小学语文识字教学

第1篇：小学语文识字教学

快乐识字——小学语文识字教学的策略分析

中华文化博大精深，源远流长，在中华民族发展的历史长河中，文字就是一个璀璨的明珠，奠定了我们的文化基础，深刻了我们的文化内涵，是我们民族发展走向文明的标志。长时间以来，在语文教学研究当中，识字教学都作为语文教育工作者研究和关注的重点，随着时代的变迁，外来文化的不断深入，识字教学依然是我们语文教育过程中永不过时的研究主题。新课改的教学改革下，我们传统的识字教学已经无法满足学生们对于汉字的学习，长此以往，学生们丧失了对于学习的兴趣和热情。教育工作者对于汉字的教学热情日益高涨，因此，在我们不断地努力下，研究并创造了更具有新时代意义的识字教学的教学策略，相信可以在教学当中重新点燃学生们对于汉字学习的积极性。

1.创新文字游戏，保证教学轻松

在小学语文教学过程中，我们要充分考虑到学生的年龄段和他们的智力水平。识字教学的主体对象一般是七八岁的低年级学生，他们的心智发育不完善，对于外界的各种认知都处于初级阶段，他们的逻辑思维能力还比较弱，对于比较复杂的知识不能完全的理解，并且很多时候我们的教学课程都是比较枯燥乏味的，由于低年级学生的自制力比较差，因此，我们很难带动起他们的学习积极性。长此以往，我们所传授的内容也只是保证了学生们单纯的机械被动的学习，不仅没有什么学习的效率和结果，也制约了学生的思维扩散与发展。因此，我们在教学过程中要研究出一些学会少年宫们比较喜欢的文字游戏，通过做游戏的方式带动学生们的积极性。从古至今，文字游戏的種类数不胜数，猜字谜，对联，绕口令，歇后语，还有成语接龙等，最简单的都是猜字谜的游戏，不仅可以带动小学生的兴趣，也同时可以满足教学任务。

例如，在进行字谜游戏时，教师不仅要帮助学生记住单字，而且要帮助他们区分一些难识难记的字，教师在出字谜的时候可以利用歌诀来帮助学生识字和区分笔画相近的字。“兔子尾巴一点点，一点不要就是免”这样的口诀读起来非常的简单，并且很容易的就把“兔”和“免”字进行了区分，也同时很直白的告诉了学生们多一点就是兔，少一点就是免，很容易加深学生的印象。这样不断的在游戏中帮助学生积累经验，增长知识，让他们在玩中学，在学中玩。最后达到主动学习的效果，也同时得到了心理的成长和升华。

2.通过故事融合，区分多音字词

中华文化源远流长，博大精深，在我们的汉字中有很多的多音字，形近字，多义字，这些都很难分清，在什么时候应该读什么样的音，在什么情况下用哪种解释，这也成为我们对于汉字学习的一个重点和难点。因此，在进行多音字和多义字的教学过程中，我们必须要寻找一种完善的方法来进行多音字的学习。根据相关数据表明，不论孩子还是大人，都对听故事情有独钟。因此，我们可以利用讲故事的方式来帮助学生进行区分多音字。故事带有一定的趣味性，能够快速的调动起学生的兴趣，引发他们继续听下去的积极性，也同时能够在听故事的时候记住故事的内容，在日后遇到这个多音字的时候，能够及时的想起故事。由此看来，通过讲故事的方式更容易帮助学生们进行汉字的学习与应用。

例如，有一个大家众所周知的故事，就是一个外国人在中国旅游的时候，看见了很多地方都写着“中国人民银行”“中国建设银行”等，他回去就跟他的一个中国朋友说：“怪不得中国发展的这么快，中国人太不谦虚了，每家店门口都写着‘中国人民很行’‘中国建设很行’。”他的朋友愣了一下，随即反应过来，原来是外国有人将“银行”读成了“很行”闹出了一个大笑话。同学们在听过后哈哈一乐的同时，也能够明白“行”是个多音字，在什么时候读“xing”在什么时候读“hang”。因此，别看一个小小的故事，其实其中蕴含着很大的知识，也能够保证学生们学习的积极性高涨。

3.科学设立比赛，激活学生乐趣

无论是多大年龄段的时候，我们对于学习的认知都是枯燥乏味的，因此，我们要在教学过程中，找到一种可以避免学生厌恶学习的方法。记忆是需要时间的，但是记忆也是枯燥的，目前来看，我们现阶段最常用的就是通过比赛的方式，来刺激学生们的学习动力，良好的评比方式不仅能够加深同学们对于学习的记忆，也能够帮助学生们明白，团队和个人的利益荣辱，保证学生们今后更加懂得团结协作，增强他们克服困难，善于挑战的勇气，从而刺激他们继续学习。

例如，在进行汉字讲授的时候，我们可以将汉字融入到诗词当中，在学习“鹅”这个字的时候，我们可以教学生们背诵骆宾王的《咏鹅》，并且通过抄写的方式来进行比赛，在规定时间内，看谁抄写的完全正确，并且时间短，就奖励谁一个小红花或者评为小能手等称号。通过这种竞争的方式，不断的增强难度，帮助学生们进行记忆和有效的学习。从而带动学生的学习积极性。

综上所述，识字教学作为语文教学过程中的基础，其地位是不可撼动和忽视的。随着教学改革的深入，我们更加要更新识字教学的策略和方法，设计出更加符合学生学习的策略，帮助和引导学生们进行合理的学习和记忆，并且最大程度的激发学生们的积极性，为学生的学习营造一个良好的氛围，不断提高识字能力和水平。

作者：陈钰

第2篇：用多媒体促进小学语文识字教学识字教学

在小学语文教学中，教师应重视对学生识字的教学，因为小学生还处于懵懂阶段，对于汉字知识没有太大的学习兴趣，而汉字教學是学生学习语文的基础。随着信息技术的不断发展，教师也应重视多媒体的重要作用。教师可结合学生的心理特点，运用多媒体满足学生的心理需求，将识字教学形象化，以此加深学生对汉字的理解与记忆，并在此基础上帮助学生延伸对汉字的掌握。

