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甘肃民族地区义务教育阶段物理课程学习情况研究
[摘要]为了了解甘肃省少数民族地区义务教育阶段学生对物理课程的学习情况,为义务教育阶段教育教学改革提供可靠依据,笔者通过问卷调查和跟部分教师访谈的方法对甘肃省少数民族地区义务教育阶段物理教学情况进行调查了解,并对发现的问题提出了相应的解决策略。
[关键词]民族地区;义务阶段;物理教学;现状;调查
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近年来甘肃民族地区义务教育阶段物理教学改革取得了一定的成绩。但是,随着教学改革的进一步深入,在教学中又凸显出一系列问题,为及时了解教学改革中存在的问题,优化教学质量,笔者通过问卷调查与同物理教师个别访谈的方法,了解近几年来民族地区义务教育阶段教师的教学现状、学生的学习现状和在教学中还需要哪些方面的改革等问题进行了研究与讨论,这无疑对保证甘肃省少数民族地区义务教育阶段物理教学的改革顺利开展具有重要意义。
1研究对象与方法
本次调查选取甘南藏族自治州、临夏回族自治州、武威地区天祝藏族自治县三个地区共16所中学为调查对象。同时,编写了《甘肃省少数民族地区义务教育阶段物理教学情况调查问卷》(学生卷和教师卷),其中发放教师问卷30份,收回28份,学生问卷385份,收回380份。除发放问卷外,还对有关学校部分物理教师和学生进行了访谈;并查阅收集了大量近几年来中学物理教学内容方法方面的有关资料、有关物理教育教学方面的期刊、各省的教育期刊以及教育理论研究期刊等。
2研究的主要内容
在问卷中主要通过学生物理理论与实验的教学及方法的评价、教学设备及学习兴趣和学生如何学好物理等方面进行了调查。
3调查结果与分析
3.1学生物理理论知识学习情况调查
学生物理理论知识的学习从学习资料的使用与作业情况、学生个人的学习方法、学习主动性、课前预习、课堂笔记、课后复习、物理知识的应用和解决问题的能力等方面做了调查。具体情况见表1、表2。
通过调查发现义务教育阶段学生对物理知识的学习还存在着许多不科学、不完善的地方,应该从教学过程、教学设施等方面进行全面加强,特别是教学过程的规范很重要,培养良好的学习习惯和学习方法尤为重要。比如在调查中发现22%的学生从不制定学习计划,56%的同学制定了学习计划,也没有很好执行,反映出学生没有科学、规范的学习习惯;在课前预习方面有60%的同学有时预习有时不预习;在解决问题方面有62%的同学找老师和同学,反映学生缺乏独立思考问题和解决问题的能力。但在后面的开放式问卷“你觉得如何学好物理学”中,学生普遍反映要学好物理学就要制定学期学习计划且要作好课前预习、课堂认真听讲、课后认真完成作业并做好复习。但是在调查中发现学生都做不到,这是为什么呢?在调查中发现好多学校教学资源匮乏,没有正规的图书馆(室),学校没有学习资料,即便有图书馆(室)的学校,图书馆(室)实属摆设,图书馆(室)开放很少,图书也不外借(89%的同学偶尔或从不去图书馆),导致学生知识面狭窄。
特别还要提的一点是部分乡村九年制学校的学生从未使用过学习辅导书,即使有些学校给学生配备了配套练习等学习辅导书,但教师从来不过问配套练习完成情况,这和没有辅导书又有什么区别?学生就凭一本教材来学习物理。大家知道理科是通过精讲、多练来加强知识的理解和巩固,仅一本教材能学好物理吗?同时在调查中还发现广大学生(82%)觉得在学习物理时很有必要使用有效的教学辅导书,同时通过“辅导书对学生的作用”一栏发现没有作用的只占4%。
表1学生对理论学习的调查
表2学生对理论学习的调查
3.2学生物理实验知识的学习情况调查
物理学是以实验为基础的一门基础学科,实验是物理学最基本、最重要的研究方法[1]。脱离实验的物理是毫无意义的,所以在物理教学中,学生实验和演示实验都很重要,二者之间既互相联系,却又不可互相替代[2]。根据义务教育阶段学生物理实验要求,从以下方面进行了调查,见表3。
表3学生对实验学习的调查
在实验学习的调查中发现,在义务教育阶段物理实验教学的问题更严重,好多学校缺乏实验仪器,都没开设物理实验课程,且物理教师在没有实验仪器的情况下自制教具的情况也很少见(偶尔制作的占66%,从不制作的占18%)。有条件的学校实验课也不能完全开设,在调查中发现笔者所在学校给学生开一小部分实验的占25%,开一半实验的占41%,这样大打折扣完成义务教育阶段的物理课程标准中规定完成的实验数目,能实现课程标准中的“从生活走向物理,从物理走向社会”的教学目标吗?在以上调查中清楚地看出学生认为实验对学习物理帮助大的占60%,有些帮助的占38%,说明学生已经意识到物理实验对学习的重要性。同时在调查中有学生特别激动的说:“希望上级领导管管,我们从来没做过实验,学习物理如果不做实验这门课还怎么学啊!”
3.3学生物理学习兴趣及学习方法
兴趣是学习活动中最活跃的因素,它是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向,是学生参与学习的强大内驱力,是学生成才的源泉。浓厚的学习兴趣,能够增强学生学习的主动性,培养学生的钻研精神,开发他们的创造潜能[3]。我国义务教育阶段在培养学习兴趣和学生主动学习方面又怎样?笔者通过下面设计的几个问题进行了调查,见表4。
表4学生学习兴趣及学习方法调查
通过对这部分的调查笔者发现大部分学生还是对物理感兴趣(很感兴趣和比较感兴趣的为69%),培养良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣至关重要;能主动完成学习任务(能够完成学习任务的84%),说明学生在学习物理方面还是有一定的优势的,最起码不讨厌这门课。在调查中还发现,有个别学生就提出“老师在讲课时要教给我们学习的方法”。从这一点可以看出学生学习物理课程的欲望还是特别强的。笔者还发现学生利用物理理论解释生活现象的能力不强。并且,在开放问卷调查中还发现有很大一部分学生在学习中利用物理知识来解决生活中的问题的要求比较高,通过解决生活问题使学生熟练应用所学习的知识,掌握必要的物理知识,来有效的提高学生学习物理的兴趣。
4意见和建议
在本次调研过程中,笔者发现甘肃省民族地区义务教育阶段物理教学存在着严重的问题,这些问题的形成与地方教育行政部门、学校的管理、教师的素质(包括政治思想素质、教师职业道德、专业知识水平、良好的心理素质、善于学习,有一定的科研能力[4])有着密不可分的关系,为了进一步提高义务教育阶段物理教学质量,针对以上问题,笔者建议从以下几方面加强义务教育阶段物理教学。
4.1建立健全教学制度,狠抓教学制度落实
民族地区的教育行政部门和学校要根据本地区的实际情况建立健全能够促使提高教学质量的过程教学制度文件,使教师在以后评优选先、职称评聘等过程和教学事故认定中有法可依。但是健全的教学制度并不等于就有良好的教学质量,提高教学质量的关键是教育制度的严格落实。要层层抓管理,时时抓落实,权责分明。在工作面前不能徇私情,不能抹不开面子。在实际调查中发现在好多教育行政部门,如教育局、学校等都有一套完善的教学制度,但是在执行过程中大打折扣,不严格执行,教育行政部门的文件、制度,学校的文件、制度形如空设,没有发挥作用。因此建议各地区教育行政部门要强抓教学制度的落实情况,同时在领导选拔上要选拔一批懂教育、爱教育、工作能力强的教育业务能手担任教育行政部门和学校领导,如果领导的业务水平不高,在教学管理中就难以服众,为教学管理带来不必要的麻烦,还要发挥教育行政部门的教研室、各学校的教研室作用,选择那些熟悉《物理课程标准》,具有较高理论素养和业务能力,能够组织本地区、本校物理教师积极开展教研活动的教师作为地区教研员或校教研室主任。其次,教研员和教研室主任要明确职责,转变观念和角色,改进工作方法,深入教学第一线,创造性地开展工作。教研员、教研室主任要树立“促进物理教学、促进学生发展”的观念,从本地区、本校物理教学的大局出发,制定学期或学年教研方案,有计划有目的的实施教研方案。通过与一线教师的探讨、实验和总结,积累经验,快速有效地解决物理教学中存在的问题。
4.2完善教学设备,充实教学资源
