博士中期课题小结

时间过得很快，四季轮回的过程中，一年忙碌的工作时间结束。在这一年的工作中，大家通过工作，可学到更多方面的工作知识，也留下了众多的学习回忆。为记录这一年的成长，可编写一份年终总结。以下是小编精心整理的《博士中期课题小结》，希望对大家有所帮助。

第1篇：博士中期课题小结

课题中期小结

一、课题简介

随着二期课改教材的全面铺开，学生应当是学习的主人，而教师则是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，这是现代课堂教学中应有的理念。自主探究学习教学模式正是把这一先进的教育理念，转化为课堂教学行为的具体实践。实施学案导学，指导学生学习方法，培养学习能力和学习习惯，启迪学生创新思维，应有高质量的学案设计。在我校理化生教研组申报区重点课题的基础上，我申请了子课题“学案在初中化学教学中的大探究”。本课题试图使学生通过学案导学，了解每节课的学习目标、学法建议、学习活动(问题探索、质疑问难、知识梳理、学习能力检测)、推荐作业、学习体会和兴趣博览等栏目。从而自己构建过程，并使学生在建构知识体系的过程中培养能力和精神，在能力和精神的运用中建构新的知识体系，从而让每个学生均能在这种良性循环中发展。

二、课题进展

经过半年的课题实践，主要通过设计学案、学生提前预习学案、课堂反馈及课后检测的方式探究学案在初中化学教学中的实际效果。

1、加强学习，提高自我研究能力

钻研教材、大纲、考纲，翻阅资料，优秀教案，找出各章节教材的主要学习目标(教学重点、难点)和学能目标，借鉴优秀的学习方法和学习活动，根据学生的心理特点创设问题情景并设计有针对性地能力检测练习。

2、探究自主探究学习的组织教学

教学的成败关键在组织教学，而学案导学的教学如何有效地组织学生进行学习，且要互补，则就更难了，经过充分的准备后确定按如下程序进行组织教学研究试验：

(1)、自学、互助分组预习

在各班内进行分组，每组为前后两排4人，因在生活和学习中不断发生变化，允许他们在组与组间每周自由调换一次，各组在上课前根据学案相互督促完成课程预习。

(2)、教师引导下的学习过程

老师依据教材和学案引导学生进行自学、推理、论证、实验、提问、辩论、归纳、总结等等。此过程时间长短可依据教材情况而定，一般为35分钟左右。

(3)、课内10分钟的能力检测

每位学生将在每节课的最后10分钟进行自我能力检测，并由教师当场进行讲评。并且引导学生提出问题，老师帮助分析问题，师生一起解决问题。

3、课题阶段成果

在前一阶段的课题实践中，开了两节公开课《溶液的组成和性质》和《化学计算复习---化学反应后溶液浓度计算》;并且在咸阳教育上发表了一篇论文《化学课外科技活动中培养学生能力的探索》。

三、个人在课题实践中的体会

1、学习目标设计要具有可操作性

学习目标是学生学习的出发点和归宿，是对整个学习活动进行自我控制的依据。具体的可操作性的学习目标，能使学生明确方向，减少学习的随意性，能提高学习效率和学习质量。学习目标一般包括知识目标和学能目标，描述这些目标的语言最好使用便于操作的行为动词，切忌将教案中教的目标直接作为学生的学习目标使用。如初中化学上学期《氧气的性质》一节的学习目标可这样设计：

(1).知识目标

Ⅰ、能说出氧气的主要物理性质。

Ⅱ、知道氧气化学性质很活泼，能正确描述氧气的主要化学性质。 Ⅲ、会熟练书写常见金属、固态非金属和可燃性气体在氧气中燃烧的化学方程式和现象。

(2).学能目标

学会用实验探索研究氧气化学性质的一般方法。

2、学习方法设计要具有科学性

学案导学的重要目的之一，就是指导学生学会学习方法。科学的学习方法能使学生乐学、善学、会学。能有效地培养学习能力，调动学习的积极性，最终达到掌握知识、形成能力、发展智力的目的。初三学生由于学习时间紧、任务重，要针对学生年龄特征、学情，与教学内容同步，由浅入深分阶段进行学法设计。

启蒙阶段：主要对学生进行化学思想、学习方法的启蒙指导，侧重于学习过程中各环节常规方法的设计，如阅读、观察、练习、思维、实验操作、微观想像、记忆等方法。

巩固阶段：主要是巩固、提高启蒙阶段的成果，初步掌握各环节的学习方法，并做到学以致用，侧重于化学学习中常用的对比、归纳、演绎、联想、记忆等方法的设计。

发展阶段：通过学习，学生的化学意识将出现一个质的飞跃，学生运用化学知识思考问题、解决问题的能力也会得到极大的提高。因此，这一阶段学法设计要特别注重学生综合能力的形成培养和非智力因素的开发，使学生的思维品质和学习能力都得到优化。

3、学习活动设计要具有开放性

所谓学习活动的开放性是指在教师的指导下，使学生主动参与学习活动，充分体现学生的主体地位，最大限度地自由思考问题、发表看法、勇于猜想、大胆质疑、动手操作。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的知识建构过程，并且纳入学生自己原有的知识结构中去，别人是无法替代的。因此，学习活动设计时，教师要解开禁锢在学生头上的“金箍”，让学生真正动起来，决不能用自己的思维代替学生的探索过程，能让学生说的尽可能让学生先说，能说学生先做的尽可能让学生去做，能让学生讨论的尽可能让学生先讨论，力求为学生的主动学习创设情境、提供条件。

