班主任德育科研的必要与可能
【摘要】班主任是中小学德育的主力军，也应成为德育科研的重要力量。加强班主任德育科研，对于班主任专业发展、学校德育水平提升和德育科研进步都具有重要的意义。班主任德育科研在研究的对象、目的和性质上不同于一般教师科研以及德育专家学者的研究，具有不可替代的重要性。身处德育现场，能够获取大量直接经验，结合工作开展研究并将研究成果迅速运用于教育实践，是班主任从事德育科研的优势，而不足在于班主任自身的精力与素质、外在条件与支持等方面。
【关键词】班主任；德育科研；专业发展
【作者简介】卢旭，华中师范大学教育学院（武汉，430079）讲师，教育学博士，主要研究方向为道德教育、教育社会学。
班主任是中小学德育的主力军。班主任要想做好德育工作，就要善于学习、了解和掌握德育最新理论和方法，并运用到自己的工作中去；要善于研究，积极应对学校德育工作中出现的各种问题，并努力将个人成功的实践经验提升到理论层面。班主任德育科研对于班主任职业发展、学校德育水平提升和德育科研进步都具有重要的意义，加强班主任德育科研是做好学校德育工作的必然要求。
一、班主任德育科研的内涵
从研究主体上看，当前从事中小学德育研究的可以分为两大类：普通中小学教师和德育科研机构（含大学）的专业研究人员，中小学教师又可以分为班主任和没有担任班主任的一般教师两部分。普通中小学教师的德育科研和专家学者的德育科研相比较，两者的目的都是为了做好学校德育工作，但专家学者侧重于揭示普遍性的德育规律，形成系统的德育理论，以此来指导学校德育实践；而普通教师进行德育研究多是源于自身工作中的困惑，意欲通过研究来解决具体问题，获得可供以后借鉴的经验，从而改进自身的德育实践。因此，专家学者的德育研究理论性更强，学术性更强，而普通教师德育科研的实践性更强，学术性相对较低。在普通中小学教师群体内部，班主任德育科研与一般教师科研的区别：第一，研究对象有所不同。学生是教师科研的主要对象，班主任和一般教师面对的学生具有不同的意义。一般教师的教育工作主要是将学科知识、技能传授给每一个学生，关注的是学生个体的认知发展，班级在他们眼中只是教学单位，是单个学生的集合。而班主任不仅要教育学生个体，还要组织管理和教育学生集体。班级于班主任而言，不是单个学生的集合，而是一个整体的教育和研究对象。第二，研究的目的各不相同。一般教师关注的是自己如何“教”才能让学生有效地“学”，除知识技能外，学生其他方面的发展，不是他们工作和研究的主要目的（但并不意味着可以忽视其他方面）。而对于班主任来说，学生的全面发展，尤其是品德发展，是他们工作的重中之重。第三，研究的性质差异显著。一般教师科研主要是为了做好学科教学工作，是比较单一的教学研究；而班主任德育科研是为了做好班级德育工作，涉及的范围更加广泛，更贴近“培养人”的教育本质，因此不是局部的教学研究，而是整体的教育研究。班主任又与专职的品德课程教师不同，品德课教师的教学更加学科化、系统化，而班主任德育更加日常化、生活化。
从研究内容上看，班主任德育科研关注的是学校德育现象和问题，即学生品德如何发展和如何促进学生品德发展。德育，通常与智育、体育、美育并列，被视为学校教育的组成部分之一，相应地，德育科研也只是对部分学校教育的研究。这种认识其实是有局限的。赫尔巴特指出：“教育的全部问题可以用一个概念—道德—包括。”[1]道德的教育才能培养有德之人。虽然不能将學校教育的全部目的仅限于道德，但全部学校教育都应为了道德的目的。德育并非学校教育的组成部分，而应该成为学校教育的属性，即道德的教育或者教育的道德性。德育科研也并非对学校教育的某一部分的研究，而是应上升为对整个学校教育的道德审视和反思。班主任工作的主要内容不在“教书”，而在“育人”，通过与学生交往和共同生活，达到对学生行为的引导和精神的塑造。这超越了一般性的教学，更接近教育的本质，突显了学校教育的目的性、道德性和价值所在。因此，班主任工作主体是德育工作，班主任科研本质上即是一种德育研究。
综上所述，我们可以将“班主任德育科研”界定为：班主任在班级教育过程中，以完善班级生活、促进学生发展为目的而进行的综合性、德性化、实践取向的科学研究活动。这一定义强调班主任德育科研应该具有自己鲜明的特点。这些特点一方面使得班主任德育科研区别于其他科研，突显其不可替代的重要性。另一方面，正因为班主任德育科研、一般教师科研以及专家学者的德育研究各具特点，不能相互替代，而学校德育的复杂性又使得各类主体、各个方面和各种类型的研究都不可或缺，所以三者的研究应当积极地结合起来。
