小学语文识字教学策略

第1篇：小学语文识字教学策略

快乐识字——小学语文识字教学的策略分析

中华文化博大精深，源远流长，在中华民族发展的历史长河中，文字就是一个璀璨的明珠，奠定了我们的文化基础，深刻了我们的文化内涵，是我们民族发展走向文明的标志。长时间以来，在语文教学研究当中，识字教学都作为语文教育工作者研究和关注的重点，随着时代的变迁，外来文化的不断深入，识字教学依然是我们语文教育过程中永不过时的研究主题。新课改的教学改革下，我们传统的识字教学已经无法满足学生们对于汉字的学习，长此以往，学生们丧失了对于学习的兴趣和热情。教育工作者对于汉字的教学热情日益高涨，因此，在我们不断地努力下，研究并创造了更具有新时代意义的识字教学的教学策略，相信可以在教学当中重新点燃学生们对于汉字学习的积极性。

1.创新文字游戏，保证教学轻松

在小学语文教学过程中，我们要充分考虑到学生的年龄段和他们的智力水平。识字教学的主体对象一般是七八岁的低年级学生，他们的心智发育不完善，对于外界的各种认知都处于初级阶段，他们的逻辑思维能力还比较弱，对于比较复杂的知识不能完全的理解，并且很多时候我们的教学课程都是比较枯燥乏味的，由于低年级学生的自制力比较差，因此，我们很难带动起他们的学习积极性。长此以往，我们所传授的内容也只是保证了学生们单纯的机械被动的学习，不仅没有什么学习的效率和结果，也制约了学生的思维扩散与发展。因此，我们在教学过程中要研究出一些学会少年宫们比较喜欢的文字游戏，通过做游戏的方式带动学生们的积极性。从古至今，文字游戏的種类数不胜数，猜字谜，对联，绕口令，歇后语，还有成语接龙等，最简单的都是猜字谜的游戏，不仅可以带动小学生的兴趣，也同时可以满足教学任务。

例如，在进行字谜游戏时，教师不仅要帮助学生记住单字，而且要帮助他们区分一些难识难记的字，教师在出字谜的时候可以利用歌诀来帮助学生识字和区分笔画相近的字。“兔子尾巴一点点，一点不要就是免”这样的口诀读起来非常的简单，并且很容易的就把“兔”和“免”字进行了区分，也同时很直白的告诉了学生们多一点就是兔，少一点就是免，很容易加深学生的印象。这样不断的在游戏中帮助学生积累经验，增长知识，让他们在玩中学，在学中玩。最后达到主动学习的效果，也同时得到了心理的成长和升华。

2.通过故事融合，区分多音字词

中华文化源远流长，博大精深，在我们的汉字中有很多的多音字，形近字，多义字，这些都很难分清，在什么时候应该读什么样的音，在什么情况下用哪种解释，这也成为我们对于汉字学习的一个重点和难点。因此，在进行多音字和多义字的教学过程中，我们必须要寻找一种完善的方法来进行多音字的学习。根据相关数据表明，不论孩子还是大人，都对听故事情有独钟。因此，我们可以利用讲故事的方式来帮助学生进行区分多音字。故事带有一定的趣味性，能够快速的调动起学生的兴趣，引发他们继续听下去的积极性，也同时能够在听故事的时候记住故事的内容，在日后遇到这个多音字的时候，能够及时的想起故事。由此看来，通过讲故事的方式更容易帮助学生们进行汉字的学习与应用。

例如，有一个大家众所周知的故事，就是一个外国人在中国旅游的时候，看见了很多地方都写着“中国人民银行”“中国建设银行”等，他回去就跟他的一个中国朋友说：“怪不得中国发展的这么快，中国人太不谦虚了，每家店门口都写着‘中国人民很行’‘中国建设很行’。”他的朋友愣了一下，随即反应过来，原来是外国有人将“银行”读成了“很行”闹出了一个大笑话。同学们在听过后哈哈一乐的同时，也能够明白“行”是个多音字，在什么时候读“xing”在什么时候读“hang”。因此，别看一个小小的故事，其实其中蕴含着很大的知识，也能够保证学生们学习的积极性高涨。

3.科学设立比赛，激活学生乐趣

无论是多大年龄段的时候，我们对于学习的认知都是枯燥乏味的，因此，我们要在教学过程中，找到一种可以避免学生厌恶学习的方法。记忆是需要时间的，但是记忆也是枯燥的，目前来看，我们现阶段最常用的就是通过比赛的方式，来刺激学生们的学习动力，良好的评比方式不仅能够加深同学们对于学习的记忆，也能够帮助学生们明白，团队和个人的利益荣辱，保证学生们今后更加懂得团结协作，增强他们克服困难，善于挑战的勇气，从而刺激他们继续学习。

例如，在进行汉字讲授的时候，我们可以将汉字融入到诗词当中，在学习“鹅”这个字的时候，我们可以教学生们背诵骆宾王的《咏鹅》，并且通过抄写的方式来进行比赛，在规定时间内，看谁抄写的完全正确，并且时间短，就奖励谁一个小红花或者评为小能手等称号。通过这种竞争的方式，不断的增强难度，帮助学生们进行记忆和有效的学习。从而带动学生的学习积极性。

综上所述，识字教学作为语文教学过程中的基础，其地位是不可撼动和忽视的。随着教学改革的深入，我们更加要更新识字教学的策略和方法，设计出更加符合学生学习的策略，帮助和引导学生们进行合理的学习和记忆，并且最大程度的激发学生们的积极性，为学生的学习营造一个良好的氛围，不断提高识字能力和水平。

作者：陈钰

第2篇：小学语文识字教学策略探索

【摘要】小学语文识字教学是语文教学的基础，是阅读与写作学习的基础，也是获得知识的重要途径。因此识字教学具有重要的意义。教师在教学中要避免出现教学方式机械化、忽视学生认知差异等一系列问题，注重采用多种识字教学的方法和教学手段，创设趣味课堂，提高学生的识字效率。