开放性学习活动的形式多种多样，如自主探索式、自学质疑式、同桌讨论式、合作交流式和互相辩论式等等。无论采用哪一种或几种形式，但都必须有开放性探索材料作载体。设计提供开放性探索材料要遵循三条原则：

(1)要遵循学生原有的认知结构，善于抓住知识的生长点，引导学生开放性的参与到知识的发生、发展、巩固和深化的全过程中。

(2)能激发学生参与的积极性，使他们感到这一探索是自我需要，是自己的事情，这也是提高探索成功率的关键。

(3)提供的材料要难易适当，让学生在开放性的参与中体现思维力度，体验成功的愉悦感。如果提供的材料学生思维过程中感到太简单，就不会感受到自我探索的价值，有时会影响主动参与的积极性;若提供的材料过难，学生不能取得成功，也同样会影响积极性，更不利于开放性学习活动的进行。

4、问题设计要具有探索性 课堂教学过程是一个特殊的认识过程，是一个充满心理活动的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。现代教育理论认为，创设问题情境，引导学生提出问题并指导学生自己解决问题有利于培养学生的创新思维和创造能力。但是，由于受旧的教学模式的影响，学生自己提出的问题还很少，课堂上多数问题主要还是由教师提出。因此，要使学案导学取得良好的效果，教师必须认真研究教学大纲和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计适合学生认知规律的问题，可使学生凭已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。问题设计要针对学生的实际，要具有探索性和启发性，难度要恰好落脚在通过努力可以达到的潜在接受能力上。问题设计的类型一般分为矛盾式问题、阶梯式问题、辐射式问题、逆向式问题、情境式问题、综合式问题等。例如，在学生掌握了氢气的实验室制法的原理和基本实验操作后，可设计这样一个问题：你怎样改进实验室制氢气的装置达到连续产生氢气的目的?其用意是引起学生深入探索，开阔学生的思维空间。

5、学习能力检测设计要具有针对性

学习能力检测是学案导学的一个重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是学生自我评价学习效果的手段，是培养良好的学习习惯不可缺少的环节。因此学习能力检测设计要有针对性，要做到目的明确，层次分明，重点突出，形式新颖。学习能力检测的途径是多方面的，即可通过完成练习和解决具体问题去反馈检测，也可通过学生对自己思维过程的表述去检查和了解，还可通过相互交流学习体会去了解。学习能力检测题的设计一般分为知识掌握、能力提高和延伸拓展三个层次。此外，在新授课学案的学习活动部分还设计了质疑问难和知识梳理两个环节。质疑问难是探求知识、发现问题的开始，在学习活动中留出一定的时间，给学生一个机会，让学生反思学习新知识过程中遇到的困难或疑惑，此时教师鼓励学生善于质疑，勇于质疑，指导他们学会质疑。学生提出的问题越多，通过教师点拨，师生共议解决的问题越多，学生的收获就越大。实践证明，通过质疑讨论，不仅可以激发学生的求知欲，加深对知识的理解和掌握，而且学生解决问题的能力可得到形成和发展。

四、几点收获和不足

1、收获：

自主探究不是简单地将学生分组进行讨论，要针对学生的学习情况全方位设计，多层次调动学生学习的主动性和积极性，从多层面入手，指导学生学习化学的方法，养成良好的学习习惯，培养学生自学能力和创新精神。

2、不足：

由于初中化学的特殊性即基础教学和能力诊断在短短的一年内完成，所以在调动学生自主探究学习的积极性方面还有不足，在下阶段将尽量能使学生从被动接受学习变为主动探究学西，甚至自主设计探究方案。

第2篇：课题中期小结

“提高中高段朗读能力的策略研究”

课题中期工作小结

随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。但在日常教学中我们发现：在课堂上，学生没有沉静的品读和感悟，在老师繁琐的提问下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪浮躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列，学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的感情。语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。

在前一阶段课题实验工作的基础上，本阶段前期研究工作更有针对性，采取了切实可行的措施，使课题研究顺利推进，达到了课题初预定的目标，现将课题研究工作总结如下：

一、课题研究过程与方法 1.重视理论学习，提高认识。

我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。

(1)重视了文献资料的收集整理。除课题组成员订阅的教育教学杂志外，学校还先后购买多种供教师业务学习的书籍和音像资料，还为教师订阅一本杂志，从而大大丰富了教师的学习内容，为课题取得实效提供了理论支撑。 (2)采取了相应措施，促使教师加强学习。除组织教师集体学习、研讨外，还要求每个教师进行自学、实践。从课题的开始研究到现在，我们紧紧围绕课题研究，认真学习教学理论，积极开展教学实验。

(3)通过课堂实践和理论学习，具体分析了中高年级朗读教学中存在的主要问题，使教师从根本上找到了问题的根源，从而更好地去解决问题。 2.大胆实践，优化朗读教学。 (1)保证读书时间，培养良好习惯。

根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并教会学生进行自我监控。留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。 (2)调动全体学生参与朗读训练。

朗读训练，教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如教师们开展的学生朗读时放些相应的背景音乐，让学生的朗读进行比赛等等。

(3)理解与朗读相互依存。

语文课程标准提到：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械的割裂开来;逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量;各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对朗读方法的指导。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。 (4)形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。 (5)开展教学设计说评活动。

自开展课题研究以来，课题组成员每次在上课之前，必须按照课题研究的目标、方向确定教学内容，搞好教学的设计，然后组织全体成员，针对主讲教师的教学设计，认真开展说评活动，通过评议后，主讲教师集思广益、认真修改自己的教学设计。这样就使课的教学突出了课题的内容，保证了课堂教学的质量。 3.课内课外相结合，重视朗读评价。