一、前言

识字教学是小学语文教学的基础部分。而低年级的学生因其年龄小，在学习中很难长时间集中注意力，并且对生动有趣的事情感兴趣。传统的小学语文识字教学中，教学模式比较单一，致使学生学习效率低下。基于此，小学语文教学的基本任务就是降低识字教学的难度，同时应用多媒体等辅助教学工具激发学生的学习兴趣。

二、多媒体在小学语文识字教学中的价值

在小学语文课堂教学中，教师在教导学生发言时，会因为自身的口音等问题影响学生的发音。如果教师发音不规范，会对学生的识字学习造成消极影响。而将多媒体技术应用到识字教学汇总，对每个汉字拼音使用标准的普通话朗读，学生能够根据标准的发音进行识字学习，从而快速掌握识字与拼音知识；另外，多媒体课件增强了语文知识教学的形象性及生动性，能激发学生对识字的学习兴趣。小学生心理发展并不成熟，不能理解事物的抽象概念，只能认识具体的事物形象。而多媒体的应用，可以让学生直观地观看汉字的演变过程，为学生创造出愉悦、轻松的学习氛围。活跃课堂气氛，提升学生的识字效率。

三、多媒体在识字教学运用的途径及方法

1.创设教学情境，激发学生兴趣

教师利用多媒体技术进行识字教学，为学生创设良好的教学情境，激发学生学习识字知识的兴趣，让学生通过教学情境能够主动探索语文知识，且自主发现问题及解决问题；以此改变传统语文教学课堂乏味、枯燥的刻板印象，活跃课堂气氛。教师在开展识字教学时，利用多媒体技术，将教材中的教学内容生动形象地展示出来，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，促使学生主动参与学习，让学生在情境教学中掌握识字知识。

教师在创设情境时，可加入适当的音乐或动画，丰富学生的视觉感受，带给学生全新的识字课堂体验。音乐、动画及颜色等能够在第一时间吸引学生的注意力，进而迅速产生好奇心及学习兴趣，促使他们全身心投入学习中。比如，在学习同一部首偏旁的字时，教师可设计一个小游戏吸引学生，教师利用多媒体与投影仪，将“摘苹果”游戏展示出来：每一棵苹果树上的字是同一个部首偏旁，而树上长满了苹果，学生可以自由选择想学习的汉字。之后，教师教导学生该生字的拼音及含义，学生正确读出这个汉字的读音，并了解汉字含义时，教师点击这个苹果，该苹果会落下；如果学生发音错误时，教师点击该苹果会毫无反应。另外，教师也可以打地鼠、猜字谜等方法，为学生创设出轻松的教学情境，寓教于乐，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的环境中学习语文知识。

2.形象化教学，强化学生识字

在小学语文识字教学中，教师也可采用形象教学法。形象教学就是教师对汉字进行形象描述，使用形象化的记忆方式理解汉字含义。尤其是小学语文中大部分汉字为象形字，还有一部分为形声字。象形字的教学，低年级学生不具备一定的分析理解能力，在学习这些汉字时存在一定的困难。教师可借助多媒体，为学生解释象形字的特点及渊源，让学生学会联想记忆法，加强对汉字的了解。

针对形声字的教学，教师可形象化教学。小学语文所涉及的形声字较多，并且字体笔画也多。教师在开展识字教学时，需对这些形声字逐一讲解，让学生掌握它们的特点。有些汉字同音还同形，只凭借教师的口头描述，学生很难把握汉字的应用及写法。因此，教师应利用多媒体相关教学设施，将汉字的特点、结构等通过动画、影像等方式为学生直观地呈现出来，同时给予学生形象的知识讲解，以此增强学生的识字效果。比如：载与栽这两个汉字，教师可搜索相应的动画，载的动画是一辆校车载满了学生，这是可重点强调“车”“载”人，并且在旁边注释拼音；而栽的动画是，栽花或者栽树的过程，花与树都属“木”，这就是“栽”与“载”的区别。这种教学方式既教会学生发音，同时也为学生解释出两个汉字的含义及用法。

3.细化结构展示，指导学生书写

汉字除拼音之外，最重要的就是结构，有上下结构、包围结构，以及左右结构等。教师提前设计好多媒体课件，在识字教学中呈现出汉字的多种结构，通过田字格的展示，可以规范化汉字的书写结构。教师可随机挑选一名学生，让其选择出一些汉字，教师将这些汉字的结构、偏旁、笔画顺序在田字格里示范出来，让学生进行自主练习。为检查学生的练习效果，教师可利用多媒体技术，制做出这些汉字的教学课件，将每一个汉字结构以动画的形式呈现；引导学生对汉字结构进行分析，检查自身是否有书写错误，规范学生的汉字书写。为有效提升学生的书写积极性，教师可挑选部分学生，利用投影仪将他们的书写成果展示在大屏幕上，以此增强学生学习的自信心与自豪感。

四、结语

综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中，通过创设良好的教学情境，形象化的教学方式，展示汉字结构，提升了小学识字教学效率，也提升了学生对汉字的学习能力及理解能力。通过多媒体的运用，将小学语文与现代化教学有效结合，能优化小学语文教学结果，提高学生的学习能力与学习效率，并显著增强教学效果。

作者：袁玲惠

第3篇：浅析小学语文识字教学中字源识字的应用

摘要：小学低段的学生对于外界的新鲜事物有着浓厚的兴趣，识字教学在小学阶段的语文教学中有着非常重要的作用，语文综合水平的高低不仅关系到学生综合水平的提升，甚至关系到其他学科的水平高低，在整个的小学语文识字阶段，教师根据学生的学习兴趣和汉字学规律，在教学中采用字源识字法，不仅让学生清晰的感知到汉字演变的过程，还能够让学生对于中国传统文化有更深入的了解。本文以现阶段小学语文低段识字教学的现状分析为切入点，就如何在小学识字阶段有效的开始字源教学法进行了深入的探究分析。

