日月潭教学设计

第1篇：日月潭教学设计

《日月潭》教学设计

教学内容：

人教版小学语文二年级下册第九课 教学目标：

1、学会积累词语，进行说话训练。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 教学重难点：

1、积累词语，说话训练。

2、有感情的朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

教学准备：小黑板、图片、彩色粉笔 教学过程：

(一)、谈话导入

1、同学们喜欢旅游吗?你去过哪些地方?

2、同学们去过的地方真不少。我听说祖国宝岛台湾有一处景点特别美，吸引了许许多多的中外游客，它就是日月潭，。 (板书课题：

9、日月潭)齐读课题。

3、同学们的声音真洪亮，看把谁引来了(出示生字词)多种形式读。

(二)、自学课文，明白名字的由来

1、自由读课文。读书建议：(1)用自己喜欢的方式朗读课文。 (2)边读边思考：这个地方为什么叫日月潭?

2、指名交流。齐读、引读第二自然段。

3、读一读，说说你喜欢哪一句，为什么? 北边像太阳，叫日潭;南边像月亮，叫月潭。

北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮叫月潭。

4、练习把句子说具体，说准确。

过渡：原来日月潭的名字是这么由来的，判断：日月潭是我国最大的一个湖，对不对?指名交流，老师相信当你读完课文第一自然段，一定会有更多收获的。

(三)、精读课文，领略风光

1、学习第一自然段。 (1)、默读第一自然段。 (2)、说说你又知道了什么?理解：名胜古迹。 (3)学生交流。用“名胜古迹”说话。 (4)、考考你：日月潭是我国( )最大的一个湖。它在()的高山上。那里(

)，(

)，周围有许多(

)。 湖中央有个美丽的小岛，叫()，小岛把湖水()，北边像()太阳，叫();南边像()月亮叫()。 (5)齐读一遍。

过渡：同学们，日月潭里还藏着许多的秘密，让我们一起去发现吧。

2、学习第

三、四自然段。 (1)、小组合作学习3—4自然段。小黑板出示学习提示：●用自己喜欢的方式读书。●想一想：你喜欢日月潭什么时候的景色，把相关的句子画下来，再与组员说一说? (2)、学生学习，教师巡视。 过渡：同学们学得可认真了，让我们来分享分享你找到的美景。 (3)、小组代表交流，随机选择学习内容。

生：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。(这句话让你感受到了什么?)师板书“清晨”、“隐隐约约”。(出示图片)

师：同样喜欢清晨日月潭的小朋友请举手„„你们还感受到了什么? 理解“隐隐约约”带读，齐读。 (4)、指导读、男女生比赛读、齐读。(清晨的日月潭有了薄薄的雾，有了隐隐约约，你说这段话是读得轻一点好呢还是响一点好?)

(过渡：清晨的日月潭的确很美，但要说最美，每个人的看法可能不一样哦!有不同意见的请举手。) (5)、你又喜欢什么时候的日月潭?(指名说：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。) 师板书“中午”理解“清晰”。其他同学补充，谈感受。 (6)、根据你们的判断，课本中的这幅图应该是什么时候的日月潭?师：你们在图中看到了哪些美景?(出示图片)

(过渡：一下子看到这么多美丽的景色，我们的心情也放晴了，嗓音不知不觉地提高了。让我们大家都来感受一下日月潭晴天的美丽吧! 生齐读中午时的日月潭。) (7)、晴天的日月潭这么讨人喜欢，那雨天的日月潭你们喜欢吗? 师板书“雨天”。那让我们也来读一读吧!生齐读。(出示图片)

(过渡：这句话中哪些词语让你感受到了日月潭的另一种美丽?理解：轻纱、仙境、一片朦胧)。

过渡：是呀，看得清清楚楚是一种美，模模糊糊，看不清楚也是一种美。要欣赏到美的事物，关键是要有一份美的心情。让我们带着美好的心情来读一读

三、四两段。

3、仿写“黄昏时日月潭”。学生闭上眼睛想象黄昏时的日月潭，教师配以语言上的描述;然后教师展示几张黄昏时日月潭的图片。指名展示，随机评价。

4、根据板书小结日月潭的美景，再激发学生感情朗读第5自然段。板书：风光秀丽

(四)我来当导游。

1、日月潭的什么吸引了游人?