(1)在课堂上，我们了解的只能是部分同学的朗读情况，而大部分同学的情况我们并不能全面了解，于是我们让孩子们每篇课文学完后都回家读给家长听，家长在课题旁边做出简单评价。这样一来，老师就能清楚的了解到每个孩子的朗读情况了。并可以进行针对性的辅导。

(2)建立朗读评价表，老师利用早上和下午课前时间对学生朗读课文情况进行检测，逐个做以评价，进行针对性指导。

(3)经过前期实验，我们从课内选出比较优美的10篇课文，课外选出2篇课文。分别从正确、流利、有感情三个方面对学生的朗读进行检测，总分10分。错字、漏字、添字、发音不准确属于正确中的一项，每错一处扣1分，扣完为止。读断句、破句、回读属于流利中的一项，错一次扣1分。有感情一项老师根据学生对文章感情的处理和标点的处理等方面逐情给分，最低控制在5分。最后根据这三项情况分为A、B、C三个等级，8-10分为A，7-8分为B，5-7分为C。

二、主要成效

1.查找问题的意识增强了，通过搜集资料和讨论交流分析，找到了教师在朗读指导中存在的问题，如朗读指导机械、朗读流于形式等问题，及学生在朗读中的存在的主要问题。

2.应用现代化教育媒体的意识增强了。

在教学中积极地运用现代化教育设备，进行辅助教学，使之成为学生认知的工具。使学生借助现代教育媒体去探索，去发现。充分发挥学生的主体性，培养学生的朗读能力是全课题组教师的目标。课题组成员充分运用现代教学手段上示范课，在运用新的教学模式的同时，充分利用多媒体课件，效果不错，但由于此课题研究没有现成的规律可循和方法可依，只能靠我们不断探索去完成实验。

3.教师向名师学习的意识增强了。

课题组组织教师观看了特级教师窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学视频、王崧舟老师《一夜的工作》课堂教学视频;教师学习后都写了自己的心得体会，并利用教研活动进行了集体交流。这项活动对于提高教师的朗读教学能力起到了一定的促进作用，同时也使教师对名师风采有了一定的了解，有些教师自发的在家里去看名师课堂教学视频，并及时做好笔记，到学校与同事进行交流。 4.师生的朗读水平提高了。

结合课题研究，我们还有效地开展了朗读竞赛活动，进一步促进了朗读教学，每学期，我们坚持开展一次朗读或演讲竞赛活动，通过竞赛，学生朗读的积极性提高了，朗读水平也有了不同程度的提高。这充分说明课题研究对朗读教学有相当大的促进作用。

5.丰富多彩的教研活动，教师的科研水平提高了。

一年来，我们围绕“小学生朗读能力现状调查及对策思考”“如何指导小学生朗读能力的提高”、“怎样纠正学生朗读中的唱读现象”等主题开展了一系列的教科研活动，并且取得了良好的效果。

三、存在的问题

1.教师研究水平还需要切实提高。它不仅要求任课教师熟悉教材，对教材的深度，广度要把握的很好，而且要求任课教师有一定的教育理论水平，较强的组织教学能力和教学设计能力，有较强的接受新的教学方法的能力和敬业精神，要求教师善于不断的学习与总结。 2.朗读的时间还不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间相对较少。

3.学生朗读的语音面貌有很大的改观，证明实验取得了一定的实效。但是由于学校处于农村地区，学生家庭语言环境的负面影响对课题实验造成干扰，学生朗读能力需要不断巩固。

四、下一步课题研究工作的重点 1.整理、完善课题资料。

2.进行课题终期问卷调查和分析，形成调查报告。 3.进行数据分析形成课题研究报告。

4.梳理课题研究工作的历程形成课题工作报告。 5.向总课题组提出申请，计划在2014年5.6月间结题。

第3篇：课题中期小结

《培养学生良好学习习惯的研究》

中期研究小结

龙山一小微型课题研究小组 卢菊云

一、问题的提出

教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育?一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。习惯是经过反复练习逐步形成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式，学习习惯则是在学习活动中形成的比较稳定的行为方式。它一经形成就将成为学习活动的一种倾向和需要，并自动地表现出来。孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果;有了良好的学习习惯，才能获得成功。

二、课题陈述

学习习惯：是指在学习过程中好的学习方法或策略，通过不断的重复与练习，从而形成并发展为个体一种需要的自动化学习行为的倾向。

高效课堂：指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界。

三、研究的内容

本课题以学校总课题为依托，着眼课堂，重点关注学生学习习惯，展开在综合学科教育影响下学生养成良好行为习惯养成教育研究，拟解决下列问题：

1、主动参与课堂：通过教师教学手段与教学方式的改进，变学生被动学习为主动学习，增强学习乐趣以达到积极参与课堂的目的。

2、善倾听：用多种策略提升学生倾听的质量，从会倾听向善倾听转变。

3、勤思考：教师通过精心设计的教案和体现最近发展区的提问，激发学生思考的热情;用多种评价激励机制促使学生的思考习惯化常态化。

4、会记录：学生在亲历学习活动的过程中，保存下各自独特的思维形式，体现知识获得过程。

5、愿合作：增强学生合作的愿望、能力和信心，并加以正确的引导和方法的指导。

四、本课题采取的研究方法

(1)调查研究法。主要采取现状调查、发展调查等方式加以研究分析。

(2)行动研究法。行动研究法是本课题研究的基本方法。在自然的条件下进行实践，并对实践不断进行反思，通过计划、实践、观察和反思四个步骤展开。通过对实践结果的检验、观察、反思，寻找得失的原因，制定对策，以指导下一阶段的实践。