物理学是一门以实验为基础的学科。其中实验包括:演示实验、学生分组实验、课内小实验、课外小实验[5]。提高实验技能是研究物理的基本方法,它对激发学习物理兴趣、培养观察分析能力、提高实验技能和动手能力起着非常重要的作用。而笔者发现由于实验设备和教学用房等原因,在义务教育阶段《课程标准》上所规定的物理实验开出率很不尽人意,特别是乡镇上一些中学基本没有开设实验课程,因此,就更谈不上教师自制教具或安排课内小实验、课外小实验了。就目前物理实验课开出情况学生反映特别强烈。所以笔者建议为了提高教学质量各级教育行政部门和义务教育阶段初中的学校首先完善实验设备,提高实验课程的开出率和加强教师自制教具的能力,为提高物理教学质量作出实验保障。
另外,课外的科普读物和学习辅导书对学生强化物理知识和应用物理知识、扩展知识面的作用是至关重要的,而好多学校又没有图书(室)馆,图书资源严重匮乏,严重影响着学生的正常学习。而对乡镇中学的学生来说,无论从书籍购买的途径还是经济承受能力来说都是不现实的。为了从根本上解决乡镇中学生课外阅读书籍的问题,只有根据学校实际,建设必要的教学图书资料室(馆)来充实教学资源,提高学生学习兴趣。
4.3改进教师教学方法,培养学生学习方法
教学有法而无定法。教师课堂教学直接影响着学生学习的效果,是决定学生学习的主要阵地。为了有效地提高教学质量,通过调查笔者建议教师在规范和落实教学制度的同时,强化教学内容并能从学生理解方便的角度根据不同的教学内容采用灵活多样的教学方法。在教给学生学习内容的同时,还要教给学生学习的方法。因此,教师也要树立终身学习的理念,不断改进、更新教学方法,将学习到的好方法和自己的学习经验随时和学生交流,同时定期开展学生间学习经验交流座谈会,让学生从教师、学生不同角度找出适合于自己的学习方法。做到教学相长,让学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法,引导学生不但从“学会”到“会学”的学习模式转变,更重要的是向“乐学”的学习模式转变。因为笔者认为,乐学是学生学习的根本动力,没有它,学生就谈不上学会,更谈不上会学。
4.4加强理论应用,提高学习兴趣
义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活,符合学生认知的特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示隐藏其中的物理规律,并将其应用于生产生活实际,培养学生终身探索的乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力[6]。课程改革中初中物理的一个显著特点,就是“从生活走向物理,从物理走向社会”,生活中有大量的生活现象和自然现象,但在初中物理教学中怎样找到适合本节课程的生活实例,则需要探究。生活实例对于学生来说也许是司空见惯的生活现象或自然现象,只要教师在平时的生活中注意收集和分类,用学生司空见惯的实例去诱发他们的兴趣,使学生产生追根刨底的念头,从而达到三维目标[7]。因此,在教学过程中的各个环节,如课程的导入,新课程学习,课堂总结和在课后的作业中恰当的引入生活实例,是落实课程改革“从生活走向物理,从物理走向社会”的有效方法。对这种从实际生活引入的实例学生感到十分亲切自然,教学新知识非常容易操作,学生对知识特别容易理解和掌握[7]。同时通过对所学的知识的应用可以使学生产生成就感和自豪感,可以强化学生对所学知识的记忆并提高学生的学习兴趣,还能培养学生的科学思维,提高创新意识。因此,像物理这样应用性较强的学科,需要教师平常多留心、多观察、多学习,最大可能的将日常生活中遇到的自然现象应用物理理论来解释。比如学习了电路后让学生模拟家庭电路的设计连接,学习光学后解释海市蜃楼现象,复色光的分解和合成现象等等。更何况在《物理课程标准》中有明确要求,就是从“生活走向物理,从物理走向社会”[6]的课程目标。这样既达到了课程学习目标,提高了学生观察、分析问题的能力又提高了物理学习的兴趣。
4.5创建和谐环境,留住优秀人才
在教育教学中,学生是教育的主体,而教师又是教育活动的实践者。优秀的教师更是一所学校最为珍贵的教育资源。所以,首先要让社会重视教育工作,吸引更多的人参与教育工作,同时教育行政部门要审时度势,高度重视乡镇学校的教师培养和使用,为了有效的留住人才,服务乡镇学校的教育事业,笔者建议,提高乡镇教师的工资待遇;在职称评聘、教师子女入学、住房建设、教师培训等方面的政策倾斜和其他方面的优惠政策,创建和谐的教育环境和社会环境,用感情留住一批有经验、能力强、敬业的老教师让他们能安心地在基层乡镇工作,同时让更优惠的条件吸引县城中学的教师到乡镇流动,让乡镇的同学也能够享受和城市同学一样的教学资源,这样才能提高乡镇学校的教学质量。
参考文献
[1]程九标,等.物理发现的艺术[M].青岛:中国海洋大学出版社,2003:52.
[2]王莉,郁博众.浅谈演示实验在初中物理教学中的作用[J].物理通报,2009,(3):38-39.
[3]尚维正.农村初中大面积提高物理教学质量的思考[J].教育理论与实践,2006,(12):45-47.
[4]程方平,冯克诚.教师手册[M].北京:中国民主法制出版社,1977.
[5]金铎,等.中学物理教学概论[M].北京:高等教育出版社,2003:71.
[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《物理课程标准》(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001:2.
[7]关英超,王淑琴.生活实例引入初中物理教学中[J].基础教育研究,2009,(1):41,43.
作者：郑维民 张晓娟
摘 要：在当前“互联网+”与大数据时代背景下，泛在学习正在受到越来越多的关注和重视。要实现学生随时随地、无处不在的泛在学习，资源建设是关键。而当前的学习资源建设，存在着平台封闭，由专家、教师单一生产，资源修改更新速度慢，资源获取困难，资源不能跨平台、设备使用，资源不能有效共享等问题。泛在学习要能有效开展，必须要彻底改变现有的资源建设模式。泛在学习资源应该由专家、教师、家长、学生共建共享;泛在学习资源应该以知识点为单位，系统性地建设学习资源、练习素材和测试素材;泛在学习资源要方便检索，要通过情境感知设备和学习分析技术，实现学习资源的个性化智能推荐。泛在学习资源建设，要遵循趣味性、科学性、针对性、系统性、开放性、智能性等原则，才能保证不管学生用任何学习设备，在任何地方，都可以方便快捷地获取学习资源，进行泛在学习，实现个性成长。
关键词：基础教育;泛在学习;资源建设;策略
在当前“互联网+”与大数据时代背景下，由于信息技术的快速发展和应用，特别是移动互联技术、云计算、物联网技术和大数据分析的广泛应用，使学习方式不断发生着变化。从传统的课堂学习到数字化学习，从数字化学习到移动学习，再从移动学习到泛在学习或者说智慧学习，学习已变得无处不在，学习已不仅局限在学校，学习成为了随时随地的事情。科技的发展，让任何人随时随地都能获取自己最需要的信息，学习变得泛在化，这就出现了泛在学习。泛在学习是一种最理想的个性化学习方式，是具有情境性的智慧教育。要实现学生随时随地、无处不在的泛在学习，资源建设是关键。针对当前基础教育阶段学生泛在学习资源建设的现状，结合笔者负责的《基于互联网+的泛在学习资源建设策略研究》课题研究，我们进行调查、访谈和探究，基于建构主义学习理论、后现代主义学习理论、情境认知学习理论，就基础教育阶段学生泛在学习资源建设的策略进行了分析和思考。
一、对泛在学习及资源建设的理解
1.泛在学习
泛在学习是指任何人在任何时间、任何地点、基于任何计算设备获取任何所需学习资源，享受无处不在的学习服务的学习方式。泛在学习是在基于数字化学习和移动学习的基础上发展起来的，是现有数字化学习的升级版本，是基于普适计算技术，在无线网络环境和物联网支持下的一种泛在化学习方式，是智慧教育的高级形态。
2.泛在学习资源
广义上的学习资源还包括学习伙伴、实物资源等，本文研究的“泛在学习资源”，是指通过移动智能设备能时时可学、处处能学，能满足学生个性化学习的基础教育学习资源，包括文本、图片、图像、音频、动画、视频(微课)、课件、题库、计算机学习软件等学习资源。泛在学习资源应具有如下特征：
(1)永久性：学习资源创建后，在不特意删除的情况下，就会永久存在。
(2)便捷性：学习者在任何地方，任何地点都可以便捷地获得所需的学习资源。
(3)及时性：通过无线宽带网络，学习者可以及时查阅或下载学习资源。
(4)交互性：学习者可以和学习资源进行互动交互，增强学习成效。