2、你认为日月潭的哪里最吸引人。请你来当当小导游，介绍给大家听。

(五)、小结。

通过这节课的学习，你们基本上能当个小导游了。如果你想当个好导游，请把课文中那些美丽的词语和句子再记一记，在笔记本上写一写。如果你想当个超级导游，请到网上去找找关于日月潭的传说故事，有声有色地讲给大家听，肯定能吸引更多的游客。

第2篇：日月潭教学设计

《日月潭》教学设计

【学习目标】

1、认识“环、绕、茂”等9个生字，会写“岛、展”等12个字。

2、通过多种形式，正确、流利地朗读课文，了解日月潭名字的来历，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3、进行口语交际，在交流中产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

一、图画导入质疑课题

1、最近老师收集了一些图片，看了这些图片你想说些什么? 学生欣赏，初步感知日月潭的美，激发学习的兴趣。

2、这么美的地方相信大家都很想去看看，今天我们就共同走进台湾，走进日月潭。(师生共同板书课题)

3、看到这个题目，你有什么问题吗? (学生自由质疑)

二、自主学习生字，初步感知课文

1、默读课文，标出自然段，圈出文中生字，注上拼音，再把课文读一读，要把句子读通顺、字音读正确。

2、同桌互相检查读课文，要把生字读正确、把课文读流利。(注意不丢字、不加字)

3、运用已经掌握的识字方法自主学习要求会写的生字，组词。并在小组内交流难记字的识记方法。

4、自学检测(看拼音写词语)，同桌互改，纠错。

5、班内交流重点字或者易错的掌握方法。(从各小组自学检测出错字中选出典型的易错字。)

6、检查巩固初读效果。

二、品读课文，读中感悟

1、默读课文，想想这篇课文写了日月潭的什么?

(组内交流，解决疑问，交流读书收获，知道文章写了日月潭名字的来历，日月潭的秀丽„„)

2、划出文中写日月潭名字来历的句子，多读几遍，并试着用上“因为„„所以”和“之所以„„是因为”的句式说说日月潭名称的来历。(同时教师根据学生口述画出日月潭平面图。)

3、出示日月潭风光鸟瞰图片，学生看图，结合黑板上平面图，尝试背诵日月潭名字来历的句子。

4、小组合作学习3—4自然段。小黑板出示学习提示：●用自己喜欢的方式读书。●想一想：你喜欢日月潭什么时候的景色，把相关的句子画下来，再与组员说一说?

(1)、小组代表交流，随机选择学习内容。生：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。(这句话让你感受到了什么?)师板书“清晨” 、“隐隐约约”。(出示图片)

师：同样喜欢清晨日月潭的小朋友请举手„„你们还感受到了什么? 理解“隐隐约约”带读，齐读。

(2)、指导读、男女生比赛读、齐读。(清晨的日月潭有了薄薄的雾，有了隐隐约约，你说这段话是读得轻一点好呢还是响一点好?)(过渡：清晨的日月潭的确很美，但要说最美，每个人的看法可能不一样哦!有不同意见的请举手。)

(3)、你又喜欢什么时候的日月潭?