【关键词】小学语文;识字教学;策略

一、小学语文识字教学的重要性

汉字记录下我们中华民族上下五千年的历史，也是人类生活最重要的交流工具。在日常生活中，无论是我们买东西还是出去旅游等，这些活动都离不开汉字的使用。由此可见，汉字在我们的生活中有着极为重要的作用，识字教学同样要被重视起来。识字教学是写作和阅读学习的基础，只有在正确识字的情况下，才能顺利地进行写作和阅读的学习。识字教学不仅仅是语文一个学科的重点，对于其他学科的学习同样具有重要的意义。识字教学贯穿于小学语文学习当中，最终目标不仅仅是认识汉字，在教学过程中也是对小学生语文素养的培养，对学生认知能力和智力的提升。由此可见，识字教学是语文教学中不可忽视的部分，要把握语文教学的本质，探寻合理的教学策略，优化识字教学。

二、小学语文识字教学中存在的问题

(一)教学方式机械化

识字教学相对于阅读教学和作文教学来说，可能会相对枯燥乏味。在现在的课堂中常见的识字教学就是教师泛读、学生跟读，教师范写、学生照着写。在这样的课堂教学中，学生是处于被动状态的，不能达到对字义、字形、字音的深入理解。在教学过程中如果片面追求识字的数量，会导致学生一味地死记硬背，不找寻有效的识记方法，各方面能力也得不到提升，同时在这种方式的教学方式下，学生会慢慢失去学习的兴趣。特别是小学低年级的学生刚刚从幼儿园的童话般的生活中过渡到小学新课堂中，面对这样大量的枯燥的学习会影响学生对整个语文学习的积极性。学生在课上进行反复地读和写这样的训练，虽然能够有明显的学习效果，但这样的教学往往会消磨学生的学习兴趣，慢慢地会产生厌烦的心理。教学方式的机械化，还会影响学生的能力和智力的发展，不利于语文素养的形成。

(二)忽视学生认知差异

每个学生都有自己的认知特点，不同年龄的学生具有不同认知特点。2011版《语文课程标准》中明确提出了三个学段，一至二年级为第一学段，三至四年级为第二学段，五至六年级为第三学段，所以教师应该针对不同学段的学生设计不同的教学目标，采用不同的教学方法，以符合学生的年龄特点。而现在的應试教育使教师更加重视识字的数量，忽视学生的年龄特点。对于教学目标的达成很重视，但是教师不仅是要完成教学的知识目标，更要注重能力和情感目标的达成。

(三)忽视语文教学规律

识字教学并非一个孤立的环节，而是整个语文教学中不可缺少的部分，贯穿于语文教学的始终。在进行识字教学的过程中，很多教师往往会将识字部分进行单独讲解，在一节课之始将本节课的生字词进行讲解，之后进行课文的学习、分析课文内容、指导朗读等一系列的活动，这期间几乎很少有教师会再次巩固字词的教学，学习字词之后就不再深化讲解，这样的识字教学就使识字部分和其他部分割裂开了。识字教学是为了更好地进行接下来的学习，是为了听、说、读、写的学习打下基础，识字教学应该和这些部分串联在一起。因此，在识字教学过程中如果忽视语文教学的规律，会使识字教学没有意义。

(四)教学评价单一

在识字教学中，我们最常见的评价手段就是检查学生读词、听写、看拼音写词语等。虽然这样的评价能够有效地检查学生对于识字的掌握情况。但是这样的评价只能达到对学生识字量的评价，并不能到达对学生识字能力的评价。口头上的评价也往往局限于“好”“不错”“很棒”这样的词语，这样的评价语言是比较空泛的，对学生的激励作用不大。评价应该是对学生的学习的整个过程进行评价，并不是一个结果的评价，我们不应该只重视学生到底学会了几个字，还要重视学生在学习过程中能力的发展。教师对于那些知识掌握不牢的学生进行评价，往往都是在本子上“画红圈”或者“打叉”，然后惩罚他们抄写，一遍、两遍，甚至更多。虽然最终的识字数量目标达到了，但是这样单一的评价手段往往会造成学生失去学习的兴趣，这样的评价意义不大。

(五)识字教学局限于语文课堂

语文课堂是识字教学的重要场所，但语文课堂绝不是识字教学的唯一场所。现在的识字教学往往局限于语文课堂之中，在语文课堂之外，便没有其他过多的关于识字的教学。语文课堂的教学是有局限性的，而且学习的时间有限。因此识字教学不应该只局限于语文课堂上的学习，在其他学科之中也要进行识字教学的渗透，在课堂之外的生活中也要注重识字的教学。

三、小学语文识字教学的策略

(一)形式多样，激发识字兴趣

在新课改的引领下，小学语文教学注重情境化教学，注重激发学生的学习兴趣。在识字教学中，应采取多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，以达到识字教学的效果。

在识字教学中，可以采用“猜字游戏”“看图猜字”“唱歌识字”等教学方法，这样的教学方法不仅能激起学生的学习兴趣，而且利于学生的记忆。例如“添口歌”，十字添“口”树“叶”飘、门字添“口”“问”你好等这样读起来朗朗上口的句子，这样简单实用的教学方法能激起学生的学习兴趣。在讲解“采”这个字的时候，可以根据字的由来进行讲解，上半部分是手的形状，要拿起来下面的树枝，这个动作就是采，也是采的意思。对于“看”字的讲解，教师可以做出手放在眼睛上面向远处看的动作，做完这个动作之后，学生便能记住这个字结构。这样的讲解不仅能够快速地对字进行记忆，对字义也能很好地理解，同时整个教学过程也充满乐趣。

除了以上教师对字的讲解，教师还可以采用自主探究的方式进行识字比赛。其实，教师在课堂上完全可以放手让学生自己进行探究，进行小组讨论等一系列活动，然后汇报自己是怎样对字进行记忆和理解的。例如在学习新课中的字的时候，教师可以把讲解字的任务教给学生，分小组或者个人之间进行比赛，看谁讲解的字多，讲解得准确，并给予一定的奖励。这样的教学活动会激发学生的竞争意识和识字兴趣。这样充满趣味性的比赛，会使学生对识字学习更加感兴趣，同时也有利于学生各方面能力的培养。