(3)案例研究法。在本研究中，教师可以选取一些典型的学生进行个案研究，对研究对象进行全面、深入的考察和分析。

四、本课题研究步骤

本课题研究从2011年3月开始至2012年12月结束，历时一年，分以下三阶段进行：

1.课题准备阶段(2011/03——2011/04)完成课题论证和方案设计。

2.实验研究阶段(2011/04——2012/10)按方案全面展开实验研究工作。

3.总结验收阶段(2012/10——2012/11)对研究取得成果进行全面总结，完成一系列成果的整理、撰写、发表等工作。

五、课题研究的有效策略

(一)培养学生主动参与课堂的良好习惯

通过教师教学手段与教学方式的改进，变学生被动学习为主动学习，增强学习乐趣以达到积极参与课堂的目的。要培养学生的学习能力和创新精神，关键在于引导学生积极参与学习的过程，让学生在学习活动中亲自探索发现知识的发生和发展的过程，在自主学习中不仅获得新知识，而且学会如何学习。 1.创设情境，激发求知。要想学生积极参与学习过程，必须使参与学习成为学生自身的迫切需要，而要使学习成为学生自身的迫切需要，则必须激发学生的认识兴趣。通常我根据小学生的心理特点，重视每节课的导入这一环节，例如，识字教学时，我从学生的熟悉的实物入手，创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态是激发学习兴趣，萌发求知欲望的有利措施。

2.创设条件，让每个学生积极参与

从每个学生的基础水平的个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等的参与学习活动的机会，传统的教学中，往往是优等生主动积极地参与，困难学生被动、消极的旁听。如何让不同层次的学生拥有同等的参与学习活动的机会，我是这样做的：提供适合各层次学生展开思维的问题信息，让他们都参与到学习过程中来。使全体学生都有动口的机会，在课堂教学中，要尽可能地创设全体学生都能表达自己意见的情境，比较简单的问题，优先让学困生说，较复杂的问题让优等生说，再让差生说，再次组织学生开展课堂讨论时，要尽量是最初的几个发言者是意见不一样的同学，以促使其他同学从中思考、辨析，防止一些模糊认识掩盖在一边倒的“同意”声中。使全体学生都有动脑的机会。教师提问题，要尽量提一些不同层次的学生有思考余地的，同时，又要根据学生的不同基础和“跳跃”能力，设置“跳一跳摘果子”的高度，使之能感受成功的喜悦，因此，设计课堂练习内容要根据教材本身的逻辑性，以及学生认知的有序性，确定练习的层次，由易到难，以简到繁，既有坡度又有跨度，让学生拾级而上使每个学生都能参与学习，一般可分三个层次，基本练习、变式练习、发展练习，设计练习还要考虑习题难易适度，要使中下生“吃得消”，优等生“吃得饱”，各在自己临近的思维发展区得到充分的发展。

3.让学生在参与学习的过程中发展思维

课堂教学过程是一个特殊的认识过程，是一个充满心理活动的过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程，因为语文阅读教学必须通过自己的思考，没有学生自己的思考就没有真正的阅读教学。在已有的语文知识的基础上理解短文，不断引发学生思考，激励了学生主动积极的去参加新知识的学习。学生在老师的引导下，积极主动地发现新知识，能够充分体验思维之趣，参与之乐，成功之悦。

(二)注重学生倾听、交流的习惯的培养

“倾听”是一种艺术。有的学生听老师讲课心不在焉，听了之后不知所言，这都是不好的习惯。我们无论在课堂中，还是在与学生的交谈中都要有意识地训练学生的听力，使他们会听。虽然“满堂灌”教学不可取，但培养学生们静静听讲的习惯却是必要的。学生们要想参与课堂讨论或交流，更得需要他们静心听取别人的发言，才可能达到充分理解，进而综合思维，流畅地表达自己的意见，最终达到互动协作，互相提高的目的。

与人交流是现代人必备的素质。“交流”的习惯要从刚入学的儿童抓起，小学生在入学前已具有初步的听说能力，教师要充分利用口语交际教学，在学生已有听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。在平时的交谈和学习中，要让学生养成用普通话发言与交流的习惯。

(三)课堂上培养学生“自主、合作探究”的习惯

在探究问题的过程中，为了充分调动每位学生主动参与探究的积极性，增强自主探究与合作的课堂氛围，采用了小组积分制，为了公正合理，根据学生多次考试成绩总分排队后进行分组，每组四人，并按成绩排成1至4号。在操作过程中，根据展示内容的难易程度，随机抽出各组同号学生，进行口答或讲解，1号2号答对者记1分，3号4号则得2分。(由于

1、2号学生基础较好，反应问题敏捷，答对的概率相对高一些;

3、4号学生绝大部分基础较差，后进生较多，答对的概率相对较低，分数就给的高一些。)这样做的目的是强化小组向心力和凝聚力，增强培养后进生的自信心，形成兵教兵的合作能力。为了活跃课堂氛围和考察学生快速反应问题的能力及发散思维能力，采用抢答形式，对前10名学生，答对者记2分。这样生与生之间、组与组之间形成了比学赶帮的的热潮。这些措施的实施极大的调动了学生自主学习、合作探究的积极性。

