每个孩子都是天才

第1篇：每个孩子都是天才

每个孩子都是故事

【关键词】班级管理 案例 评析

0054-02

【案例1】每一名学生都很重要

外出培训回校，我班班主任助理马上就来向我汇报班级情况了：在上一周的宿舍卫生检查中，全班所有宿舍都是合格和优秀，女生宿舍每次检查都是优秀的;班里种的花已经生机盎然了;上周迟到、旷课的同学有韦文(化名)等6人，自习课吵闹的有蓝星(化名)等3人……所有这些都记录得清清楚楚。听了他详细的汇报，我说：“我不在‘家’的这几天，你把‘家’管理得比我在的时候还好啊!”他灿烂地笑了。看着他高兴地走出办公室，我不禁想：“现在班干部管理班级的能力很强啊!如果让我们的每一名学生都能参与到班级管理中来，让他们心甘情愿地担负起建设班级的责任，这样会不会更有成效呢?我想我应该大胆地把班级还给学生!”

上课了，我走进教室，面带笑容环顾四周，然后静静地站在讲台前，学生们立即静了下来。我说：“同学们!我不在家的这一周时间里，大家总体表现得不错。我们的卫生做得很好，可以说是全校第一了，希望大家再接再厉!自习课纪律也不错，但是，还是有一些同学旷课和迟到了。我去参加学习之前曾说，我不在学校的这些天里，如果班级的卫生、纪律和学习等各个方面都表现不错的话，我就带同学们进行野炊，现在看来是不行了，我们来看看，是谁捅破了我们的希望和梦想呢?站起来吧，说一说自己的情况。”众目睽睽之下，有6名学生站了起来。我说：“大家都应该记住，我们班的每一名同学都很重要，我们的任何一份荣誉都离不开每一名同学的努力!”当他们几个都说出了他们迟到旷课的原因之后，我给他们作了一个总结：你们的情况有的是情有可原，有的确实是无视纪律，故意旷课，情节严重!现在给你们一个弥补的机会：这周，请你们负责监督班级卫生和纪律情况，如果这周班级卫生和纪律检查不合格，你们要负主要责任。具体分工由你们自己决定。我说完后，他们很是无助地互相看看，再看看我。我说：“就这么定了，请我们班的劳动委员和纪律委员下课后告诉他们具体要做什么。”私下里，我让劳动委员和纪律委员配合好他们几个管理好这周的班级卫生和纪律。接下来满怀期待也满是忧虑，但已经决定，就只能默默地看着他们的表现了。

次日早操时分，我走到他们中间，问他们：“今天谁负责检查清洁区、宿舍的卫生?”他们指向覃同学，我说：“好的，今天是你们负责管理的第一天，我给你们一个提示，待会儿负责纪律的同学要检查出操情况，并做好记录。今天各堂课都要做好记录，并协助老师维持好纪律;负责卫生的同学赶紧督促值日生做好教室、清洁区的卫生，督促各宿舍舍长安排宿舍卫生值日生，在早读前要赶紧去检查一遍，看还有什么地方要返工的，及时叫值日生返工……晚修时我再听你们的检查情况报告。”

一天下来，他们的表现还可以。负责监督纪律的学生拿了一张白纸，上面只写了日期。我问他们什么情况，他们说：“没有违纪情况。”我具体问了些细节，他们都能回答出来。负责卫生的学生说了今天督促检查的情况，从全校检查来看，班级卫生情况都是合格以上。我总体肯定了他们的表现。看着他们得意的神情，我话锋一转，说：“知道为什么今天班级表现得很不错吗?”他们没吱声，我继续分析：“就是因为大家都积极配合，你们认真监督，值日生认真负责，其他同学自觉遵守纪律，大家团结起来，要争取进步就很容易了。今天你们都认真负责，参与到班集体建设中，这就是一个很好的例子。希望你们在接下来的几天继续努力。”

一周下来，他们终于完成了任务，班级各项情况都是合格以上。周末晚自习时，我及时召开了一次题为“我为班级添光彩”的主题班会课，并让他们上台讲了上周的管理体会。其他学生对他们上周的表现一致表示认同。以此为例，我引导学生们一起来发现“每一名同学都很重要”的道理。

班会课上，当他们在大家面前把自己决定要为班级继续做的好事怯生生地念出来的时候，脸上挂满了笑容。让学生为班集体建设不断努力，这也许是使学生对班级产生认同感的最好的方式。

【案例评析】管是为了不管，教是为了不教，教育的目的就是要让学生形成自我管理、自我教育的能力。班级管理事务繁杂，初中生有一定的自我管理能力，要想激发他们的自我管理热情，让学生亲身体验是一个好办法。韦老师恰当运用学生管理平台，让学生体会到个人与集体之间的密切关系，体会到班级同学团结互助的重要性，这是让学生进行自我教育的有效手段。让违纪学生通过承担相应的班级管理事务来体会遵守纪律、认真负责的重要性，又通过主题班会让违纪学生得到班集体的认同，进而让全班同学体验到“每一名学生都很重要”的道理，有很好的教育意义。《学记》提到：“亲其师，信其道。”这也说明了韦老师平时在学生中得到了高度认可。不过，如果在主题班会上，韦老师能够在学生达成共识的基础上及时组建学生管理团队，如学习部、生活部、纪律部等，把学生分到各部，让学生积极参与到具体实践中，教育效果就可以进一步扩大了。

【案例2】向班级荣誉栏敬礼

上周，学校举行了运动会。今天班会课，我对我们班参加学校运动会的情况进行了总结。在总结中，我表扬了学生团结进取为班级全力拼搏的精神，对那些在运动会中为班级立下汗马功劳的学生更是赞赏有加，同时，我让几名学生把我们班获奖的奖状贴在我班专门设置的“班级荣誉栏”上。贴完后，我要求全体学生站起来，面向“班级荣誉栏”行致敬礼。正当学生们面向“班级荣誉栏”庄严地等待着我发出号令的时候，教室里突然传来了韦超同学“立正，敬礼，唱国歌……”的声音，并伴着几声坏笑，逗得大家都忍不住大笑起来，为培养学生集体荣誉感而营造的活动氛围顿时被破坏了。我面带不悦，循声望去，严厉地望着韦超。学生们显然都看到了我脸上的不悦，注视着我，似乎在等待着暴风雨的来临。我一边思考着如何对付这个捣乱的家伙，一边想着如何让仪式继续进行下去。看着韦超得意洋洋的样子，我真想狠狠地批评教育他，可当我感受到学生们紧张的情绪时，我想：如果我在学生面前暴跳起来，那之前树立起来的威信可能就会大打折扣。于是，我快速平复了有些冲动的情绪，并有了主意。

我装作生气的样子，叫韦超到前排荣誉栏下站着，并用响亮的口令喊道：“韦超听好，立正!向班级荣誉栏敬礼!”这时学生都望着韦超笑了起来，可是我仍然严肃地立正着，面向荣誉栏。学生看到我的样子，也就静了下来，保持庄严的神情。韦超刚开始以为我不是认真的，当他看到我一本正经的样子，只好不情愿地按照我说的去做。接着，我任命韦超为仪式主持人，带领全班学生向荣誉栏敬礼，这一“任命”让韦超泉很是纳闷，他狐疑地看着我。我为自己冷静的决定感到高兴，心想要达到的教育效果应该可以实现。我微笑着看着他说：“还不快点，刚才我示范给你看了，你也‘实习’过了。现在正式主持。”韦超这孩子其实胆量挺大，也爱表现，他听了我的话倍受鼓舞，只听他大声发令：“同学们，向荣誉栏敬礼!”“礼毕，同学们请坐下!”接着，我让韦超向其他同学回敬了一个标准的军礼后，回到他的座位。

我在全班学生面前对韦超的表现进行了肯定和表扬：“韦超，如果你能把军礼练得更好些，就一定能成为我们班的优秀指挥员。”同时指出了他有待改进的地方，告诉他指挥员只有德才兼备才能服众。最后，我说：“班级荣誉栏是个神圣的地方，它记载着我班的荣誉，而我们的荣誉是来之不易的。我们要尊重我们的荣誉，并为班级的荣誉不断奋战!我宣布，以后向班级荣誉栏敬礼的仪式都由韦超来主持!”这一任命是韦超没想到的，他听后脸上充满了自豪感。

回到办公室，静下心来回想，假如我当时对韦超的捣乱行为直接地狠批一通，肯定不会达到这样好的教育效果。

【案例评析】一位成功的教育家说过：教师一句不经意的批评，可以摧毁一名学生的自信;教师一句由衷的表扬，却可以重塑一名学生光明的未来。从教育心理学的角度来看，教师恰当的教育行为对学生心理健康起着积极作用。韦老师在面对学生突然间的恶作剧时，没有任凭不悦情绪发展，对事件的处理起到了关键性的作用。埃里克森人格发展理论指出：青春期孩子特别重视同伴关系，渴望在同伴、异性面前有良好的表现。韦同学的表现就是渴望同伴关注的一个表现，韦老师在突发情况中及时克制情绪，并把原本要单向式灌输的教育转化为参与式德育实践，让韦同学参与到班级荣誉保卫活动的主持中，一方面让韦同学的特长得到了其他同学的关注和认可，另一方面又转化了可能带来的威信危机，同时还达到了增强班集体凝聚力的作用。

