息反馈渠道。

综上，模拟会议会后的这些总结工作能给此项活动画上圆满句号，既得益于有特邀评委的协助，需要主讲教师的主持，更离不开全体学生的积极参与。

三、模拟会议的效果及建议

1.模拟会议的效果与评价。截至2014年6月，我们已举办了4届模拟会议，参加会议的学生达160人，受到较广泛的好评。如同学反映说，参加学习《专业英语》课程时，特别是利用模拟会议的机会进行实践训练，学会了使用科技英语如何就专业领域进行学术交流，英语表达能力提高了，参加会议与组织会议的程序也熟悉了，体会了国际会议的氛围，总之获益良多。还有同学提到模拟会议口头报告帮助自己找到在演讲时的不足，是很好的经验积累。也有同学评价说将专业英语教学与学生论文写作和交流有机结合，专业而实用。据数据调查并统计发现，研究生通过模拟会议的练习，在3年时间里，在国际期刊上发表学术论文或在国际会议上做学术报告的同学占学习这门课程的全部学生的比例已至少有10%。通过对学习专业英语课程的研究生进行问卷调查及访谈，共收到45份数据，统计结果表明该课程的教学对他们未来的职业发展非常有益这一观点所有学生都赞同。其中73%的学生认为学习该课程对个人今后的工作及科研有直接的帮助;75%的学生认为该课程反映真实情境，有很好的锻炼作用;15%的学生认为会努力争取机会参加国际会议交流，运用所学习的知识和技能。将研究生《专业英语》课程中，融合基于项目的模拟会议，有利于把学生的真实需求与英语教学直接对接，不只是获取语言知识，更可获得语言技能，从而在实践中应用。学生在教师的指导下，通过自身的积极活动，将深刻理解英语科技论文的写作，且不只在简单的英语交流层次上有这种理解，而是结合了学生的专业知识，这样学生既对英语语言产生深切感受，又能向更高更深层次在本专业的研究上发展，学生思维的深度、广度被拓展，学生探求、研究问题的能力被提升。

2.现存问题与改进意见。虽然模拟会议受到比较普遍的好评，但改进还需不断持续以不断更新。从近年来的教学实践看，问题主要表现在四个方面：一是与一般的英语课相比，包括举办模拟会议在内的《专业英语》课程都具有语言技能综合、交流信息密集的特征，那么这门课要上好就有相当的难度，大量的时间和精力教师需要投入其中;二是模拟会议的交流内容变为学术交流，不再是日常对话，这极大地挑战教师的知识面。要能讲授该门课程得心应手，教师具备扎实的语言功底是必须的，还应当要有宽广的知识面，以及参加国际会议的丰富经验，从而对学生不同的专业背景及科研情况有充分了解;三是有些学生欠缺基本的英语口语表达能力，甚至很少开口，觉得难为情，这给顺利开展本课程带来挑战;四是与一般的英语课相比，举办模拟会议增加了许多实践活动，活动经费就必不可少。针对上述四个方面的实际问题，笔者提出的建议如下：首先，对于教学过程授课教师应不断反思，自身的知识面教师不断拓展，学生不同专业领域的国际会议教师应多渠道关注并尽可能参加;在教学过程中，可同时协同相关专家共同参与。其次，在《专业英语》课程开设之前，可建议学生学习或选修公共演讲课，学生基本的口头表达能力及演讲技巧应形成良好的基础。针对基础较弱的学生，教师也可帮助他们适当操练常用句型，使他们的畏难情绪被克服，从而保证在模拟会议中他们有话可说，敢于开口踏出第一步，这样必然会从中获得成就感，为后续进步奠定良好开端。