新课改改变了以往教师滔滔不绝的讲，居高临下的问，学生规规矩矩的听，小心翼翼的学的局面。当学生平等自尊的情感得到满足时，才会轻松愉快的投入学习，才会主动探究，因此现代课堂教学教师应该确立师生平等的教学观念，构建平等和谐的教学平台，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里自主合作学习。为此在课堂教学中，教师要根据每一节课的不同特点，设计出由浅入深、形式多样的问题串，让学生去思考去探究，把探究中发现的成果和预习中发现的疑难问题，提交给小组展示讨论，在小组长的带领下，再进行深入细致的思考、验证和争论，然后把探究的成果让中等生或希望生在课堂上讲解答辩。对争辩不下的问题，教师向高才生“请教”或由愿做“导师”的学生上台解疑答难，老师则当“旁听生”，对仍解决不了的问题，教师画龙点睛，再给学生足够的空间，让学生充分思考。这样课堂就变成了生与生之间互相交流和切磋学习的论坛。

儿童的心田是块神奇的土地，你播种了一种思想，便会有行为的收获;播种了习惯，便会有品德的收获。也有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。可见良好习惯的养成对人生的重要，我们相信养成良好的语文学习习惯肯定会让学生在语文学习方面受益匪浅，乃至会影响学生的一生。

2012年10月

第4篇：课题中期报告小结

好习惯助我成长

本学期我设立的课题是“培养小学生做读书笔记的习惯” 。 对于孩子来说，看书尤其要做一点笔记。因为孩子看书有个特点，喜欢看热闹，很快地翻，哪热闹我看看，没热闹就过去。这样他对书的理解是不够的。毛泽东在回忆他的老师徐特立先生时，就总结了一个读书的经验：不动笔墨不动书。我们可以要求孩子读书时，顺手记点什么，慢慢地孩子就会形成记读书笔记的习惯。

我的做法是：

1、 四年级学生已学会了查字典，每周可以指导读3—5首诗或2—3篇短文，抄录生字、新词、精彩句子，充分利用字典扫除阅读障碍。每次不超过30分钟。逐渐培养学生的自觉性。

2、充分利用教材。每学完一篇课文，课文中的精彩词句和段落不光要求学生积累背诵，还让学生抄写在成长手册上，养成读书做摘抄的好习惯。

3、多读课外读物，做好读书笔记，为写好作文做准备。一提起写作文很多孩子都感到非常吃力，不知道写什么?从何下手?我抓住这一良机加以引导，告诉孩子，问题正出在积累的材料太少了。只有做到“读书动笔” 即写读书笔记才能解决。于是，我利用每周的读书课，带领学生去阅览室读书，要求他们做好读书笔记，好词佳句或精彩段落，同学之间互相交流，教师定期检查。

3、写读后感。要求学生每周至少写一篇读后感，把自己的感想体会写出来，利用晨读时间进行交流。

总之，孩子从小养成了“读书动笔”的好习惯，不仅能使孩子学到更多的知识，而且能提高孩子的思维分析能力，养成了这一好的学习行为习惯，将会使孩子终身受益。

第5篇：大三班课题中期小结

二0一一学年大三班课题中期小结

在20011与2012的握手中，新年的节拍即将踏响，一学期的工作也接近尾声。在园课题组的指导引领下，在大三班课题组员的共同努力下，课题研究稳步推进，现将一学期教科工作总结如下：

一、课题研究进展情况

课题开展过程即是实施调整提高的过程。在这过程中，我们不断完善科研制度、规范过程管理，注重发挥课题组每位教师所长，抓住问题集体有效互动、及时重点解决。主要经历了以下三个阶段：

(一)开发资源，确定方案：

启动阶段所有老师首先理性思考本课题的意义。然后讨论开发资源的着手点。大家意识到我们周边的资源主要分为植物、动物两大系列，因而分工负责，通过询问、调查等方式收集资源，然后相互补充细化、整理。植物系列资源主要有：稻田、菜园、草莓西瓜葡萄等水果种植园、蔬菜种植基地.并且在这过程中还寻找到了一个新的探究点——土壤。最后大家结合主题活动的开展设计活动方案。如：在秋天活动中，走入菜园、湿地公园展开系列活动。我们利用本园具备种植活动的有利条件，以蔬菜花卉种植系列活动为载体，结合幼儿的科学教育任务，积极创造条件，组织开展和引导幼儿进行种植、饲养，观察、管理等系列活动。让种植饲养活动成为幼儿的教育资源，从而开拓幼儿的视野，提高幼儿的观察能力和动手操作能力，进而促进幼儿科学素养的提高。

(二)活动研讨，调整方案：

方案初步确定以后，大家思考研究：如何通过科学活动培养幼儿良好的习惯。初期，由于我们没有找到活动开展的切入点，因而轰轰烈烈中难以凸显成效。随即分析问题寻找原因，原来活动内容丰富了却忽视了过程中的有效引导，注重了成果的展示却忽视了引导幼儿体验成功后再次激发他们参与活动的积极性主动性，因而着重抓住以下两个方面进行了实践：

1、想方设法丰富幼儿参与科学活动的多种场所。

科学活动组织过程中，我们充分发挥各种资源的优势，建构参与科学活动的多通道场所。在各个活动室内开辟了丰富的富含科学因素的区域自然角和种植园地。如：在《种植菠菜》的活动中，种植园内我们引导幼儿操作记录种子发芽的小实验活动。在幼儿园饲养角内养殖小乌龟、小金鱼等小动物;还分别走进菜园、公园，认识各种各样的花儿、野菜;走进菜园、种植园，亲身参与菠菜、香菜、等常见蔬菜的种植;总之，我们利用幼儿园内部及周边地区的可用资源，建构了参与科学活动的多通道场所，并且因地制宜地发挥着它的作用，为在科学活动中培养幼儿良好的习惯创设了有利的条件。