注：本文系广西教育科学“十二五”规划2014年度重点课题“广西中小学班主任专业化建设研究”阶段性研究成果。(项目编号：2014AA064)

(责编 秦越霞)

作者：韦寒泉

第2篇：每个孩子都是一朵“花”

摘 要：在美术课程评价中要尊重学生的个性，对不同学生在美术学习活动中反映出来的个性差异区别对待。让每个孩子在美术课堂都是一朵独特的“花”。

关键词：小学美术教育; 促进学生个性发展

每个孩子都是一朵“花”，真正的园丁是不会在意花开的时间，他们知道每种花都有自己的特点，只是开花的早晚不同。每个孩子都是一朵“花”，让“花儿”在美术这个花园里接受阳光雨露的润泽，接受来自园丁的培育，开出属于自己的芬芳和艳丽。笔者从以下几个方面进行阐述。

一、影响“花”个性形成和发展的因素

个性指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和，指一个人区别于其他人的独特的精神面貌和心理特征。

人的个性与遗传、社会环境、教育以及个人的努力等因素相关。影响一个人个性的形成和发展的因素并不是单一的，而是受内在和外在多种因素影响才完成的。

1.遗传和身心因素

遗传素质是个性形成和发展的自然条件，主要表现在人的神经系统的结构和机能的差异、人的身体和外貌差异。显出智力发展，气质类型的不同从而影响个性的发展。遗传既为个性发展提供了可能性，又造成了某些能力发展的局限性。因此个性发展首先应该承认个体的差异，尊重个性差异，这就要求教师能善于发现每一个孩子的个性。

2.环境方面的因素

环境影响是个性形成和发展的另一个重要因素，它主要指家庭和社会环境对一个人个性形成的影响。“父母是孩子的第一任教师”，说明家庭因素是个性形成的重要因素，包含了家庭的经济、父母的文化修养，言行，家庭成员之间的关系等。

3.教育的影响

遗传因素是天赋，是种子。家庭、社会环境是土壤、水分、空气和阳光，而教育是园丁。教师通过各种各种各样的教育活动，有目标、有计划地向学生进行教育和影响，既充分的发挥个体遗传天赋的优势，又调控社会环境等诸多因素对学生产生积极的影响，让孩子们茁壮成长。

4.自身的努力

在个性形成和发展中，自身的努力起着不可忽视的决定性作用。人的主观能动性能弥补教育的不足。克服社会环境的障碍，甚至能改变天性中的缺陷。如海伦·凯勒是19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮.莎莉雯老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言，国内的张海迪、桑兰等等。

总之，个性是多方面条件符合作用的产物，它受到各方面因素的综合影响。我们作为教师根本的任务就是指导学生发现自己，创造自己，完善自己。

二、小学美术教学促“花”个性发展

美术课程承担着对学生进行审美教育和向学生传授美术知识和美术技能的任务。美术课程涵盖的面比较广，融合了绘画、建筑、设计、工艺等门类;题材丰富，表现内容独特，与其他的学科教学相比，在促进学生个性发展方面具有自己显著的特点和明显优势。学生无论在造型表现、设计应用、欣赏评述或是综合探究等领域的学习、探究和体会，都丰富着他们的艺术审美体验，感受着来自生活、来自绘画、来自各种艺术的视觉冲击，这些人文精髓都将极大地促进学生心灵的健康和个性的塑造。

1.表现内容的广泛性

美术是一种表达思想和情感的工具，在丰富的美术表现活动中，学生可以充分地发挥自己的个性、想象与思考，接触生活中可以利用和表现的工具和材料表达自己的各种情感和体验。学生借助美术语言线条、色彩、构图等自由表达，表现内容有自然的、人文的、历史的、宗教的、科幻的等等，正是美术教学的丰富性和广泛性，才利于学生更好地彰显自己的个性，传达自己的情感。

2.表现方式的自由性

艺术是个性的产物，它的取向是求异的，即使是同一个客观事物，由不同的个人来表现，也会产生极大的差别。美术是尊重学生个性和创造性的课程;一是对材料的选择更自由，只要学生认为可以有助于表现自己作品的特色，就可以自由选择材料; 二是表现形式多样化，对同一主题，学生可以根据自己的个性和喜好，选择适合于自己的表现形式，如绘画、剪贴、泥塑等可自由选择;三是作品的构思、构图、装饰、用色上鼓励个性化和创造性，在突出主题的前提下，允许学生按照自己想法大胆去做。

美术教学应多给学生一些表现技巧方面的自由探索，少一些规范和制约，让学生在宽松自由的环境中发展健康的个性。

3.思维形式的独特性

美术的使命在于创造。美术活动既遵循逻辑思维，更重视逆向的和发散的思维。美术具有超时空的重组性表现特色，适合发挥想象和思维的自由性。美术学习以形象性思维为主，而形象性思维和创新思维与创新想象有着密切的关系。形象性思维又是发散性思维的基础，发散思维所具有的变通性、流畅性、独特性是创造力的主要部分。

三、匠心美术课堂伴“花”彰显个性

1.激发兴趣，点燃热情

激发学生的学习兴趣，能使学生内在潜力得到充分的发挥。所以说兴趣对一个人的个性形成和发展具有巨大的作用。在教学中经常注意寻找各种途径培养和激发学生学习美术的兴趣，让他们在兴趣中快乐地欣赏美、发现美，创造美。

以新激趣：学生普遍具有猎奇心理，新奇的东西往往会激起他们探究的强烈欲望，这就要求教师能挖掘教学内容的新意，使之保持新鲜感。

如三年级的《生活离不开电话》一课老师展示了用泡沫黏土制作做了一个电话，孩子们的热情沸腾了，新材料泡沫黏土是孩子们不常见到的，它有很多颜色，色彩可以自由调配，还能依据自己的设想进行有趣的造型。

以情激趣：在美术教材中不乏有课程包含着一定的思想性，教师要努力地拨响学生的“情弦”。学生动了“情”，继而才能有情趣，有了与教材、与教师、与自己的生活、与作品产生共振的情趣，教育的效果可想而知，从而达到以情造像，图情并茂。如六年级的《爸爸妈妈》一课，课的开始老师在黑板上写了这样的汉语拼音：bà ba mā ma问同学，你们能读出来吗?六年级的学生不已为然，这个是汉语拼音太小儿科了，小声地念着爸爸妈妈。这时老师又说：这是爸爸妈妈的陪伴我们才快乐的成长，从不会走不会说，到现在的会跑会跳，从小学一年级到现在的六年级，爸爸妈妈给予我们孩子的太多太多。让我们用感恩的情绪再读读黑板上的拼音，学生们此时用情地喊出了爸爸妈妈。回忆与爸爸妈妈相处的事中感受到浓浓的亲情，孩子们用感情画出来的画才是打动人的作品。

以美激趣：“美”是美术课具有的独特的优越之处。“爱美之心人皆有之”。教学中充分展示出美术教材、生活、自然的美激发学生的审美需要、审美意识、审美潜能。绘画中线条和色彩美，作品中的意境美，教师的范作、范画美等等让学生沉醉在美的氛围中。

2.双主互动，积极参与

“互动”指彼此作用。“双主互动”即在教学中教师的主导作用与学生的主体性彼此作用，互相激励，在教师适时启发下学生主动学习，在学生积极参与下教师主导教学。从处理好“教”与“学”的关系入手的，调整教学程序，提高教学效果、优化美术课堂教学，同时也有利于学生创新思维的形成和整体素质的提高。创设参与情境：课堂教学中参与情境的创设对主体参与过程起到了引发、导出和定向的作用。教师根据教学的目的，依据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛，用以调整学生的心理，形成参与欲望，从而进行生动活泼的教学。

如一年级的《水墨游戏》。游戏参与一：学生进行“模仿秀”的游戏，看谁能和图片上的执笔方法一样，用这样的游戏可以轻松地让学生掌握中锋执笔和侧锋执笔的要领。

游戏参与二：给学生两张纸，一张是普通白纸，一张是宣纸，让学生在两张纸上用毛笔画不同的线条，然后进行观察比较，在游戏中学生了解宣纸的性能和特点。接着让学生在宣纸上用水和墨进行“新花样”尝试，观察水墨的变化。通过一节课的反复尝试、观察比较、总结，学生基本了解水与墨的关系，基本掌握了水墨画中水与墨的运用。

创设民主情境：课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，教师亲切和蔼、真诚耐心、尊重学生、关心爱护学生、对学生充满信任和理解、提倡和鼓励学生积极参与、遇到问题与学生平等协商。在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学互促的情境中，学生的主体地位才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。

激励思维参与：思维是智力的核心，思维参与是参与活动中的最高层次，各种参与活动都离不开思维参与。思维参与贯穿于主体参与的始终，是主体价值得以体现的最主要途径。小组竞赛、围绕课程活动讨论、展示表达等。