关键词：小学低段语文教学;字源识字法;策略

新课改背景下的小学语文低段识字教学，已经脱离了传统教学模式下死记硬背的教学方法，现在的教学课堂上不仅充分体现了学生学习的主体地位，还将学生的学习兴趣和文化拓展融入到了学习过程中，在素质教育推进的过程中，在识字教学的过程中字源教学法应运而生，在这种教学法中，学生不仅能够帮助学生认识汉字，还能够帮助学生清晰汉字的来源和演变过程，让学生更加深刻的感知文字背后的含义，降低了学生学习汉字的难度，有效的提高了小学低段语文识字教学的效率和质量。

一、新阶段小学低段识字教学现状

很多幼儿学前教育机构在引导孩子们学习汉字的时候怀采用卡片教学法，甚至在小学低年级阶段的识字教学过程中也会沿用这种方法，学生在僵化枯燥的学习过程中机械的对汉字进行记忆，很多时候是“知其形不知其义”，不仅学习效果差，而且时间长了之后很多学生会产生厌烦心理，不仅影响了学生的学习兴趣和效果，还间接限制了中华汉字文化的传承和发展，但是依然有很多教师没有意识到问题的关键，在教学过程中没有创新教学方法的意识。其次，在当前的小学低段语文识字教学中学生学习的积极性不高是识字教学过程中普遍存在的问题，在教学过程中，教师无法利用新颖的教学方法吸引学生的注意力，点燃学生对于汉字学习的兴趣和热情，在教学过程中教师更多的关注学生的记忆数量，忽略了学生对于汉字内涵和结构方面的理解，教师的关注程度直接影响了学生对于汉字学习的侧重点，以至于在很多学生眼中汉字只是一个符号不具有任何实际的内涵和意义，长此以往，识字教学逐渐陷入不良循环之中，教学质量和效率以及学生的综合文化素养都无法得到有效的提高。

二、在小学低段识字教学中推行字源識字法的策略研究

（一）将字源识字法作为学生理解汉字内涵的桥梁

传统识字教学中大部分学生都是采用死记硬背的方法，不仅成效低，而且难度很大，将字源识字法融入教学中后，学生从内涵上和字形演变中清晰了对于汉字的认知，理解和记忆起来更加的深刻，提升了学生识字认字的速度，还萌发了对于中华传统汉字文化的探究意识。教师在进行字源识字教学时，可以沿用学生数学的卡片识字方式，将汉字的演变过程在卡片上清晰的展示出来，引导学生对照汉字发展史来深刻的理解汉字内涵，将字源与现代汉字本体融合到一起，促使学生掌握生字的基本特征。例如在学习“山”这个生字时，教师可以将绵延起伏的山的形象印在卡片上，然后教师通过解读图形，引导学生将“山”与卡片上的图形练习在一起，再将读音引入，让学生在理解内涵的基础上进行汉字的学习与记忆，既提高了学习效率，又保证了识字的质量。

（二）字源识字法主导识字教学

中华民族的汉字演变经历了几千年的历程，字源识字法在识字教学中的融入，能够让学生更深刻的认识和了解汉字，感知传统文化的魅力。小学低段识字阶段将字源识字法和其他识字方法进行结合，在有主有辅的学习方法中，提高识字教学的质量。例如在以字源识字法为主导的识字课堂上，教师可以采用循环识字法作为辅助教学法，比如在学习“木”字时，教师可以引导学生在纸上画一棵小树，然后引导学生通过想象将小树“演变”成“木”，在学生脑海中搭建起音形义互相练习的框架，然后在学生认识并理解“木”字之后，利用循环辅助法，通过遣词造句都能够方式强化学生的记忆，然后定期的利用布置作业等形式不断的引导学生温故而知新，让汉字们在学生脑海中形成一定的知识框架。

（三）利用多媒体技术“活化”字源识字法

新课改北背景下的小学语文低段教学中，教师充分贯彻新课改的要求，打造“生本化”课堂，教师在课堂中的引导作用更加明显和重要，打破了传统教学过程中“填鸭式”的教学模式，在新媒体技术的不断应用过程中，让整个课堂学习变得更加生动，在新媒体技术的辅助下，教师将汉字知识通过分类进行归纳总结，不断的丰富学生的汉字储备架构，教师还可以将多媒体图片或者视频与汉字本体结合到一起，激发学生对于汉字学习的兴趣，调动学生学习的主观能动性，让字源识字法的教学形式变得更加灵活多变，加深学生对于汉字学习的爱好。

三、结语

字源识字教学法在小学低段语文识字教学中的应用，不仅能够点燃学生对于汉字内涵深入探索的兴趣，还能够让学生在学习的过程中体会到中华汉字文化的博大精深，教师在教学中要坚持字源识字法的主导教学地位，不断的创新辅助教学方法，让整个识字课堂变得更加轻松有效，为小学生综合文化素养的提升打下坚实的基础。

参考文献

[1]刘育. 以字源识字法为主导的小学低年级识字教学探究[J]. 华夏教师，2019（10）：55-56.

[2]杨嵬茼. 小学语文识字教学中的字源教学法研究[J]. 江西电力职业技术学院学报，2020，33（08）：46-47.