2、探索幼儿在科学活动中良好习惯养成的有效方法。

幼儿具有明显的年龄差异，因而在活动中我们针对大班年龄阶段的特点采取不同的引导方法有的防矢地注重习惯的培养，这中间注意持续性、连贯性、有效性。 大班

注重习惯养成，大班幼儿抽象思维逐步发展，因而在实践中我们更注重良好习惯的形成、内化。生活中我们引导他们有意识地持续观察事物的变化，发现问题会自我努力，主动寻求帮助及时解决，在探究过程中能坚持实验、采用形象绘画等方法做好记录，通过观察、比较、分析、相互交流等方法合作解决问题，最后同伴间能经验共享。大班幼儿在参观菜园时，非常好奇，提了许多问题，为什么要把好好的菜苗“搬家”----移栽啊?为什么要经常洒水?为什么不能伤幼苗的根啊?„„我们就引导他们开展系列活动。首先引导幼儿迁移经验，围绕问题同伴自我解答，然后组织参观聆听介绍，最后尝试动手种植，当孩子收获劳动的成果时乐开了花。在这不懈努力的探究过程中幼儿通过观察、思考、探究、合作，掌握了触摸法控制湿度，在与同伴的交流中分享了经验、解决了一些初浅的问题。可见，同样的植物系列活动，我们因年龄、能力差异提出不同要求，采用不同方法都帮助了幼儿良好习惯的养成。

在实践中我们一边修改方案，总结调整实施途径与方法，一边还不断观察、分析、总结幼儿个性与共性的表现，初步制定在科学活动中幼儿良好习惯养成的评价指标，做到在分析评价后及时修改完善方案，在方案实施后及时进行评价分析，两者相互完善相互促进。

(三)反思整理，完善方案：

本课题研究虽说才经历了短短的一年，但在这段时间内，老师们反复研讨积累了相关经验，在此基础上我们将做好反思整理工作，使这些活动方案更具科学性、实践性、特色性。并且还将加大活动研讨的力度，使一些还不成熟的活动方案逐渐完善起来，在活动中帮助幼儿养成良好的科学习惯。

二、取得的阶段成果

一份耕耘一份收获。半年的努力，经历了山穷水尽疑无路的困惑之后我们更欣喜地品尝到了柳暗花明又一春的快乐，主要体现在以下几个方面：

(一)挖掘筛选幼儿园周边乡土资源，建构并丰富了园本化课程内容。

我们充分挖掘资源梳理整合整理出了植物、动物、土壤三大系列的活动方案，并把它们整合到主题教学的需要之中。在植物系列活动中主要有：

1、蔬菜系列：常见蔬菜(青菜、菠菜、香菜等)的种植、蔬菜拼盘、挖荠菜、好吃的野菜、参观菜园、我会移栽菜苗等;

2、花草系列：种植郁丁香、吊兰、茉莉花、袖珍椰子、罗汉松各种各样的草等; 其中我们重点展开了米系列和豆子王国系列：米系列包括参观稻田、米从哪里来、取米、各种各样的粮食等;豆子系列包括种植采摘、科学活动《种子旅行记》、《种子变变变》等;

在动物系列中主要有进行《喂鱼》的饲养活动和《给小乌龟过冬》的科学教学活动。 神奇的土壤主要包括小实验干土与湿土、泥土里有什么，种植活动，科学活动《奇妙的土壤》《土壤的秘密》，游戏活动《泥巴乐》等。

(二)促进了我们教师队伍的成长。

课题研究给了教师成长的机会，他们从要我研变成我要研，通过互相学习、交流、

反思、启发，从观念到行为都得到了转变。

1、观念的转变：

半年来，我们都是青年教师，刚踏上了本课题的研究之路，在自己的博客中记录了自我的成长过程：原来和孩子们一起探究也会学到很多知识，学习是生动有趣的过程，我在学习中成长。

2、行为的转变

(1)善于观察敏锐捕捉。原来我们老师总埋怨哪有那么多的乡土资源可以运用，现在我们会留心观察还真发现了不少。播种、给菜苗移栽种植活动、给动物冬眠，都是老师们在生活中发现资源后开发生成的活动。

(2)面向幼儿注重实效。原来研究活动我们总认为新的才是最好的，现在我们真正面向幼儿，注重活动内容适合幼儿、能促进幼儿全面发展。在种植活动中，虽然有老师的帮助，但往往一些实践活动就被老师包办代替掉了，幼儿失去了操作锻炼的机会，就侧重于观察体验，而扎扎实实的进行一些常见蔬菜的种植，虽然变得平常了，但却有效了。在科学活动中，通过亲身的参与我们还注重责任心的培养、与他人的分享，也让他们体会到劳动的艰辛与快乐。最后等着菜园地里的菜王老师拿到食堂里炒起来给小朋友品尝，一向不喜欢吃青菜的小朋友都不停地说：“好吃，好吃，真好吃!”这就是劳动成果给我们幼儿带来的快乐。

(三)影响了家长的育儿观念。

过去家长都注重孩子在幼儿园学了些什么?生活照顾得好不好?现在通过家园配合等渠道宣传培养幼儿良好科学习惯的重要性，邀请他们直接参与活动体验成效，家长开始明白这一活动的重要性了，他们吃惊地说：“想不到孩子玩玩也会学到很多知识!”