(5)适应性：学习资源可以自适应各种学习终端设备，以最佳的显示效果呈现。
(6)进化性：学习资源的创建者和不同的学习者都可以对资源进行编辑修改，让学习资源不断更新进化。
3.泛在学习资源建设策略
“泛在学习资源建设策略”是指为实现基础教育阶段学生无处不在的泛在学习，建设学习资源应该遵循的原则和方法。
二、基础教育阶段学生泛在学习资源建设现状的调查
为了更好地了解泛在学习及资源建设的现状，课题组反复研讨，对不同区域、不同层次的学生和教师进行了问卷调查，对一些学习资源研发和平台建设的公司进行了走访，通过问卷调查和访谈了解到的现状是：
1.学生调查反馈
课题组对1368名中小学生进行了网络问卷调查。在这1368名学生样本中，男女比例约为1∶1，中小学生各占一半;所在学校位于大中城市和小城镇约占90%，乡村地区占10%。通过调查，我们得到了以下结论：
(1)中小学生对泛在学习方式有一定了解并愿意尝试。
(2)对于泛在学习课程资源，中小学生更喜欢有动画情景的学习资源。
(3)中小学生在泛在学习中普遍面临着多方面问题，如：没有移动学习设备、学校网络环境不支持、家长不允许、学习自控能力较差不能坚持学习、信息技术操作不熟悉、找不到和课堂教学配套的学习资源、对网上的学习资源不感兴趣等，其中泛在学习资源的匮乏、无配套体系、质量欠佳等原因直接导致了学生学习兴趣降低，教师教学困扰、学校不愿推广、家长不够支持的现状。
2.老师调查反馈
课题组对359位中小学各学科、各年龄阶段的老师进行调查，从泛在学习及资源建设现状调查情况来看，反映最突出的情况是：
(1)大多数老师不了解泛在学习。
(2)有一半以上的老师支持学生带智能手机或平板电脑到学校来学习。让学生利用手机或平板电脑观看微课、微视频的学习方式排到了首位。
(3)老师们认为，如果要进行泛在学习，目前遇到的最大困难是与课堂配套的教学资源很缺乏，老师们非常支持和希望建设师生共建共享的泛在学习资源平台。
3.资源研发单位访谈反馈
通过对各个学习资源研發单位和平台开发公司的走访，我们了解到的情况是：
当前，各大公司、社会机构都在进入网络教育、在线教育市场，进行网络学习资源、翻转课堂学习平台、慕课学习平台等建设，有不少公司和网校还研发出了各种APP，让学生可以通过手机或平板电脑进行移动学习。但是目前教育资源建设还是难以满足各个学校的实际需求。各大公司出于对资源、技术、市场的自我保护，加剧了产品本身的局限性，“闭门造车”现象严重。各个平台底层技术不统一，资源标准不统一，分类检索如大海捞针，资源定位的精准开发和师生需求严重脱节。目前中小学生很喜欢的，能真正满足学生个性化学习的泛在学习资源平台还没出现，而老师们特别喜欢的、方便教师开展个性化教学的优质泛在学习资源更是缺乏。
4.当前泛在学习资源建设中的主要问题
近年来，党和国家高度重视信息化建设与应用，信息化学习资源建设也得到了前所未有的重视。但是，如果要从满足基于“互联网+”环境下学生泛在学习的角度来说，泛在学习资源建设还存在以下问题：
(1)资源建设总量很大，但学生感兴趣、喜欢的优质资源不多。
(2)供教师传统课堂上“教”的资源很多，满足孩子泛在“学”的资源不多。
(3)资源建设标准不统一，共享机制缺乏，信息孤岛严重。
(4)资源由专家教师建设，学习者不能有效参与，资源修改更新慢。
(5)资源是静态的，结构是封闭的，不能很好适应个性化学习。
(6)学习资源以集中式存储为主，资源访问速度慢，获取的便捷性不够。
(7)学生学习数据难以统计，不能有效进行学习分析。
三、基础教育阶段学生泛在学习资源的建设原则
通过研究分析，我们认为基础教育阶段学生泛在学习资源建设要遵循以下原则：
(1)趣味性：为了保证中小学生能够自主、自愿地进行泛在学习，建设泛在学习资源时，要充分考虑到资源的趣味性和生动性，资源的组织形式和内容要能够充分吸引学生的兴趣，主要以动画、视频、图片为主，减少纯文字资源所占的比例，同时在组织形式上以游戏闯关为主。
(2)科学性：在中小学泛在学习资源建设中，科学性体现在两个方面：其一是要考虑资源的学科科学性;其二是要满足中小学学生成长、个性、认识特点的科学性。前一条要求泛在学习资源要满足各学科的知识特点，学习资源的内容要与小学、中学阶段各学科的教材和课程标准相符合;而后一条，考虑到中小学生活泼好动、注意力没法长时间集中、喜欢新鲜事物等成长认知特点，要求泛在学习资源建设过程中，要尽量缩短每一个学习环节的时间，学习资源以学习元的模型进行组织与建设。
(3)针对性：中小学生的泛在学习资源建设要有针对性，一方面体现在要建设与正式课堂配套、系统的，支持教师“教”和帮助学生“学”的资源;另一方面，还体现在要建设满足学生非正式课外学习、个性化学习的专题或项目学习资源。
(4)系统性：泛在学习资源虽然是要满足学生碎片化、个性化的学习资源需求，但也应该继承常规数字化资源平台的优点，系统化地建设资源。从小学到中学，各个学科、各个知识点的学习资源都应该系统性地建设齐全，每一个学习资源建设时，都应该对应知识树上的一个知识点进行生长。只有系统性地建设学习资源才能真正满足学生随时随地的个性化学习需求。
(5)开放性：泛在学习资源要求采用开放型聚合模型，要求学习资源处于开放共享的状态，学习资源将有别于传统资源平台只能由“专家”进行编辑与修改，学习者与组织者都拥有修改学习资源、完善改进学习资源的权利。在中小学泛在学习资源的建设中，学习资源的开放性主要提供给老师和家长。老师将不仅仅限于本学科、本班级、本学校的老师，多个学科的老师可以对学习资源进行协同编辑，从而体现跨学科学习的特点，并且在这个过程中，家长也能加入进来，时刻关注自己孩子学习的内容。
(6)智能性：中小学泛在学习资源的智能性，包括学习资源的智能推送和持续进化性。通过判断不同学习者的水平和学习进度，动态生成学习内容，为不同的学习者智能推送个性化的学习内容和学习安排，实现学习资源与学习者的共同进步，满足学习者不断变化的学习需求。
四、基础教育阶段学生泛在学习资源的建设策略
通过课题组的研究，我们总结出了基于“互联网+”环境下，基础教育阶段学生泛在学习资源建设的具体策略。
1.泛在学习资源的建设主体
传统的数字化学习资源建设，往住是由各公司牵头，组织专家、名师设计建设的。“互联网+”时代，信息的产生和传递方式发生了质的改变，即从单向信息来源的传递模式向多源头信息产生的模式转变。这种开放式的信息生产方式充分尊重和挖掘创建者、使用者的群体智慧，依靠群体共同生产和更新信息，利用群体的智慧使资源得到持续性的更新和发展。因此，对于泛在学习时代的资源建设，其建设主体有了更高的要求。
(1)中小学生的泛在学习资源主要应由各教材出版社来组织建设
基础教育阶段，学生教材版本较多，同时教材更新也比较快，要满足学生的泛在学习需求，比较理想的方式是各教材出版社在编辑出版教材的同时，就组织教材编写者对配套的泛在学习资源进行设计，并委托软件开发公司进行开发，实现泛在学习资源和纸质教材同步推出。
(2)资源平台公司应成为泛在学习资源建设的主力军
当前，许多大公司都在投资在线教育，也有不少公司在进行泛在学习平台建设，但各公司往往只重视平台建设，对于学习资源建设投入却很少。要改变这种现状，需各级政府部门更多地立项泛在学习资源建设项目，引导各资源平台公司由重平台建设变为更注重资源建设，成为泛在学习资源建设的主力军。
(3)教学专家、名师、教育工作者、热心教育的家长是海量泛在学习资源建设的重要力量
基础教育阶段学生的泛在学习资源，还是应倡导由教育教学专家、名师牵头进行系统设计，才能确保学习资源的科学性和权威性。同时，广大教师群体、教育工作者、熱心教育的家长都应成为泛在学习资源建设的重要力量，要实现教师群体对泛在学习资源的协同建设和编辑修改，才能保证学习资源得到有序进化和及时更新，从而更好地满足学生的学习需求。
(4)学生是泛在学习资源建设的重要参与者
“互联网+”时代，泛在学习资源的建设模式，要实现专家、教师、学生共建共享学习资源，才是资源建设的最佳途径。对于小学生而言，要让学生方便地将自己设计的作品、课件等资源上传，供其他学生参考;对于中学生而言，还可适当开放学生对资源的编辑修改权限，方便学生对资源进行更新。只有让学生也成为泛在学习资源建设的重要参与者，才能让学习资源从学生中来，为学生个性化学习服务。
2.泛在学习资源的建设内容