3.因材施教，实施分层

分层教学：俗话说“人与人不同，花有几样红”，一个班几十个学生，他们的美术基础参差不齐，对美术的接受能力千差万别，可想美术素养也不可能处于统一水平，而是呈现出多样性和多层次性。我们美术老师要因材施教，实施分层让每个孩子都能“跳一跳，摘到苹果”。

分层练习：有的学生记忆力较强，能够再现经历过的事物;有的学生创造力、想象力丰富，能够根据现实的事物展开联想;还有的学生由于基础能力差，总想依赖于参考现成的作品否则就无法完成作业。中高层可采用创作画，记忆画的形式完成作业，中低层就可采用临摹形式完成作业。

分层合作：由于学生的男女性别差异，使得男女生的动手操作能力在不同程度上有所区别，在美术课“设计、应用”课上女生作品完成速度与质量常常高于男生，把男女生搭配起来进行分层合作完成。

分层交流：在课堂教学中，同一小组的学生应该是不同层次的组合群体，促使他们互相帮助、互相学习，从而得到共同提高。学生讨论轮流做“小老师”，让他们在完成自己学习任务之后，负责本组内其他学生，把好的方法和经验互相交流共同提高和进步。

分层评价：同一层次的学生作品进行比较，让他们自己找出差距，让不同层次的学生互相交流经验，互相学习。只要有一点提高和进步就及时加以肯定，这样就使不同层次的学生都获得成功的喜悦。

四、教师内外兼修助“花”飞扬个性

1.传递快乐

快乐从来不怕复制，快乐从来都可以传递，发自内心、开心的笑容会把自己的快乐感染给别人，一个、两个、三个……十个、百个，像春天的花朵，也许一夜之间，快乐便可以绽放成千朵万朵。珍惜每一天的阳光，善待每一个生命，开心过每一天，让心倘佯在快乐的诗意中。孩子是最容易被感染的，因为童真无邪。美术教师应是快乐的传递者，教孩子们快乐地参与课堂活动，快乐地用画笔表现生活、快乐的评价伙伴们的作品……

2.心灵手巧

学生们对老师的崇拜是带有很强的向师性的，课堂上老师的示范，学生们会不自觉地发出阵阵的掌声。在自己的作业创作中也会学着老师的样子，依葫芦画瓢的模仿。教师的现场示范对教学的重点难点会有很大的帮助，构图，水墨的调配，工具的使用等，教师的示范更直接。是教师展示特长、体现个人魅力的机会，更是学生学习知识、掌握技法、启迪思维、培养能力的重要一环。

3.悉心辅导

学生是存在个体差异的，一个孩子一个样子，关注每一个孩子。在学生创作中，教师不妨蹲下身子和孩子们一起画画，适时地点上一两笔，孩子会因为老师的加入而高兴地投入新的学习中。教师及时对学生好的作品、笔墨等点评展示，及时交流，营造出平等、互助的绘画氛围，让师生零距离。

4.赞扬激励

我们面对的是一个个活泼可爱的学生，是不断成长变化的人，所以在美術课程评价中尊重学生的个性，对不同学生在美术学习活动中反映出来的个性差异区别对待。多样化的评价如：最佳设计奖、最佳构图奖、最佳合作奖、最佳材料使用奖、最佳进步奖、最佳坚持奖、耐心奖等等，依据学生的参与表现肯定他们在不同领域进步。

美术课堂，让每个孩子都是一朵独特的“花”。

参考文献：

[1]林崇德.学习与发展，北京教育出版社

[2]高玉祥.个性心理学，北京示范大学出版社

[3]袁湛江.开启心智的钥匙--丰富多彩的个性化教育故事，浙江大学出版社

[4]陈峰.教育就是个性品质培养：好品性，好命运，九州出版社

[5]杨景芝.美术教育与人的发展，儿童美术教学法研究修订版，人民美术出版社

作者：毛秋月

第3篇：每个孩子都是学校的骄傲

学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。而一所优秀的高中其发展方向应该是：以提升学生核心素养为中心，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，促进学生全面而有个性的发展，探索发现和培养创新人才的途径，办特色鲜明的学校，办人民满意的学校。在孔孟之乡的济宁这片东方圣土上，成立于1995年的山东省济宁市育才中学，是济宁市教育局直属的国办高级中学，为山东省规范化学校、山东省首批高中教学示范学校。学校以科学先进的办学理念为指导，现已经发展成为济宁市乃至山东省的一所窗口学校，成为济宁市高中教育科学发展、跨越发展、和谐发展的一部时代传奇。

理念是学校教育的根基

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。”一所学校凝聚力的形成很重要的一点是共同的价值观。共同的价值观演绎成师生共同认可的行为准则，这是一种无形的能动的精神财富。这种共同的价值观是从校长到教职工的一个共同理念，即办学理念。

笔者作为学校的校长，认为“全国领先”“追求梦想”“世界一流”等词语太过虚幻，不切实际，于是，和领导班子其他成员经过反复思考，再通过征求教师和学生的意见，最终确定“办令全社会尊重的学校”为学校的办学愿景。旨在坚守立德树人的育人观、以生为本的教学观、全面发展的成才观、为国育才的使命观，为每一位学生积淀丰厚的人生素养，为每一位学生提供未来发展和提升的空间。而对这一核心理念的真正解释就是办负责的教育，办优质的教育，办为民族、为国家未来负责的教育。

如何得到社会的尊重?为此，学校从五个方面展开：建立一个让学生喜欢的校园、创办让家长满意的教育、管理一所政府放心的学校、实施让老师留恋的管理、丰富让学生终生发展的内涵。这几条的提出可以说是一种美好愿景的体现，如何让美好的愿景落地?如何量化到学校的日常工作中?学校认为，无论学生的背景是什么，他们的水平如何，只要进入育才，都是学校的骄傲，学校要让每一个孩子在走出育才后能明确自己未来的发展方向。基于此，学校提出了一个办学的核心理念——“普育英才”以及“养浩然正气，成经纬之才”的校训。“普育英才”是育才中学的最高价值观，是学校文化的灵魂，也是全体育才人上下一心、拼搏奋进的恒久追求。“养浩然正气，成经纬之才”的校训，其内涵在于让全校师生形成一种刚正宏大的精神，以君子之行培养正气，以深厚学识完善自我。

创新是育人成才的方式

《新课程标准》指出：“教学要‘以人为本，以学生的发展为本’。”让学生尽可能充分地、全面地发展，是对所有学校的共同要求。为此，学校创新多元育人培养模式，满足了不同潜质学生的发展需要，为学生提供了更多选择性、个性化、多样化发展空间。

创新育人模式 学校努力探索发现和培养创新人才途径，办学特色日益鲜明。在育人模式方面，注重构建育才独特的核心文化，提炼核心理念;建设学校课程体系，形成特色课程;优化德育课程体系，完善“音乐、美术、体育、亚艺术、少数民族学生培养、国际教育”特类生培养模式。与此同时，学校探索新的办学模式，专设新疆部、西藏部、国际部，开发“特色课程(国际)”项目，仅2015年，学校已有30名学子被国外名校录取。

以文化人模式 校园文化以育人为本，其文化活动主要是教育活动。受教育者——学生，是正在发展着的人，他们的学习活动、发展活动属于文化活动，他们必须自觉投身于这些文化活动之中，成为这些文化活动的积极参与者，主动学习，生动活泼地发展，这样才能实现教育目的。面对当前教育领域里的一些不正之风，学校必须明确一个观点，那就是以文化人，把社会主义核心价值观与现行的教育思想以及群众路线教育一起拿到学校来，以文化的力量感染学生。

教育亘古不变的主题是大爱和责任。高中的孩子有了独立思考的能力，加上他们获取信息的渠道多，接收的信息量大。所以，掩盖或涂抹事实真相是不可能的。因此，学校在校园文化建设中注重大爱和责任的渗透。例如学校里每个班级的文化墙，内容都是学生自定、亲手制作的，充满了正能量，让积极的文化如分子般扩散到校园每个角落。

注重社团建设 社团在丰富校园文化、培养学生兴趣、发挥学生特长、拓展学生素质等方面起着越来越重要的作用。学生社团作为培养学生专业素养的第二课堂，以其更大的活动空间、更丰富的活动内容、更灵活的活动方式受到了学生的喜爱，发挥了重要作用。现在，社团建设已经成为育才中学多元化育人模式的一大亮点。目前，学校有校级学生社团34个，其他社团80多个。内容涉及演唱、舞蹈、书画、写作、科技、足球、辩论、摄影、魔术、创意手工十大种类。每个社团都有专职教师指导，都有活动章程、工作计划和实施方案，每一位有特长和兴趣爱好的学生都能在社团活动中收获成长。近年来，30余个学生社团的近600名学生共获得学科奥赛、学科创新能力大赛等省级以上各类奖项700余次。

核心素养评价体系是关键

在过去两三年时间里，“核心素养”在基础教育领域是一个高频词汇。核心素养评价体系的构建主要解决两个问题，一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。