实践表明，模拟会议利于调动学生构建知识的主动性和积极性，使学生听、说、读、写、译等英语基本技能得到综合训练，尤其是使学生有机会训练和提高科技英语写作和学术英语交流技能，从而克服学生话语构建能力方面出现的僵化现象。“学习者为中心”的理念体现在模拟会议的考核方式中，学生将来在真实环境中学习工作所需的语言交际技能从中大获裨益。这种考核融合了“考”、“教”、“用”，在这样的考试中，学生所学的知识和技能得以重构。由于学生对这种形式的考核有很高的关注度，学生在此过程中的热情和能量教师可充分“利用”，从而寓“教”于“考”。因此，举办模拟会议对提高学生读、写、听、说、译的英语综合语言技能，对学生使用英语作为交流媒介的效果进行全面考察而言，都是一种非常有效的形式。事件表明，本文介绍的经验做法在较大范围内具备推广价值。

致谢：

本文作者在此感谢西南科技大学制造科学与工程学院近四届全体研究生在研究生《专业英语》课堂上对于模拟会议口头报告教学方法改革的配合。

参考文献：

[1]苑洪亮，王怀民.探索开拓博士研究生国际学术交流空间的途径和方法[J].高等教育研究学报，2009，32（1）：90-91.

[2]李代禧，刘媛.《科技英语》课程的现代教学模式研究[J].语文学刊：外语教育教学，2013，（3）：110-112.

[3]Dupuy BC. Content-based instruction：Can it help ease the transition from beginning to advanced foreign language classes？[J].Foreign Language Annals，2000，33（2）：205-223.

[4]宋国治，杨云辉，王作为.结合模拟国际学术会议口头报告的研究生专业英语课程教学改革[C].The 3rd International Annual Conference on Teaching Management and Curriculum Construction，2012：1-4.

[5]梁文华.建构主义理论视角下的研究生模拟国际会议[J].消费导刊，2008，（3）：18-19.

[6]梁砾文.项目驱动模式下的博士生公共英语教学——“博士研究生国际会议英语”课程的组织设计与实施[J].现代教育科学，2009，（5）：100-103.

[7]张燕，章国英，李平，等.应用型课程“医学国际会议英语”的考核方式设计[J].医学教育探索，2010，9（11）：1498-1500.

[8]胡庚申.“语言+交流”（双外）教学法的具体实践[J].学位与研究生教育，1998，（6）：30-34.

[9]董琇.“模拟国际会议”考核与相关课程教学[J].高等工程教育研究，2008，（1）：137-140.

作者：卢玉斌 袁卫锋 甯尤军

翻译教学中答辩式教学模式论文 篇2：

基于外语网络教学平台的综合英语课程建设行动研究

【摘要】随着现代信息技术的发展，多媒体技术在大学英语教学中已成为不可或缺的一部分。网络教学平台则成为其中重要的组成部分。本文以建构主义理论、泛在学习理论为基础，拟通过教学操作及评估程序的设计，构建综合英语多元互动教学模式，试图完善基于校园信息平台的综合英语课程建设。

【关键词】教学平台 综合英语 课程建设

一、引言

课程建设的概念在我国教学研究领域出现时间比较晚，教育界对课程建设的研究始于20世纪80年代。从20世纪90年代起，以计算机网络为核心的现代信息技术开始融入我国大学英语教学实践，引起教学理念设计、教学过程、教学活动、教学方法以及教学评估体系乃至教学目标等诸多教学模式结构要素的嬗变，给英语教学带来前所未有的影响。

2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学模式部分特别指出：各高等学校要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式。[1]2004年，国家教育部出台了《大学英语课程教学要求（试行）》，[2]旨在强调学生听说能力，该要求明确了大学英语改革的方向，提出对我国大学英语现有教学模式的改革，新的教学模式应建立在网络技术基础上，全面提高学生的英语综合应用能力，以适应国际化发展的需要。

外语网络平台是基于多媒体信息技术，由国内高校自主研发或委托商家建立合作，致力为外语教学提供全面支持服务的软件系统。外语网络教学平台有助实现教学一体化、创设学生自主学习的网络环境、帮助教师改进教学模式并客观量化教学管理，实现教学过程的最优化。本文中提到的外语网络教学平台，是基于Moodle免费开源代码网上课程管理系统的教学平台。