二、班主任进行德育科研的必要性
班主任进行德育科研，从微观层面讲可以推动班主任工作和个人职业发展，中观层面能够提升所在学校的德育质量与水平，宏观层面有助于改善学校德育研究的结构，从而促进整个德育科研的繁荣。
对于大多数中小学教师而言，承担班主任工作是其职业生涯中必不可少的一环，德育工作是班主任的主要工作。做好德育工作，德育科研必不可少。苏霍姆林斯基提倡“教师在日常工作中做一些科学研究”，指出“教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的……凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”[2]班主任进行德育科研，在推动学校德育发展的同时，也促进了自身的职业发展。
“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。”[3]虽然班主任需要全面负责班级教育工作，但考虑到学生管理的教育性，班主任工作的主要内容实为德育。班主任是学校德育的主力军，班主任德育科研也是学校德育科研的主体部分。当前，“我国学校内部普遍存在着‘教书’与‘育人’分离，德育工作部门化，以及各种教育活动如课堂教学、校园文化、学校管理等相互‘割裂’的现象”[4]。班主任进行德育科研，对解决这一问题具有独特作用：第一，班主任既承担学科教学，又负责德育工作，可以很自然地研究如何在学科教学中进行德育渗透，从而避免只“教书”不“育人”的现象，将学科教学与学校德育有机结合起来。第二，班主任全面负责一个班级的教育工作，可以根据学生发展需要，研究如何协调各位教师以及学校的德育工作，整合来自家庭、社会的德育影响，共同促进学生品德发展。第三，班主任是学校管理的中坚力量，在学校政策制订上具有较大的发言权，可以研究和制订学校德育发展的方案和规划以及贯通学校上下德育管理过程的制度和措施，从而提升学校德育的整体水平。
班主任进行德育科研，不仅有助于个人职业和学校德育的发展，而且对完善整个德育研究体系具有重要的意义。长期以来，中小学校存在着这样一种片面的认识：教育、德育研究是专家、学者等专职研究人员的事，中小学教师不会也不需要做科研。这种观念随着教育改革的发展已经受到批判而被逐渐摒弃。英国课程专家斯坦豪斯指出：“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员。”[5]我国教育家魏书生也指出：“谈到科研，教师们常常以为那是教研所的专家学者的事。仔细分析，其实是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。”[6]但另一种偏见依然存在，那就是认为中小学教师的科研地位和作用比不上专家、学者，实际上许多人只是视中小学教师科研为一种形式，是对上级要求的一种应付。这种思想不仅不利于中小学教师科研的开展，更不利于整个教育研究事业的发展。教育科研的主体虽然可分为专家、学者等专门研究者和普通中小学教师两个群体，两者的工作性质不尽相同，目标上有所区别，内容上也各有侧重，但两者的根本目的都是为了改进学校教育工作。加强班主任德育研究，一方面为学校德育研究贡献了力量，改善了学校德育研究队伍的结构，增加了实践工作者的话语权，另一方面也改变了研究的形式和过程，使得德育研究更贴近实践。
三、加强班主任德育科研的可能性
加强班主任德育科研，既要充分发挥班主任的特长，紧密结合班主任工作的特点，又要认清班主任在工作、学习和研究当中所面临的困难。
班主任进行德育科研，最大的优势在于他们直接接触、参与和影响着学校德育全过程：第一，班主任是学校德育最主要的观察者，可以获得大量关于学生品德发展、班级和学校德育活动、德育制度与环境、家庭和社会德育影响等方面的一手资料。这些资料真实、直观、生动、全面，是开展德育研究必不可少又不可多得的基础资源。第二，班主任是学校德育最直接的参与者，拥有丰富的德育实践经验和感悟。这些经验和感悟不仅是提炼德育理论的天然素材，也是构建德育模式的重要参考。因为只有真正能够“触动”德育工作者的理念与方法才能够真正对德育工作有所“促动”。第三，班主任是学校德育最重要的领导者。撇开学校德育管理的行政权限划分，就对学生品德发展的影响程度而言，班主任在学校德育中无疑是最重要的，是学校各项德育活动最直接的组织者和管理者。这种影响力和控制力，便于班主任顺利地开展德育研究（如进行调查、访谈、教育实验等），也能够更好地验证和运用研究成果。