( 指名说：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。) 师板书“中午” 理解“清晰”。其他同学补充，谈感受。

(4)、根据你们的判断，课本中的这幅图应该是什么时候的日月潭?师：你们在图中看到了哪些美景?(出示图片)过渡：一下子看到这么多美丽的景色，我们的心情也放晴了，嗓音不知不觉地提高了。让我们大家都来感受一下日月潭晴天的美丽吧! 生齐读中午时的日月潭。 (5)、晴天的日月潭这么讨人喜欢，那雨天的日月潭你们喜欢吗? 师板书“雨天”。那让我们也来读一读吧!生齐读。(出示图片)

(过渡：这句话中哪些词语让你感受到了日月潭的另一种美丽?理解：轻纱、仙境、一片朦胧)。 过渡：是呀，看得清清楚楚是一种美，模模糊糊，看不清楚也是一种美。要欣赏到美的事物，关键是要有一份美的心情。让我们带着美好的心情来读一读

三、四两段。

5、仿写“黄昏时日月潭”。学生闭上眼睛想象黄昏时的日月潭，教师配以语言上的描述;然后教师展示几张黄昏时日月潭的图片。指名展示，随机评价。

6、根据板书小结日月潭的美景，再激发学生感情朗读第5自然段。

(三)总结朗读

小朋友，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲，大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中，美美地读一读。晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。这让我想起了苏轼赞美西湖的诗《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。我想苏轼要是到过日月潭，也会写这样一首诗来赞美它。

四、拓展升华

除了课文中描绘的清晨、中午、雨天的美景外，你还能想象出其他时候的日月潭美景吗?(课件出示日月潭图片：日出、月下、晚霞、春天„„)

五、作业布置 通过这节课的学习，你们基本上能当个小导游了。如果你想当个好导游，请把课文中那些美丽的词语和句子再记一记，在笔记本上写一写。如果你想当个超级导游，请到网上去找找关于日月潭的传说故事，有声有色地讲给大家听，肯定能吸引更多的游客。

板书设计：

9、

日

月

潭

清晨

隐隐约约

中 午

雨中

清

晰

朦

胧

第3篇：日月潭+教学设计

《日月潭》微课教学设计

忠县官坝镇中心小学校

陈莉

教学目标：运用多种方法认识环、绕。 教学过程：

1.教师：台湾的日月潭山清水秀，风景如画，今天老师就和大家一起去参观日月潭。

2.教师：(出示日月潭风光的图片)你都看到了什么?

学生：小岛、茂盛的树、环绕的群山、小河、房子……. 3.课件出示：群山环绕

教师：什么是环?出示圆环图片，学生尝试说说“环”的意思。

这就是环(中空的圆形的东西)你有什么好办法记住这个字?

学生1：我用熟字加偏旁的方法记，王字旁加上“不”字。

学生2：我用熟字换偏旁的方法记，把“杯”字的木字旁换成王字旁就是“环”字。

教师：生活中还在哪儿用到过“环”字?(学校的环形跑道、奥运五环……)

教师：(出示日月潭风光图片)，课文里出现的词语是──“环绕”，你能结合图片说说什么是“环绕”?

学生：“围绕”的意思。

4.教师：“绕”字怎样记呢?

学生1：我用熟字换偏旁的方法记，把“烧”字的火字旁换成绞丝旁就是“绕”字。

学生2：把“浇”字的三点水旁换成绞丝旁就是“绕”字。 学生3：把“晓”字的日字旁换成绞丝旁就是“绕”字。 5.教师：(板书“烧”“浇”“晓”)，这几个字都是──形近字，所以如果我们用换一换的方法，就可以认识更多的生字了。(结课)

第4篇：日月潭教学设计

《日月潭的传说》教学设计

【教材分析】

《日月潭的传说》是苏教版小学语文第六册的一篇课文，讲述了年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。全文共有六个自然段，第

三、四自然段是课文的重点段。第三自然段写在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙;第四自然段写大尖哥和水社姐历经艰险，终于战胜了恶龙。但是文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地，也为教师开发课程资源、构建课程内容提供更多的空间。