为此，学校坚持围绕社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新九个方面对学生进行评价，培养学生终身发展和社会发展需要的必備品格和关键能力。学校构建了“核心素养”教师评价体系，并打破以“学生学业成绩”为主要因素的教师评价体系，建立以“学生全面发展”为主要因素的教师评价体系。同时，学校还构建了“核心素养”课堂评价模式，强化以学生“终身发展”为本的课堂评价因素，构建并完善由“学科教学”到“学科教育”的课堂教学评价模式。

提升学校内涵发展是目标

学校的内涵发展是在明确学校发展的战略定位、制订科学长远的发展规划的基础上，推进管理和课程布局的战略性调整，是在器物层面发展的基础上更注重环境与文化、规模与效益、质量与特色和谐的发展。它是以师生身心发展为基础的教育质量、效益的全面进步，表现为学校教育质的发展。

打造一支优秀的教师队伍 一支师德高尚的教师队伍，会用他们的品行感染学生;一支业务精湛的教师队伍，掌握了丰富的教学经验和技能技巧，课堂会变得生动有趣，课堂的效果也更好;一支结构合理的教师队伍，人员的分工合理，各司其职，有效地配合，能够更有效率地完成教学任务;一支充满活力的教师队伍，永远对教学事业保持着热情，对他们的学生保持着热情，他们的工作无疑会是最出色的。

为了打造师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师团队，学校建立了“教师专业发展委员会”，总结推广教师专业发展的成功经验;成立“育才名师工作室”，激励带动青年教师快速成长;加强听课反馈制度，指导教师制定个人发展计划;开展名家进校园活动，拓展教师视野;举办教师读书会，丰富教师文化底蕴……

构建丰富的内涵课程体系 质量是学校办学的生命线，要提高教学质量，就要从教学的最基本建设——课程建设做起。课程建设是一项复杂的系统工程，涉及到学校工作的方方面面，需要学校各方面的支持和帮助，要充分调动教师，积极开展课程改革和建设。为了促进学生全面发展和个性发展，学校不断完善特色课程体系。一是开设丰富多彩的校本课程：在开全开足国家课程的基础上，精心打造了六大类89门校本课程。二是整合综合实践活动课程：把社会实践活动课程分为校园实践、社会体验和社会游学三大类型。三是打造内涵丰富的德育课程体系：将学校、家庭、社会和生态环境四种因素或四个维度升华到课程的范畴，建构学校、家庭、社会和生态环境“四维一体”德育课程体系。

打造高效的课堂教学模式 叶澜教授在一篇文章中指出：“课堂是师生共同进行的、丰富的生命与生命的多方面接触和碰撞，围绕着一个具体的教学任务而开展的一个过程。”基于对高效课堂的认识，学校创造性地开展适合不同学生的、丰富多样的、可选择的课堂教育教学活动，打造了有效课堂、高效课堂和魅力课堂的教学模式。学校以“课堂教学效率年”系列活动为总抓手，形成了“新授课、练习课、讲评课、实验课、研究性学习”等基本课型的教学模式;对优等生、奥赛选手和艺术特长生采取分层教学法，优化教学组织形式，促进学生个性发展。

优化现代管理制度是保障

管理是门科学，也是门艺术。管理的精髓是最大限度地调动一切资源，从而获得最大价值。教育的主体是人，学校管理应以人为本，从人的情感、思想入手切入管理的核心，调动一切积极因素，挖掘其潜在的效能，它是一条值得大胆探索的道路。

育才中学遵循“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的现代学校管理制度，采用“低重心运行、高效率工作、规范式管理、近距离服务”的管理思想，按照“缩小管理单元、下移管理重心、激活管理活力、提高管理效能”的思路，建立“学校统一领导、级部直接管理、处室协调服务、学生自主管理”的工作格局，形成了“三会六部九中心”管理体系(议事与决策系统，指挥与实施系统，服务与协调系统)。

校园里，每天由一位校级干部带领三名干部老师巡查;教学楼里由年级管理，每个年级在其范围内要管理其纪律、学习、卫生等。此外，凡是学校值班的老师，都要去学校食堂陪学生用餐，目的一是为了校内安全，二是让老师们更多地去了解学生。只有真正深入到学生中了，才能真正了解学生，学生也才会敢于向老师反映问题。年级部实行一级两部管理，重点加强了干部队伍、班主任队伍、教研组长队伍、青年教师队伍四支队伍建设。同时，学校制定、实施了校长接待日制度和校长与学生共进午餐制度，让管理更加贴近学生生活，让现代化管理成为学校不断发展的保障。

育才中学用实际行动践行“办令全社会尊重的学校”这一教育梦想，并在二十余载风雨磨砺中，取得了累累硕果，实现了“低进高出、高进优出”和“相同基础的学生在育才发展得最好”的升学目标。近年来，学校先后获得“全国校园文化建设先进学校”“全国奥林匹克竞赛十佳学校”“全国首届国学经典教育联盟校”、山东省文明单位和省级“素质教育工作先进单位”等荣誉称号。此外，北京大学、清华大学等34所全国名牌重点高校授予学校为“优秀生源基地”和中央电视台中学生频道“教学实验基地”。

建校二十多年来，育才中学在“办令全社会尊重的学校”的办学愿景引领下，自强不息，追求卓越，走出了一条以改革促发展、以特色求品牌的特色发展之路。在这里，每一块生命的璞玉都能得到悉心雕琢，每一颗激荡的灵魂都能得到精心呵護，每一个美好的梦想都会在最适合的教育中激发青春的力量!“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”未来，学校将不忘初心，砥砺前行，坚定自己的教育理念，不辱使命，去书写属于育才人的绚丽华章!

(作者单位：山东省济宁市育才中学)

作者：乔德金

第4篇：每个孩子都是天才读后感范文

当认真看完一本名著后，大家一定都收获不少，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。那么读后感到底应该怎么写呢?以下是小编为大家整理的每个孩子都是天才读后感范文，欢迎阅读与收藏。每个孩子都是天才读后感1

每个孩子都是天才，每个孩子从一出生起就是一张白纸，长大后长成什么样子，取决于两个大人。

一个是父母，父母的言行对孩子影响是比较大的。望子成龙的父母往往都不是龙，却对孩子要求比较高，自己不能以身作则，其教育结果可想而知。与发达国家相比，中国家庭在教育投资上花费所占收入比重并无明显差别，其差别主要在父母与孩子相处时间和教育方法的差别。中国的父母应该抛弃原有的“只投钱不投时间”以及“黑白脸”的教育方式，应该通过增加交流时间、以身作则、兴趣引导等方面进行教育。

一个是教师，说我们教师是人类灵魂的塑造师，其实我们是孩子灵魂的引导者。在学校里，我们喜欢的往往是听话的、学习好和聪明的孩子，老师潜移默化的影响使得那些孩子们也丧失了自主性：习惯听别人安排、习惯了毫无主见，抛弃兴趣爱好只知学习，当步入社会以后，他们才发现他们所失去的都是对人生最重要的——这是多么可怕!而我们的社会不可能需要的都是科学家，我们也需要商人、工程师、作家、艺术家……培养孩子的多重爱好，引导他们的兴趣，教他们做人的道理，这才是教师应该做的。

只要适当引导，每一个孩子都是天才，都能成功。每个孩子都是天才读后感2

寒假期间看了这么一篇文章《每个孩子都是天才》，讲述了美国一位教师罗琳新接手了一个差班，可她却在开学第一天误把学生储物箱的号码140、142、160……当成了学生们的智商数据(在美国，一般学生入学的时候，都会有一个入学智商测试，便于老师因材施教)。她惊叹这些学生的智商怎么会这样高?罗琳开始为能接手这个班而感到庆幸，同时也感到了压力。整个学期，罗琳不断地提醒孩子们，不要浪费自己的聪明才智。无论哪一个孩子，罗琳最后都会对他说：“凭你的聪明才智，你不应该是现在这个样子。我相信，只要你把自己的潜力发挥出一半来，就可以取得很优秀的成绩。”果然，期末统考，这个班的孩子取得了意想不到的优异成绩。

其实，孩子们成功的背后是罗老师相信他们真的智商超群，并给以了他们真诚的鼓励和希冀。所以，你把孩子当天才，他才能成为天才。即使确实不是天才，一个相信自己是天才的孩子，也有着更高的自我期望值、更远大的`理想、更充分的信心，即使最终不可能有天才的表现，也能淋漓尽致的发挥自己的潜力。

相信孩子是天才，我们的心态就会平和些，就能带着欣赏的眼光和他们相处。他们调皮，是因为他们智商高，脑子活络，有许多奇思妙想，故而容易制造事端;他们一时没学好，那时因为他们还没尽力或没有找到适合的学习方法，终有一天他会爆发潜力。他们需要的是信任和鼓励。

相信孩子是天才，我们就能多份耐心和宽容，和孩子的交流就能做到言语温和，脸色悦人。他们犯错，是因为他们还是孩子，人无完人，孰能无过?他们偷懒，或许世界上的许多发明正是因为人类想“偷懒”而发明的，只要愿意在某一方面勤奋，没准能出一名发明家。我们要做的是信任和鼓励。