(二)重视差异，培养识字能力

识字教学的设计要符合学生的年龄特点和认知规律，针对不同学段的认知特点进行不同的教学设计以完成识字教学。

低年级的学生主要是以直观想象思维为主体，注意力集中的时间较少，容易出现注意力不集中的现象。因此针对这一阶段的学生，应该采取新奇有效的教学方法吸引学生的注意力，在教学方法上也应该是以激发学生兴趣为主。在教学方法的选择上可以采用讲故事、做游戏、唱儿歌等有趣的教学方法。也可以利用多媒体展现色彩艳丽的图片，或者运用动画演示字的变形，通过这样一系列的方法来鼓励学生进行识字。这个学段的学生具有很大的依赖性，因此教师要充分发挥主导作用，帮助学生进行良好的识字学习，并养成良好的识字习惯，培养良好的识字态度和识字能力等，为以后的学习打下坚实的基础。

到了中高年级，学生的认知特点发生了一定的改变，学生具有一定的抽象思维能力，同时也掌握了一定的学习方法和学习能力。教师可以由学生的主导者转变成学生的引导者。在课堂上，可以给学生一些小的提示，给学生充分的探究时间让学生自己进行探究，引导学生利用自己已有的学习经验进行正确有效的识字。高年级的学生已经具有一定的有意记忆，所以教师可以给学生布置更多的识字的任务。虽然中、高年级的学生已经具有一定的学习能力，但是教师还应该注意把握教学的重点、难点，对比较重要的字进行讲解，以保证学生对重点字的认识和理解。

(三)把握规律，规范识字教学

识字教学是语文教学的重点，也是语文教学的基础，但识字教学并不是与语文教学中其他内容割裂开的。识字教学应该是贯穿于语文教学的始终，与听、说、读、写贯穿在一起学习。在字的学习之后，教师要善于引导学生将字放在词中和句子中读一读、说一说，感受字的含义。同时也要注重对汉字写的练习，学生不仅要会认会读，还要会写，并且要写得规范。

识字教学不是局限于字的学习，应该将字放在词和句当中进行理解和记忆。通过词的理解来帮助学生更好地认识字、理解字的意义。例如“射”这个字，单独从表面上看不出来是由什么演变而来的，从偏旁结构上也解释不出来是什么意义，这个时候我们就应该对这个字进行组词，看看在词中是表达什么意思，一般我们会组词为“射门”“投射”“射箭”等词。组词之后对于这个“射”字的理解就简单多了。对于词语的学习也可以帮助学生更好地理解一词多义和一字多义，这些学习都离不开具体的语境描述。所以，教师在给学生讲解字义的时候，一定要注意将字进行组词，或者造句，在具体的语境中或者情境中感受字的含义，不要脱离语文教学的规律。

(四)多样评价，提高识字效率

1.注重形成性评价

形成性評价是关注学生的学习过程，对学生的学习过程中的每个环节进行及时的评价，这样的评价不仅让学生很快知道自己的问题所在，而且也有利于教师及时地改进自己的教学方式。例如在学生进行识字探究的过程中，教师应及时给予学生积极的评价，可以是对于一个字进行讲解记忆方法之后，及时地进行肯定的评价，肯定他的做法，肯定他的劳动成果。在得到教师的肯定之后，一定会有更多的学生愿意说一说自己的想法，这样评价的效果就达到了。

2.评价内容多样化

教师对学生的评价会影响学生对这个学科的学习，甚至会影响他的各方面发展。因此，教师评价的内容不应该局限于学习知识上，要注意学生的各方面能力的发展。例如，一个学生在听写过程中写错了一个字，教师可以先对错的字进行简单的评价，然后可以对学生所写字的规范程度进行评价，表扬他态度认真、书写规范、字迹清晰等。这样的评价不仅让学生首先意识到自己出错的地方，而且也坚定了努力学习的信心。评价时要注意尊重学生的个体差异，对不同性格的学生给予的评价应该是不同的。对于那些不敢回答问题的学生应该给予更多的激励性语言的评价，以提高他们学习的自

信心。

3.重视自评和互评

在教学过程中教师要重视学生的自评与互评，让学生懂得自我反思，从而促进学生自主学习。在写完字的时候，可以让学生自己给自己写的字进行一个评价，学生往往会找到自己写得不对的地方或者是不规范的地方，这样的一个环节让学生知道自己的不足之处，这比教师给他们进行评价更有效果。学生之间的互评同时也很重要，特别是小学生对于一些字的写法特别较真，例如“放”这个字，很多人会把右边的第二笔和第三笔写成一笔，有的小学生会很细心地发现这些问题，这对写字的规范性起到了很大的作用。

(五)开放学习，渗透识字思想

识字教学是语文教学的基础，同时也是语文教学的重要组成部分，但语文课堂不是识字教学的唯一选择。

1.多学科渗透

语文课程具有多功能和奠基的作用，所以对于各个学科的学习，语文学习具有重要的作用。因此，识字教学在其他学科教学中应该得到重视，教师要注重把握教学的本质，注重学科之间的联系，将识字教学渗透到各个学科教学之中，引起学生的重视。

2.识字教学生活化

我们学习的知识来源于生活，要引导学生从书本学习中走向丰富多彩的生活中，去感受生活中存在的知识。汉字在生活中无处不在，自然识字教学也不局限于语文课堂了，生活中的学习资源和学习机会远远多于课堂。课堂以外的学校生活、家庭生活、社会生活等都是识字的最好环境。例如在家中与父母一起玩汉字游戏，父母拿出表示汉字意思的卡片，孩子来猜，这个游戏的过程不仅是快乐的，同时也是学习汉字很好的途径，在快乐中学习，在快乐中积累知识。教师要有意识地引导学生和家长，从各个方面入手，让学生感受汉字的魅力，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐的生活中进行识字学习。

识字教学是写作与阅读教学的基础，同时也是学生获得知识的重要一步。因此，教师要格外重视识字教学。作为教师，应该进行广泛的学习，扩充自己的知识储备，教师只有自身具备丰富的知识才能更好地给学生传授知识。教师应把握学生的特点和语文教学的规律，采用多种教学方法和教学手段，创设趣味课堂，调动学生兴趣，提高学生的识字效率。

参考文献

[1]李菁.如何提高小学语文识字教学成效[J].教学导刊，2016(1).