【学情分析】

学生本身就喜欢读神话传说，因为它情节生动有趣，所以学生读了第一遍就产生了浓厚的兴趣。本文虽然篇幅较长，但浅显易懂，不必进行过于细致的指导分析，可用问题提纲挈领地放手让学生自学课文，抓住关键词语体会主人公不畏强暴、舍己为人的思想精髓。另外，结合课文内容开展想象、补白、说话、写话训练也是提高学生读写能力的有效方法。

【教学目标】

1、能默读课文，正确、流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

3、借助关键词，结合课文内容展开想象讲讲这个故事。

【教学重点】

能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

【教学难点】

结合课文内容开展想象、补白、说话、写话训练。

【教学准备】

1、多媒体课件。

2、生收集其他传说故事。

【教学过程】

一、谈话导入

1、(播放日月潭图片)

谈话:在祖国宝岛台湾，有一个美丽的湖泊，叫日月潭。(板书：日月潭)哪里青山环抱，树木葱茏，是个著名的风景区。说起日月潭，还有个动人的传说呢。(板书：传说)让我们走进日月潭，走进这个动人的传说。齐读课题——《日月潭的传说》。

2、质疑、口述目标。

3、了解“传说”这种文学体裁。

(设计意图：初步了解传说这种文学体裁。)

二、整体感知，检查自学情况

1、自读课文。要求：读准字音，读通句子，把难读的词语找出来。

2、汇报(出示词语)

漆黑一团 降伏恶龙 一筹莫展 挺身而出 千辛万苦 翻山越岭 披荆斩棘 潜入湖底 拯救日月 重见光明

3、找出生子中难写的字。

4、指导书写。

三、了解日月潭形成的原因，整体感知人物特点

1、提问：为什么会出现日月潭的传说?你知道吗?(学习

2、6自然段)

2、自由朗读课文的最后一个自然段，看看老百姓眼中的大尖哥和水社姐是什么样的人?(为民造福的英雄)

出示最后一个自然段，关键词红色显示：为民造福、英雄

3、你觉得什么样的人是英雄?(不怕困难、不顾自己、为人民的利益而英勇斗争的人)

四、深入学习，精读感悟

(一)学习

3、4自然段

1、从哪里可以看出大尖哥和水社姐是英雄呢?请大家用心默读课文

3、4自然段，画出有关的句子，圈出关键的词语，再想想看你读懂了什么?要知道会找关键词句可是一种了不起的本领。(给学生充分的时间自学)

2、交流(相机出示课件)：

提醒：回答问题要言之有序，请你按照这样的顺序来说。

出示：我画的句子是 ，圈出的词语是 ，我从中感受到大尖哥和水社姐是 的人。

(1)出示：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐却挺身而出，要去降伏恶龙。”

A 读句、找词、交流感受：不畏艰难、见义勇为。

B 大尖哥和水社姐在什么情况下挺身而出?(理解一筹莫展，找近义词：无可奈何、无能为力、束手无策„„)

C 人们为什么一筹莫展呢?

D 大尖哥和水社姐挺身而出，他们会说些什么呢?(想象说话) E 让我们坚定地、勇敢地读读这句话。

(设计意图：训练学生扣住具体而关键的词句理解文意的能力。) (2) 出示：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”

A 读句、找词、交流感受：不畏艰险、为民除害。 B “翻山越岭”什么意思?(翻过一座座山岭)

C “披荆斩棘”呢?(出示图片：这个词本意指砍断前进路上的荆棘，经常比喻人们克服重重困难和障碍的，这里用来形容大尖哥和水社姐真是太恰当了!)

D 可这区区8个字怎么能概括得了他们这一路上所经历的千辛万苦以及他们的勇敢无畏呢?请同学们想象一下，他们可能会遇到哪些困难?

交流。

E 谁再来读一读这一句话，边读边在脑海里浮现你刚才描绘的画面。指名读、齐读。 (设计意图：指导学生想象补白，丰富关键词语和文章内涵，进行片段训练。) (3)出示：“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”

A 读句、找词、交流感受：奋不顾身、舍生忘死、除邪惩恶。 B 想象一下：他们会怎样激战?