要满足中小学生的个性化学习需求，泛在学习资源建设的内容不仅应包括国家课程的配套学习资源，还应该包括学校及教师的特色课程资源，以及各种专题课程资源和实现课程综合化学习的项目式学习资源。泛在学习资源不仅要有优化教师“教”的教学资源，更应主要建设适应学生“学”的学习资源。
(1)系统建设和国家课程配套的以知识点为单位的学习素材、练习素材和测试素材
和传统的数字化资源库相比，泛在学习资源不能再以“课”为单位，要以每个年级、每个学科的知识点为基本建设单位，并针对每个知识点分别建设相应的学习素材、练习素材和测试素材。学习素材是让学生对知识点知识进行学习的微视频、图片、音频、文本、交互式课件等学习资源;练习素材是对知识点知识进行巩固强化的练习题库、练习软件等素材资源;测试素材是指对知识点知识掌握与否进行检测的测试题和题库，并分为前测和后测题目。有了这样的资源设计，才能给每个学生生成不同的配套资源体系链，通过知识掌握前测、后测和练习，达到减少学生对已经掌握知识的重复学习，对掌握得不好的知识点进行重点学习，从而让学习变得更加高效。
(2)强化校本、教师特色课程学习资源的建设
要满足不同地区、不同学生的学习需求，倡导各个学校大量建设学校的特色课程和教师的特色课程资源，并实现各个学校、教师建设的特色课程资源在泛在学习平台上有效共享。校本、教師特色课程学习资源是实现中小学生个性化发展的重要资源。
(3)重点推进项目式课程、专题课程学习资源建设
当前的各个网络学习平台中，和教材配套的教学资源已经比较丰富了，但满足学生综合化学习需求和能力提升的项目式课程、专题课程学习资源还比较少。因此，急需鼓励广大教育工作者在泛在学习平台中去共建、共享项目式课程、专题课程学习资源，这样，才能让课程综合化学习在更多学校落地，促进更多孩子的学习和能力提升。
3.泛在学习资源的建设方法
不同于传统的数字化资源库建设，基于“互联网+”环境下的泛在学习资源，关键是要方便检索，要通过情境感知设备和学习分析技术，实现学习资源的个性化智能推荐。基础教育阶段的泛在学习资源建设，我们有以下具体策略：
(1)尊重儿童身心发展规律，增强学习资源的趣味性，充分调动不同年龄阶段学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的资源，学生才愿意自觉地去学习，学生的学习才会收到实效。相对而言，小学生对动漫、卡通式的微视频学习资源更感兴趣，中学生的学习资源对知识的科学性和深度则更加关注。因此，泛在学习资源建设要尊重儿童身心发展规律，要增强学习资源的趣味性，吸引不同年龄阶段的学生都愿意主动学习。
(2)减小资源的粒度，以学习元知识点为单位，为每一个学习资源张贴标签，系统性地建设泛在学习资源
泛在学习资源建设，需要给学习资源尤其是图片、动画、视频等多媒体资源标注标签，附加语义信息，才能方便检索。为了能够更好地为资源附加语义信息，学习资源的构建就不能同传统资源构建一样以知识章节为结点，必须以每一个学习元知识点为结点，换句话说我们要减小学习资源的粒度，增强对资源的元数据描述。同时，要通过学习资源聚合的技术，系统性地建设优质的泛在学习资源。
(3)资源格式多样化，实现资源跨平台、跨设备使用
泛在学习资源，不仅要满足在线学习的需求，还要满足移动学习的需求;不仅要满足台式计算机上的学习需求，还要满足平板电脑、手机等移动学习终端的学习需求;不仅要满足Windows系统的使用需求，还要满足苹果系统、安卓等系统的使用需求;不仅要满足宽带、4G网络下的学习需求，还要适应网速不太好情况下的使用需求。因此，资源建设时，格式应该多样化，要考虑多种学习载体的需要， 要考虑传输带宽、屏幕长宽比、声音质量等因素，以实现资源跨平台、跨设备使用，让不同的学生在任何地方，使用任何设备都可实现泛在学习。
(4)改变资源存储方式，让学生更方便快捷地获取学习资源
泛在学习需要学生将精力集中于学习之中，无需关注资源来自哪个存储设备。传统的集中式资源存储无论从容量上，还是从存取的快捷性上都无法满足泛在学习的要求，这就需要将集中式存储变为分布式网络存储。在分布式网络存储中，物理空间中存在着无数的资源存储结点，这些结点通过泛在通信网络建立链接，可以形成一个无限的资源智能网络空间。从而可以保证不管学生用任何学习设备，在任何地方，都可以方便快捷地获取学习资源。
(5)创建支持搜索海量学习资源的学习平台，实现学生个性化学习
泛在学习需要一个类似于“维基百科”式的、便于修改更新、具有搜索功能的学习资源平台。专家、老师或学生都可以在平台上开设课程或专题，任何人都可以来丰富、完善和修改这个课程的学习资源。这些学习资源可以方便地被检索到，也可以自由地组合成新的学习专题。学生在这个平台上学习，可以方便地找到他需要的一系列学习资源，以实现个性化学习。
(6)支持情境感知设备应用，通过学习分析技术，实现学生学习资源的智能推送
学生的泛在学习，需要学习平台及资源支持情境感知设备应用，需要学习平台和相应的应用程序具有学习记录和分析功能。要记录学生的学习内容、练习和作业的历史数据，包括学习知识检测答题的对错、学习时间等各种学习数据;要能定位学生的学习位置及变化，要能感知学习环境和学生学习情绪的变化，并进行基于大数据的学习统计分析。通过分析学生的学习情况、知识掌握情况、个性化学习兴趣取向等，根据学生的年龄段、课程标准，实现学生学习资源的智能化个性推送，以帮助学生更平衡和全面地掌握学习知识，促进学生个性发展。学习资源的智能推送，包括基于情境感知及判断学习内容掌握情况后的自动推送、基于学习兴趣及学习进度的自动推送和教师对学生的个性化推送三种推送方式，通过关联规则，学习数据分析，实现泛在学习资源智能推送，并辅以教师人工推荐，从而全面优化学生学习，促进学生在全面发展的基础上实现个性化成长。
4.泛在学习资源的应用策略
由于移动互联网及物联网的快速发展和应用，泛在学习资源应用变得更加便捷高效，使得课堂突破了教室和学校的束缚。泛在学习资源的应用，实现了学生课内、课外以及课前、课中、课后的一体化学习。
(1)用二维码的方式，教师给学生推荐精选的泛在学习资源，优化学生的学习
将泛在学习平台中的学习资源，生成二维码地址，或者用草料二维码等工具，向网络平台中上传学习资源，并生成二维码地址，让学生在课堂中，扫描教师准备的二维码，对教师推荐的学习资源进行选择性的学习，这是泛在学习资源在日常课堂教学中最常用的方式。
(2)通过泛在学习平台，学生用移动学习终端，选择教师安排和推荐的学习课程，进行自主学习
要实现常态化的泛在学习资源应用和学习，建议各个学校要给学生推荐一个泛在学习平台，让每个学生创建一个自己的学习账号，运用自己的平板电脑等移动学习终端进行学习。这样，学生不管是在學校、在家里、还是在旅行中，都可以方便地进行系统化的课程学习，及时完成教师安排和推荐的学习任务。
(3)通过学生位置等情境感知，通过学习偏好等数据分析，智能化地给学生推荐学习资源，让学生进行个性化学习
有条件的学校，可以建立起基于物联网的泛在学习智慧环境，通过情境感知设备，可以智能化地给学生推荐不同学科的学习内容。这样的泛在学习资源应用，是高层次的智慧化学习，真正满足了学生的个性化学习需要。
五、研究结论
通过调查研究，笔者发现，中小学生都非常喜欢运用平板电脑等设备进行泛在学习，尤其喜欢交互式的学习资源和动漫式的学习课程。泛在学习要取得成效，关键在于学习资源，而现有的资源建设存在着诸多问题，不能有效地支持泛在学习的开展。要彻底改变现有的资源建设模式，笔者建议：①资源要由专家、教师、学习者共建共享;②资源要以学习元为单位，通过学习资源聚合技术成体系的建设学习资源、练习素材和测试素材;③资源要能满足跨平台、跨设备的无障碍使用;④资源要进行分布式网络存储，满足学生随时随地的个性化学习需求;⑤资源及平台要支持情境感知设备应用，通过学习分析技术，实现学生学习资源的智能推送。同时，中小学生运用手机、平板电脑进行泛在学习还需要教师的引导和家长的监管，学生、教师和家长都需要对泛在学习有一个新的认识，形成教育合力，泛在学习才能收到最大的成效。对于政府、学校和企业来说，净化网络空间，积极研发出更多基于泛在学习环境的学习资源、软件和APP应用供中小学生学习，是转变学生学习方式，实现学生个性化学习成长的有效措施。
参考文献：
[1]魏忠.教育正悄悄发生一场革命[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]Viktor Mayer-Schonberger， Kenneth Cukier.大数据时代[M].杭州：浙江人民出版社，2013.