当然，班主任进行德育科研，也存在局限和不足。目前班主任群体中普遍存在著德育科研积极性不高、理论基础薄弱、研究方法欠缺、科研投入不足等问题。造成这些问题的主观原因是班主任自身德育科研意识不强，未能充分认识到科研对学校德育和自我发展的意义，在提升自己的科研素质上缺乏足够的动机和努力。从客观上讲，当前许多中小学德育科研氛围比较淡薄、科研条件相对匮乏、科研团队尚未形成、科研方式依旧落后。受应试教育导向的影响和控制，多数中小学教师的教育工作几乎完全被学科教学所占据，这使得他们“无暇”顾及科研；应试教育导向下，一种教学或者班级管理模式一旦成功，就会被习惯性地沿用下去，没有继续改革创新的必要，这也使得教师和班主任“无意”于科研；当前教育系统和学校的科研评价制度重形式、重结果（如论文、评奖和发表期刊的层级等），任课教师和班主任进行科研的目的多是考虑自己的切身利益（如评职称、评先评优等），使得他们也“无心”通过科研来改进学校教育和德育；中小学科研条件有限，资料、设备、经费等难以保证，教师科研长期属于“个人行为”，相互之间缺乏合作，加之大量的家庭和社会事务，也使得许多班主任“无力”进行德育科研。因此，加强班主任德育科研，必须“扬长避短”，从主客观两方面着手，在增强班主任德育科研意识、提升科研能力的同时，为其提供更多的支持，创造良好的科研环境。
【参考文献】
[1]赫尔巴特.普通教育学[M].尚仲衣，译.上海：商务印书馆，1939：185.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984：506-507.
[3]教育部.中小学班主任工作规定[EB/OL].http：//www.edu.cn/ji_chu_771/20090824/t20090824 _401584.shtml
[4]杜时忠，黄恒忠.学校德育体系建设论纲[J].中小学德育，2013（10）：6-9.
[5]宁虹.“教师成为研究者”的理解与可行途径[J].比较教育研究，2002（1）：48-52.
[6]魏书生.教育改革与素质教育[M].沈阳：沈阳出版社，2000：339.
作者：卢旭
班主任专业化，既是一个奋斗目标，更是一种精神追求;班主任专业化，既需要外在支持和外力推进，更需要内在自觉和自主发展。教育科研是促进班主任专业发展的重要路径，分析班主任教育科研的现状、探究其意蕴及发展策略具有重要意义。
一、班主任教育科研现状分析。
近年来，我国的班主任工作得到前所未有的重视和加强，班主任的专业培训得到有效开展，但从总体上讲，班主任的专业化水平仍不高，班主任教育科研的意识和能力还不强。笔者曾就班主任开展教育科研的现状进行调研，发现班主任不愿搞教育科研、不会搞教育科研的情况相当普遍。尽管班主任不搞教育科研的原因是多方面的，也是复杂的。就班主任个体而言，在教育科研方面存在认识误区和实践上的差距却是问题的关键，主要表现在以下三方面：
1.一些班主任认为工作繁忙，没有时间搞科研。班主任工作忙是事实，“上面千条线，下面一根针”，学校中与学生有关的大小事情都要找班主任。但是，教育科研与平时工作并不对立，而是相互促进、相得益彰的。有的班主任虽然辛苦工作一辈子，但有“经历”不等于有“经验”，有“经验”不等于有“体验”，有“体验”不等于掌握了教育科学。班级管理是一项极其复杂、专业性很强的工作，不仅需要先进教育理念的引领和人格力量的支撑，而且需要班主任的教育智慧和专业能力。班主任应该用科研的态度对待每一项工作，把班级当作自己的教育科研基地，思考怎样从繁琐的事务中解放出来，让自己有更充裕的时间找学生谈心，深入学生心灵，探索教育改革，进行教育实验，实现自我解放。因此，班主任只有开展教育科研，才能从体力型的勤杂工真正还原成“人类灵魂的工程师”，以智慧的心态面对工作，每天都有新发现、新领悟、新收获和新欢乐。
2.一些班主任认为教育科研很神秘，害怕搞科研。他们认为，科研是专业理论工作者的事，班主任只要带好班级管好学生就行了。其实教育科研有三种形态：理论研究、应用研究和行动研究。班主任教育科研主要是行动研究，它以解决教育的实际问题为导向，着眼于改善教育过程的质。它包含反思与实践两方面，并且反思与工作改进同步进行。班主任的行动研究，是指研究学生在班级和学校生活中的各种情况，由反思进而提高专业的理解力及技巧，从而改善班级工作实际和学生生活处境的全过程。在行动研究方面，班主任有绝对优势：一是有一定的理论基础，二是有丰富的实践经验，三是有优越的实验环境。因此，班主任要提高自己的专业地位，就要树立教育科研意识，确立“问题即课题，教育即研究，成果即成长”的理念，在实际工作中加强行动研究，将研究和实践效果有机结合起来，让班主任在班级管理中边学习、边提高，真正使班级成为其专业发展的载体。