孩子学得快一些，慢一些，都无关紧要。重要的是为孩子日后的成功打下良好的心理基础、形成健康的自我认同。所以我们要记住：孩子相信自己是什么样的人，他就可能成为什么样的人。这样的我们也就可以不急不躁，不急功近利，真正做到和蔼可亲、循循善诱。

新学期开学之际，愿我们都能像罗琳老师学习，改变态度。给了学生一份信任和鼓励的同时，也就给了自己一片师生和谐、共同发展的天空。每个孩子都是天才读后感3

罗林老师个这个故事，虽然简单，但却意味深长，尤其在任教数学的这两个月来，只要孩子们和老师都端人态度，任何事情都可以解决，每个小孩都能得到很好的发展。

有很多人往往会掉进所谓的“负向心理循环”的轮子，比如说，数学考试碰到一道难题，其实对大家都很难。可是你想了一会儿没有结论，马上加强了对自己的成见：‘我就知道我数学不行，做不出来。’于是，本来再努力一下就有希望作出来的题，就真作不出来了。等考试成绩下来，就更灰心丧气：‘咳，我就不是这块料。实在没有办法。’如果哪次考试不留神考得不错，你则心里暗喜：‘今天走了邪运了!连我也几乎满分’。就这样自动地把相反的证据排除在你的推理之外，并不会因为成功而对自己的才能更有信心。长此以往，你不仅尽心竭力地在生活中寻找一切可能的证据，证明你不是数学的材料，你还会不自觉地创造证据，比如在明明可以成功的考试中失败，结果更加坚信了自己是如何不可救要。这是一个恶性的或者说是负向的心理循环：失败的信念不断制造失败的事实;失败的事实又进一步强化失败的信念，如此循环往复乃至无穷，最后就真变得无可救要了。”

但是，除了这一“负向心理循环”外，还有另外一个轮子，制造的是“正向心理循环”。具体而言，当一个人相信自己是数学天才时，就会自觉不自觉地在日常生活中寻找证据，证明自己是天才;甚至在没有证据的时候，也努力为自己创造证据。比如有的学生，理工科很强，很相信自己“是这块料”。于是当他碰到一个物理题，怎么也解不出来。换了其他人早放弃了。可是他说：“这题我要是解不出来，谁能解得出来呀?”结果他苦思苦想几天，有一天豁然开朗，兴冲冲地跑到我家报喜，大有一副舍我其谁的气概。他就这样创造了自己是天才的证据。在这种“正向心理循环”中，成功的信念制造了成功的事实;成功的事实又进一步强化了成功的信念。如此循环往复乃至无穷，此人就真成了天才。

其实是不是天才，关键还是在于我们的态度，如果学生认为自己可以的，那么不管遇到什么困难，都会坚持下去，直到自己做到。对于我们老师而言，需要把每个孩子都当成是天才，用自己的耐心，真心来教导他们，鼓励他们敢于尝试，善于思考，相信自己的能力。

第5篇：科学使用大脑 每个人都是记忆天才

一个不认识英文字母的小女孩，仅用三个月学完小学6年英语功课，并以98分的英语成绩进入重点初中;一个连四类大学都没有希望的高三差生，仅用一年时间考上天津大学;另一个从未进过中学校门的小学毕业生仅用两年时间自学中学6年全部课程，并被湖北大学破格录取;或许你认为这些都是奇迹，但其实，这都归功于一个人，它的名字叫“卓卷美式超营”。

“卓卷美式超营”在中国的迅速成长依赖于每一个孩子纯真的笑脸，为了让更多的孩子体验并受益于“卓卷美式超营”独创的“快乐学习模式”和“全面成长模型”，卓卷超营在学习内容、场地体验、课程体系、个性体验等多维度进行深度拓展，帮助孩子全面提升学习成绩。

世界记忆大师与你面对面

据卓卷教育某知名教育讲师称，市面上经常看到一些打着“快速记忆”、“脑力培训”旗号的补习班、培训班，但据了解，这些记忆培训班的讲师虽然也学习过记忆法，但是在这方面能有造诣的却凤毛麟角。而能有幸参加世界级的记忆大师亲自授课的机会更是可遇不可求。然而，“卓卷美式超营”就是全程由 “记忆大师”亲身授课，将与对科学记忆法感兴趣的学生一起面对面地交流，向他们传授怎样快速记忆英语单词，如何三天快速记忆考试用书等。让如今的学子都能快速开发大脑潜能、增添学习兴趣、超越竞争对手、轻松背诵课文单词以及考试内容并获取更好的成绩。

在卓卷超营的讲师们称，记忆力没有好坏之分，3分钟将80个无规律的数字倒背如流也不是什么奇迹。只是记忆方法有很多，只要方法得当，坚持训练，人人都能拥有这种魔力。卓卷超营能，你也能!

第6篇：所有的孩子都是写作的天才

找作文点训练

什么是作文点?

能构成一篇作文的事、物、观点，都是作文点。

比如说“事”：同学之间如何互相帮助;家人之间怎样亲密友爱;路上偶遇等等，都可归于“事”的范畴。

而“物”，则可以是自然界客观存在的一切有形(如山、水、石头、汽车等)、无形(如空气、电波等)的物体，另外当然还包括动、植物中的树木、猴子、牛羊猪狗、飞鸟以及我们人类自己在内。

而“观点”，可以是一句名言、一个公理，也可以是自己或别人的一个意见和看法。

仔细分析“作文点”，就知道“作文点”不仅有大有小，而且是有不同层次的。我们来具体分析：

A、自然界的(有形的)春天

A1.春风;A2.春雨;A3.春天的人;A4.春天的小街„„春B、象征性的(无形的)春天

B1.师生情;B2见义勇为的事迹;B3.父母对子女爱的奉献;B4.同窗互助„„

由此不难看出, A、A

1、A

2、A

3、A4;B、B

1、B

2、B

3、B4都是《春》这个作文题的“作文点”，但A与A

1、A

2、A

3、A4之间B与B

1、B

2、B

3、B4之间的关系是大与小的关系，也是总与分的关系。

值得注意的是，如“A1.春风”这一“作文点”，又可分解出无数个小的“作文点”。如：早晨的春风(清新宜人)

春风初春的风(乍暖还寒)

醉人的春风(桃花林中暖风可熏得游人醉)

是不是到此就无法进一步分解了呢?不是的，既然已分解到了“早晨的春风”这一具体作文点上，也就可以再分解下去。如：

朦朦细雨中的早晨春风

晨曦中的早晨春风

早晨的春风城市里的早晨春风

乡村的早晨春风

„„

按照这个思路，我们可以无限制地将一个“作文点”分解成无数个小“作文点”，将分解后的小“作文点”又可以无限制地分解成无数个更小的“作文点”。

这种找“作文点”训练，目的是培养我们逻辑归纳能力和扩散思维能力。

可以说，“找作文点”是训练我们扩散思维→爆破思维的最核心环节。

找作文点当然要“更快、更多、更好”。在一次“爆破作文”训练班上，有位初二同学在短短的10分钟内，一口气找出65个关于爸爸的作文点，不仅速度惊人，而且找出来的作文点都新颖、独特、有意义。

经过指导数千人次的“爆破作文”训练，我总结出在我的直接讲授的情况下，只须12小 1

时就可使任何一位作文已入门但作文水平极差的学生达到40分钟以内写出良好作文的训练目标。

我在每次训练学生时，都遵循这样的程序：

第一节课：“爆破作文”的基本原理

第二节课：找、定“作文点”训练

第三节课：“爆破作文”实战训练

第一节课、第二节课的内容马上就要详细讲解，第三节课最能体现“爆破作文”训练法的独特之处，大多数学生在4次即12个小时训练之后，一见到作文题就会产生“兴奋感”，我的一位学生这样写到：

„„“找作文点”的方法对我很有效。渐渐地，我感到对作文不再头痛、生厌了，而是使我感到很好写，不费吹灰之力。它(“找作文点”)充分发挥了我们的想象力，训练我们的“爆破思维”，张开我们想象的翅膀。如今，我已可以在40分钟内完成一篇优秀的一类文了„„

由于时间、空间的局限，我不可能对每一个阅读此书的学生进行面对面的讲授，但大家完全可以通过这本书切身体会“爆破作文”训练法的魅力，用一位学生家长的话说就是：“爆破作文不神秘但神奇。”

但我必须重申：一定要认真地多进行“找作文点”训练，如果这一关不能顺利通过，又缺少老师的具体指导，仅有“爆破作文”的理论知识而无扎实有效的“爆破作文”实战训练，那么所有的目标都只能是一个幻影了。

做为一本以训练为主的作文教材，我对“找作文点”训练部分做出详细要求：

“找作文点”训练分三次进行：①首先请你在作文题后的空白处填上不少于10个作文点。②然后参考阅读我的学生找的作文点以及我对这些作文点优劣的详细分析，真正、彻底地了解何为“作文点”以及“找作文点”的意义。③最后，请你重新找作文点。

找作文点的原则： ①大胆 ②创新 ③合情理

“找作文点”训练

(一)：

爸爸

我们要求“找作文点”时一般要用“树枝图”的形式来体现。

比如：

晚风

春风晨风有形乍暖还寒的风

春树春人

春.....