[3]龚颖.泛在学习环境下的教学资源建设研究[J].江苏广播电视大学学报，2009(12)：115-117.
[4]付蓉.泛在学习环境下的教学资源建设研究[J].中国教育技术装备，2012(2)：111-112.
[5]杨现民.泛在学习环境下的学习资源进化模型构建[J].中国电化教育，2011(2)：80-86.
[6]杨现民.泛在学习环境下的学习资源有序进化研究[J].电化教育研究，2015(6)：62-68.
[7]余胜泉.泛在学习环境中的学习资源设计与共享[J].开放教育研究，2009(12)：47-53.
[8]潘基鑫.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010(1)：93-98.
[9]余胜泉.泛在学习资源建设的特征与趋势——以学习元资源模型为例[J].现代远程教育研究，2011(11)：14-21.
[10]郭靖花.谈泛在学习环境下的学习资源建设[J].中国教育技术装备，2014(3)：51-53.
[11]杨现民.泛在学习时代的资源建设——走向生成与进化[M].北京：电子工业出版社，2016.12.
(编辑：王晓明)
作者：令狐林
摘 要：地理学科与地区文化息息相关，同时文科知识之间不仅学科想通，学段之间也有很多联系，但初中阶段的学生各方面还不成熟，对如何进行地理学习一时没有好的办法，这就导致了高中时期地理学习效果不佳，面对这种情况，老师只有在教学过程中时刻以学生为主体，帮助学生了解相关概念，利用地理模型，结合教学情境，利用地理地图，培养学生的学习能力，构建知识网络，才能为高中地理学习创造有利条件。本文就初中地理教育教学对于高中阶段地理学习的重要性进行了分析，希望能够引起老师的重视。
关键词：初中地理;高中地理;教学;重要性
众所周知，初中阶段是学生学习地理的黄金时期，在一阶段的教学，需要老师教会学生了解基础的地理知识，掌握相关题目的解题技巧，培养学生逻辑推理，空间想象，模型运用的能力，以及在日常教学中，还要让学生了解相关的地区文化，做好文化传承，可以说初中阶段的地理学习对于高中阶段地理学习的重要性是不容忽视的，但是部分老师对进行初中阶段地理教学仍然不够重视，对此本文就初中地理教育教学对于高中阶段地理学习的重要性进行了论述，并提出了一些解决方案。
一、帮助学生了解简单概念，借助相关问题，培养逻辑推理能力
初中地理的教学主要是为了使学生了解简单的概念，老师在教学时，可以适当借助与教学内容相关的问题，引导学生进行思考，培养学生的逻辑推理能力，为日后的高中教学创造便利条件。
例如，老师可以向学生讲述“平原，丘陵，盆地”等相关知识，借助信息技术展现当地的地貌，激发学生的学习兴趣，老师还可以让学生自由论述“平原，丘陵，盆地”的相应定义以及概念，使学生对相应的教学内容有一定的了解，同时老师还可以对相关内容进行详细的论述，并提出相关问题，例如，“平原，丘陵，盆地他们各自形成的条件有哪些?这些地区的地貌特征又是怎样的?”老师通过相关问题对学生进行引导，初步培养学生的逻辑推理能力，同时老师还可以借助相关资料进行讲解，对学生进行适当拓展，比如，老师可以适当向学生讲述高中阶段的地理知识，大陆漂移假说，询问学生：“板块漂移的具体原因是什么?”学生经过思考回答不一，有说是地球自转导致，有说是软流层热对流。对于这些看法，老师均应该进行鼓励，以培养学生的地理学习信心，适当引入高中较为简单的知识，做好知识衔接，初步培养学生的逻辑推理能力。
二、结合教材运用相关模型，鼓励学生探究，培养学生建模能力
初中阶段的地理教学也应该培养学生运用和模型的能力，借助模型可以让学生直观地了解抽象的地理知识，同时在教学过程中，也可以让学生逐渐树立建模意识，为日后的高中地理教学营造便利。
例如，老师在讲述”经度，维度，本初子午线”的相关知识时，只是简单的口头论述，难免会使学生感觉枯燥，这时老师可以运用地球仪，借助相关模型讲述相关内容，老师还可以借助相关的视频进行播放，同时鼓励学生自行画出相应的经纬度，在教学过程中，老师还可以就经纬度的划分进行讲述，老师可以告诉学生：“所谓经纬度是一个地理坐标系统，南北为纬，东西为经，赤道向南北延伸，各称南纬和北纬，同时老师在讲述过程中，还可以借助模型进行标注，培养学生直观想象，鼓励学生自主标注，培养学生的建模意识以及自主学习能力，同时老师还可以讲解重要的纬度线、经度线，激发学生的学习兴趣，老师还可以讲述经纬线发展史，以及线面角和时区的划分，老师可以借助相关问题询问学生，测验学生对市区划分以及经纬度的掌握情况，鼓励学生积极使用相关模型，提高学生建模能力，为高中阶段地理学习营造便利。
三、设计相关地理教学情境，利用地理地图，培养学生空间想象
学生之所以觉得初中地理知识较难，主要是因为地理知识不易理解，老师可以根据教学内容，设置相关的教学场景，同时在教学过程中，我们发现若能准确合理地使用地图，则可以降低学生的理解难度，并在一定程度上培养学生的空间想象能力，为日后的高中学习，提供便利。
例如，老师借助地图可以讲述图例的使用，老师可以询问学生：“寒假大家出去旅游，打算去三亚，从本市到三亚地图上测量是5厘米，老师可以给出相应的比例尺，供学生进行计算，通过简单的问题，使学生知晓地图的内容以及具体计算方法，同时老师还可以借助地图营造相关的教学情境。比如，老师可以借助行政图、区域图，给相关的地图涂上不同的颜色，代表相应的意义，学生通过线条、色彩等知晓相关的地区分布，例如，老师可以拿出中国版图，将不同的省份市区、自治区涂上不同的颜色，让学生进行拼组，学生之间相互合作，通过适当游戏以及课堂交流，激发学生的学习兴趣，老師在学生进行拼组时，还可以讲解其中的地理知识，达到寓教于乐的目的。通过这样的教学方式结合地理地图，增强学生的学习兴趣，了解地区文化政策，为高中地理学习营造便利。
四、根据学生情况进行拓展，结合思维导图，构建地理知识网络
在进行地理教学时，针对地理学科知识繁杂，各学生学习能力不同等特点，老师可以借助思维导图，将地理知识进行整合归纳，提高学生的抽象概括能力，帮助学生构建地理知识网络，为高中地理自主学习提供基础。
例如，老师在在讲述“地区”的知识时，老师可以借助相关思维导图，讲述相应地区的地理位置、自然环境、相关国家、地区文化、资源。通过思维导图，使学生直观了解相关教学内容的主要知识点，让学生抓住重点，培养学生的归纳概括能力。同时所有学科的教学，都应该培养学生举一反三的能力，老师可以让学生根据自己提供的思维导图，对当地的地区的地理位置、自然环境、相关国家、地区文化、资源、未来发展趋势进行思维导图的整理，提高学生自主学习以及知识归纳能力，为高中地理学习提供便利。
综上所述，初中地理教育教学对于学生高中阶段地理学习十分重要，初中阶段的地理教学，可以帮助学生初步了解相关概念，同时老师也可以借助问题，培养学生的逻辑思维能力;初中阶段也是培养学生模型意识以及空间想象能力的重要阶段，做好这一时期的教学可以提升学生自主学习能力;同时初中阶段地理教学，还可以培养学生自主构建知识网络的能力，降低高中地理学习难度。
参考文献：
[1]曾国庆.初中地理教育教学对于高中阶段地理学习的重要性[J].中国电化教育，2012，306(7)：114-117.