C 你能把这些词语读好，表现出大尖哥和水社姐的奋不顾身、舍生忘死吗? D 激战三天三夜的结果怎么样?(砍死恶龙、剪开肚子、拯救日月、重见光明)

(设计意图：渗透从侧面写人的知识。)

4、让我们再次领略故事的精彩部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艰难、舍生忘死的崇高品质。男女生分读

3、4自然段。

(二)学习5自然段

1、提问：降服恶龙后，大尖哥和水社姐发生了什么变化?

出示：太阳和月亮又挂回了天空，可大尖哥和水社姐

，便用

，他们吃下龙肉后，身子就

。转眼间，大尖哥和水社姐就化作了

，永远地

2、他们是为了大家利益而牺牲自己生命，让我们带着崇敬的心情，齐读

5、6自然段。

五、回归文本，练说故事

在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中，我们看到了一幅幅生动又感人的画面，这些画面虽然没有声音，但这背后又有多少精彩呀!你能结合课文中的词语，并加上自己的想象将这个动人的传说说一说吗?

(出示词语提示学生练说)

吞吃日月 漆黑一片

降伏恶龙 拯救日月 一筹莫展 挺身而出 翻山越岭 披荆斩棘 千辛万苦 重见光明

化作青山 为民造福

六、拓展延伸

1、同学们，古今中外流传着很多这样的传说故事，你们还知道哪些呢?(大禹治水、精卫填海 、嫦娥奔月、盘古开天、女娲造人 )

2、传说往往都不是真的，但它却能表现勤劳、善良、勇敢的人们对征服自然、改造自然的渴望，如大禹治水、精卫填海等;还有的表现人们对自由、爱情、幸福的向往，如白蛇传、牛郎织女、梁山伯与祝英台等等。希望大家在今后的阅读中能用心去感受传说的魅力，让勤劳、善良、勇敢、奉献、创造等精神在我们的心底深深地扎下根。

(设计意图：对“传说”这样一种文学样式做一点介绍，提示今后阅读时关注“传说”的主题。)

七、分享收获

通过今天的学习，你有什么收获? 【板书设计】

日月潭的传说

吞吃日月 漆黑一团

降服恶龙 拯救日月

化作青山 潭边守护

舍生忘死 为民除害

第5篇：《日月潭》教学设计

9 《日月潭》第二课时教学设计

人教版二年级下册

梁艳宁

教学目标

1、知识目标：认识“环、绕”等9个字，会写“岛、展、建”等12个字。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感受日月潭的秀丽风光。

3、情感目标：有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 教学内容及重难点的分析

1. 日月潭是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。

2、重点：正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感受日月潭的秀丽风光是本文的教学重点。

难点 ：激发学生热爱宝岛和渴盼祖国统一的情感是本文的教学难点。 教学对象分析

1、本班学生已经具备一定层次的朗读和感悟能力，但由于写景散文的语言比较凝练，部分词语如：群山环绕、隐隐约约、清晰、朦胧等意思相对抽象，孩子较难理解。而且，日月潭距离我们较远，远离孩子的生活实际，加之写景美文对孩子来说，又缺乏一定的趣味性，所以在讲本文时，孩子的情绪较难调动。根据这些特点，在教学中充分利用多媒体课件，调动学生的视觉感官，在学生的视觉中形成清晰的表象，从而加深学生对日月潭“美”的认识，激发学生的学习兴趣，达到以“趣”促学，唤起他们发自内心的学习愿望。

2、在整个教学中，教师要起好引导作用，通过生动、通俗的语言引导孩子进入的“薄薄的雾中”“蒙蒙细雨中”“童话中的仙境”意境，从而让孩子更好地品味日月潭之美。 然后通过多种形式的朗读，让孩子读出美，品出美。

