动画制作论文提纲

论文题目：面向计算思维的小学Scratch动画制作教学设计与实践研究

摘要：在信息化高速发展的今天,计算思维是每个人都该具备的基本技能。从目前的中小学信息技术学科教学现状来看,教师更多地强调学生相关操作技能的学习,而思维缺失的现象比较严重。Scratch是由美国麻省理工学院（MIT）开发的一款针对儿童的图形化编程软件,它能使计算过程可视化。然而,在实际教学过程中,由于Scratch能完成的作品类型各有不同,可供教师选择的案例比较多、种类分散、难度选择上难以把控,而且学生的思维发展需要一个过程,尤其是从未接触过编程的小学生,某条指令可能就要花不止一节课的时间消化和吸收,结果可能是学了一些编程方法,并不能融会贯通。因此,本研究就其中一种作品类型——动画制作作为研究方向,让学生有空间大胆发挥想象,培养剧本创作、故事编排、角色设计等综合应用能力;动画脚本不需要太复杂,通过学习一些基本的计算概念和动画原理来完成一个富有创意的故事作品。需要说明的是,在动画制作过程中,在计算机（或人）解决问题之前学生进行的思考过程称为计算思维,而计算机起到的是让解决方案自动执行的作用:因为在解决问题中是否体现计算思维并不是以是否使用了计算机作为判断依据,而应该看人脑是否运用了计算机科学家的思维方式。基于以上内容,笔者在梳理计算思维相关研究的基础上,首先明确计算思维的关注要素,包含“问题分解”、“抽象”、“算法”和“自动化”;其次,按照动画制作的一般流程,构建面向计算思维的小学Scratch动画制作教学模型,设计相应的面向计算思维的教学工具;最后在某实验点小学的Scratch社团课上进行一个学期的动画制作教学设计与实践研究,采用测试问卷、课堂观察、作品评价相结合的方法,帮助学生掌握运用Scratch制作动画的方法,培养小学生的计算思维意识,为今后的学习打下基础。经过分析,得出研究结果为:学生的“分解”能力和“抽象”能力总体有所提升,“算法”能力还不足以明确体现;同时,由于学生年龄和水平差异,需要对低年龄的学生进行铺垫,最终所有学生学习到的知识应该是综合的;计算思维需要长期的培养过程,要给予学生足够的时间“自己做”,并且先模仿、后创新。面向计算思维,把Scratch本身作为一种载体和工具积极探索其教学模式,以期引导教学改革,需要不断在后续研究中实践和完善。

关键词：计算思维;Scratch;动画制作

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

abstract

第1章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 信息技术教育需要计算思维

1.1.2 Scratch使计算过程可视化

1.1.3 动画制作有利于培养计算思维

1.2 研究内容和目的

1.2.1 研究内容

1.2.2 研究目的

1.3 研究思路和方法

1.3.1 研究思路

1.3.2 研究方法

第2章 文献综述

2.1 计算思维的研究现状

2.1.1 国外研究现状

2.1.2 国内研究现状

2.2 Scratch的研究现状

2.2.1 国外研究现状

2.2.2 国内研究现状

2.3 综述小结

第3章 面向计算思维的小学Scratch动画制作教学模型

3.1 计算思维概念界定

3.1.1 计算概念

3.1.2 计算思维的定义

3.2 动画原理及制作流程

3.2.1 动画原理

3.2.2 动画的制作流程

3.3 教学模型：面向计算思维的小学Scratch动画制作

3.3.1 构建贴近学生经验的故事情境

3.3.2 提供案例,阅读学习单

3.3.3 编写故事大纲,设计画面分镜剧本

3.3.4 绘制角色和背景

3.3.5 搭建程序,制作动画

3.3.6 测试和评价

第4章 面向计算思维的小学Scratch动画制作教学设计

4.1 课前分析

4.1.1 教学对象问卷调查

4.1.2 知识水平摸底考试

4.2 面向计算思维的教学工具设计

4.2.1 分解——分镜剧本

4.2.2 抽象——行为框图

4.2.3 算法——流程图

4.2.4 评估

第5章 面向计算思维的小学Scratch动画制作教学实践

5.1 第一阶段教学实践

5.1.1 教学设计

5.1.2 课堂观察与反思

5.2 第二阶段教学实践

5.2.1 教学设计

5.2.2 课堂观察与反思

5.3 第三阶段教学实践

5.3.1 教学设计

5.3.2 课堂观察与反思

5.4 第四阶段教学实践

5.4.1 教学设计

5.4.2 课堂观察与反思

5.5 第五阶段教学实践

5.5.1 教学设计

5.5.2 课堂观察与反思

第6章 面向计算思维的小学Scratch动画制作教学效果分析

6.1 实践效果分析

6.1.1 问卷分析

6.1.2 考试分析

6.2 实践小结

6.2.1 计算思维需要长期的培养过程

6.2.2 给予学生足够的时间“自己做”

6.2.3 先模仿、后创新

第7章 结论与展望

7.1 研究结论

7.2 研究不足与展望

参考文献

附录A Scratch学习情况调查问卷(前测)

附录B Scratch编程测试卷(前测)

附录C 第一阶段教学设计

附录D 第二阶段教学设计

附录E 第三阶段教学设计

附录F 第四阶段教学设计

附录G Scratch学习情况调查问卷(后测)

附录H Scratch编程测试卷(后测)

致谢