[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017(1).

作者简介：孙晓平，女，1993年生，辽宁省瓦房店市人，硕士研究生在读，研究方向为小学教育;王淑娟，女，1961年生，辽宁省锦州市人，硕士研究生学历，学科课程与教学论研究所所长，教授，研究方向为教师教育。

(编辑：马梦杰)

作者：孙晓平 王淑娟

第3篇：快乐识字在小学语文识字教学中的教学策略

关键词：文字图画;有趣故事;儿歌识字;课外生活

识字教学，作为小学语文教学的基础环节，是从小培养学生听说读写能力的有效方式。在小学语文识字教学中，运用快乐教学的方式，能够使识字教学不再枯燥无味，而是富有趣味性和生動性。快乐识字的方式，是以学生作为教学主体，运用故事、儿歌等形式，引导学生主动参与教学活动，从而提升教学质量和效果。

一、请优秀学生当教师，消除学生心中的隔阅，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。在语文教学中，教师不应该将识字训练强加给学生，而应该运用游戏、多媒体等现代教学方式，为学生创设良好的教学氛围，吸引学生的关注，激发学生对识字的兴趣。由兴趣作为引导，提升学生的自主学习能力，使语文识字教学不再显得枯燥无味。由于学生年龄较小，心里难免会与教师有一些隔阂。在语文识字教学中，教师为了消除学生的心理障碍，可以邀请优秀的学生作为辅导教师，运用学生与学生的关系来构建轻松愉快、民主平等的教学氛围。让学生作为教师，既可以化解学生的心理负担，也可以引导学生之间互相学习、互相促进，同时有助于提升学生之间的友情。

二、以文字图画的形式作为教学手段，让学生直观地感受我国文字的魅力

中国汉字的起源是象形字，象形字具有生动有趣的特点，能够让人直观地感受到文字的起源，例如最为简单的象形字便是“口、耳、目”。在语文识字教学中，教师运用这些象形字，让学生展开想象，认识字的演变过程，能够很好地调动学生的积极主动性。再引导学生对这类字进行适当的听说读写，从而加深学生对这些字的记忆和理解。在教学实践中，日、月、星、火等这些象形字的形

状和上、中、下、人、口等这些象形字的意思，在学生认识生字的过程中有着意想不到的作用和意义。当然，教师也可以借助多媒体的技术，将字的形状通过图片、动画、声音的形式表现出来，让学生直观地感受汉字，理解汉字，记住汉字。通过这种直观的方式，能够使得学生快速记住和掌握汉字的外在形式。

三、以有趣的故事作为为识字教学手段，引导学生自主培养识字的能力

在语文识字教学中，教师应该考虑学生的特点，根据学生爱玩好动的特点，多设计一点生动有趣的教学方式，有效地引导学生自我学习。故事教学法作为一种生动有趣的教学方式，能够有效地避免教学活动的枯燥无味，能够为学生营造一种轻松愉快的教学氛围，使得学生能够积极主动参与到教学活动中，进而提升识字教学的质量和效果。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐!

四、以儿歌的形式作为识字教学的手段，方便学生对生字的认识

儿歌的教学方式，也是语文数学实践中比较常见的一种方式，能够很好地调动学生学习生字的积极主动性，方便学生掌握相关知识。儿歌具有朗朗上口、通俗易懂、生动有趣的特点。在语文识字教学中，运用儿歌的形式，能够使得学生快速记忆和理解生字，避免学生忘记生字。可以继承前人或他人的歌谣，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明，合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有兴趣，记起来也就轻松多了。再如，针对“金”这个字，就可以编成这么一首儿歌，“有个人他姓王，口袋装了两块糖!”通过儿歌的形式，能够很好地让学生熟悉汉字的构成，也让学生很快地记住汉字。

五、以文字结构的加减法作为识字教学的手段，彰显汉字结构的趣味性

在语文识字教学中，教师可以针对文字的结构进行加减法的设计，鼓励学生从文字结构上来认识文字。在文字结构上，对文字进行删减或整合，能够使得文字转化成一道道有趣的数学题，能够有效地调动学生的实践能力，使学生乐意对文字结构进行剖析，从而认识和掌握这种文字。例如，日+寸=时，胖—月=半，木+奇=椅，等等。当然，并不是所有的文字都可以进行结构上的加减，教师应该根据适当情况，引导学生适当地运用这种方式来认识文字，避免学生进入误区。

六、以沟通课外生活资源，拓宽空间，让学生想学、爱学

生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字。

生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志、电视上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练。在教学中我发现，对于学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

识字教学中，通过各种途途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

文字，作为书面语言的构成框架，更是口语表达的组成成分，在人们生活实践中有着重要的作用和地位。在小学阶段，由于学生的心智处于快速发展阶段，是学习文字的关键时期，在这个时间段运用适当的教学方式，能够使得学生更好地认识和掌握文字。在文字教学中运用快乐教学的方式，借助故事、儿歌、图画、加减法等形式，能够为学生创设一种轻松愉快的教学氛围。激发学生学习文字的兴趣和爱好，使得学生乐意学习和掌握文字。

参考文献

[1]郭艳霞.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].新西部(理论版)，2012(Z3).

[2]潘爱华.小学语文低年级快乐识字策略探究[J].吉林教育，2016.