作者：史婉君

第4篇：小学语文识字教学浅见

王晓燕

语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，识字过程是一件十分枯燥的工作，要搞好识字教学，就要提高学生的识字兴趣，因为兴趣是最好的老师。孩子们知道了掌握汉字的重要性，并对识字产生了积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义了。

我从事小学低段语文教学多年，小学低段识字教学一直以来是我探索的目标。在多年来的语文低段识字教学中我也遇到了很多问题，如：形近字的区分，同音字的组词，一词多义的理解，还有汉字的书写等等，这些都是我们语文老师头疼的问题，也是平时学生容易出错的。我县是一个以汉、哈、维、蒙、回等民族聚居的地区，民族学生比起汉族学生学汉字更是吃力，因此语文教师要教好汉字是一件很不容易的事。以下是近年来本人进行识字教学的一些看法和意见。

一、激发兴趣。

小学生天真活泼，特别是一二年级的小学生，教师在课堂上如果总是一味的不停地给学生灌输某些汉字的音节，笔顺，组词，那么一节课过去了学生也不会记住几个字。如果教师把汉字和动画片中的某个名词，某个角色说的话结合起来，那么学生的兴趣就很高了，他们就会很牢固地记住这几个汉字，比如说：“像”和“象”，如何让学生区分开。教师可以放幻灯出示一只大象的图画，学生知道这是象，如果大象身边站了一个人是什么字，学生会很清楚的知道是好像的像。这样就能提起学生的兴趣，兴趣激发了，学生就不会觉得学汉字很枯燥，认为学汉字还可以像看动画片一样有意思。

二、形式多样化

教师要掌握小学生心理。我们知道少年儿童的有意注意时间比较短，无意注意占主要地位，要根据这一特征，在学习过程中保持孩子们学习汉字的兴趣，不能单一的照本宣科的讲字、写字，这样会让孩子们感觉学习汉字是一种机械运动，是一种动作的重复，兴趣火花也会随之熄灭。教师要变换多种多样的学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自主的去学习、去追求知识，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。在教学中，教师可以根据本课生字特点，来策划游戏类型，如形近字，同音字可以运用钓鱼游戏来学习和区分，还可以调动学生自主学习的主动性，可以采用摘苹果的游戏来让学生认识新课汉字，这样，不但可以激发学生学习汉字的兴趣，而且会让认为课堂很有趣，从而非常乐意的在娱乐中快乐学习。

三、教给学生识字的方法

让学学学会作“小老师”，在识字教学中，教师把一些简单的识字任务交给孩子们自己完成，教师可以加以纠正、补充，并且帮助学生找出隐含在汉字中的童趣，例如：“团”字，我们可以用猜谜的形式，“国”字“玉”出门，“人”字进了门;“坐”为两人坐在土堆上;“朋”字一猜两个月;“胖”字都在月半中„„还有很多很多，学生也能够用自己的小脑袋想出稀奇古怪的学字方法。这样学生不仅学有兴趣，而且能够掌握属于他们自己独有的一种学习方式，比起教师的讲授，他们自己的方法更会印象深刻，识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

四、小组合作

人类都有合作的需要。给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学得生字的一些认识途径和方法，孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。在小组活动中，孩子们表现得积极而投入，就好象谁先学会了没有学过的生字知识，就能先得到一块巧克力一样，他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助于良好性格的形成，而且培养了交际能力。

五、与生活相互联系

生活是一个大课堂，小学生可以通过看电视、课外书籍来学习许多书本上还没涉及到的知识，这对孩子们的学习需求是非常有帮助的，也是教师应该多倡导的。教师要多鼓励学生观察生活，在生活中学习汉字。如在买东西时多注意商品的标签，在步行或者逛商店时多看看路边的广告牌或者店名，在家多看一些有益的少儿节目，这些都是小学生乐意去做的，那么我们为什么不让儿童在娱乐中学习生字，在娱乐中成长呢!

六、和其他学科相联系

开发学生的思维能力，各学科是相辅相成的。在课文教学中，教师可以适当的补充科学小知识，和生活密切相关的生活常识，让学生感觉学习知识是为了运用，还可以穿插与课文相关的道德小故事，对孩子们进行思想道德教育，让孩子在故事中认识汉字，并能锻炼他们对词语和句子的理解。

第5篇：谈小学语文识字教学

根据新课标“多认少写，认写分开”的精神，人教版实验教材一年级上册要求认400个字，写100个字;一年级下册要求认550个字，写250个字。教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态，同时又不至于加重学生的负担。但是，识字量大了以后也给识字教学带来了很大的压力。许多教师已经习惯了课课清，堂堂清，个个清，而大识字量的人教版教材根本无法做到，于是有的教师着急了。其实，如果我们细加分析就无需着急。通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。下面是我们在教学实践中的几点做法：

1 激发兴趣，在情境中识字

兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图(图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……)对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。

2 轻松愉快，在游戏中识字

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如： “猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上(生)。大口里小口藏(回)。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟(从)。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖(金)。井里一只大青蛙(因)。十月十日(朝)等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。 翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。 另外还有“摘苹果”、 “送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。

3 主动探究，在创造中识字

第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现?”“你是怎么记住这些字的?”“你还有更好的办法记吗?”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。

4 开发资源，在生活中识字

在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。 利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。

5 注重评价，在激励中识字

美国著名的心理学家威廉。詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们开展了一系列活动。如： 开辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也可以以画画形式记录下来的。 建立“识字档案袋”。学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们指导学生制作了“识字档案袋”。将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字，在体会成功的同时又复习巩固了汉字。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不写，会写的字就一定要求写正确端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字，以免影响学生识字的兴趣，打击他们识字的积极性。在识字的要求上，我们也不能 “一刀切”，对识字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们以后肯定会认识;对学有余力的学生则鼓励他们多识一些字。

总之，识字是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。我们相信：只要有我们实验教师的不懈努力;有家长、学生的积极参与，我们的识字教学一定会取得成功!