3.一些班主任缺乏科研基础和方法，不会搞科研。一般的，班主任都是教师中的佼佼者，有一定的理论基础和写作能力。班主任开展教育科研最基本的有两条：一靠勤奋，二靠方法。班主任只要树立科研意识，在实践中不断探索科研方法和技巧，勤于思考，常于动笔，具有“板凳须坐十年冷，文章不写一句空”的精神，就一定能有所成。
總之，教育科研不神秘，教育科研很重要，教育科研很可爱。教育科研是班主任从经验型向专家型转变的必由之路。
二、班主任教育科研的意蕴探寻。
1.班主任开展教育科研是事业发展的需要。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。”班主任工作有其自身的特点和规律，需要加强研究和探索。班主任是促进学生健康成长的骨干力量，要对几十个学生的身心健康负责，深入细致地做好每一个学生的思想工作。学生来自不同的家庭，有着不同的生活经历，受到不同的教育影响，性格特点各异，心理品质千差万别。班主任只有因材施教，才能取得良好的教育效果。如果班主任不研究学生身心发展的特点与规律，就不能胜任其工作。当前，班主任工作面临许多新挑战。独生子女、外来工子女、单亲家庭子女、贫困家庭子女、留守儿童教育等问题，对班主任工作提出了更高的要求。因此，新时期的班主任必须是一个研究者，是一个具有强烈问题意识和独立开展教育研究能力的研究型教师。
2.班主任开展教育科研是其自身专业发展的需要。班主任工作是一种专门的职业，班主任应当成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。班主任开展教育科研是促进自己专业素质提高的有效途径，班主任专业化是一个终身学习、不断更新的自觉追求过程。
教育科研能够提高班主任的知识涵养。在教育科研中，班主任会遇到许多新的问题，会感到“学然后知不足，‘研’然后知困”，可以促使班主任对教育科学知识、专业理论的渴求，促进他们去广泛收集相关研究成果和资料，不断更新知识结构，自觉弥补不足，保持求知的热情与动力。
教育科研能够培养班主任的专业人格。教育科研是一种科学研究活动，本质是求真与创新。这就要求班主任具有求真务实的科学精神，认真学习实践，努力做好与研究相关的每一项工作，久而久之，就会习惯成自然，培养起严谨务实、一丝不苟、追求卓越的工作态度。
教育科研还能够提升班主任的专业理想。教育科研为班主任不断进步、事业有成提供了平台。班主任从中得到自身发展的喜悦和幸福，加深了对职业意义的理解，实现了自我超越。
教育实践表明，专业化的班主任一定是重视教育科研的、研究型的班主任。教育科研是优秀班主任专业成长和事业成功的重要因素。
三、班主任教育科研的策略建议。
班主任是否开展教育科研，既有态度问题，也有水平问题;态度决定一切，水平影响成功。因此，班主任要切实加强理论学习，注重实践反思;学校和教育行政部门要积极营造科研氛围，建构班主任开展教育科研的外部支持系统和制度保障体系。
1.加强理论学习，提升学术涵养。研而不学则惘，善学才能善研。研究总是先从学习开始，并伴随研究的全过程。一位优秀班主任应争做教育家。班级的管理和学生的教育是很深的学问，需要广博的知识、丰富的经验，需要教育才能和管理艺术。短绠难汲深井之水，浅水难负载重之舟。因此，增强班主任科研能力，最重要的是要加强理论学习，坚持工作学习化，学习工作化，做到学以立德，提高境界;学以增智，开阔眼界;学以致用，改造世界。班主任掌握科学的世界观和方法论，熟悉有关的方针、政策，懂得管理学、教育学、心理学等基础知识，运用有关理论知识对教育中的现实问题做出科学解释，把自己多年积累的丰富经验加以整理，使之条理化、科学化，从而得出具有普遍意义的科学结论。对班主任而言，学习不仅是对外在变化的一种适应，更应成为专业发展的一种需要，内在生命的一种自觉。