作者：栾金娣

第4篇：小学语文识字教学策略研究

《小学语文识字教学策略研究》结题报告

实践依据·

1、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：

我校主要参加者中有1名教师被确认为县级骨干教师，多名被评县级模范班主任。参研人员，均为青年教师，具体主要参加者由学校的教务处主任任课题组组长，专业一线教师参加，年龄轻(最小30岁，最大32岁)，事业有成的骨干教师组成，课题主持人曾承担县级科研课题一项，国家级教学成果一项，通过了中央教科所的认定。

2、完成课题的保障条件：

背景条件：国家教育部对识字与写字教学进行了较大的改革，这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。随着课改的进一步深入，识字与写字教学改革在全国基础教育学校中得到了广泛的开展。

硬件上：学校办公电脑、远程教育能为开题开展提供网络研究的平台。

软件上：学校教育类刊物《小学教学》、《小学语文》、《教育时报》等能充分满足研究学习的需要。

人员上：我校成立了课题领导小组，配备了业务骨干，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。课题组对参研人员进行了相关的培训，能满足教育教学的需要。 本课题研究的时间：2011年04月————2012年 4月止

学校将把本课题的研究作为教学工作的一件大事来抓，努力创造开展本课题研究的基本条件，同时加强对本课题的领导和管理工作，协调好校内外各方面的工作，调动一切积极因素，使全校上下形成共识，努力创造有利于开展本课题研究的良好氛围。

五、研究内容

(一)研究达成的目标：

1、主要目标：在认真学习领会课标有关识字要求及当前识字先进经验的基础上，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于识字教学的策略。运用识字策略，优化学生学习过程，逐步构建能体现学生认知主体，以培养学生主体意识和学习能力为价值取向的教学方法、教学策略，促进学生主体性发展。

2、相关目标：在实验研究过程中优化环境资源，创设有利于学生自主和谐发展的软硬件环境和人文环境;逐步建立一支具有现代教育观念和实践能力的教师队伍;不断巩固和发展学校办学特色。 本课题研究要解决的问题

1、观念问题：有了好的研究环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。

2、理论问题：目前识字教学缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于识字教学的策略。

3、实践问题：识字教学改革是一个新起点，如何在这个起点上，创造出符合自己实际的教育教学策略，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。

(二)研究对象：

本课题所选择的研究对象为小学一至六年级的学生。

(三)研究内容：

识字教学的目标定位与实现、识字教学的策略、识字课的开展、识字教学存在的问题与突破等，内容涉及小学语文识字教学教与学的理论与实践诸方面，着重在研究已有经验、模式的基础上，通过理论研究、实践探索，积极尝试、归纳和丰富已有的做法，力争本课题研究有一定的创新性。本课题研究的创新之处主要体现在：

(1)选题富有挑战性。本选题基于小学语文识字教学改革，传统识字与改革创新大更替的阶段，具有承上启下的作用。

(2)大胆打破传统的教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的识字课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。

(3)手段先进。利用校园网络和个人主页资料，给研究人员一个充分自主的学习空间和积极思维的素材，强化培养教师科研意识。

六、研究操作方法与措施

本课题研究的理论基础是小学语文教学法、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。 本课题的主要研究方法为实验法、案例分析法、文献法、调查法、观察法等。采用观察、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行研究。在研究形式上，积极探索“网络研究法”，充分利用互联网，不仅搜集整理有关资料，而且课题组成员通过网络及时交流研究动态，沟通信息，并利用网络对教师进行继续教育培训，对学生进行实时指导。通过文献资料的查阅，调查数据的分析，让每一位课题研究者明确课题研究的内容与方向，在专家的指导下，加强学习同本课题有关的理论书籍，并借鉴其它地方的成功经验，结合本校实际进行有效的探索，扎实开展行动研究，积累具有特色的个案，最终通过案例、论文集、课堂展示、学生活动、经验分享等形式加以推广，逐步形成识字教学的基本范式和普遍规律。

七、研究成果：(具体见相关论文) 1.认真学习课标，明确了识字教学的目标定位。 2.摸索出了识字教学的相关策略。 3.理清了识字教学的突出问题与突破办法。

八、研究方法与步骤：

(一) 研究方法：

本课题研究的理论基础是小学语文教学法、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。 本课题的主要研究方法为实验法、案例分析法、文献法、调查法、观察法等。采用观察、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行研究。在研究过程中，校内不设对比班，不进行对比实验，但要进行前测并进行常模对照，不进行新旧识字方法的对比，只研究不同方法的功能特性并恰当运用于教育教学活动之中。子课题设置

(二)步骤：

课题组把工作着力点放在课题研究的过程管理上。我们要求每一个课题研究者都要根据自己的教育教学实际，确定好自己的课题研究目标，制订好研究计划，学期中通过实验课、论文等形式体现自己的研究成果。具体措施表现在以下几点：

(一)抓理论学习，重视资料收集整理。深厚的理论支撑是课题研究深入实施、并取得成效的有力保证。

我们要求每学期每位组员精读一本相关的理论专著，组织学习《小学语文》、《小学教学》等专业期刊上相关课题最前沿的研究理论，发现有价值有指导意义的文章及时推荐给课题组，重点内容做到人手一份。坚持以自学与集中学习相结合，做好摘录,人人一个资料袋收集相关材料。同时要求认真学习领会课程标准及精神。这样从思想观念和业务水平上做好准备，切实做到学习和实践和谐统一。期末进行学习札记检查活动。

采用请近来、走出去的方式，对课题组教师进行培训。一年来先后邀请了有关专家来校作专题讲座或听课评课，实验教师多次走出去参加各级学习研讨活动。

课题组教师通过一系列的学习、培训，不仅增强了课题组成员对本课题研究意义的认识，还开拓了思路，开阔了眼界，提高了研究工作的水平，对于自身的发展及促进课题研究的成功实施起到了推进作用。

(二)组织开展教学实践、研讨活动

1、为规范过程管理，有效保证课题正常进行，我们积极在课题组开展“六个一”活动：(1)一学期制订一次课题研究阶段性计划。(2)每半月一次教科研例会，要认真准备，汇报自己的课题研究情况。(3)围绕研究专题一学期上一次实验课。第一步，写好说课稿，在课题组内交流，根据大家的建议自我完善教案;第二步，课前上交有关教案，课题组成员人手一份，便于听课老师及时评价，仔细琢磨，发现问题，提出建议，提高听课、评课的质量，以便于进行针对性研究;第三步，实验教师课后及时自我总结，撰写教学反思，听课教师精心准备，对实验课进行多方位、多角度的评价，尤其要紧扣实验课题提出有质量的意见和建议。(4)期末一人一篇课题阶段性小结或论文，并积极向各级刊物投稿。(5)每年要对本学科工作、本课题提出一点带有创新性的改进和指导意见;(6)每年争取有一篇教科研论文在市级以上杂志上发表或得奖。