教学策略及教学设计

这是一篇写景散文，对二年级孩子来说，缺乏一定的趣味性。本课通过教师借助多媒体网络、课堂指导和学生收集资料，让学生在对台湾有一定了解的基础上走进文本，辅以集体读、挑战读等多种形式加深对文本的理解。

教学媒体设计

多媒体课件作为课堂学习的辅助手段，首先要为解决学习重难点服务。要为学生学习提供最直接的帮助，使他们更积极地参与学习过程，有助于学习能力的培养。

在教学的过程中，我在各个重点环节适时地利用课件，比如为了让孩子更贴近台湾，上课伊始我便出示了一张中国地图，让孩子找出台湾位置并谈谈对台湾的了解;在品读课文

三、四段时，为让孩子更深入地理解那些凝练、优美的语文，我出示了一组日月潭各个时间的景色图片;欣赏完日月潭后，我又先后出示了一组台湾蝴蝶谷的图片和一篇《台湾的蝴蝶谷》的精美散文，以及一组阿里山的美丽图景;最后出示上学期学得识字三“我神州，称华夏，山川美，可入画„„”及与之相配的精美山水画作结，使孩子的情感升华到高潮。

教学过程设计与分析

一、 谈话导入，激发兴趣。

1.孩子们，还记得去年学的那篇《看雪》吗?是否记得那群看雪的孩子在我们祖国的哪个地方?哪位同学上来给大家指一下?(出示中国版图)

2.哦，这就是台湾啊，谁想给大家说一下你对这个地方的了解呢? 生介绍：

(1)我国最大的岛屿，地处亚热带海洋中的台湾，气候温和宜人，长夏无冬，适宜于各种植物的生长。因此岛上大部分土地都覆盖翠绿的森林，有“海上翠微”之美誉。重山峻岭间，植物种类繁多，森林风姿多变，原始森林中的千岁神木，比比皆是，世之罕见。

(2)台湾有许多好吃的：台湾手抓饼、牛肉干、芒果, 凤梨等，这些都比我们这里的好吃。

(3)台湾有许多好玩的：日月潭、阿里山、故宫博物馆等。 师：台湾有这么多好吃的、好玩的，想不想去看看? 生答：想。

师：那咱们今天就乘上旅游快车去台湾看看吧。游客小朋友们，坐好了，下面咱们将前往本次游览的第一站——日月潭。幻灯片出示：9.日月潭，生齐读课题。

二、 检查预习，巩固字词。

1.幻灯片出示带拼音的词语：台湾省 台湾岛 展现 建筑 轻纱 环绕 胜利 隐约 茂盛 附近 清晰 朦胧 仙境。先让学生自由读词，同时注意课件中用绿色标注出来的特殊音节(shěng shèng yǐn yuē méng lóng);接着以上字词去掉拼音，开火车检查孩子掌握情况，检查时注意多种形式的运用，“正着开”， “倒着开”， “随机挑词”等，在调动孩子积极性的同时，引导孩子提高了注意力。

2.学生自主站起读课文，展示预习结果。读完后，同学评价，发扬优点，改正不足。

三、走进课文，深入品读。

师：同学们预习得真不错，下面我们走进课文，去细细观赏一下日月潭的美景吧!

用自己喜欢的方式读课文，并思考以下两个问题： 1.日月潭在哪里?为什么叫日月潭呢?

2.你喜欢什么时候的日月潭?为什么?画出你最喜欢的地方读一读吧。(学生读思结束后，班内交流)

师：日月潭在哪里呢?

生随声回答：台中附近的高山上。 师：为什么叫日月潭呀?

生：答案在课本的第二自然段里，“湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。

师幻灯片展示日月潭图片，并出示以下容填空：

湖中央有个( )，叫( )。小岛把湖水分成( )，北边像( )，叫 ( );南边像( )，叫( )。

师：你最喜欢什么时候的日月潭呢?为什么?