二、研究的理论基础

建构主义（Constructivism）认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[3]建构主义学习理论为网络平台辅助教学提供了有力的理论支持。首先，建构主义倡导学习是在教师指导下的，以学生为中心的学习，教师是促进学生意义建构的帮助者而非知识的传授者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受着和被灌输的对象。[4]

泛在学习（U-Learning），顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。在泛在学习环境中，学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习的空间。知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创造等的最优化的智能化环境将提高人们的创造性和问题解决能力。[5]从泛在学习对教学的要求来看，网络平台给学生创设了随时随地学习的机会，给学生提供了很好的交互学习平台，能很好地满足学生的学习要求，提高教学质量，对老师评估学生学习效果也提供了很好的参照，能积极地促进和完善课程建设。

三、教学实验与研究

3.1调研及前期准备阶段

3.1.1其他院校外语平台与课程建设结合情况

国内亦有很多拥有英语专业的院校都在积极的对英语相关课程教学进行了积极探索。如：长春大学外国语学院的徐鹏针对综合英语的课程特点，论述了现代教育技术手段在该课程中应用的可行性、应用的模式、应用的范围及应用的效果。[6]浙江大学宁波理工学院的孙广平以英语专业《综合英语》精品课程建设为例，探讨了在网络环境下进行自主探究式学习的理论基础、教学模式构建、教学效果及在教学实践中应注意的问题。[7]浙江大学外国语学院的华欣、陈敏在探索多媒体网络教学的理论依据和总结网络英语教学现状的基础上，设计一门基于互联网并结合多媒体教学手段的综合英语课程，并在教学实践中逐步构建协作式、探索式、自主式的互动教学模式。[8]

3.1.2成都东软学院英语专业学生综合英语课程学习情况及平台使用情况

成都东软学院英语专业学生在进入大学之前均未使用过外语教学平台，学生在使用教学平台初期，均表示出各自的不适应性，通过教师访谈和学生反馈了解学生初期使用平台情况，具体表现在以下几个方面：1）学生之前从未使用过教学平台，对通过教学平台进行教学互动的方式很不适应；2）学生普遍对如何使用平台显示出不熟悉，同事对于平台上的课程版块不熟悉，更不熟悉平台的各种功能；3）多数学生表示使用平台不方便，每一次都需要登录，甚至会有忘记自己的登录用户名和密码的现象出现；4）多数学生表示如果没有教师的强制要求一般不会主动登录平台学习、完成教师要求或者寻找课程相关资源。

3.2设计实施阶段（含使用及教学效果问卷）

3.2.1第一阶段：

在项目开展初期，也正是在教学平台使用初期，教师本人对教学平台的各项功能和使用均不熟悉，也处在教学平台用于课程教学的探索阶段，与之相关的各项教学活动的设计显得呆板。总的来讲，项目开展初期平台上教学活动可初步归纳为两大版块：1）一周预习任务布置；2）课后作业及任务布置。综上，我们可以看出，教师在教学平台上所设计的教学任务和活动也显得单一不足，或仅是任务文字的堆砌，缺乏与学生的互动致使学生的学习兴趣不浓厚。就学习效果而言，学生普遍对平台的使用不够重视，也未能很好地利用这个工具，导致通过教学平台所进行的教学活动不能很好地开展，直接影响了教学效果和课程建设的效果。

3.2.2第二阶段：

在第一学期开展平台教学和课程建设各项工作的基础上，项目组教师积极探索，课程组教师统一了课程内容及与课程相关的各项教学活动：

（1）统一考核方式：形成性考核和终结性考核各占50%。其中形成性考核包括：态度5%，主要考核指标为课堂表现和作业完成度；课外作业15%，主要考核指标为摘要及作文撰寫，各项预习任务的完成（与平台预习任务布置相关联），课本中习题及综合训练习题的完成；阶段测试10%，主要考核指标为单元测试和国家级考试的模考；项目20%，主要考核指标为小组单元项目的完成情况，课堂中的讨论、报告、演讲及辩论等项目的完成情况。期末考试为终结性考核，占50%权重。