信任

无形

友情

宽容

„„

由于篇幅的关系，在上图小作文点中，仅找出“春风”的数个作文点作为例子。 应随时随地牢记：

同一篇作文的作文点有无数个!

《爸爸》的作文点，你找出了多少个?

先请看参加由我主讲的“爆破作文”训练班的一位小学四年级学生找的作文点：

戴眼镜

外貌

过早地有了几根白发

爸爸的鼻子又大又红

眉毛粗

爸爸

心软

尊敬老人

为人热爱工作

爱看书报

朴素，那件毛背心穿了6年

这位小同学在8分钟内写出9个关于《爸爸》的作文点，表现非常出色。但我们同时也必须知道，类似“爸爸”、“妈妈”、“我的老师”等等作文题，范围非常的具体和狭窄，是“找作文点”训练中最初级的层次。惟有从易到难、由简入繁，我们才可以完全掌握好如何来找作文点。

只要在作文题规定的范围内找出来的作文点，不存在对与错，只存在出色与低劣，所以我们应多寻找“精品”作文点，少找“一般”作文点，不找“较差”作文点，坚决摒弃“垃圾”作文点。

如找《桥》的作文点，“赵州桥”、“卢沟桥”这些已被写烂的作文点就可以称之为“垃圾”作文点，而“人与人之间的沟通”、“亲情”、“互联网”则可以被称为“精品”作文点等。

我们来具体分析这位同学所找作文点的得失。

总体来说，这位10岁的小朋友找的作文点是出色的，基本上符合了找作文点的三条原则(大胆、创新、合情理)。

首先，既然作文题是《爸爸》，顾名思义，一般是要作者写自己的爸爸，那么找出来的作文点也应该紧扣“自己的”，不能找太多毫无特色、放在任何人爸爸身上都可以的作文点。我们来看：“热爱工作”，是大多数爸爸都具备的品质，“爱看书报”则也不能被看作是爸爸一个人具有的特点。而最与众人不同、最能体现爸爸个人品质的是“朴素”，“那件毛背心穿了6年”，这是一个“闪光点”，不仅将爸爸的勤俭质朴反映了出来，同时也体现一个10岁小朋友对爸爸的观察是如此细致入微，一下子让人感受到那股强烈的父子情深。综评如下：

戴眼镜(一般)

外貌

过早地有了几根白发(精品)

爸爸的鼻子又大又红(精品)

眉毛粗(一般)

爸爸

心软(一般)

尊敬老人(一般)

为人热爱工作(一般)

爱看书报(一般)

朴素，那件毛背心穿了6年(精品)

补充一句，“爸爸的鼻子又大又红”做为作文点为什么也被我评为“精品”呢?因为这是最具有特色的外貌描写了。试想，满大街走的“爸爸”当中，又有几个可称得上是“鼻子又大又红”呢?这至少符合了“大胆”这一条原则。

为便于大家透彻理解“找作文点”的原则，真正领会“找作文点”的意义所在，我再提供一份一位同学所找的《爸爸》作文点。

爱喝酒

爱睡觉

爸爸

不爱干家务

爸爸长得又瘦又高，象根棍儿

爸爸长得象个小偷

爱打麻将

上面是一位初二年级的男同学所找的《爸爸》作文点。

首先我再次重申：

同一道作文题的作文点有无数个。

其次我还要强调：

只要没有偏离题意，所找的作文点就无所谓正确与错误，而只有“精品”、“一“一般”、“较差”、“垃圾”之分。

我们可以想到，找非常多的作文点一方面是训练我们的扩散思维，最终达到“爆破思维”，归根结底是为了我们写好作文服务的。那这位同学的爸爸会给人们什么感觉呢?一共6个作文点，没有一个是正面的，倒有5个是反面的，只有“爸爸长得又瘦又高，象根棍儿”算是一个中性的描述，但由于这位“爸爸”一无是处，这个有关外貌的作文点倒更应证了“爸爸长得象个小偷”了。

我们找作文点“大胆”、“创新”是需要的，但“合情理”是前提。综评如下：

爱喝酒(一般)

爱睡觉(较差)

爸爸

不爱干家务(较差)

爸爸长得又瘦又高，象根棍儿(一般)

爸爸长得象个小偷(垃圾)

爱打麻将(垃圾)

那么，有人会问：难道凡是找作文点，都不能找反面的、批评性或揭露性的了吗? 当然不是。我们评判一个作文点的优劣，并不是孤立的，而是与作文题密切相联系然后再加以评判。如果一位同学在作文中对其父亲的描写尽是“爱喝酒”、“象小偷”之类的内容，那至少说明这位学生对其父母缺少最起码的爱意与敬意，思想意识也不能说是健康。在找作文点训练中，我一再强调：

找作文点的原则：①大胆②创新③合情理。

为了证明“大胆”、“创新”、“合情理”不是互相矛盾对立的，而是可以和谐统一的，我再列举一位小女孩所找的《爸爸》作文点，这也是我较为欣赏的一组《爸爸》作文点：海马的爸爸生孩子

宇宙是地球的爸爸

爸爸

作者是书的爸爸

爸爸有很多朋友，交际广

爸爸工作时衣服划了个大口子，取来针线自己默默将它缝上

爸爸脸上有许多岁月的痕迹

请仔细体会这6个作文点，是否都符合了“大胆”、“创新”、“合情理”的原则了呢? 我认为是的。请看“海马的爸爸生孩子”，多么丰富的联想能力!这难道不是“大胆”的联想、“创新”的思维、“合情理”的论断吗?再看“宇宙是地球的爸爸”、“作者是书的爸爸”，同样令我惊喜。

而另3个，则是关于这位女同学自己爸爸的具体作文点了。她能准确地找出自己的爸爸与别人爸爸截然不同的特点来，同时在这多个作文点中表露了深深的父女情。最让我感动的是“爸爸工作时衣服划了个大口子，取来针线自己默默将它缝上”、“爸爸脸上有许多岁月的痕迹”，多么可亲可敬的爸爸，多么细心体贴的女儿，这些如果写进作文难道还不能感人至深吗?

相信大家一定会有同感!综评如下：

海马的爸爸生孩子(精品)

宇宙是地球的爸爸(精品)

爸爸

作者是书的爸爸(精品)

爸爸有很多朋友，交际广(一般 )

爸爸工作时衣服划了个大口子，取来针线自己默默将它缝上(精品)爸爸脸上有许多岁月的痕迹(精品)

透过三位同学寻找《爸爸》作文点的实例，以及我对其优劣的讲评，相信大家能对什么是“精品”作文点、什么是“一般”、“较差”的甚至是“垃圾”作文点以及“同一道作文题作文点有无数个”有了一定认识。

我们只需换一个角度，就能找出一大串新的作文点来。

在“找作文点”训练中，我们自然而然会训练成扩散思维最终达到“爆破思维”的境界，到那时，你的“爆破作文”也就大功告成了。但训练到此还只能说是“万里长征第一步”，请你合上书本，闭上双眼，快速思考，然后打开书本，在下面快速填写10个作文点。当然前面已出现的作文点你不能再重复，大胆、大胆、再大胆，创新、创新、再创新!要自信，因为你的思维在这世界上是惟一的!你不再人云亦云，你就能找出更多的“精品”作文点!

有个古代故事叫“运斤成风”，那故事写道——

有个极善于玩斧头的人，常在大街上当众表演他的绝活。他先在助手的鼻子尖上搽上白粉 ，然后举斧砍去，总能一斧头砍掉那鼻尖上的白粉——绝不要再来第二斧，而且决不会损伤 助手的鼻子。这太让人佩服了!出神入化只要一斧头，还决不会伤及助手的鼻子!自然，这就 是“巨匠”!

那么，巨匠何能?请听歌德的名言。歌德的那句名言是这么说的：“巨匠在限制中表现自己。”此言的确深刻至极：全无限制的发挥不能叫本事——那太随意，也太容易!只有在极严格 的限制中大显身手才叫鬼斧神工呢!

于是想起了一个故事。一次，画家碰到一个奇怪的考题：“请画一幅花香图，但绝对不许 出现花朵。”这难不倒画家，只见他挥笔画出，一个骑马者从春天的原野归来，马蹄高抬， 美丽的蝴蝶正围着那马蹄翩翩飞舞。天!连马蹄都成了香的，想必原野开满了鲜花!

瞧!“不画花”也“有花”!这就叫“在限制中表现自己”。

还有个真人真事。一次，友人曾让齐白石老人画一幅画，题曰《蛙声十里出山泉 》，细想 此题很难，因为“蛙的叫声”既无形状也无色彩，的确虚幻之极!但这难不住白石老人，他 淡淡几笔勾勒出山石与清泉，清泉中还游动着几个极活泼的蝌蚪。妙!今天的蝌蚪的确意味 着明天的蛙鸣，如此出色的想象，能不让人拍案叫绝吗?