生各抒己见，畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。

师：那能不能把你最喜欢的那种美读出来?

生展示朗读，读完后点评，继而挑战朗读，单人挑战后男女生挑战朗读，让学生在多种形式的朗读中品味日月潭之美。

师：你们读得真美，听着大家的朗读，老师就像看到了这些图片一样。 师：看了这么美的日月潭，让我们再用自己的声音一起把这种美读一读，好不好? 生齐读

三、四段。

师：日月潭风景如此秀丽，所以它„„

生接：吸引了许许多多的中外游客。(读时强调出“许许多多”来)

四、拓展延伸，开阔眼界。

师：同学们，日月潭我们这就游览完了。接下来，咱们将前往今天的第二站——蝴蝶谷，打起精神，我们出发啦! 幻灯片展示蝴蝶谷图片： 师：美不美? 生：美!

师：那我们就走进文本去看看这个美丽的地方吧! 生读主题语文读本上的《台湾的蝴蝶岛》一文。 师：蝴蝶岛美吧?还有更美的地方呢? 图片展示阿里山云海、阿里山日出、阿里山黄昏

五、诵读儿歌，升华情感

师：这么美的图片，老师突然想起了那首儿歌： 我神州,称华夏„„(幻灯片展示儿歌内容和图片、

生接：山川美,可入画。黄河奔,长江涌,长城长,珠峰耸。台湾岛,隔海峡,与大陆,是一家。各民族,齐奋发,争朝夕,兴中华。

师：孩子们，台湾这么美，咱们能让它孤独地留在祖国母亲的怀抱之外吗? 生：不能。

师：孩子们，振兴中华，祖国统一的希望就寄托在你们身上?所以你们要争朝夕„„ 生接：兴中华!

六、指导写字。

1.指导学生学写带绞丝旁的生字：纱、绕、约。

2、学生认真书写。

3、展示学生的优秀作品。

八、板书设计：

大湖 台湾省

清晨 薄薄的雾 日月潭

中午 清晰 雨天 朦胧

风光秀丽 吸引游客

《日月潭》教后反思

《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课，整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

据学生及文本特点，我将教学重点确定为“正确、流利，有感情地朗读课文，在读中感受日月潭的秀丽风光”，而由于学生对语言的领悟能力有限，这同时也成为教学的难点之一，另外，本文还有另一难点，即“有热爱宝岛和渴望祖国统一的情感”。整个教学环节绕此展开。

一堂课上下来，前后两部分感觉还比较成功，但中间理解课文部分却不甚如意，孩子的积极性没被调动起来，感情也没有深入进去。静心分析，感觉原因有以下几点：

一、写景散文的语言比较凝练，部分词语如：群山环绕、隐隐约约、清晰、蒙蒙细雨、朦胧等意思相对抽象或含蓄，孩子较难理解。而且，日月潭离我们较远，远离孩子的实践生活，写景美文对孩子来说，又缺乏一定的趣味性，孩子的感情较难调动。但我又高估了孩子的理解能力，觉得这篇课文比较简单，课前缺乏预见性。尽管我充分调整了教学顺序，发挥了图片的作用，但收效依然不大。

二、教师本人的某些语言相对成人化，比如：设计的第一个问题“日月潭的名字是怎么得来的?”“得来”一词差点把学生搞懵。再如：为帮助孩子更加深入地理解文章，我问孩子“早晨的雾有什么特点?”班里竟没一个孩子能回答上来，而如果改成“孩子们，想一想，冬天的时候，你们上学路上看到的雾是什么样子的?”孩子的小手应该就纷纷举起来了。

四、制作课件时，在图片四周留了空白之处，幻灯片放映之后没有那种向四周延展的感觉，导致图片的效果大打折扣。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!