2、课题组负责人每月至少集中一次，进行学习、交流。组织好本课题的学习、研究活动，准备好各种学习资料，认真完成教研手册，注意收集并分类整理第一手资料。每次活动都要积累较详实的活动资料，期末写好总结，以形成初步研究成果。

3、参加实验的所有教师在积极参与课题研究的同时，在平时的教学实践中自觉探索培养学生识字的方法、策略和途径;在科学的总结经验、撰写教育论文的同时，精心辅导学生，努力提高学生运用识字方法的能力。

九、反思与展望

反思小学语文识字教学策略研究，我们有以下一些体会：

对“小学语文识字教学策略”的研究到目前为止，尽管告一段落，取得了一些实质性进展，但笔者认为仍然是阶段性的。一方面，识字教学还在不断地发展，这就要求我们做教师的，能与时俱进，跟上时代发展的步伐同步发展。另一方面，新课程的实施必将会对课堂教学的模式、教学评价机制等带来一系列的变化，还需要我们在识字教学科研改革方面做出更大的努力。相信在焦作市教育科学研究所领导和专家的关怀和指导下，在老师们的共同努力下，我校的小学语文识字教学策略课题研究一定会取得更大的成绩!

第5篇：小学语文课堂识字教学策略

在小学语文识字教学中的方法

识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。下面我结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学谈谈自己的看法。

一、读记笔画法：在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。如：“方“字的笔画顺序为：点—横—横折钩—撇。

二、部件分解法：以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤;池=氵+ 也。

三、字形分析法：教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆…;半包围结构的字：远、运…;上下结构的字：草、落。

四、比较法：汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差甚远，怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习，即把这些字写出来如：青、蜻、清、请、晴、睛，进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就较易记住。

五、偏旁识字法：在学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字，如松、柏、桦、树等。形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。

第6篇：小学语文课堂识字教学策略

识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。下面我结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈看法。

1.重视学法指导，教给学生自主识字方法。

新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生 字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”苏教版国标本教材编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识 字效率。

1.1读记笔画法

在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。如：“方“字的笔画顺序为：点—横—横折钩—撇。

1.2部件分解法

以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤;池=氵+也。

1.3字形分析法

教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆、回;半包围结构的字：远、运、逃、近;上下结构的字：草、落、泉、花。

1.4比较法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差甚远，怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习，即把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就较易记住。

1.5熟字带生字法

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“虫”是“科”。

1.6偏旁识字法

在学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字，如松、柏、桦、树等;与水有关的字，如河、清、 湖、海等;与动物有关联的字，如猫、狗、狐狸等。形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积 极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

2.利用汉字的造字规律，进行识字兴趣教学。

汉字的字形结构是有一定的规律的，每 个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。新课标指出学生是学习的主人，应该让学生爱上写字，变被动学习为主动学习。因此教学时，我们要善于利用汉 字的结构特点，充分调动学生的多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维进行识字教学，从而教师巧教学生巧记。再则可借助已学过的汉字学习新字，从而既复 习旧知，又巩固所学，还提高学生识字的能力。如熟字加部首组成生字;给熟字换偏旁组成生字。还可以将猜谜、顺口溜融入识字教学，使学生在轻松愉快的气氛中 获取知识。如：“包”字有“书包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”擅长“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，这样学生学习起来兴趣大增。教 “金”字时编成顺口溜：一个人他姓王，口袋装有两块糖。“回”字：四四方方两座城，大城套在小城中。如把学字和练字有机地结合起来，不但能减轻生字听写负 担，而且能让学生写出规范漂亮的字。

3.让学生在语言环境中识字。

小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。 脱离语言环境，学生容易忘记。识字的最终目的是会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当表达需要这个字时，也能准确地写出来。教材中的儿歌、韵文朗朗 上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得，因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅拼音小报，并且自己编一些儿歌、韵文引导学生阅 读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中打照面。久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深印在脑子里，达到 温故而知新的效果。学生在阅读中尝到乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识得更多的字。

4.反复练习，巩固识字能力。

根据遗忘 规律，识字必须加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，要让学生复习，温故而知新，比如学生通过写字来巩固对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确 运用，同时，字词在反复运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词和说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字 的目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习，一旦发 现读得不准的字音，就及时提出以矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比谁识的字多，这样不仅可以巩固已学的生字，而且可以从别的学生中获取新字，更 可以进行阅读比赛，以达到复习生字的效果。

当然，学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法，使利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，学生就会轻松快乐地多学汉字，从而提高识字能力。

5.利用形旁表意功能识字。

汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字，因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的 表意功能。如在“江、河、湖、海”、“冰、凉、冷、冻”和“祝、福、祈、祷”、“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水 旁”、“两点水旁”和“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义;“衣字 旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握以上两组汉字。

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第7篇：小学语文识字教学策略探析

摘要：识字教学是小学语文低年级的教学重点，可以说，识字量的多少，对于学生的各项学习有着直接的影响作用。学生只有掌握了一定数量的汉字，才能正确表达自己心中的想法，才能进行正常的阅读与写作。基于这样的认识，身为小学语文教师，应该对低年级的识字教学给予高度重视，并且积极探究各种行之有效的识字教学策略，使学生做到高效识字，以为学生日后进行阅读和写作奠定基础。

关键词：小学语文;识字教学;游戏;生活化;归类识字

传统的识字教学方法，是教师对汉字的音、形、义进行逐一介绍，学生进行死板记忆，这种方法对于以形象思维为主的低年级学生而言，显得枯燥、无趣，学生没有识字的兴趣，进而导致学生的识字量少、识字效率低，所以，根据低年级学生的年龄点，探究各种切之可行的识字教学措施，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，应成为我们重点关注和深入研究的课题。下面笔者结合自身工作时间，对小学语文识字教学策略谈几点个人想法和做法。

一、将游戏融入识字教学中，使识字教学情趣化

著名心理学家弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”的确，游戏是一种令人喜闻乐见的活动形式，特别是年纪较小的儿童，游戏更是无时无刻吸引着他们。而且，小学低年级学生，本就好动爱玩，注意力不易持久、稳定，而识字本身是枯燥、无味的，我们很难做到在识字教学过程中让学生始终保持高度集中的注意力，所以，这时我们就可将有趣好玩的游戏融入识字教学过程中，使原本枯燥无味的识字教学变得富有情趣化，从而充分调动学生进行识字的兴趣，让学生在玩耍的过程中，认识汉字，并以此让学生体验到识字的乐趣。