第6篇：小学语文识字写字教学

一、问题的提出

识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的重要性不言而喻。可是识字写字教学的现状却不容乐观，识字教学效率低下。在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点，主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。只重视字音和字形教学而不注重字义教学——识字教学的核心，常常是一带而过，甚而是不引导学生理解字义，使学生把汉字当成无意义的符号，还导致学生出现“为记字而记字，而不是为用而记字“的现象。还有一种表现是舍弃字理，使用不科学的识字教学方法。由于教给学生不科学的识字方法，导致学生进行无意义的拆分汉字，割裂音形义的关系，致使在理解字义时出现望文生义的现象。

二、研究的依据

本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点，以语文课程标准和科学识字方法为导向，结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。以下是本次研究的主要依据：

1、汉字的科学性。“汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点;汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。

2、语文课程标准的要求。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

3、科学的识字法。这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。

三、研究的目标

1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。

2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。

3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。

四、研究的内容与方法

诚然，识字写字是低年级的教学重点，可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的，这些问题同样存在于中高年级。为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组，以各自所教班级为实验点，讨论分配各自的研究任务，定期组织围绕主题的讨论，并采取集中备课、相互听课评课等形式，在互相启发中提高对识字写字教学的认识，运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践，以集中讨论的形式进行分析。文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点，具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。如果有可能的话，可以结合一些教研活动，深化本课题的研究;还可以与县级教研员联系，探讨本次研究中遇到的难点问题。

五、研究的过程

1、第一阶段：准备阶段

(1)成立课题研究小组;

(2)确定研究内容，制定实施方案;

(3)申报实施方案。

2、第二阶段：研究阶段

(1)组织讨论各自研究任务，确定研究方向;

(2)定期组织讨论、互相备课、听课评课;

(3)总结讨论。

3、第三阶段：总结阶段

(1)结题，上交研究成果;

(2)总结深化研究内容，完善报告;

六、预期的研究成果

本次研究预期的研究成果首先是以研究来改善教学现状，即运用科学识字方法进行教学在培养学生科学识字能力方面能取得一定的效果，提高识字写字教学的效率。其次是在研究的过程中能发现适合中低年级的识字写字教学方法，并认真总结这些方法和经验，形成书面报告(研究报告或论文)。

第7篇：小学语文识字教学评价

小学语文识字教学评价之心得体会

抚宁县牛头崖镇南新庄小学 李蕊

【前言】

教学系统是由教学目标，教学活动和教学评价三大要素构成的，教学评价是教学过程的一个重要环节。语文评价包括六大方面：

一 充分发挥评价促进学生发展的功能。

二 在评价主体上，强调自评与他评结合，实现评价主体的多元与互动。

三 在评价内容上，强调对学生综合素质的考查。 四 在评价方法上，强调质性评价与量化评价相结合，倡导多样的，开放式的评价方法。

五 在评价标准上，强调尊重个体差异，实现评价指标多元化。

六 在评级过程上，强调终结性评价，形成性评价和诊断性评价相结合，实现评价过程的动态化。

对于教学评价，以前，我的看法很片面，学了《小学语文教学评价》这本书后我认识到了小学语文教学评价的重要性，同时掌握了一些小学语文教学评价的方法，使我受益匪浅。

【我对识字教学评价的心得体会】

低年级语文教学以识字和写字教学为主，下面我结合自己平时的教学实践谈谈对低年级识字教学评价的领会。

汉字是音，义，形三个基本因素构成的统一体，识字教学要使汉字的这三个方面因素之间构成联系，互相沟通。因此识字评价要立足于整体识字，从两个方面进行评价：一是识字数量，二是识字质量。

一 识字数量测定的方法。

低年级要求会认1600——1800个字，会写800——1000个字。测定识字数量的方法有总体测量法，抽样测量法和分等级测量法。例如：把小花上你认识的字涂上喜欢的颜色，比一比，谁的小花开得最多，最漂亮。(小花上面的字：爱 叮 响 喳 穿 过 绕 茶 深 都 遍 崖 金 数 贝 壳);

再如：摘“果宝宝”：秋天到，真热闹，树上挂满“果宝宝”。读一读，认一认，你能摘多少“果宝宝”?比一比谁摘得多。 (果宝宝：朋友 荷叶 欢迎 独立 欢迎 翠绿 灯塔 调皮 围墙 蜻蜓 蜜蜂 淋湿)这些测试题目都很灵活，大大调动了孩子们识字的积极性。 二 识字质量测定的方法。(包括字音测定，字形测定和字义测定三种类型)。

1 字音测定的基本方法有认读发和选音法。例如：用选音法进行测验：①找朋友(词语和相应音节连线)祖国 星斗 已经 台湾 举办 欢迎 贝壳 jǔbàn huānyíng táiwān bèiké xingdǒu zǔ guó yǐjīng ②我要做个好( )孩子。他爱好( )唱歌。 (hào hǎo) 当( )家 当( )成 (dàng dāng )

睡觉( ) 感觉( ) (jué jiào) 2 字形测验的方法有认字法，写字法和改错法。 ①认字法中的“看图识字”，把一些古代的象形字或是会意字，图画和现代汉字联系在一起，测验的效果很好，孩子们既认识了古代文化，开阔了眼界，又对现代汉字加深了记忆。有个题目是“有趣的汉字”——看一看，猜一猜，连一连。

火 燕 石 果 牛 车 ( 古代汉字 ) (相关的图画)

②写字法中的“写出带有下面部首的字，看谁写得多”，对对所学汉字进行了字形归类。

讠( ) 亻( ) 氵( ) 忄( ) 宀( ) 土( ) 艹( ) 扌( ) 纟( ) 上述对识字质量的测定方法，评价效率高，评分客观，操作起来简便易行，但这些方法的综合性，应用性较差，因此，在实施评价中要避免方法单一，应采用多种多样的评价方法，发挥其优势互补作用。

三 关于识字方法与识字能力的评价。

1 识字方法的评价:识字方法是由儿童认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律所决定的，具体表现为“四个结合”：要在语言环境中教识字，把汉字的音，形，义结合起来;要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来;学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字与听说读写结合起来;在识字的过程中重视写字的指导，把识字与写字结合起来。 2 识字能力的评价：

1、从形、音、义的结合上评价识字能力

识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它

形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。

字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。

如：① “知道”的“道”共几笔，第十笔是什么笔画?“正义”的“义”最后一笔是什么笔画? 如：② 辨析形近字(说清区别即可) 十——土

上——下 大——天 左——庄

右——石

西——两

2、在具体语言环境中考察运用能力

单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义，如：①以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。

改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字

教学评价最基本的方法。如：② 我会填，我知道该用哪个字。

小猫：我( )yǐ经钓到一条大鱼了。

小兔：我多想( )zài和小乌龟比赛一次啊! 小狗：你们喜欢我( )zài马戏团里表演的节目吗?