三、课题研究中存在的问题或不足

在课题开展过程中，我们真切感受到所付出努力的回报，前期总结出的活动方案与一些途径方法都是十分有效的，但是也遇到了一些问题与困惑：

1、我们教师的科学素养不够：在生活中我们还遇到很多值得探究的内容，但是老师科学素养不够，不能恰到好处地作出回应，因而也流失了一些教育的契机。

2、活动内容缺乏系列性：在实践中我们开展了许多具有农村特色的科学活动，也试图把它输理得更有科学性逻辑性，但往往还有些东一榔头西一棒，因此也希望得到各位老师进一步的指导。

3、在自然角中培养幼儿良好的科学素质，需要教师从多方面多角度的去实施，但是由于受客观条件的制约，有些内容很难在自然角中加以落实，家长多此类问题的重视也很不够，在一定程度上制约了自然角在教育中的隐形功能，使有些活动很难开展。

4、时间仓促：本课题的开展才短短的半年，很多活动还有待完善。

四、下阶段研究计划和具体的措施

为了提高科研实效，下阶段我们将采取以下的研究措施以确保课题最终成果的实现：

(一)注重各项活动的实效，让幼儿、老师真正得以成长

1、在日常科学活动中注重幼儿良好习惯的培养.

过去的半年，日常科学活动的组织还存在不足，因此本学期起我们把关注点落在日常科学教育活动开展中。借助每月主题墙的增添科学区域游戏、科学环境进一步创设，以形成有特色的、幼儿喜欢的科学活动，在环境创设中彰显特色科学教育的特色。

3、在加强实践的步伐中继续完善活动方案

通过半年多的实践我们已逐步形成了一些较完善的科学活动方案，但是还有一些内容尚待继续的努力。例如：饲养活动由于我们还依赖于成人的帮助，因而幼儿的观察探究活动还是表层的，大班的孩子以饲养小动物兔子、小乌龟、小金鱼为主，并且教师的帮助转为隐性，让孩子打破班级的局限充分互动，在互相合作中共同完成任务。

4、随着春天的来临，下阶段主要在以下几方面继续培养幼儿良好的科学素养：

1)在饲养和种植活动中培养幼儿对科学活动的兴趣。

2)有效的记录和归纳总结是幼儿获取科学知识和技能的提升。

3)全方位得投入是幼儿获得科学

第6篇：课题研究的中期阶段性小结

《如何在各个学科中渗透环保意识》中期阶段性小结

李树梅

一、课题进展情况

我们申报的课题在立项后，课题组成员就开始行动起来，购买相关的书籍，上网查阅有关资料，我们开始准备工作，根据我们的环境状况和我国的环保情况对学生进行环保意识的培养。于是，我们结合教材，培养学生的环保意识;结合当地情况，对学生进行环保教育;结合校园环境的保护，培养学生的环保意识;通过实践活动培养学生的环保意识。

二、课题研究的目的和意义

环境问题是当今世界上人类所面临的最重要的问题之一，环境保护是世界各国共同关注的热点、难点和焦点。《联合国人类环境会议宣言》中指出：可供人类生存的地球只有一个，如果遭到了毁坏，不但人类要自食其果，而且还将殃及子孙后代，人类是否能够解决环境问题及保护好人类的家园，将直接影响到人类社会的可持续发展，影响到地球的生态系统，人类的生存繁衍及世界的和平与安宁。

1992年，我国环境教育工作会议提出“环境教育是教育战线在新形势下需要加强的一个重要方面，今后学生如果不了解和掌握一定的环境科学知识将不是一个合格的毕业生”。

近几年来，环境知识普及教育的课程已陆续在全国各类学校开设，国家已把环境教育纳入国民教育体系，并从幼儿园、中小学抓起。旨在通过基础的社会的教育，提高全民族的环境保护意识，使人们的行为与环境相协调，并自觉地参与到对环境保护的工作中来。为此，对小学生进行环保教育，在校本课程教学过程中潜移默化地培养和提高他们的环境保护意识。

三、课题的研究现状

环境问题是当今世界上人类所面临的最重要的问题之一，环境保护是世界各国共同关注的热点、难点和焦点。我们的课题申请立项后，课题组成员做了大量的准备，上网查阅各地和国外的环保资料，订阅购买相关的书籍，制定了实施计划。学校召开了科研课题开题会议，大家在各自分工的领域开始了研究工作，并确定三年级学生为实验研究对象，在校本课程教学中对学生进行了环境保护意识的培养。

四、研究方案的制定

子课题立项后，我们课题组着手设计并制定研究方案，我们初步决定把整个研究过程分为三个阶段。

第一阶段为准备阶段，预计用一学期的时间，根据我区的环境状况和我国及世界发达国家环保情况对学生进行环境保护意识的培养，使学生从思想上和行为上形成对环境需要保护的意识。

第二阶段为探索阶段，预计用三学期的时间，探索对小学生实施环保教育的时间，空间及程序，初步建立小学生环保教育的目标体系。

第三阶段为总结阶段，预计用一学期的时间，在第二阶段的基础上确定切实可行的环保教育模式，以研究报告和论文的形式，书面总结小学生环保教育的实验研究成果。

我们预期的目标是通过对整个过程的研究，在以下几方面获得成果：

1、通过实验研究，总结出小学生环保教育的特点和规律;

2、提出在小学生中进行环保教育的意见;

3、制定在小学生中实施环保教育的目标和评价方案;

4、初步形成素质教育机制下的小学生各学科环保教育的教学基本理论;

5、促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。

五、学校对课题的管理

校长多次强调：学校对课题研究将在多方面给予支持，承担各个课题的教师要保证充足的研究时间，要不断的积累第一手资料，做好平时的研究记录，要求全体研究人员参加的课题研讨活动和课题小结。每一阶段结束后，写出高质量的阶段性总结。