2.注重实践反思，勇于剖析自我。班主任专业发展的主要途径是持续不断的实验和批判性反思，班主任的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围的教育现象进行反思的能力，善于发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性认识。因此，班主任教育科研能力既需要在学习研究中提高和发展，更需要在实践反思中锻炼与成长。实践是认识的基础，也是班主任开展教育科研的基础。教育教学活动是增长班主任才干的广阔舞台，通过教育实践，师生朝夕相处，既可以培养热爱教育事业、热爱学生的高尚品德，也可以培养教育科研能力。因此，班主任要注重在工作实践中磨炼意志，在想干事、会干事、干成事中提高自己的科研能力。
班主任教育科研能力还需要个体在反思中培养和提升。班主任的反思是班主任以自己的班级管理活动为思考对象，对自己的思想和态度、行为和方法、教育和管理进行审视与分析的过程，是通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，他指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制”。
3.营造科研氛围，倡导团队成长。根据班主任专业发展的社会生态取向，班主任教育科研需要积极开展校本研究，营造科研氛围。实践表明，没有一个好的文化氛围和合作氛围，班主任个人的专业化会受到阻碍。在推进班主任教育科研的过程中，需要班主任加强理论学习和实践反思，也需要专业引领、团队协作和政策激励。
专业引领。这是指在学校教育科研中，具有教育研究专长的人员通过其先进理念、思想方法和经验，引导一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展的活动形态。专业引领的实质，是理论、经验对实践的指导，理论、经验与实践的对话，理论、经驗与实践关系的重建。班主任的专业引领，既有先进的教育理念、理论、方法和经验的引领，也包括专业道德、科学态度和敬业精神等人格魅力的影响;既有直接的，也有间接的专业引领;既有显性的，也有隐性的专业引领。班主任专业引领的主要形式有学术报告、科研讲座，专家咨询、专题培训和建立名班主任工作室等。
团队科研。班主任是教育共同体的成员之一，共同体内每个成员的思想、观点、见解、想象、兴趣、问题、阅历等，都是一份精神财富。每个成员的智慧汇合交融，就形成共同体共有的教育资源。学校要积极申报和开展德育与班主任工作的课题研究，通过项目研究，形成科研团队，提高班主任的研究能力;开展校本研究，定期举办“班主任论坛”(或称之为班主任学术沙龙)，围绕学校德育和班主任工作方面的热点、难点问题进行研讨;每次论坛确定一个研讨主题，充分发挥班主任集体的智慧，为班主任营造合作交流氛围，为班主任整体素质提升增添新的动力。寒暑假期间，学校可布置班主任撰写科研论文，在此基础上组织班主任优秀论文报告会，营造科研氛围。为鼓励班主任不断反思和改进工作，学校可以在校园网中开设班主任博客，要求班主任把每天工作的所做、所思、所感记录在博客中，及时审视和改进自己的工作，在工作中寻找教育的幸福与快乐。
政策激励。要积极营造科研兴校、科研兴教的良好氛围，建立激励机制，解决班主任内动力不足的问题。在教师年度考核、班主任评优中要有科研成果的要求。在职称评定中，班主任工作方面的研究成果应当与学科教学的研究成果同等对待，在政策制定上确认班主任工作的学术性，不断提高班主任的学术地位。在实际工作中，人们虽然强调班主任工作的重要性，但对其科学性缺少关注，对班主任的理论研究不够，学科建设滞后。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》要求，“教育科研机构应该加强班主任工作的理论研究，列入重点科研课题，组织专家、提供经费、保障条件，积极探索班主任工作的规律，不断丰富新时期班主任工作的理念和思路”。高等院校应该在思想政治教育专业中招收有班主任工作经历的教师，开设专门课程，为学生将来从事班主任工作提供必要的理论和技能训练，为造就专业化的班主任队伍奠定基础。总之，要通过采取各种有效措施，调动班主任开展教育科研的积极性和主动性，不断提高班主任的专业地位、学术声誉和科研水平。
作者：黄正平
1、在分管副校长的领导下，具体负责教育科研的管理工作。
2、负责学校教育科研工作计划的制定、实施、检查和总结。负责拟定、修订、实施学校有关教育科研工作的规章制度。
3、负责全体教师的教育教学理论学习，定期开办业务讲座，更新教师教育理念，提高教师的综合素质。
4、负责开展教育教学研讨、观摩、竞赛等活动，对全体教师进行教育教学能力的培训、指导与评价。
5、负责组织论文、教材、著作的编撰，负责教学信息化建设。