小羊：我( )yǐ后( )zài也不相信大灰狼的话了。

值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，从而认识汉字。

以上是我对识字教学评价的浅显认识，在平时的教学实践中，我感觉识字教学是语文教学中的重点，更是难点。每一课都要求孩子们认识10多个字，大部分孩子很困难，我想除了孩子们的记忆力存在着差别外，更重要的和识字教学方法和教学评价有关系，今后，我要要在这两个方面细心琢磨，多下功夫，把从书本上学到的理论知识努力运用到平时的教学中，争取让我的教学有个全新的转变。

第8篇：小学语文识字教学研究

摘要：在小学语文课程中，识字教学非常重要。 建国后，党和政府号召人民学习文化，小学语文教育界掀起了识字教学改革的热潮。近十年来，识字教学更是越来越受到学校和教师重视。传统的识字教学方法，比如先学汉语拼音再学汉字，先学笔画少、字形简单的汉字等方法都在教学起到很好的效果。随着时代发展，我们小学教师也要不断创新，寻找识字教学当中的新方法，新理论，为教学所用。本文从小学语文识字教学的发展过程入手，分析了识字教学的重要性，注意汲取传统识字教学的方法精髓，有创造性地列举了识字教学的新方法，为提高识字教学质量提供一些借鉴。

关键词：识字教学 发展过程 重要性 方法

《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。

一、小学语文识字教学的发展过程

建国后，党和政府号召人民学习文化。受当时广泛推行的"祁建华速成识字法"的影响，小学语文教育界掀起了识字教学改革的热潮。1960年，辽宁省黑山北关实验学校的"集中识字 "教改成果被中宣部、教育部肯定并推广。接着，北京景山学校采用"集中识字教学法"并 进行全面的教学改革。黑山、景山的"二山经验"享誉全国。在南方，江苏省南京师范学院 附小的斯霞老师任教的学制改革实验班采用"多读课文多识字"的方法，寓识字于阅读教学 之中，被誉为取得成功的"分散识字"，"集中"与"分散"相呼应，由此而形成了集中识 字、分散识字及集中与分散相结合的三种识字教学方法。

由于"十年**"识字教学实验被迫中断。1978年以后，黑山、景山及江苏等地的一些实验学校，恢复集中识字教改实验，并开始了识字后读写教学体系的研究。80年代初，从推广普 通话、普及汉语拼音入手改革汉字识字教学法的："注音识字，提高读写"开始实验，1992 年向全国推广。这之后，在全国小学语文教学中迅速形成了"集中"，"分散"，"注音识字，提前读写"三足鼎立的局面。

近十年来，全国识字教学逐渐百花齐放。每一种方法，尽管视角，起点不同，但彼此之间没有"封闭"起来，都在不断地相互吸收，取长补短，坚持特色、不断完善。如"韵语识字" 取汉语"音韵"之所长。"字族文识字"在字族成文上下功夫。"部件识字"、"成群分级识字"，"字根识字"从分析汉字字形的特点入手改革识字方法。"汉字标音识字"意在" 取汉语拼音准确之长，补传统"直注"注音不准确之短。"生活教育科学分类识字"侧重发挥汉字"义"的特点，取汉字分类系统与科学分类系统一致之处，使汉字与学科学同步进行。"字理识字"，"猜认识字"把握汉字形与意义的关系，充分发挥儿童的想象力，在理解的基础上教学汉字。"听读识字"把握汉字音与意义的关系，利用听觉把课文听会记熟，再会记忆中的字音、字义与字形对照，通过反复读书来识字。"快速循环识字"，"字谜识字"，注重小学生年龄特点和心理特征，探讨小学生识字、记字、用字的规律。"立体结构识字"提供了新的教具、学具。

二、小学生识字教学的重要性

新世纪是知识经济的时代，现代社会，现代科学技术的发展，将人的素质要求提高到从未有过的高度。新的时代呼唤教育要快速培养高素质的人才以适应社会发展的需要。语文学科是实施素质教育，提高学生素质最基础的学科。因此语文教学也随着社会的发展不断的加

快着改革的步伐。随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性， 识字教学被列为低年级语文教学的重点。根据新课标的精神，识字的阅读和习作的基础也是低年级语文教学的一个重点，课标提出 “认写分开，多认少写” 的识字策略。它可以有效地缓解识字与阅读，写作之间的矛盾，把识字和阅读紧密地系在了一起。也可以说， 儿童尽早阅读就等于给儿童增加了一双自己获取知识的眼睛。

(一)阅读能力是儿童学习的基础。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利的、有理解阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。” 所以说，阅读是儿童学习各学科知识的基础，是获取知识的重要手段。一个儿童阅读能力的好坏，直接影响着他对所学知识的理解和掌握情况。首先我们要明确，儿童阅读的目的是提高儿童学习兴趣，积累知识，培养能力。儿童接受能力比较快，早期阅读也使儿童提高了对知识的掌握程度，并且通过阅读，可以打开学习方法的大门，便于以后知识迁移，触类旁通。阅读的能力好坏，可以影响儿童的学习的效率，从而影响儿童对学习的正确认识乃至对实施素质教育的影响。所以说，阅读能力是儿童学习的基础，是儿童学习的关键。