于是想起命题作文——一种“在限制中表现自己”的写作样式。难道不是吗?写作不能离 题 ，必须体现题目规定的种种要求，此即“限制”;不因“限制”而缩手缩脚却写得从容舒展 ，此即“表现”。

现在，就让我们做一个具体的分析。有个作文题叫《秋天，在我的窗前》，此题的“限制 ”的确苛刻，即写作者只能从“窗前”这一特定的角度去写，但这却难不住会想象的同 学。为什么?因为观察角度虽已定死，但窗前有何景象却尽可以想象，尽可以大显身手!果然 ，有个同学极聪明，他从从容容地写道：我的窗前有一条从农村通往城市的公路，改革之 前，每当灾年的秋天，农民们总要沿着这条路进城乞讨。改革之后的秋天，“路上 却天天 洋溢着笑声”，丰收的农民总是开着自己崭新的拖拉机由这条路进城，去时卖的是丰收的余 粮，归时买回来的是冰箱与彩电，“车上满载着欢乐与阳光，满载着永远拉不完的笑声，这 丰收沉甸甸，这秋色亮晶晶，在我的窗前定格成一幅生动无比的图画……”试想，如此巧妙 的构思与表达，不正是“在限制中表现自己”且表现得很出色吗?

既然如此，努力培养想象力和创新意识吧!正如上文提及的画家，如果他们全无想象力和 创新意识，能在极严格的“限制”中“表现”得如此美不胜收吗?

第7篇：每个孩子都是天使

厦门市康乐小学徐丽红

记得那有位哲人：每个孩子都是天使。真的吗?作为长期从事小学教学工作的我们，在长期承受分数评比、纪律评比的我们来说，真的没办法把所有的孩子都说成天使。因为有的孩子实在坏，作业不写，考试不及格，拖班级的后腿，害的整个班级的平均分都排在后面;纪律不好好遵守，下课冲跑，上课做小动作、讲话，严重影响课堂纪律;和同学玩游戏，不遵守游戏的规则，害的同学一直来告状……这样的孩子不管怎么说，也无法说他是天使。

就拿前几天来说吧。

学校最近严抓大课间的纪律，可我们班的男孩子又特别好动，一个大课间20分钟需要老师反复提醒站直、不讲话、不做小动作、认真倾听、做操动作要到位……可还会有学生无法做到位。有时我太烦了，提醒两次后，就直接把孩子拉到前面，以示惩罚。今天的振宇和益阳就因为讲话被我拉到了队伍的前面。大课间结束了，面对这两个孩子还该怎么处罚呢?突然我想到刚才学校在组织跳绳的时候，一个从别处转来的学生振梁还不会跳绳呢?何不让他们两教他跳绳，这样一来也算是将功补过吧!于是，我便问他们愿不愿意接受这样的任务来弥补刚才的不遵守秩序?他们很会跳绳，也很爱教振梁。就这样在班级的走廊上便出现了这样一幕：振宇一手拿跳绳，一边示范，要脚尖点地，把绳子甩起，等绳子到脚边时要快速跳起，接着再来……一遍一遍，旁边的益阳同学也不断帮振梁纠正他不正确的地方，不厌其烦……面对他们这两位小老师，我真是刮目相看呀!要知道这两个孩子平时的表现多是让老师不喜欢，振宇比较调皮爱动，上课总爱在下面做小动作，作业书写也很乱，有时还会拖欠，益阳平时就是一副吊儿郎当的样子，排队时身子总站不直，坐在位置上不是歪着就是趴着，总是一副随随便便、心不在焉的摸样，也不太让我喜欢，可现在，看到他们这样认真地教振梁，我真的很喜欢。是的，他们也是天使，只不过我只关注了学习和纪律，戴了他不是品学兼优的偏见的眼镜，没有发现罢了。

每个孩子都是天使，他们都是上帝赐给我们的礼物，只不过有的孩子的翅膀出现了裂缝，需要我们耐心地帮他们缝合，才会展翅高飞。

愿今后我能帮助更多的天使起飞!

第8篇：每个孩子都是一朵花

本学期的第一次月考结束了，由于数学测试的内容均为基础知识，计算题居多，因此学生们大都取得了较为理想的成绩。全班三十六名学生中，三十一人的成绩在90分以上，就连平时所谓的一些后进生，都有明显的进步。可是平时一名学习成绩比较优秀的学生却得了87分的成绩，面对成绩她哭了;还有一名学生尽了最大的努力，却只取得了85分的成绩，看到其他同学取得理想成绩后的喜悦神情，他急得满嘴起泡。

看到他们这种失落的样子，我真是忧心忡忡：一次考试成绩的高低并不能说明什么，但一个孩子的自信心、上进心是不可挫伤的。于是我语重心长的对学生们说：“你们每个孩子就像百花园中的一朵花，有着不同的开放期和生长期。有的花朵灿烂夺目，如同那些学习成绩一贯优秀的同学;有的花朵含苞待放，如同那些经过努力取得进步的孩子;而有的则似花蕾，如同那些学习上暂时遇到困难的孩子。可是你们要记住，既然你是一朵花，就会开放的。牡丹从不羡慕桃花比自己开得早，因为它明白自己的色彩更鲜艳;梅花从不抱怨自己比兰花开的迟，因为它知道自己的芳香更浓郁。孩子们，努力吧，我们都要在属于自己的季节里开放。”

听了我的一席话，学生们的眼中流露出自信的目光，脸上露出了兴奋的笑容，学习的劲头更足了。在期中测试中每名学生的成绩均有了不同的进步。从中我更深刻的体会到教育孩子是一个漫长的心灵工程，需要我们教师的细心、耐心、恒心、热心和爱心。

第9篇：读《每个孩子都是故事》体会

读《每个孩子都是故事》有感

张晓艳

我拜读了李镇西老师主编的《每个孩子都是故事》这本书，获益很深。《每个孩子都是故事》呈现的是师生共同成长的故事，里面56个记录师生教育生活的故事深深打动了我。每次掩卷沉思，心中总有太多的感慨、感动。那些感慨感动都来自于故事里的孩子们，他们是幸福的，因为他们有一群敬业的、爱他们的老师，因为他们有一位能读懂他们故事的校长!在这本书里，不管是对孩子学习的帮助还是心灵的感染，都是流光溢彩的。在生命的河流里，教师走进了孩子的故事，这个故事如河流一样不可逆转，而且每一天的风景都不可预知——或令人欣慰，或令人惊叹。

读完这本书，我感到自己这辈子有幸成为了一名小学教师，能走进一个个孩子的故事里，是一件多么幸福的事情;看着这些孩子们健康成长，又是一件多么快乐的事情。

谁都知道，并不是每个学生都能成为优秀生的，也并不是每个学生天生就是自信开朗的。在我们所教的班级里，总有些孩子是比较自卑的，尤其是那些学习上有困难的孩子，他们可能因为长期得不到关注和表扬，将自己完全封闭在自己的世界里，不愿意跟老师接触和交流，不善把自己的内心表达出来，他们有的只能用沉默的方式来掩盖自卑，有的则会用主动攻击他人的方式来引起别人的注意或者保护自己不受到伤害，慢慢地，这些孩子就变成了一个个“问题学生”。作为教师，我们应更多地关注班里这些需要帮助的孩子，善于发现这些孩子身上的“问题”，走进他们的内心，了解他们的需求，及时地把他们拉回来，避免他们被某些不良习气和行为所感染。

虽然我已经读完了《每个孩子都是故事》这本书，但还有很多很多的故事等着我去读，因为我的学生就是一个个故事。从李老师的这本书里我读懂了“怎样去坚守教育的良知”，也收获了 “读懂一个故事”后的快乐。教育是复杂的，并不是每个蛹都能化蝶，有的蛹甚至连茧也不能破!但我们依然要努力坚守，我知道自己也正在化蝶的过程中历练，慢慢地变得拥有教育智慧去读懂我的孩子们，真诚地喜爱他们，并走进他们的心灵。

读《每个孩子都是故事》有感

张晓艳

读李镇西老师的作品《每个孩子都是故事》，每次掩卷沉思，心中总有太多的感慨、太多的感动。那些感慨、感动都来自于故事里的孩子们，他们是幸福的，因为他们有一群敬业的、爱他们的老师，因为他们有一位伟大的校长!在李老师的书里，不管是对孩子学习的帮助还是心灵的感染都是流光溢彩的。在生命的河流里，教师走进了孩子的故事，这个故事如河流一样不可逆转，而且每一天的风景都不可预知——或令人欣慰，或令人惊叹，故事的原创是孩子，但编辑是教师。面对一个个活生生的个体，我感觉是一件很幸福的事情;看着这些孩子健康地成长，我感觉是一件快乐的事情。