6、承担各类科研课题的研究与落实工作，科学、规范管理教育科研档案材料。
7、 配合教务处，做好学生的评教工作和教师的业务考核工作。
8、完成校领导交办的其他工作。
9、科研处副主任协助科研处主任完成以上工作。在主任离职期间，代行主任职责。
威宁县龙街第二中学信息科研处主任工作职责
一、制订信息处工作计划，并在期终进行总结。
二、、管理学校实验室、多媒体教室、计算机室、图书室等工作，定期检查分管各部室教师的工作情况，抓好仪器、电化教具等教学设备的添置、管理和使用。
三、负责学生学籍管理工作，经常对学生学籍动态管理，每学期按班级打印一份学籍册给教务处。
四、负责一年一度的中考报名工作。
五、协助教务处做好期中、期末考试统分工作。
六、指导各科任教师使用多媒体设备教学。
七、负责教师网络培训工作。
八、完成学校领导安排的其它工作。
在分管校长的领导下，负责学校教育教学改革和科研的组织、管理、督促与评估。
1、协助校长制定并实施科研处的工作计划。
2、积极争取和接受上级科研部门的业务直指导，结合学习实际制定教育科研指南，有效地组织、指导教师开展科研工作，及时解决教育教学中遇到的问题。
3、负责各组各类课题的管理，做好指导、督察、评估工作。
4、组织、领导教学教改工作，加强指导、总结，积极推广各类成果，并结合实际引入先进经验。
5、积极组织、安排教师(教研组)学习教育理论，参加各级各类培训活动，组织教师论文的撰写、交流、评估工作。负责组织实施青年教师的业务培训、提高及管理考核工作。
6、组织召开学校科研工作大会，积极邀请专家名师到校活动。每学期至少独立组织一次全体教师参加的教科研知识培训、研讨活动。
7、负责科研宣传工作，落实宣传橱窗，及时和经常性地向教师提供教科研信息及资料。
8、配合教务处，做好学生的评教工作和教师的业务考核工作。
教科室主任(副主任)岗位职责
一、学校教育科研处主任直接受校长室领导，应与学校教务处、政教处等处室工作密切配合，认真贯彻学校办学思想，努力实现学校办学目标。负责建立、实施一整套的学校教科研立项、研究、总结、反馈、调整、推广工作的机制。
二、立足于教育教学研究与实践，发动全校师生建立学校三级课题管理网络机制，以国家级、省市级课题及学校课程改革、德育工作、重点项目等重大课题，作为一级课题，由校长室与教科室直接领导与管理;以区级课题及学校教育教学与管理实践研究课题，作为二级课题，由教务处、政教处和教科室密切配合参与;以校级课题及教职工教育教学与管理实践研究课题，作为三级课题，由年级组、教研组、教师个人、教科室等共同参与，组成各层次课题与各处室相关联系运行的管理网络机制。
三、在校长领导下，全面制定学校教科研工作规划与多项规章制度，聘请校外专家教授作为教科研理论指导，建立咨询例会制度，形成一支专职、兼职相结合的教科研队伍。
四、协助校长做好学校师资队伍建设工作，做好教职工继续教育工作。协助校长选送优秀教师参加高层次学历进修，做好骨干教师的选送和培训工作。组织全校教师分期分批参加职务培训，创造条件，建立培训基地并开展自培工作。
五、配合教务处组织好全校的公开课、研讨课、展示课等，并组织力量做好评教、评优工作，组织和落实全校老中青教师的“结对子”工作，并定期检查他们的活动进展情况，期末进行书面总结。
六、负责全校的教科研常规流程管理工作，加强对学校教师的教科研的指导管理，组织区、市、国家级课题的论证、申报工作，选编学校教科研论文集，检查各项课题的进展与阶段成果，定期组织进行全校性的教师教科研成果交流，做好教科研成果的评奖工作。
七、了解和收集校内外教育、教学科研与改革信息，定期向全校教师介绍先进教育理念和实践经验，或聘请校外专家来校讲学。
八、充分发挥教科研在研究性学习课程中的作用，定期为学生进行科学研究、自主探索等方面的专题报告讲座。
九、组织教科处工作人员做好各种资料的整理归档工作，完成好外校参观团体的有关接待工作。
十、协助校长，加强与高校、教育科研部门和其他机构的联系，不断筹集学校教科研专项奖励基金。
十一、加强业务学习与研究，不断提高自身的理论素养，以身作则，理论联系实际，促进全校师生形成实事求是、勤奋好学、勇于创新、善于总结的良好的教科研风气。
教科室主任(副主任)岗位职责
一、在校长、分管校长领导下，负责指导、管理学校教育科研工作，为学校的教育教学工作决策提供科学的依据，并总结推广学校教育教学改革和教育科研的成果。
二、坚持理论联系实际的原则，遵循教育规律，根据学校发展规划，制订切合学校实际的教育科学研究计划，突出教育科研的前瞻性、计划性、系统性和实效性，充分体现教育科研在学校实施素质教育和实现新课程标准中的先导作用。