(二)尽早阅读能有效的培养自我教育能力。德育心理学家认为：“真正的教育是自我教育。”“儿童的自我教育往往是从读一本好书开始的。” 孩子很小就读一些优秀的文章，不但能丰富知识，开阔视野，对其思想和认识也有很大影响。试想，在孩子刚刚懂得是非道理的时候，就用好的思想观念来熏陶教育，对孩子以后形成良好的品德，乐观的性格以至长大后所形成的世界观、人生观和价值观都有着非常重大的意义。其次，阅读能力包括一个核心，那就是理解。阅读能力形成的越早，理解能力则发展得快，儿童自我认知，省悟、学习能力就越强，儿童进行自我教育的能力便会日渐增强。 读一本好书，就等于同一个优秀的老师谈话;学习一篇好文章，就等于上一堂生动的思想教育课。因此，尽早阅读是进行自我教育的有效途径。

(三)尽早阅读有利于促进内部言语和思维的发展。孩子早期阅读，吸收了广博的知识，了解各种各样的事物，丰富其认知和情感，也给以后的语言发展积累了丰富的词汇，这对以后文章的理解能力，感悟能力和对事情的思辨能力都有好处。理论研究认为：儿童无论在听课、回答问题或做作业时的理解、思维等，都必须用内部言语做物质基础和工具。思维越高级，越需要高水平的内部语言。而大量阅读，特别是早期阅读，能不失时机地促进儿童内部语言发展。这样，不但丰富了儿童的认知和情感，还提高了儿童的世界观，人生观和价值观，使儿童对身边的世界有一个丰富的、全面的、正确的认识。而思维的发展也是在阅读能力的基础上才有的，儿童阅读能力和效率提高了，思维能力自然就成熟了，大脑的认识更加全面，使儿童在很小的时候就可以形成系统思维，这对儿童将来的发展有着极其深远的影响。

(四)尽早阅读能够培养儿童的注意力。理论研究认为：一个儿童的注意力水平，是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。而阅读能有效的培养儿童高度集中的注意力，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍就越多，他就应当更多地阅读，也就应该用阅读来培养他的注意力。首先，阅读能教给他理解和思考，而理解和思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的能动性，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生理解和思考得越多，他在周围世界中看到的事物就越多，他对知识的感受性就越敏锐，从而在潜移默化中增加了儿童对事物的注意能力。这样，他对事物的观察十分敏锐、细致，对事物的思考增加，逐渐的走向了成熟。

(五)尽早阅读有利于培养儿童的学习兴趣。苏霍姆林斯基指出：“只有书籍成为学龄初儿童的最有吸引力的精神需要的地方，才会有学习的愿望。”尽早大量阅读，能够满足儿童强烈的好奇心，激发儿童的学习兴趣，有利于兴趣的保持，使阅读习惯养成和学习动力定型，使学习兴趣稳定而持久。理论研究认为，在学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双

重作用。儿童有了一定的阅读能力，就可以根据自己的喜好随意的选择图书，并能持续的以浓厚的兴趣阅读自己喜欢的读物。这样拥有浓厚的阅读兴趣并保持良好的阅读习惯，日渐积累，循序渐进便迁移为强烈的学习兴趣和求知欲。古语说“授之以鱼，不如授之以渔”，想要让儿童获得丰富的知识，首先就应该培养儿童的学习兴趣以激发孩子的求知欲进而落实在学习行动上。所以，想要培养儿童的学习兴趣，就要适宜的培养孩子的早期阅读。

(六)尽早阅读有利于加快儿童社会化进程。 阅读能力培养的越早，掌握事情的能力也就越强，社会化进程也就加快。儿童掌握社会经验和社会关系系统是个多方面的过程，其中包括掌握参加社会生活所必需具备的道德品质、价值观念、行为规范及形成积极的生活态度、善于自我调节、掌握交往技能等。尽早阅读使儿童在自我教育的同时，也加快了从自然人向社会人的转化。儿童通过早期阅读更加地了解他所在的社会，正是通过识字阅读这个过程来丰富社会经验、形成个性，不但成为社会作用的客体，而且成为具有社会作用的主体。总之，让儿童尽早阅读，不仅能有效的发展智力，培养非智力因素，同时还能有效地进行思想品德教育。因此，从某种意义上说，尽早阅读是抓住了素质教育的关键一环。为了使儿童尽早大量阅读，就必须首先进行快速识字。育乐园总结多年来语文教学改革的多种经验发现，许多识字法尽管其方式方法各不相同，但却都是在追求一个共同的目标——尽早大量阅读。成语速记快速识字也不例外，它的突出特点是根据快速记忆等理论采取韵语的形势，让儿童快速学会一生需要掌握的常用汉字和常用成语，尽早的进入大量阅读，不失时机地发展儿童的言语及非智力因素，从而有效的提高儿童的整体素质。所以成语速记快速识字的核心是“尽早阅读”。 布鲁纳曾经说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体，又有着发展思维，素质智力等拼音文字所没有的优势，成语又是汉字的精华，关于它的故事，趣闻等数不胜数，最重要的是学习成语、识记汉字能够培养儿童的学习动机，养成主动阅读的好习惯。种下行为的种子，就收获习惯;种下习惯的种子，就收获性格;种下性格的种子，就收获命运。每个家庭都要及早培养孩子的优良的品格和性情，就要把识字放在首位，这才是孩子成才的关键大事!