比如，在带领学生初步学习了二年级上册前两篇课文中的生字之后，如秋、烟、芦、夕、归、歌、灯、桥、检、陆、礼、炮、焰、狂、神、州、龙等，我就组织学生玩了名为“开火车”的游戏，游戏方式为：按照每一排的座位，使6位学生为一组，按照小组快速念出我们所出示的上述其中的汉字，说对一个计一分，说错不扣分。这样，每个小组轮流进行，最后哪个小组的积分最多哪个小组就获胜。

另外，我们还可组织学生以大风车、大转盘、找朋友、字谜宫的游戏方式进行识字，这样便使识字教学变得富有情趣化，营造了欢乐、愉悦的教学氛围，学生的识字热情会变得十分高涨，从而主动识字、乐于识字，为学生识字能力的提高奠定了有效基础。

二、赋予识字教学生活化元素，激发学生主动识字的愿望

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，利用儿童的生活经验进行识字教学。”所以，我们在识字教学时，不能脱离学生的生活实际，而是要结合学生的生活经验，赋予识字教学生活化的元素，由于与学生的实际生活相贴近，能激发学生主动识字的愿望，调动学生识字的积极性与主动性。

比如，我们可以让学生搜集各种在生活中能见到汉字的物品，如报纸、包装盒、衣物标签等，认真阅读上面的汉字，有不认识的及时记录在本子上，通过查字典或者问老师、父母的方式，正确认识这些汉字。也可要求学生认真观察在上学路上看到有汉字的物体，如广告牌、路牌、招牌等，上面有不认识的汉字也及时记录下来。除此之外，我们也应要求学生家长对我们的识字教学活动给予配合，如在家里各种物体上贴上对应的汉字标签，如衣柜、茶几、书桌、凳子、沙发、冰箱、电视机等，让学生在家里，也能随时随地看到汉字、认识汉字，这样我们便有效激发了学生主动识字的愿望，同时拓展了学生的识字途径，识字能力也在不知不觉间得到了提升。

三、指导学生进行归类识字，大大增加学生的识字量

归类识字，即加强识字与事物之间的联系，加强识字的引、形、义之间联系的一种识字方法。进行归类识字，可以让学生掌握一些生字的规律，这样识字在学习起来就会容易许多，而且能大大增加学生的识字量，使学生轻松达到新课标所提出的识字要求，提高学生识字的能力。

比如，我们可以进行形声字比较归类识字教学，即形旁表义、声旁表音特点明显的字：铜―桐;钩―沟;清―晴―请;哨―梢等等。还有反义词比较归类识字，如：长―短;胖―瘦;粗――细;勤劳―懒惰;骄傲―谦虚等。部首归类识字：如与脚有关的汉字多带有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，这样，学生按照一定的规律去识字，记忆效果既高效，同时也能大大增加学生的识字量，进而在不知不觉间提高学生的识字能力。

总之，小学低年级的识字教学，无论是对学生语文课程的学习还是其他方面知识的接受，都具有重要的影响作用。身为小学语文教师，我们必须充分发挥自身的指导作用，积极探究各种行之有效的识字教学策略，让学生轻松地识字，愉快地识字，从而为学生今后的阅读与写作乃至其他学科的学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]姜波.新课程理念下的小学语文识字教学探究[D].东北师范大学，2008.

[2]张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[D].山东师范大学，2008.

编辑鲁翠红

第8篇：小学语文识字教学的策略研究

摘 要：以小学语文教学实践为例，分析识字教学策略在小学语文教学实践当中的应用成果。

关键词：小学语文;识字教学;有效策略

小学是学生真正有效参与学习和实践的基本平台，保证学生在小学学习实践以及课堂参与当中真正受益，做到学有所得，得有所获，才是小学教育真正得到落实的体现。语文课程作为学生成长和进步过程中必须掌握的技能和素养知识，有效参与实践教学，钻研教学有效策略，保证课程教学知识点在学生身上的基本落实，实现对学生的有效培育。

识字教学简单说来就是教会学生基本的认识字的方法和技巧，在教师的引导和辅助下，认识简单的异形或形体字，促进学生有效成长的基本教学内容。对于刚刚踏入小学的孩子来说，参与学习的激情和积极性来源于好奇和兴趣，教师在参与和实践的过程中，如何真正有效地落实现代小学语文课程内部识字教学的策略是需要小学教师真正予以重视和思考的。

一、采取游戏教学法，引导学生积极参与

教师可以有效地利用学生自身的积极性，在小学语文教学课堂上巧妙地应用游戏教学参与法，引导学生积极参与学习，保证学生在积极参与游戏的实践中了解和掌握知识，真正落实对学生的基本培育。

例如：以小学二年级《交通工具》一节为例，教师要想让学生了解从古至今的交通工具，可以将其制作成卡片，当教师说出一种交通工具的名称后，学生就要在所有卡片中找到相对应的名称，鼓励学生有效参与。

二、应用多媒体技术，吸引学生参与识字课堂

信息技术作为一种实践应用手段，参与到小学语文的实践识字教学当中，使文字语言富有动感，保持文字字词本意的同时，给予字词生动形象的动态感，在有效引导学生积极参与的同时，保证学生有效积累和掌握学习内容。应用多媒体信息技术，给予学生的是丰富多彩的文化，呈现出的文化和字词，正是教师传情达意当中的精华，实现对学生的基本培育。

例如：以小学二年级《走出校园识汉字》一节内容为例，教师可以把校园外的文字呈现在多媒体上，把学生分成小组，通过通知、招聘、喜讯、启示等等信息的呈现，引导学生参与抢答，保证学生在小学语文课堂上对文字的真正了解和掌握。

综上所述，小学是学生成长的基础，识字就是学生参与成长的第一步，教师在小学识字教学当中细心参与，保证教学有效性，对于学生来说，其收益是无穷无尽的。

参考文献：

翟绍辉.浅析汉字文化与识字教学之间的关系[J].河南农业，2011(04).