[2]马秀麟.小议初中地理教育教学的重要性[J].远程教育杂志，2013(1)：79-85.
作者：李瑞
计算机科学与技术学院党总支
深入开展党的群众路线教育实践活动集中学习阶段总结
按照《内蒙古民族大学深入开展党的群众路线教育实践活动实施方案》要求，结合学院实际，扎实开展集中学习，现对集中学习阶段的工作简单总结如下：
1、积极动员，使全院党员形成学习热潮
7月23日上午，按照学校党委的统一部署，计算机科学与技术学院召开党的群众路线教育实践活动动员会议。学院全体教工党员参加会议。校群众路线教育实践活动第四督察组谭福军同志参加了会议。
会上，院长裴志利同志传达学习了《内蒙古民族大学党委深入开展党的群众路线教育实践活动实施方案》和《计算机科学与技术学院党总支深入开展党的群众路线教育实践活动工作方案》。院党总支书记张春生同志作了动员讲话。学校教育实践活动第四督导组谭福军同志就如何深入开展活动提出指导性意见。
2、假期自学
按学校要求，及时布置假期的学习工作，每个党员都发了学习材料，学习笔记，学习提纲，保证假期自学工作的顺利开展。
3、集中学习
2013年8月23日至8月24日，安排教职工党员集中学习。 学习的主要内容包括：
1)《中央4号文件》精神
2)王君书记在全区群众路线教育实践活动工作会议上的讲话。
3)王顶柱在内蒙古民族大学党的群众路线教育实践活动工作会议上的讲话。
4)学习了中央“八项规定”、自治区“28项具体规定”、学校六项规定。
5)观看“信仰”录像片。
4、开展讨论
针对开展党的群众路线教育实践活动的意义、如何认识“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求、结合学校和本单位的实际，查摆两级副处级以上领导干部在“四风”方面存在的问题等开展了讨论，大家畅所欲言，针对存在的突出问题提出了良好的意见和建议。
5、存在的问题：大多数党员在此次活动中表现较好，个别党员迟到早退，还有一部分党员没有参加，有的请假，有的甚至没有请假。
6、如何撰写心得体会
深入开展“六个一”活动，要求普通党员写1500-2000字的心得体会，副处级以上干部写3000字以上的心得体会。体会要结合自身实际，避免大话、套话。
7、集中讨论安排
9月
4、
7、
8、
14、15开展学习讨论活动。
廊坊市财政局
“效能廊坊”建设学习教育阶段总结
为贯彻落实市委、市政府《关于开展“效能廊坊”建设活动的实施意见》精神，我局深入开展以“提速工作过程、提高工作质量”为主要内容的机关效能建设活动，现就学习教育阶段工作总结如下：
一、成立工作领导小组，制定工作方案。接到市委、市政府《关于开展“效能廊坊”建设活动的实施意见》文件，我局领导班子十分重视，立即责成纪检监察室起草我局工作方案，并成立以我局党组书记、局长李春山同志为组长的廊坊市财政局机关效能建设领导小组。6月底，《廊坊市财政局2011年机关效能建设工作实施方案》(廊财纪„2011‟7号)印发至全局各科室、单位。
二、召开动员大会。我局于6月29日召开了机关效能建设动员会，局机关效能建设领导小组所有成员以及局内各科室、局属各单位负责人参加了会议，党组书记、局长李春山同志主持会议并作出重要讲话。会上，李春山局长就我局开展机关效能建设活动的重大意义、目标任务及工作步骤和具体要求作出重要指示，要求各科室(单位)结合实际，制定方案，采取措施，广泛宣传，迅速启动深化机关效能建设活动。
三、作出公开承诺。根据“廊效组办„2011‟5号”文件要求，结合我局《开展深化财政改革与管理活动实施方案》，进一步明确岗位职责、细化工作流程。同时，就工作目标、拟办事项、保证措施等作出五项公开承诺，主动接受社会各界监督。
四、学习市纪委《关于开展“万人评价廊坊软环境”活动的情况报告》。根据市委、市政府《关于开展“效能廊坊”建设活动的实施意见》和市纪委《关于开展“万人评价廊坊软环境”活动的情况报告》要求，我局组织全局干部职工开展了广泛深入的学习活动，虽然《关于开展“万人评价廊坊软环境”活动的情况报告》中没有涉及我局的问题，但是基于老百姓迫切要求了解粮补、新农保方面的信息，我局领导高度重视，在接下来的工作中，我局加大了这些方面的政务公开力度，坚持为民理财，确保惠民政策落到实处。
五、开展广泛的交流讨论活动。除按照上级要求学习党的十七大、十七届五中全会、省委七届六次全会和市委四届五次全会精神，以及与廊坊发展紧密相关的政策、文件和领导讲话之外，结合我局《关于进一步深入宣传学习李红英同志先进事迹活动实施方案》的要求，认真学习财政各项业务知识，大力开展“三项基本功”训练活动，努力做到“政策问不倒，信息一口清”。
一方面，各科室(单位)分别组织本科室(单位)针对
本职工作进行学习讨论，提高业务水平和思想觉悟。根据局研究室印发的《廊坊市财政局关于报送2011年财政调研课题计划的通知》要求，积极报送调研课题，通过学习调研提高工作技能，促进本局机关效能建设。我局印发了《财政业务知识汇编》，组织全市财政系统干部职工进行学习，并组织开展廊坊市财政系统财政业务技能比赛，以竞争促学习，以学习促工作，更好的服务于“效能廊坊”建设大局。
另一方面，我局领导班子围绕“加强机关效能建设，共建效能廊坊”开展了多次学习讨论。6月30日，局领导班子学习讨论，领会党的十七大、十七届五中全会、省委七届六次全会和市委四届五次全会精神;讨论我局机关效能建设下一步的工作重点和难点。7月20日，局领导班子学习讨论，对廊坊市的各个领域的发展情况发表自己的看法，对如何在自己的工作范围内促进“效能廊坊”建设进行表态。8月29日，局领导班子对本阶段的学习讨论情况进行了总结，为下一步工作的开展谋篇布局。
六、按时报送工作信息。按照市纪委要求，我局每周按时向市活动办报送工作信息，截至目前，我局已上报信息20篇，其中《完善六大体系 打造“效能财政”》和《我市财政收入实现“双过半”》均已在市活动办的工作简报上发表。
7月26日，由市纪委、市委督查室、市政府督查室组成的督查组对我局“效能廊坊”建设工作进行了督导检查，督
查组听取了我局领导“效能廊坊”建设工作汇报，检查了我局各项效能建设工作材料，走访了我局窗口单位。经检查，督查组对我局“效能廊坊”建设工作十分满意，并嘱咐我局要保持成绩、继续努力，更好地开展下一阶段的工作。
综上所述，在市委、市政府和市纪委的大力支持下，我局圆满完成了“效能廊坊”建设第一阶段的工作任务，下一阶段，我局必将再接再厉，奋勇争先，为“效能廊坊”建设增光添彩。
廊坊市财政局
二〇一一年八月三十一日
开展“保持党的纯洁性 发扬优良作风”主题教
育活动学习教育阶段工作总结
各党支部、各村、各单位： 按照《关于在全乡党员干部中开展“保持党的纯洁性 发扬优良作风”主题教育活动的实施方案》(兴党发[2012]68号)要求，乡党委高度重视，健全组织，周密部署，统筹安排，扎实开展了学习教育活动。现将我乡学习教育阶段工作开展情况总结如下：
一、迅速启动，氛围浓厚
(一)召开动员会议。我乡于6月12日召开了动员会。动员会上，乡党委书记做了动员讲话，要求全体党员干部，特别是领导干部要以高度的政治责任感，积极投身到活动中来，做到学习活动与当前工作“两不误，双促进”。
(二)制定实施方案。结合我乡实际，制定下发内容充实、责任明确、周密严谨的实施方案，确保教育活动有创新、有特色、有氛围、有成效。
(三)营造浓厚宣传氛围。利用宣传栏、简报、手机短信等有效载体，加强了对主题教育活动的宣传，及时总结活动动态和特色工作，为活动开展营造了浓厚氛围。
二、创新形式，精心组织
(一)集中学习与个人自学相结合，解决时间紧的问题。个人学习自由灵活，机动性强，可自行掌握;集中学习，就是全体党员集中在一起共同探讨，交流心得，破解难点、疑点，达到事半功倍的学习效果。重点学习《党章》和《廉政准则》等10余篇资料。