（2）统一平时作业形式：预习任务的布置，要求学生在预习过程中提出问题，特别是难句；讨论任务的布置，要求学生课后讨论，需要总结观点，并要求学生提供讨论的QQ截图作为凭证。

（3）统一教学平台中与综合英语课程相关的各项教学任务，加强师生互动，以任务的开展作为课程建设的基础；以单元测试和期末考试作为教学任务效果检测手段之一，单元测试和期末考试的题目的设计与平台任务需寻求关联度。

3.2.3项目总结阶段

通过收集对英语专业2012级和2013级英语专业学生进行的问卷调查，项目组教师通过对学生情况的总结分析及单元测试和期末考试数据的比对分析，希望得出教学平台课程互動和课程建设对于学生学习效果是否具有促进作用。基于以上分析结果，项目组教师于2014年3月开始撰写项目结题报告，并申请参加学院的科研项目结题答辩。此外，项目组教师将根据分析结果撰写相关论文进行发表。

四、项目实施取得的科研成果及教学效果

4.1综合英语多维互动教学模式的初步形成

综合英语课程自从项目开展以来，随着对教学平台的建设更加深入和全面，综合英语课程教学的模式也更多样化。在外语系平台建设期间，通过在研究的第一阶段对学生进行的问卷调查得到的反馈数据显示，学生希望增加的的模块内容主要包括单元知识文化背景知识、单元重难点、自主学习模块（考级）及翻译练习，项目组老师结合教学实际，相继增加了上述单元，外语系平台模块也由之前的两个单一的课前预习任务以及课后学习检测任务变成了课前学习、课中学习及课后复习的三大板块。学生的学习积极性及主动性有了明显的提高。

4.2综合英语教学大纲进一步完善

随着平台教学任务的规范，项目组对之前的综合英语大纲进行了调整，统一了考核方式。综合英语考核由形成性考核和终结性考核各占50%。其中形成性考核包括：态度5%，主要考核指标为课堂表现和作业完成度；课外作业15%，主要考核指标为摘要及作文撰写，各项预习任务的完成（与平台预习任务布置相关联），课本中习题及综合训练习题的完成；阶段测试10%，主要考核指标为单元测试和国家级考试的模考；项目20%，主要考核指标为小组单元项目的完成情况，课堂中的讨论、报告、演讲及辩论等项目的完成情况。期末考试为终结性考核，占50%权重。

4.3教师教学成果显著

项目开展期间，项目组成员付出了大量的时间和精力开展项目相关的活动，取得了丰富的硕果。在2013年学生评教中，项目组老师的学生平均满意度达90%以上。同时，项目组老师在学院T-C教学竞赛中也取得了二等奖和三等奖的好成绩。这些成绩充分说明了老师们在项目建设中不断成长，取得了更多的教学成果。

五、项目效果评估

5.1项目特点

本项目在设计及实施过程中遵循学生学习规律及我院学生的实际情况，利用我院外语系教学平台，思考综合英语课程建设中存在的问题及改良措施，旨在打破传统教学手段、教学材料的束缚。体现对学生英语综合基础技能及思辨思维培养。项目全程体现了循序渐进的规律，主要分为两个研究阶段，从分析平台存在的问题，过渡到平台与综合英语课前、课中、课后任务相结合、逐步过渡到综合英语大纲中对学生评估方式的进一步完善，整个项目群体现了逐步进阶性，相辅相成，各自独立又互相联系，又体现出其整体性和系统性的特点。

5.2项目创新点

第一，具有实用性、整体性、进阶式、系统性的特点

研究基于教学平台的综合英语课程建设，不仅包括了教学平台本身的建设，在综合英语教学任务的设计与安排环节实现了与教学平台多线互动，同时也推动了该门课程大纲建设。网络教学平台作为不仅能推动课程建设，还能促进教学资源建设，创建信息化的教学环境。从本项目的研究内容及实施环节来看，符合循序渐进的规律，充分体现了整体性与系统性的特点。