三、实施课题管理，组织和指导教师开展教育教学课题研究，做好课题的申报、论证、立项、实施、阶段小结、成果推广和资料存档等主要环节的工作，使学校课题管理走上制度化、规范化和科学化的轨道。尤其要组织力量做好区级以上立项课题的各项工作。
四、负责每年一次的本校教师论文征集和汇编工作，做好每两年一次的本校教师论文评比工作。组织选送本校教师的优秀教育教学论文参与上级的评审、交流，做好相关资料的存档工作。
五、在校长的安排下，具体落实校本培训的各项工作，负责提供学习资料，组织开展专题讲座、教学论坛、交流研讨，提高教职工的理论水平。
六、每学期至少在区级以上杂志发表论文至少一篇，在区教育信息网发表本校报道十篇以上。
七、深入课堂听课每学期不少于十节，了解教学、研究教学、指导教学。协助教学校长与教务处主任一道做好教学调研和教学改革工作。
八、积极开发校本课程，指导各年级学生开展研究性学习和综合实践活动。
九、努力提高自身业务素养和教育科研能力，积极培养教育科研骨干，及时总结教育教学经验，大力推广教育科研成果。
十、积极搜集教科研信息和教改动态，每周至少在校园网发布1篇文章，为学校发展和校长决策当好参谋，为教师的专业发展提供服务。
十一、完成学校领导交办的其它工作。
1、根据《幼儿园教育指导纲要》、区幼教工作计划、园务工作精神，结合园区教科研发展特点与需要，制定教育教学工作计划，合理安排幼儿一日生活并指导教师实施，并对学期工作进行总结。
2、组织教师认真学习领会新教材，制定适宜的一日保教计划。
3、加强对教师教科研业务的指导，每月两次组织教师开展业务学习活动，协助教师提升教育理论、教育教学能力。
4、深入班级了解教师教育教学开展情况，每半月一个半天进班调研指导，包括调研指导各班的晨间活动、户外活动等各项班级工作，每周两个半天进入班级带班。每学期园内听课至少32节。
5、指导保教助理开展年级组业务活动，每周一次参加一个年级组的业务学习活动，每月一次召开保教助理会议，探讨、反思每月教科研工作情况。
6、每月一次检查区域、主题墙创设情况，协助园长做好教研组教师月日常工作的考核工作，每月26日上交教师月考核表。
7、制定园级科研计划，指导教师开展小课题研究，每月一次召开科研汇报工作，每学期有科研阶段研究小结。
8、每月一次分层对教师进行师训学习，每月理论培训一次，每学期组织教学比武两次。
9、每周检查教师的笔头工作一次，及时指导和反馈，并有检查情况记录，及时在网站论坛上公布。
10、注重教研师训、科研等资料积累保管，力求规范、及时有效。
11、关心组员生活，加强教研组凝聚力建设。
教科研创新办公室是负责学校教科研创新、课题研究等工作的科室，教科研创新办公室主任是学校教科研创新、课题研究等工作的具体组织者和管理者，同时负责协调本办公室与学校其他处室的关系。
具体职责如下：
1.负责落实学校年度工作计划中对教科研创新、课题研究等工作的要求，协助学校领导管理好学校教科研创新、课题研究工作。
2.主持本处室工作，制定学校学年、学期或某阶段的教育科研创新、课题研究工作计划，年终和期末对学校教育科研创新、课题研究工作进行工作总结。
3.承担和组织召开教育科研创新、课题研究工作活动及相关业务会议，保证教育科研活动及业务会议的质量和效果。
4.加强对教师教育科研创新、课题研究工作的业务培训，发掘学校教师日常工作中的科研亮点，引导和发动广大教师，结合教育教学实践，开展教育教学研究工作。
5.根据上级安排和学校工作要求定期举办金点子案例、教科研创新、教科研燎原、重大问题行动研究等学校教育科研评奖活动，及时推广教师教科研成果，组织教师积极撰写教科研论文，并汇集成册，总结推广。
6.根据上级教育科研部门的要求,认真抓好学校集体或个人承担的各级各类立项课题的管理,确保按期完成,出好成果。
7.加强学校教育科研档案管理，认真做好教育科研资料的收集、鉴定、整理、保管等工作。充分开发学校教育科研资料资源，为深化教育教学改革，提高教育科研效益服务，并通过多种渠道，积极宣传教育科研和教育教学改革的信息，引导教师吸收和借鉴校内外先进教育教学改革的经验。
名：
教科研创新办公室主任 签2012年3月7日
各位领导、各位同仁：
大家好!
我于XX年9月受上级组织调配到××中心小学任科研处主任，具体管理学校的教育科研工作，过去的一年我的工作得到学校领导和全体教师的大力支持和帮助，在此我表示衷心的感谢!