第6篇：《日月潭》教学设计

杨叶镇团山小学：李端红

这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区--日月潭。日月潭是台湾省的一个大湖。那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。

课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。.第二自然段描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙细雨”、 “轻纱”、 “朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。

本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。风姿教学中我主要通过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及台湾宝岛的热爱之情。

课文中配有一幅日月潭风景的照片，帮助学生更好的理解课文。 教学目标：

1、会认9个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受日月潭的秀丽风光，培养学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、自己观察画面，初步了解课文内容。

3、正确、流利地朗读课文。 教学难点：

1、指导学生学习难字：潭、绕、称、筑

2、朗读课文，结合所读内容提出不懂的问题。 教学用具：电脑、卡片。 教学过程：

一、谈话导入：同学们喜欢旅游吗?你们都去过哪些地方?(生畅所欲言)大家去的地方真不少，这节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。板书：

9、日月潭

就课文题目质疑。在地图上找一找。

二、初读课文，学习生字。

1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌之间开展相互间的学习：

* 打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，读准字音。

* 两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。

3、教师检查学生自学情况：

* 教师出示生字卡片，让学生读一读：(指名读，开火车读)

在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。对读得正确的同学及时送上增强物，鼓励她们再接再厉。

词语：课文中的“清晰”和“朦胧”是一对意思相反的词。

清晰指看得非常清楚，而朦胧指模糊，看不清楚。

三、情感升华，朗读全文：

1、自由读文第一自然段，思考：日月潭在哪里?它周围有什么?谁来读一读?谁来填一填(课件展示)日月潭是。它在 。那里。结合上下文解释“群山环绕”“名胜古迹”的意思。

2、日月潭是什么样的呢?默读第二段。请你画出写日月潭名称来历的句子。(课件出示句子)：湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。湖的南边像弯弯的月亮，叫月潭。 (1)问：日潭是什么形状的?像什么?月潭是什么形状的?像什么? (2)请同学朗读。(突出“圆圆的太阳”和“弯弯的月亮”) (3)问：北边的湖为什么叫日潭?南边的湖为什么叫月潭?

(4)请同学再读句子。(突出“叫日潭”，“叫月潭”)用前后间的因果联系，启发学生用“因为„„所以„„”和“„„，是因为„„”的句式回答：人们为什么称它为日月潭小结：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山拥碧水，明潭抱绿珠。”(结合图画，试背诵课文)

过渡：日月潭不光神奇，她还是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来?(自由读第

三、四自然段)

(一)讲解第三自然段。

1、指名读，找一找：清晨湖面上景色是怎么样的?湖水中景色怎样? 2.启发说话：薄薄的雾看上去怎么样?

3.湖水中有些什么?这些景物怎么会在水里的?(理解“倒映”)

4.这倒映，看上去模模糊糊的，不清晰，书上用什么词语来描绘的?(理解“隐隐约约”。) 5.清晨，湖中的景物为什么“隐隐约约”的?

6.指导有感情地朗读。(体会清晨，日月潭的清新、朦胧之美。)

(二)讲读第四自然段。

l、中午的日月潭，作者写了哪两种情况下的风光?(太阳高照细雨蒙蒙) 2.指名对照着读(或分两组读)两种情况下的景色。 3.找出两个意思相反的词体会两种景象。(清晰朦胧)

4.有感情地朗读，想象画面。(结合理解“高照”、“建筑”、“蒙蒙”等词。)5.用自己的话说说中午日月潭的风光。(可以让学生自由讨论：你喜欢什么时候的日月潭)

(三)男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。

四、总结朗读

小朋友，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲，大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中，美美地读一读。晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。这让我想起了苏轼赞美西湖的诗《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。我想苏轼要是到过日月潭，也会写这样一首诗来赞美它

五、拓展升华

除了课文中描绘的清晨、中午、雨天的美景外，你还能想象出其他时候的日月潭美景吗?(课件出示日月潭图片：日出、月下、晚霞、春天„„)