第9篇：小学语文识字教学高效性策略

摘 要：识字是语文学习的基础，是阅读和写作的前提。传统的识字教学，难以激发学生的兴趣，识字教学的新意创举高效值得探讨。主要论述了情境法识字、游戏法识字等提高识字教学效果的几种主要途径，以期共享。

关键词：小学语文;识字教学;情境;游戏;活动

识字是语文这座大厦的“基石”，“基石”不牢固，高楼便会摇摇欲坠。学好语文，过好“识字关”是语文教学的第一关，是提高小学语文学习效果的关键任务。尤其是在当今新课改进行得如火如荼的形势下，在素质教育为主题、重视核心素养发展的今天，构建激发兴趣为主、注重多样化教学手段，发展学生想象力、自主探究能力、创新能力等为主要目标的课堂是教师不懈的追求。因此，教师要顺应时代的发展，提高识字教学的高效性，是很有意义的。

一、融入猜谜游戏，提高识字的乐趣

传统识字教学枯燥无趣，拼音、字形、字义、组词等教学方式，为识字的枯燥增加更加乏味的色彩。如果在识字教学中融入趣味化的元素，识字课堂定会活起来。

可将孩子??喜欢的猜谜语游戏融入识字课堂，让识字与猜谜语有机融合，增添识字的趣味性，激活识字的氛围。如教学“虽”字时，教师给出谜面“一口吃下一条虫”，让学生根据谜面猜出这个字既有“口”也有“虫”，于是“虽”给学生留下永久的记忆;对于“金”的教学，教师可以给出谜面“一个人，他姓王，腰里别着两块糖”，“金”字写法让学生牢牢记住;对于“会”，谜面“人在云上飞”;对于“尖”，谜面“上小下小”;“哥”的教学用“两可”等。一些字，根据字形、字义等利用会意、拆字等方法，编成谜语，让学生猜，不仅活跃了识字教学的氛围，也利于学生根据“顺口溜”形式的儿歌化，生动、形象的语言，记住生字，从而提高识字的趣味性。

谜语的编写，除了这些生动性、形象性以外，还应注意文采性，让学生从谜面中感受语言的美，提高语言学习的积极性。如“明”的谜面，少一些“日+月”的简单化语言的运用，而是用“太阳西边下，月亮东边挂”而增强谜面的生动性;对于“活”，教师给出“欲话无言听流水”的谜面比“舌头上有水”更具有诗意;学习“汕”时，教师给出谜面“依山傍水”比“山边有水”更利于语言的积累。

二、方法多样化，激活学生参与意识

课堂的参与度是课堂有效性与否的主要标尺。提高学生的参与度，趣味性的课堂氛围的构建是关键，如游戏教学法，是激活课堂氛围的有效途径。而方法多样化，更利于学生兴趣的激发、积极性的调动，如情境教学、活动教学的融入，改变学生被动接受的传统学习模式，促使孩子们动起来。

例如苏教版二下《识字一》的教学时，先用多媒体呈现人们欢度春节的热闹景象，让学生说说看到的是什么节日，再引导孩子们说说一年中有多少个节日?哪些是中国传统的节日?自主交流的活动，激活课堂氛围，也利于学生语言表达能力的提高。

教师再依次呈现一些中国传统节日的情境，让学生说说是什么节日，如呈现家人在一起包饺子、贴春联的画面，引出“春节”;呈现少先队员扫墓缅怀先烈的画面，引出“清明”;呈现人们舞狮、赛龙舟的情境，引出“端午”;呈现圆月高挂天空中，家人团聚，吃月饼、赏月的情境，引出“中秋”„„再引导孩子们根据生活体验，说说春节从事的活动有哪些，孩子们不难说出“拜年”“吃饺子”“贴春联”“放鞭炮”“放烟花”等，同样的方法，引导孩子们发散思维，引出更多的本课要学习的生字词，如“端午”――粽子、龙舟、“中秋”――月饼、团圆，“清明”――扫墓、踏青等，情境创设的运用、谈论性活动的开展，引发学生的注意力，激发学生的参与兴趣，提高参与度，为识字教学课堂增值提效。

教学方法的多样化，突出活动的多样化。如二上《识字一》的教学，用多媒体呈现金秋十月的一些生活、丰收的景象，让学生感受和领略金秋之美;呈现水乡的画面，让学生走进水乡，体验和了解水乡人们的生活，夕阳西下、鱼儿满仓、人们驾着小船回家的喜悦„„学生不仅掌握了要学习的生字词，也感受了自然之美、生活之美，再让他们用自己的语言描述出这些美的魅力，活动的开展，是学生动起来的主要途径。

三、识字与说话写话结合，突出识字的作用

识字、组词是传统的简单识字教学法，提高识字的积极性，提高识字的高效性，还应该让学生意识到识字的重要性，以强化识字教学效果。如识字与说话、写话相结合，是突出识字教学作用的主要手段。

如教学苏教版二上《识字一》时，笔者利用多媒体依次创设情境――金秋、烟波、水乡、菱藕、芦苇、荷塘、夕阳、归舟、枫叶、渔火、月光等，让学生产生身临其境之感，然后，启发学生，你看到了什么?用连贯的语言将自己看到的、想到的说一段话，并写下来。这样的活动，将识字与说话、写话巧妙地融合在一起，突出识字的作用，也拓宽了识字教学的宽度和深度。

为了降低孩子们说话、写话的难度，教师可以用“挖词”“填词”的形式，帮助学生学会完整表达、叙述清楚。识字与说话、写话结合，语言能力得到发展。

总之，拼音、识字、阅读、写话是低年级段的主要教学任务，而识字是语文的基础，提高识字教学的有效性，应多措并举，注重情境的创设、游戏的运用、活动的开展等，实现识字教学因情境而生动，因游戏而活跃，因活动而互动，因说话、写话而增值，识字课堂溢满生机、充满活力，高效而精彩。

参考文献：

[1]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011(32).

[2]方云.低年级小学语文的识字教学[J].教育教学论坛，2013(33).

编辑 谢尾合