第二，项目设计视野宽广，并结合工程教育中的项目教学方法

以跨学科的视野，尤其是从工程教育的角度，来设计语言类专业不同学年的实践项目，这在实践上是一种新的探索方式。

5.3项目的持续改进

在该项目的研究以应用外语系教学平台为研究基础，而外语教学平台是E-learning教学模式在我国英语教育应用中的产物，这种教学模式对综合英语课程建设起了较大的推进作用。但是，项目也有一些需要持续改进之处。

首先是硬件问题。目前我系的教学平台资金投入不够，系统负荷较重，导致一些功能不能完全实现，比如平台模块的进一步分类细化、平台题库学习资源的建设等功能，影响到师生的体验。

其次，该项目目前的成果支撑较为薄弱，项目组教师及参与实践教学的教师将在此研究项目基础上持续改进，发表相关论文，使该研究项目成果得以推广，同时还跟根据已有的研究开发具有针对性的实训教材，建立实训平台，方便学生课下的实践。

六、结语

进入二十一世纪，我国大学英语教学模式已逐渐从传统的以教师为主的授课模式转向以师生互动的合作教学模式以及以学生为学习主体的多媒体教学模式转变。综合英语作为英语专业的核心学科，在新的媒体技术带来的教学模式变革下，应首当其冲顺应潮流，抓住这一契机，完善课程建设，为国家和社会培养大批具有扎实英语基础知识和英语综合运用能力的优秀实用型人才。本文的研究意义在于以外语网络教学平台为基础，探索综合英语课程建设，期望对当前的英语专业教学改革有所帮助，为全国专业英语教师提供有用信息，以此推动高校专业英语课程建设。

参考文献：

[1]教育部高等教育司，《高等学校英语专业英语教学大纲》[M]，北京，2000

[2]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求（试行）.北京，高等教育出版社，2004

[3]高文，建构主义教育研究[M]，北京，教育科学出版社，2008

[4]杨孝堂，泛在学习的理论与模式[M]，中央广播电视大学出版社，2012

[5]蔡基刚，引进多媒体网络技术改革传统的教学模式[J]，外语界，2003年6月

[6]徐鹏. 对高校外语教学资源库建设的思考[J]. 长春外国语学院学报. 2008年12月

[7]孙广平. 基于校园网的外语教学资源共享系统的构建与应用研究[J]. 疯狂英语（教师版）. 2010年3月

[8]华欣. 外语教学数字化资源库与教学质量的提高[J]. 大学英语（学术版）. 2010年3月

作者：吴林桧 段永佳

翻译教学中答辩式教学模式论文 篇3：

创新思维在高职老年活动策划与组织课程教学中的应用

[摘           要]  随着社会不断进步，人们生活水平日渐提高，养老服务业也开始转型升级。而高职老年服务与管理专业作为培养养老专业型、技能型人才的专业，也需紧跟国家职教改革的新动向，进行创新型教育改革，培养创新型养老人才。以高职老年服务与管理专业的老年活动策划与组织课程为例，对创新思维在课程教学中的应用价值及实践路径进行分析，以期为其他课程创新型改革提供借鉴与参考。

[关    键   词]  创新型教育改革;、创新思维;课程教学

一、引言

创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。近年来，在“大众创业，万众创新”持续向更大范围、更高层次和更深程度推进的情况下，高职院校作为培养应用型技能型人才的重要场所，对学生创新思维的培养也提到了前所未有的高度。而老年活动策划与组织课程作为高职老年服务与管理专业的专业拓展课，该门课程的学习主要培养学生在掌握活动创意思维培育、活动方案书的撰写、活动策划与组织、实施、评价等相关理论知识的基础上，能根据老年人的需求情况为其设计适切性的老年活动。而随着人们需求的变化，老年人的需求也日渐多元，作为老年服务与管理专业的学生，在走上工作岗位后，如何激发自己的创新思维，更好地为老年人设计多元丰富的活动，便成为高职院校在人才培养过程中需重点关注的问题。因此，本文在我校老年活动策划与组织课程教学改革的基础上，对创新思维在该门课程中的应用价值及实践路径进行探讨分析，以期为其他课程的教学提供参考。