(二)传统教育与辅导上党课相结合，解决理解肤浅问题。为使大家抓住重点，加强对学习内容实质的把握和理解，在个人自学的基础上，安排领导同志事先准备，做重点辅导性发言，引导大家学深学透。加深了对党员标准和宗旨观念的理解。
(三)党章教育与典型教育相结合，解决党员的标准问题。为了使党员明确怎样做才称得上合格优秀党员，在反复学习《党章》的同时，进行直观的正反典型教育，通过观看典型案件警示教育片、听取优秀人民调解员苏锦山事迹报告会、学习李月云、马玉桂等身边的典型事迹，使大家普遍受到了一次深刻的思想洗礼和党风、党纪、党性教育。
(四)用检查促学习。通过加强学习考勤、抽查读书笔记、撰写心得体会等方式，互相交流，取长补短，坚持学用结合，既保证了学习质量，又推动教育活动的开展。
三、边学边改，实效显著
通过全体党员扎实认真的学习，完成了学习教育阶段的各项任务，截止目前，我乡已按活动要求召开了一次动员会，开展了一段集中学习，接受了一次传统教育，聆听了一场事迹报告，开展了一次警示教育，学习教育收到了实效。
(一)明确了保持党的纯洁性学习教育活动方向，党员形象进一步提升。通过大家对照党章定标准，明确了努力方向，进一步转变了工作作风。
(二)领导干部率先垂范，廉洁自律意识进一步增强。通过教育活动，使领导干部增强了党纪法规意识，筑牢了拒腐防变思想防线。保持了高尚的精神追求，抵制了腐朽思想观念和生活方
式的侵蚀，杜绝了思想腐化、铺张浪费的问题。切实提高廉洁从政相关制度的执行力和模范带头效应。
(三)鼓舞了士气，创先争优氛围进一步浓厚。在学习教育中，为把保持党的纯洁性学习教育活动落实到工作中，体现到岗位上，我乡结合工作实际，重新谋划了工作思路。目前全体党员正在以比、学、赶、超的竞赛精神，扎实工作，落实目标任务。
邻水县八耳镇初级中学
“实现伟大中国梦、建设美丽繁荣和谐邻水”
主题教育活动集中学习、实践教育阶段
工 作 总 结
根据《中共邻水县教育局委员会邻水县教育局关于印发<邻水县教育系统“实现伟大中国梦、建设美丽繁荣和谐邻水”主题教育活动集中学习、实践教育阶段实施方案>的通知》(邻教委发„2013‟63号)要求，我校 “实现伟大中国梦、建设美丽繁荣和谐邻水”主题教育活动开展进入到集中学习、实践教育阶段。现将本阶段工作作如下总结：
一、统一思想，高度重视
学校领导十分重视，进一步调整了以党支部书记、校长朱显斌为组长的领导小组，调整了主题教育活动领导小组办公室。及时安排部署，于2013年5月23日召开了“实现伟大中国梦、建设美丽繁荣和谐邻水”主题教育活动集中学习、实践教育阶段动员大会，校办公室副主任范微宣读了活动实施方案，进行了职责分工和部署，党支部书记、校长朱显斌作了动员讲话，要求全校师生统一思想，形成合力，根据学校实际，找准工作的切入点和着力点，认真组织、积极行动，营造活动氛围，确保了主题教育活动正常、有序开展。为推进学校超常规跨越式发展和长治久安做出贡献。
二、本阶段做的主要工作
抓好氛围营造，学校宣传标语两幅，(校内校外各一副)、创办一个宣传专栏，每班都设有各自的宣传专栏，办有黑板报。通
- 1 -
过个人自学、集中学习等多种方式抓好教师学习、学生学习并及时撰写心得体会，办好学习园地。
组织全校广大干部职工深入学习省主题教育活动领导小组指定的20个篇目，重点学习党的十八大报告，学习习近平同志的一系列重要讲话精神，特别是在党的十八大新当选中央政治局常委与中外记者见面时的讲话，在十二届全国人大一次会议闭幕会上的讲话，今年5月4日在同各界优秀青年代表座谈时的讲话;学习十届省委、四届市委历次全会、县委十二届五次全会及相关文件精神;还要组织学习省委、市委、县委及有关文件和各级动员会上的讲话;学习中央纪委十八届二次全会、省纪委十届二次全会、市纪委四届三次全会和全省教育系统党风廉政建设暨审计工作会议精神;学习《党章》、《中共中央建立健全教育制度监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》、《廉政准则》、《中国共产党纪律处分条例》、《中小学教师职业道德规范》、《行政机关公务员处分条例》、《事业单位工作人员处分暂行规定》、《邻水县教育系统行为规范“十不准”》、《邻水县教育局关于禁止教师有偿补课、违规征订使用教辅资料的十条规定》、《邻水县教育系统改进工作作风、密切联系群众十项规定》和改进工作作风密切联系群众的有关规定，学习市委常委、纪委书记肖友才在市教育局监督检查和在广安中学座谈时的讲话精神;学习教书育人楷模、优秀师德标兵等先进典型的优秀事迹，并利用各种违法违纪案件开展警示教育。同时，根据初中阶段不同年龄段学生实际，针对性选学以上部分内容，重点加强总书记五四重要讲话和给北京大学学生回信精神的学习，加强学生守则和学生行为规范的学习。
坚持边学边议边改，结合实际，开展讨论，深化认识，学用结合，形成有我校特点的主题教育活动学习成果。重点围绕教育系统主题教育活动“五个教育专题”和如何加快推进实验区建设，重点结合《邻水县教育局关于开展突出问题专项整治活动意见》中提出的“六大突出问题”，重点讨论如何强化教育行政干部队伍、教师队伍教育管理，如何进一步强化德育工作提高育人质量，如何进一步优化作风、推动工作、促进发展、改善形象，如何将个人梦想和中国梦紧密结合等方面，分层次、分专题组织开展集中讨论。
领导讲党课、专家讲形势、先进讲体会，组织宣讲团做报告。通过分发调查表，调查问卷等方式，深入基层、深入家庭、深入教职工、深入学生和家长，开展了一次调研，查找本校及干部职工个人在教育发展、教育和谐稳定、廉洁从政(教)等方面存在的问题，并梳理分类，形成调研报告一篇。
将通过调研梳理出的损害教育形象、阻碍教育发展的重点问题、学校师生和社会普遍关注的热点问题，围绕“突出问题专项整治”中提出的六大突出问题，组织教师开展了“讲师德、练内功、比敬业，共铸育才梦”大讨论;组织学生开展了“修美德、重素质、赛才艺、同圆成才梦”大讨论，并形成讨论成果。
组织党员开展党性教育活动：佩戴党徽亮身份、党员志愿服务、党群共建等。组织教师开展师德教育活动：开展师德演讲，做到每位教师全参与。组织教师开展家访活动、结对帮扶活动以及留守儿童关爱活动。组织学生参加社会实践和志愿服务等活动。强化实践，狠抓整改。在实践的过程中强化学习讨论阶段提出问题的整改，精心制定了整改方案。
三、今后的打算
我校充分认识到集中学习、实践教育阶段是做好其他各阶段工作的前提，是搞好主题教育活动的基础，必须坚持高标准、严要求。在今后的工作中，继续按照边学边议论边实践边整改的方法，将主题教育活动与突出问题专项整治活动相结合，让学校广大干部、教师、学生自觉将教师育才梦、学生成才梦、教育腾飞梦融入中国梦，切实增强其搞好主题教育活动的责任感和使命感，确保主题教育活动一开始就推进有序、高效运转。
2013年6月4日
邻水县八耳镇初级中学
“实现伟大中国梦、建设美丽繁荣和谐邻水”
主题教育集中学习、实践教育阶段
工 作 总 结
根据《中共邻水县教育局委员会邻水县教育局关于印发<邻水县教育系统“实现伟大中国梦、建设美丽繁荣和谐邻水”主题教育集中学习、实践教育阶段实施方案>的通知》(邻教委发„2013‟63号)要求，我校 “实现伟大中国梦、建设美丽繁荣和谐邻水”主题教育开展进入到集中学习、实践教育阶段。现将本阶段工作作如下总结：
一、统一思想，高度重视
学校领导十分重视，进一步调整了以党支部书记、校长朱显斌为组长的领导小组，调整了主题教育领导小组办公室。及时安排部署，于2013年5月23日召开了“实现伟大中国梦、建设美丽繁荣和谐邻水”主题教育集中学习、实践教育阶段动员大会，校办公室副主任范微宣读了活动实施方案，进行了职责分工和部署，党支部书记、校长朱显斌作了动员讲话，要求全校师生统一思想，形成合力，根据学校实际，找准工作的切入点和着力点，认真组织、积极行动，营造活动氛围，确保了主题教育正常、有序开展。为推进学校超常规跨越式发展和长治久安做出贡献。