三、浅析传统的识字教学方法

(一)先学汉语拼音再学汉字

许多人认为中国儿童少年阅读起步还是汉字挡路，若不加分析，从表面上看，汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁多，若学字速度加快，还怕产生错别字。于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后才教学汉字。其实，大可不必进行这种耗时的训练，因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是转到读汉字文章的。汉语拼音在教学汉字中起“拐棍”作用，在学习汉语拼音的同时，学习汉字是比较好的方法。

(二)先学笔画少、字形简单的汉字

教学中遵循先易后难的教学规则是正确的，问题在于哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来有分歧。有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材中大多数是先学：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再学字形复杂的字。一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”、“鼻”、“脚”、“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会，且不易混淆。究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被忘记。

(三)从看图识字开始学汉字

有些教材在小学生初学汉字时，在所学的字上都配有相应的图，认为学汉字应该从看图开始，不让学生产生汉字难学的情绪。汉字是象形文字，为提高学习兴趣，有些字在初学时可以介绍它的演变过程。但是，不要让学生对图产生依赖心理。否则，一旦字和图分开，许多字就不认识了。汉字是一种表意文字，具有方块图形的特点，可以说，每个汉字本身就是

一幅图，加上汉字组字有一定规律，能促进联想，易引起儿童的兴趣，因此，大可不必因难学而配以太多的图。

(四)先学“四会”字

在现行的许多教材中，一开始学汉字就要求“四会”即会读、会理解字义、会写、会用。这对初学者来说难度较大，要求小学生会读字后即会默写和运用，那学习的量一定不会很大。但汉字若没有积累到一定数量是不能阅读文章的，因此就会出现学了几年，学生还不能读浅近读物的现象。这无论是从当今信息社会发展的要求，还是从学生自身智能发展的需要来看，都是不相适应的。

四、小学语文识字教学的现状及分析

多年来，识字教学的研究论文、论著不计其数，识字教学法也创造了40余种，如：“集中识字”、“分散识字”、“部件识字”、“注音识字”、“趣味识字”„„但至今没有一种获得过理想的效果。新课程实验中，教师们常用“趣味识字教学法”，力求做到“寓教于乐”。生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理，但过于关注趣味性而忽略了科学性，反而造成了识字教学的低效率和假语文的现象。主要表现在：

(一)重字形，轻理据，违背汉字构字规律

在新课程自主、合作、探究理念指导下，教师通常鼓励学生自主识字，用各种看似形象有趣的识字方法来分析字形，记住字音。这样一来，小学生识字真是“为所欲为，百花齐放”。比如：“背——北京在月亮上”、“碧——王老头，白老头，坐在石上头”。甚至，有的教师分析“题——考试题是一页一页的”，真是大错!对此，有人戏称这种现象为“水煮汉字”。这样的识字教学造成了字的“形”与“音、义”的分离，不但严重违背了汉字构字规律，给小学生许多错误的汉字知识，而且潜移默化地让学生感到学汉字无非就是随便联想。

(二)重字音，轻字义，忽视汉字构字规律

现在的常态课教学乃至于一些优质课教学中，教师按部就班(一拼拼音，二读生字、三唱笔画，最后组词说话)、教法单

一、程序固化，尤其，许多教师在生字的读音上倾注了大量的精力，采用范读、个别读、齐读、小组读、开火车读、赛读等多形式让学生读准字音，记住字音，而很少涉及字义。即使涉及字义，或随文解释，或轻描淡写，或蜻蜓点水一带而过。音义分离，实际上影响学生对字形的识记。这种教学，严重忽视汉字的构字规律。

(三)重个体，轻整体，违背汉字系统规律

现行语文教材的生字大多是随文出现的(集中识字除外)，将识字阅读结合起来，增加了识字的趣味性。然而，这种分散识字不能按一定的构字系统编排，使识字教学处于相对零散的状态，不仅难以做到举一反三，学一字带一组字，而且高年级时生字的回生率很高。这样教学，违背了汉字的系统规律。

违背汉字系统规律最突出的是部首教学。部首教学在识字教学中具有举足轻重的作用。多年的经验证明，正确地讲解某个部首的形义，能使学生快速地识记该部首中的许多字。如：氵、艹、忄、亻„„，识记这些部首字能省时高效。1988年国家语言文字工作委员会颁布的《现代汉字常用字表》确定了201个部首，而小学常用部首仅180余个。但是，如果教师不了解某个部首的形义和在部首中的作用，就只能教学生死记硬背了。如：部首“阝”，在教学上习惯称“左耳朵、右耳朵”。这种称呼或许形象有趣，却违背了汉字科学。部首“阝”，“汉字学”称为“左阜右邑”。左“阜”( 阝)，本义是“土山”，作部首多与山、山势高下和阶梯有关，如：阵、陵、阿、阳、阴„„右“邑” (阝)，本义是人群居住的地方，作部首多与城郭、地名、地域等有关，如：邓、邢(国名)、郎、部、鄱(地名)，郭„„

以上三种违反科学的识字教学，实际上是我们今天小学语文教育中普遍存在的假语文现象,造成这种现象的主要原因是教师对“汉字学”的理论、知识掌握得太少太少。然而，我们的教研及其导向又是怎么做的呢?就本人而言，在十几年的教学研究与指导中追求与看

重的是形式(教育理念、方法、方式)而不是内容(科学知识)，是形式决定内容，这完全违背了辩证唯物主义思想。教研工作如此，不能说不是小学语文教育的悲哀!鉴于此，建立与实践科学的识字教学就非常紧迫和重要了。

五、小学语文识字教学的方法研究

(一)根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

(二)利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

(三)给字配“画”，培养学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

(四)教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环

境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

(五)开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

(六)自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第9篇：小学语文课堂识字教学策略

在小学语文识字教学中的方法

识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。下面我结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学谈谈自己的看法。

一、读记笔画法：在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。如：“方“字的笔画顺序为：点—横—横折钩—撇。

二、部件分解法：以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤;池=氵+ 也。

三、字形分析法：教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆…;半包围结构的字：远、运…;上下结构的字：草、落。

四、比较法：汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差甚远，怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习，即把这些字写出来如：青、蜻、清、请、晴、睛，进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就较易记住。

五、偏旁识字法：在学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字，如松、柏、桦、树等。形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。