二、创新思维在课程教学中的应用价值

（一）创新思维的定义

创新是从英文innovate（动词）或innovation（名词）翻译过来的，从思维过程上看，创新是在既有的概念、想法和做法等的基础上，将别人的原始想法组织起来，应用到自己的思维活动中去。而创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，以求突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，指出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有意义的思维成果。创新思维是以新获得的信息和已储存的知识为基础，综合运用各种思维形态或思维方式，克服思维定式，经过对各种信息、知识的匹配、组合，或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借助于类比、直觉等创造出新方法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动[1]。创新思维是多种思维形式特别是发散思维、辐合思维和重组思维高度融合的结果[2]。

创新思维在老年活动策划与组织课程中的运用，主要指通过对教学目标、教学活动、教学考核评价方式等一系列教学活动的改革，让学生在学习过程中进一步培养创新意识，克服传统的思维定式，从而达成学习目标的过程。

（二）创新思维在课程教学中的应用价值

1.促进学生综合素养水平的提高

创新思维在课程教学中的运用，让学生真正实现在“做中学、学中做”，并通过对问题解决的过程进行自主及小组协作式探索学习，学生在学习专业理论知识的同时，思辨能力、临场应变能力、语言表达能力、自主学习能力、团队协作能力、问题解决能力等也能得到充分的锻炼与提升。

2.推动教育教学方法的变革

创新思维在课程教学中的应用实践，需改变传统的教学方式，对教学目标设计、教学过程的组织方式及考核方式等进行变革，才能达成实效。因此，在教学实践过程中，需要教师大力进行教育教学方法改革，以基于成果导向教育理念为指导，从岗位能力需求角度出发设计课程目标，并运用任务驱动、情境模拟演练、企业课堂、翻转课堂等教学方法设计课堂教学活动，引导学生进行小组合作、角色扮演、实践体验等学习。创新思维在教学中的运用推动教育教学方法改革，而教学方法改革促使学生不断追求创新追求卓越。

3.促进教师教学技能的提升

创新思维在课程教学中的运用，倒逼教师进行新的教育教学理念的学习，从而促进教师教学技能的大幅提升。本次老年活动策划与组织的教学改革，教师积极参加了“三教改革”背景下课程教学改革、教学中的创新实践、创新创业教学实践等培训，并将所学技能运用到课程教学实际中。教师在学习、实践、反思与成果提炼的过程中，教学技能也得到了锻炼与提升。

三、创新思维在老年活动策划与组织课程教学中的实践路径

（一）任務驱动

任务驱动的教学方法让学生以小组协作的方式进行探索与实践，在提高学生学习兴趣、培养其人际沟通技能等综合素养的同时，也能激发学生的创新思维。因此，笔者基于老年服务与管理专业对应的工作岗位特点，从人才培养需求的角度对老年活动策划与组织的课程目标进行改革，将教学内容进行模块化、项目式处理，整合成老年活动策划与组织的基础知识、常见老年人活动策划与组织的学习与实践两大模块，并运用任务驱动的方法，借助职教云线上学习平台，让学生以小组协作的方式进行探索学习。课前，教师通过职教云发布教学任务，学生登录平台查看教学任务，并以小组合作的方式进行学习任务探索，引导学生自主从不同层次、不同角度、不同方向对知识点进行探索了解，让学生在掌握知识点的同时发散性思维得到充分的释放与锻炼。课中，通过课堂翻转模式，学生进行课前小组作业展示及分享交流，教师根据学生展示情况进行答疑解惑;而对于常见老年活动策划的实施情况学习，通过情景模拟、角色扮演等形式，引导学生在实践中发散思维，对如何根据老年人的身心特征及需求情况设计合适的活动并成功开展进行更多思考与学习。课后，教师鼓励学生对课堂产生的疑惑通过查阅学习资料、小组头脑风暴、咨询企业专家等方式自主进行更深入的了解学习，引导学生在掌握多方面知识的基础上进行批判性的思考与实践。