二、本阶段做的主要工作
抓好氛围营造，学校宣传标语两幅，(校内校外各一副)、创办一个宣传专栏，每班都设有各自的宣传专栏，办有黑板报。通
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过个人自学、集中学习等多种方式抓好教师学习、学生学习并及时撰写心得体会，办好学习园地。
组织全校广大干部职工深入学习省主题教育领导小组指定的20个篇目，重点学习党的十八大报告，学习习近平同志的一系列重要讲话精神，特别是在党的十八大新当选中央政治局常委与中外记者见面时的讲话，在十二届全国人大一次会议闭幕会上的讲话，今年5月4日在同各界优秀青年代表座谈时的讲话;学习十届省委、四届市委历次全会、县委十二届五次全会及相关文件精神;还要组织学习省委、市委、县委及有关文件和各级动员会上的讲话;学习中央纪委十八届二次全会、省纪委十届二次全会、市纪委四届三次全会和全省教育系统党风廉政建设暨审计工作会议精神;学习《党章》、《中共中央建立健全教育制度监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》、《廉政准则》、《中国共产党纪律处分条例》、《中小学教师职业道德规范》、《行政机关公务员处分条例》、《事业单位工作人员处分暂行规定》、《邻水县教育系统行为规范“十不准”》、《邻水县教育局关于禁止教师有偿补课、违规征订使用教辅资料的十条规定》、《邻水县教育系统改进工作作风、密切联系群众十项规定》和改进工作作风密切联系群众的有关规定，学习市委常委、纪委书记肖友才在市教育局监督检查和在广安中学座谈时的讲话精神;学习教书育人楷模、优秀师德标兵等先进典型的优秀事迹，并利用各种违法违纪案件开展警示教育。同时，根据初中阶段不同年龄段学生实际，针对性选学以上部分内容，重点加强总书记五四重要讲话和给北京大学学生回信精神的学习，加强学生守则和学生行为规范的学习。
坚持边学边议边改，结合实际，开展讨论，深化认识，学用结合，形成有我校特点的主题教育学习成果。重点围绕教育系统主题教育“五个教育专题”和如何加快推进实验区建设，重点结合《邻水县教育局关于开展突出问题专项整治活动意见》中提出的“六大突出问题”，重点讨论如何强化教育行政干部队伍、教师队伍教育管理，如何进一步强化德育工作提高育人质量，如何进一步优化作风、推动工作、促进发展、改善形象，如何将个人梦想和中国梦紧密结合等方面，分层次、分专题组织开展集中讨论。
领导讲党课、专家讲形势、先进讲体会，组织宣讲团做报告。通过分发调查表，调查问卷等方式，深入基层、深入家庭、深入教职工、深入学生和家长，开展了一次调研，查找本校及干部职工个人在教育发展、教育和谐稳定、廉洁从政(教)等方面存在的问题，并梳理分类，形成调研报告一篇。
将通过调研梳理出的损害教育形象、阻碍教育发展的重点问题、学校师生和社会普遍关注的热点问题，围绕“突出问题专项整治”中提出的六大突出问题，组织教师开展了“讲师德、练内功、比敬业，共铸育才梦”大讨论;组织学生开展了“修美德、重素质、赛才艺、同圆成才梦”大讨论，并形成讨论成果。
组织党员开展党性教育活动：佩戴党徽亮身份、党员志愿服务、党群共建等。组织教师开展师德教育活动：开展师德演讲，做到每位教师全参与。组织教师开展家访活动、结对帮扶活动以及留守儿童关爱活动。组织学生参加社会实践和志愿服务等活动。强化实践，狠抓整改。在实践的过程中强化学习讨论阶段提出问题的整改，精心制定了整改方案。
三、今后的打算
我校充分认识到集中学习、实践教育阶段是做好其他各阶段工作的前提，是搞好主题教育的基础，必须坚持高标准、严要求。在今后的工作中，继续按照边学边议论边实践边整改的方法，将主题教育与突出问题专项整治活动相结合，让学校广大干部、教师、学生自觉将教师育才梦、学生成才梦、教育腾飞梦融入中国梦，切实增强其搞好主题教育的责任感和使命感，确保主题教育一开始就推进有序、高效运转。
2013年6月4日
莲山 课件 w ww.5 Y
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市纪委党风室：
根据《中共***市委办公室印发〈关于在全市干部和公务人员中开展警示教育活动的实施方案〉的通知》(*办发[2004]**号)文件要求，我局结合实际，在全体党员干部中认真开展警示教育活动，现将学习教育阶段情况汇报如下：
一、思想上高度重视，提高对活动重要性的认识
按照*办发[2004]**号文件的通知精神，我们首先召开了领导班子会议对这次警示教育活动进行了周密的安排部署，召开了全体干部职工大会，传达贯彻市委会议精神，制定了活动方案，做到思想、组织、工作三落实。开展警示教育，是抓好党员干部思想政治建设的重要载体，为形成党委统一领导、支部具体抓好落实、党员干部认真参与的良好局面，我局及时出台了《***市**局开展警示教育活动实施方案》，在全局范围内开展以田凤山、韩桂芝、马德，及我市发生的典型违纪违法案件为反面教材的警示教育活动。
二、形式上灵活多样，深刻学习警示内容
根据方案，我局迅速采取集中和分散等多种形式认真开展学习活动。主要学习了《廉政准则》《纪律处分条例》，中央纪委关于严禁党政干部收受现金、有价证券、支付凭证的规定(中纪办发[2001]6号)，吴官正同志在今年全国落实党风廉政建设责任制电视电话会上的讲话。宋法棠同志在2003年12月31日关于廉洁过好“两节”电视电话会上的讲话，省委、*市委及其主要领导关于开展这次活动动员会上讲话，省委警示教育活动办公室编辑的《警示教育学习资料》，市纪委下发的《***市党政机关干部廉洁自律“十条禁令”》、《***市党政领导干部廉洁自律“十条禁令”》，观看《“立党为公、执政为民”先进事迹报告》、《扭曲的人生——李真贪污受贿案剖析》、《慕绥新、马向东腐败案》等正反面典型电教片。
在学教过程中，要求党员干部带着“当官为什么?”、“反面典型走上违法犯罪道路的危害和根源是什么?我们应吸取的教训是什么?”等问题进行学习。在讨论中也要做到紧密联系每个人的思想状况、紧密联系每个人的工作实际。
三、学教中突出实效，为下一阶段做好准备
我局在较短的数天内，抢时间、抢速度学习，所有要求学习的内容都学到了，所有要求观看的电教片都看到了。每名干部职工都有学习笔记和心得体会。学习中着重领会了邓小平、江泽民、胡锦涛等中央领导同志关于党员领导干部廉洁自律的重要论述，牢记全心全意为人民服务的宗旨，进行正确的权力观教育，切实解决：在对待职位上要听从组织的安排，服从人民的选择，坚决杜绝跑官、要官、买官、卖官、骗官等腐败现象;对待钱物上，要洁身自好，不送不收、不贪不占，不谋取制度和政策之外的任何私利;对待权力上，要坚持立党为公、执政为民，把人民赋予的权力用在为人民谋利益上，真正做到为民、务实、清廉;在待人接物上，要正确认识和处理好讲人情与讲党性、讲关系与讲原则的关系，逐步形成健康向上的礼尚文化，坚决改变大手大脚、铺张浪费等不良社会风气。
通过学习，全局干部认识到，做为一名**干部，要从自身做起，依法行政，恪尽职守，增强拒腐防变的能力，牢固树立为人民服务的思想，做人民满意的公仆，把警示教育活动落(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆查看)到实处。
下一步我局将严格按照《开展警示教育方案》的要求，着重以田凤山、韩桂芝、马德，及我市发生的典型违纪违法案件为反面教材，认真分析他们堕落成为腐败分子，最终走上犯罪道路的主、客观原因，以及给党和政府带来的恶劣政治影响，进一步认清田、韩案件的严重性和危害性，从中吸取深刻教训，使全局干部和职工真正受到教育。
***市**局
二○○五年一月七日
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