总结过去的一个学年，我们科研处在校长的直接领导下，在县教研室的关心指导下以服务于教师素质的全面提升为宗旨，紧紧围绕课程改革以科研为先导、以队伍素质提升为本，以课例研究为突破口，提高了校本教研管理水平和校本教研质量，努力做到“突出一个中心，实现两个转变，促进三个提高”。一个中心：以老师专业水平不断提高为中心;两个转变：教育观念和教学行为转变;三个提高：教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高。
一、为教师的发展着想，对教师负责
1、以新一轮课程改革为导向，深化培训工作，提高教研水平。一是力抓岗前培训，实施全员培训，积极参与省、市、县组织的课改骨干教师培训。学校予以学习培训的经费保障，市内培训做到多人次、全方位参与。二是组织好学校校本培训。组织了课改起始年级的学科教材培训和学科课改理念与实施策略的专题培训以及课改课例、案例培训等。三是为教师免费订阅各种学习资料，进一步完善学习制度加强学习管理，大力开展学习型教研。
2、加强教研活动的开展，让教师在活动中展示自己的能力，提高教研理论水平和业务能力。积极稳妥地开展了汇报、交流课以及各科教学观摩课活动，在一定程度上形成了一些教师深钻教材，改进教学，取长补短，互相学习的良好局面。教师的听课行为也变成了一种自觉和渴望。查阅教师交回的由科研处制作下发的《听课意见反馈表》，便不难看出，老师们的听课次数增多了，评课能力增强了，这难道不是一种教学水平提高的间接反应吗?
3、加强“塑师”工程后续管理，彰显示范辐射功能，努力促进全体教师的专业发展。建立名师档案，做好名师成长记录，建立名师考评制度，要求每位名师有一个研究课题，每学期进行公开课，观摩、示范教学，专题讲座等系列教学活动，充分发挥名师的领衍、示范、辐射作用。
4、做好青年教师的培养与教学新秀的选拔工作。要求每个培养对象：①写一篇有教改新理念的教学设计;②上一节教改汇报课;③写一篇教学案例;④进行一次教师论坛;⑤进行一次听课交流。通过“新绿杯”新教师课堂教学大赛，提高新教师的课堂教学能力，选拔了教学新秀。
5、建立教师个人成长档案。科研处统一编制教师专业成长档案要求教师个人制定成长规划，充分关注教师成长过程，并做好成长档案的展示交流工作，促进教师专业化水平的提升。我校教师在上级举办的各种竞赛中都取得了较好的成绩：如课件制作获全国二等奖，全县科研处主任“四项全能比赛”获县一等奖，音乐课竞课获县三等奖。多篇德育案例评比获全县
一、
二、三等奖等。
二、加强服务意识，对学校负责
作为科研处主任，本人努力做好校长的助手。协同教研组努力做好了以下几方面的工作：
1、健全和完善校本研究制度，推动校本研究走向普及，走向常态。我们建立了《校本教研三级管理制度》《教师理论学习制度》、《教师培训制度》、《对话交流制度》、《课题研究制度》、《校本教研沙龙制度》、《教师实践反思制度》等。
2、加强教学研究工作，使教师能把课改的新理念运用到教学实际中去，提高教师的教学能力，为新课程的全面实施奠定基础。设立了教研组教研活动日，大力开展教学型教研，以“课例”为载体，聚焦课堂，围绕如何上好一节课展开，把研究贯穿在备课、上课、评课等教学环节中，优化课堂教学结构，力求教学方式的多样化，促使常态教学面貌跳出陈旧教学模式的格局，求得最佳的教学效率。深入推进了每周“教研活动日”的活动，注重了教研形式和质量，注重了实效，做到了活动事先有筹划，有准备，有书面安排表;活动中有考勤记录，有活动过程记载，有活动结果反馈等。每次活动每个老师都动手收集材料在会上交流，有学术性。
3、以新理念、新课标为指导，抓好以新课改为中心，以新教材为内容的教学方法、教学过程的研究工作。以“学科课堂教学实施策略”为专题，结合学科特点及教改实践，以名师牵头，确立学科研究课题，大力开展校本课题研究工作。
4、积极推行“六个一”新课程教学管理。即：教师每周读一篇教育教学理论文章，每月推出两节课改优质课、并作好有深度的教学反思，每月听一节互观课，每学期完成一个教学典型案例，每学年上一节研讨课，每个校级名师要申报一个校本研究课题并进行研究。
5、积极开展“教研协作校”的校际交流活动，优势互补，强势发展。我校成功举办了大石、××、嵩峰、毛村四校校际教研活动，以课例观摩与研讨以及学校教务处论坛的形式，使校际教研活动取得实效。
6、加强完小校本教研工作的指导和督促。通过开展完小片际教研活动和名师送优质课活动，搅动完小校本教研工作，要求每个完小每学期自主组织的活动不得少于5次，促进完小教师的专业发展。
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