（二）以赛促学

为充分激发学生的学习潜能，教师在课程活动设计中，根据课程特点引入竞赛理念，设计了活动策划技能大赛，每年举办一次，其他专业学生感兴趣的也可组队参与。在项目展示的过程中，通过与不同专业的交流学习，能进一步拓展学生的思维。此外，教师邀请企业专家及不同专业领域教师当现场评委，分别对学生的展示情况进行提问、点评。这不仅能巩固学生的课程知识学习成果，学生的现场表现能力、临场应变能力、答辩能力、创新项目设计能力等也能得到锻炼和提升。而对于参赛的作品，学生根据评委意见进一步查阅资料、完善修改，并将完善后的策划书参与大学生创新创业实践。目前，在学校大学生创新创业实践平台的支持下，已成功孵化了“老年社区课堂”“光影故事——老年摄影展”等创新创业项目。通过组织活动策划技能大赛前后的对比分析发现，将竞赛的方式融入到课程学習中，有助于推动学生进行创新性学习与成长。

（三）实践体验

尽管学生通过前期专业知识的学习，对老年人的身心发展状况等知识已有所了解，但由于生活阅历较少，情景模拟及角色扮演等学习方式仍难以让学生全面掌握现场活动策划与组织的技能。因此，在学校与养老机构合作的基础上，本课程通过企业课堂实践体验方式，让学生直接与老年人面对面，在养老机构内为老年人开展社区活动，企业专家及教师在学生开展活动时在旁边观察，在学生开展完活动后通过小组复盘总结的方式引导学生进行批判性反思与总结，巩固课程所学知识，激发活动主题设计灵感。

（四）多元考核

传统的教学考核主要采用纯理论的期末考核方式，而在引入创新思维后，本课程对考核方式也进行了改革。根据课程目标设置情况及课程活动安排，本课程采用形成性考核与结果考核相结合的方式。其中，形成性考核主要考核学生的小组合作情况、课程任务完成情况、课堂展示效果、企业实践情况、参赛情况等;而结果考核也改变了传统的理论考核模式，教师设定任务情境，学生在限定时间内完成任务，教师根据学生完成情况进行考核。在考核主体上，采用教师、学生、企业专家共同参与考核的方式。学生主要通过小组互评与自评的方式进行考核，而企业专家主要通过协助线上考核及企业课堂实践对学生的表现给予评价。考核方式改革后发现，学生的学习积极性明显提高，组内互评的方式也能较好地克服学生在小组合作中存在的“搭便车”的现象，而开放性的考核内容，让学生能在理论知识的基础上进行创新性的思考与探索。

四、小结

通过两年的课程教学改革实践发现，创新思维在老年活动策划与组织课程教学中的运用，能较好地调动学生的学习积极性，学生的课程出勤率、课程作业参与率皆为全勤。学生的创新能力也得到了锻炼与提升，改革后，学生设计的课程作业及参赛作品，更能满足老年人的健康、娱乐及发展等方面的需求。此外，学生语言表达、临场应变、团队协作等能力也有所提高。在后续的课程教学中，将根据学生学习反馈情况及行业发展需求继续完善该教学模式，以培养出真正能回应社会需要的技能型、专业型、创新型、复合型人才。

参考文献：

[1]周苏，褚赟.创新创业：思维、方法与能力[M].北京：清华大学出版社，2017：101.

[2]甘秋玲.创新素养：21世纪核心素养5C模型之三[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（2）：64.

编辑 司 楠

作者：曾朱玲 吴岸晶 戴想华