六、在学校课程中对学生环保意识的培养过程

1、结合教材，培养学生的环保意识。

要求各学科的老师认真研究教材，利用教材的内容及时告诉学生，地球上所有的生物共有一个家，垃圾给地球母亲带来了很大的伤害---资源浪费，环境污染。我们应该了解这个家，爱护这个家，因为地球为生物的生存提供了基本条件。再讲耕地在呼唤时告诉学生生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定限度的，如果外界干扰超过了这个限度，生态就会被打破，如草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒的物质会通过食物链不断传递积累，危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类自身。如发生在日本的水俣事件。在讲述食品卫生时，告诉学生发展绿色食品，既有助于健康，又能保护生态环境，告诫同学要注意保护我们的生存环境。

2、结合校园环境，培养学生的环保意识。

今年我校进行了校舍改造，过去陈旧的校舍一改旧貌换新颜，学校更加重视了对校园校貌的环境保护。于是我在课堂教学中对学生进行环保教育，安排每位学生写一份保护学校环境的计划，还指导学生写了一封致全校师生的公开信，信中提到了一些建设性的意见，得到了全校师生的响应和支持，大家认识到，自己的事情自己管，爱护校园环境是我们每一个学生应自觉遵守的原则和应尽的义务，使每位学生都受到了不同程度的环保教育。

3、通过活动，培养学生的环保意识。

探究环境污染对生物的影响。科学老师指导学生模拟，酸雨对生物的影响，探究废电池对生物的影响，还通过STS(科学技术社会)讨论了温室效应和臭氧层被破坏对环境的影响。并组织学生对废旧电池进行回收，统一管理。在暑假里还安排学生以小组为单位对校园周围和家庭所在社区的生态环境状况进行了实地调查，到当地环境保护部门进行咨询。结合本地近年来人口数量变化、资源开发利用情况和经济发展状况等，分析了在生态环境方面出现问题的原因，指出有关部门和公民在保护当地生态环境方面应当如何做，写出保护当地生态环境的计划，培养了学生的环境保护意识。

4、通过环境保护日等，对学生进行环保教育。

教学中我还通过一些环境纪念日对学生进行环保教育。如每年的2月2日世界湿地日，教育学生要爱护湿地，保护好地球的肾。3月21日世界森林日，教育学生要保护好森林，要青山常在，才能永续利用，3月22日世界水日，教育学生我国是一个淡水缺乏的国家，要珍惜每一滴水，不要使我们已很匮乏的水资源再受到污染。4月22日世界地球日，教育学生，要爱护我们的唯一家园——地球。5月31日，教育学生，印尼的森林大火，使经济遭到了巨大损失，又严重污染了环境。6月5日世界环境日，教育学生爱护我们的生存空间，保护好我们的环境。我还通过新闻报道的有关污染环境的事件，对学生进行环保教育，如，今年“十一黄金周”期间，青岛崂山海滩、海南博鳌海滩、降旗后的天安门广场，垃圾遍地，一片狼藉，来增强学生对环境的保护意识。

人类是环境的产物，又是环境的改造者。人类在同自然界的斗争中，运用自己的智慧，通过劳动，不断改造自然，创造新的生存环境，由于人类的认识能力和受科学技术水平的限制，在改造环境中，往往会造成对环境的污染和破坏。因此，从人类的开始诞生就存在着人与环境的对立统一关系，就出现了环境问题。环境保护是利用环境科学的理论与方法，协调人类和环境的关系，解决各种问题，是保护改善和创建环境的一切人类活动的总称。为了少走弯路，为了将来的可持续发展，为了我们的子孙后代，我们全社会一定要进行环境保护，这就要从青少年的教育抓起。也就是说，我们要运用现代环境科学的理论和方法，在更好地利用自然资源的同时，充分认识污染环境的根源和危害，有计划地保护环境，预防环境质量的恶化，控制环境污染，才能促进人类与环境的协调发展。

七、校本课程开发的过程

1、明确目标。校本课程开发的目标必须体现校本化,必须建立在对学校环境与学生学习需求分析的基础之上。目的是要让每一个学生都能健康地成长,让每一个学生走向成功。

2、 落实教师。校本课程开发,关键在落实教师,需要一批具有创新意识高素质的有特长的教师。然而,大多数教师长期习惯于一套教学计划、教学大纲和教材,仅满足于课程实施,视教材为圣经。因此,必须唤醒教师正确的课程意识,确立正确或合理的课程理念,积极投身于校本课程开发的热潮中去。

3、 确定内容。校本课程开发是以学校为基地,以学生需求为导向的课程开发。在组织实施过程中,应充分考虑选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配及需要注意的问题等事项。校本课程开发大多会打破学科的界限,把多门学科通过事例有机地组合在一起。

4、 联系社会。校本课程开发绝不能与当地的社会环境相脱离。当地的社会环境中蕴含着校本课程开发的丰富资源,并能为校本课程开发的实施提供各种有效的途径。

5、 编写教材。校本课程开发要求将成功的经验积累起来并形成较科学的体系和实践内容,以教材的形式反映出来,为进一步开发和实施作参考或有利于推广,遵循“开发──实施──观察──反思──再开发”这一螺旋上升的过程。

6、 开展评估。校本课程开发是一个探索的实践研究过程,成功与失败并存。评估既重视结果,更应注重过程。因为校本课程开发是学校自主进行的,目的各异,所以国家很难采用类似于统一考试等评价手段来评价校本课程开发的成效。因此,校本课程实施过程中，教师应通过自我批评、自我激励、自我改进,以保证校本课程开发的顺利进行。 总之,经过多年来我们全体教师的努力,学校校本教材的开发已取得了一定的成果,学生在校本课程的实施过程中也受益匪浅,但是,毕竟还只是起步阶段,很多事情还要我们自己去摸索,去实践,其中肯定也会有一定的曲折，但我们也相信，只要我们努力去做，认真去做，我们学校的校本开发将会更上一个新的台阶。