这本书中我印象最深刻的是一个关于问题学生的故事。一名初中生，刚开学便偷走了同学的一千多元的随身听，老师问他原因，得到的永远是一片沉默。这样的一个自闭孩子，在李老师的特别关注与呵护下，最后健康地成长起来。由随身听的问题开始，李老师先进行家访，然后巧妙地帮着他化解了这个恶名。随后给这个孩子找帮助人，帮着他、督促他的上课纪律，慢慢地发现他的优点，并且夸奖他。一次作弊后，老师发动全班的学生来帮助他、教育他。最后，他感觉到老师与同学们的关心，开始慢慢转变。并不是每个学生都很优秀，并不是每个学生都很开朗，有些孩子是比较自卑的。他们可能因为长期得不到表扬将自己完全封闭在自己的世界里，不愿意跟老师接触和交流，不愿意把自己的内心和情绪表达出来，他只不过是单纯地用木讷和沉默这样的方式来掩盖自卑罢了。作为教师要善于发现一些“问题学生”，及时地把他拉回来，如果我们老师不把他拉回来，那么他将被某些不良习气和行为所感染，慢慢地真的成为“问题学生”了。

其实教育是复杂的，并不是每个蛹都能化蝶，有的蛹甚至连茧也不能破!这些故事实际上离我也有些远，但我知道自己也正在化蝶的过程中历练，慢慢地变得拥有教育智慧去读懂我们的孩子，真诚地喜爱他们，并走进他们的心灵。

用心才能读懂一个故事

——读《每个孩子都是故事》有感

张晓艳

我读了李镇西老师主编的《每个孩子都是故事》这本书，里面师生教育方面的故事各个都深深的打动了我。我不禁为书里各位老师锲而不舍的坚守而感动流泪，为书里孩子们的成长进步而欢呼雀跃，为不良社会氛围对“坏孩子”和“不务正业的教师”们的不公平对待感到愤愤不平，也为李老师“每个孩子都是一个故事”这句话大声叫好。

如果按李镇西老师的书名——每个孩子都是故事，那我们作为教育工作者就是那个听故事、读故事的人;我们不但要读，还要在故事的进行过程中加入一点点引导性或者说铺垫性的情节，争取让每个故事都能有一个圆满的结局，就好比我们教育工作者在短短几年的教育中对孩子的引导或在关键时刻对孩子一些错误的纠正。如果你想对一个故事加入一点点你的想法的话，你就首先必须要读懂这个故事。那究竟怎样才能读懂一个故事呢?我觉得这是我们必须深深思考并不断探索的问题，但有一点是可以肯定的，就是要用心去读。这里的用心包含两点：一是要投入感情，二是要有一定的智慧。人生的故事之所以精彩就是因为它的不可复制的特性，所以我们不能要求也不能够主宰一个人的人生故事一定要按着什么样的剧情按部就班的进行，就像李镇西老师的学生或者是我的学生们一样，每个人都有不同的家庭背景，每个人都有自己的人生境遇，每个人都有自己的行为习惯，每个人都有自己的专长和爱好，所以每个人才能够演绎一生不一样的精彩故事。我们作为教育者一定要切记一点，我们不是我们学生们的人生故事的作者，因为作者肯定是他们自己;我们也不能为了现行教育体制下“只要分数，不择手段”“升学率决定待遇”等社会风气而随意程序化地编辑我们学生的人生故事。我们不应该把学生们送到模具里面去统一压制成型，也不应该把考分作为学生的标签给学生们做一二三四的排名。我觉得教师的任务是教学生知道应该做一个有用的人和怎样做一个有用的人，而不是为了追求眼前的利益或好听的名声为而要求学生都要考出一个好成绩。这样你就会过多的注重那些你觉得分数高或给你挣面子的学生而漠视甚至放弃你认为成绩差的学生。就像我作为一个小学数学教师，我从来不会多要求我班的孩子一定要考多少分。我觉得小学的教育就是要让孩子们养成良好的生活和学习习惯，让孩子们认识世界的缤纷多彩，让孩子们知道怎样的故事才更精彩，为他们以后叙写自己的人生故事做个扎实和正确的铺垫。我们教师不是孩子们人生道路上的一个陌路人，我们应该是他们的朋友甚至亲人;我们用付出的爱让孩子们感受到什么是爱，我们用付出的感情让孩子们知道什么是友情亲情。我们要真心对待每一个孩子，用心去读他们每一个人的故事;特别是一些大家所谓的“坏孩子”们，只要我们用心，一定能读出他们故事里也有很多美好的情节，也有很多闪光点;只要我们用温情对他们稍加引导，他们以后的人生故事一样会充满阳光，也一定会很精彩。

当然了，教育不光是老师真心的对待学生就够了，毕竟老师还要负责传授学生各种知识，就像唐代文学家韩愈《师说》中讲的：“师者，传道授业解惑也。”但是有些学生不是说你给他“传道授业解惑”他就一定能够或者愿意接受的，毕竟在他的人生故事里还会有很多的插曲：个人天赋、家庭问题、社会影响还有一些偶然的际遇，都会随时改写他的人生故事。就是说每个学生不同阶段都会出现一些不同的这样那样的问题。那我们老师要如何面对这些问题呢?我觉得还是要用心，就是要用心去想办法，用你的智慧和行动为学生们解决这些问题。就像杂志的“编辑”那样，用你的睿智去改正一些“作者”故事中的“错别字”等小错误。就像李镇西老师书里第一篇《用心灵赢得心灵》中那50多封给一不小心走了下坡路的小品用心灵赢得心灵的信;就像最后一篇《你的期待就是我的快乐》中徐芬老师用讲故事的办法让枯燥的复习课变的生动起来的实例，都是教育者用自己的智慧去解决了学生们生活或者学习上的各种难题。他们是用心去读了一个故事，他们也是用心地读懂了一个故事。

《每个孩子都是故事》这本书我读完了，但故事还有很多很多，因为我的学生还会有很多很多。从李老师的这本书里我读懂了“怎样去坚守教育的良知?”也收获了许多“读懂一个故事”后的快乐。如果每个孩子真是一个故事的话，那我说：只有用心才能读懂这个故事!

坚守教育的信念

——《每个孩子都是故事》读后感

张晓艳

最近我有幸拜读了李镇西老师的教育著作《每个孩子都是故事》，获益很深。他的教学理念，教学方法象一盏明灯给我指明了方向。

《每个孩子都是故事》呈现的正是师生共同成长的故事。透过这56个记录师生教育生活点滴的生动故事，我们可以看到孩子们学习、生活、成长的样态，也能够体会到老师们凝结于文字之间的教育真心和爱心。

本书共分为四辑。第一辑用心灵赢得心灵;第二辑我做班主任惊心动魄;第三辑今天，他们令我很感动;第四辑那天，我故意迟到。

通过这本书，我明白了一个道理，那就是教师就象孩子人生河流中一个很重要的过客，我们走进了孩子的生活，那么做为老师，我们要读懂孩子就要像读故事那样专注的对待。而不同的是这个故事的原创是我们可爱的学生。正如美国优秀老师托尼马伦所说，教师帮助孩子“把信心与成功写入故事”，为孩子“编辑错误”，并“帮助作者实现一个完美的结局”。不仅如此，作为一名教师知道，他们有能力让孩子快乐，也有能力让孩子悲伤，有能力让孩子感到自信，也有能力让孩子无所适从，有能力让孩子感到自己是被需要的，也有能力让孩子感到自己被抛弃，也有能力让他们知道他是独一无二的。因此，教师要时时与同学交流，读懂他们故事，帮助孩子们成长为一个健康，阳光，有理想，有作为的人。

对这本书的具体感悟主要以下几点。第一用心灵赢得心灵。学生因为生活背景差异，学习成绩差异很自然造成了有些学生优越感，还有差生的自卑感。这时教师更要一视同仁，为后进生鼓劲加油，给他们做坚实的后盾。让他们知道在老师心中同等重要。本着尊重态度对待每一位学生。因为每一个学生都是一个故事，他们都是故事的主角，不分厚此薄彼。有些学生就会愿意把自己的内心和情绪表达出来，与老师共同分享故事的快乐和悲伤，建立互信，有利于师生互长，共创和谐校园。第二破茧化蝶。并不是每个学生都很优秀，并不是每个学生都很开朗，有些孩子是比较自卑的。他们可能因为长期得不到表扬将自己完全封闭在自己的世界里，不愿意跟老师接触和交流，不愿意把自己的内心和情绪表达出来，他只不过是单纯地用木讷和沉默这样的方式来掩盖自卑罢了。除此之外，作为教师要善于发现这一些“问题学生”，及时的把他拉回来，如果我们老师不把他拉回来，那么他将被某些不良习气和行为所感染，慢慢的真的成为“问题学生”了。那么这样的孩子结成的茧子，就需要老师们在耐心与真诚中破解，有时候老师的作用真的很大很大。第三让学生知道你在乎他。作为一个正常人，大家都希望别人在乎自己，不管是老板还是职员，不管是领导还是下属，不管是老师还是学生，不管是优生还是后进生，虽然不一定能得到他人的赞美，但至少从内心里希望别人在乎他。一旦他知道对方很在乎他，就会从内心深处，甚而做一些事来表达他的感激。

是啊，每一个孩子，他们的个性是各不相同的，但每一个孩子都是上天赐予家长的宝贝，都是可爱的天使，他们淘气、顽皮、不懂事的背后，其实都有一个深深埋藏的故事，需要我们用爱与关注、去解读，用心去触摸、去发现„„