语文版春说课稿

第1篇：语文版春说课稿

春说课稿

《春》第二课时说课稿

尊敬的各位评委老师大家好，我是10号参赛教师，我今天说课的内容是人教版语文教材七年级上册《春》第二课时。我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发、教学反思八个方面进行说课。

一、说教材分析

有《春》是七年级语文上册第三单元的一篇阅读课文。本单元重于写景散文。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》在布局谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。学习本文要注意揣摩和品味富有特色的语言，体会它们的表达效果。

其次，是说课标对本部分的要求。课程标准对阅读方面的要求主要有：

1、对课文内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。

2、能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。以课标为依托，根据单元要求和本课的特点我制定了本节课的教学目标：

知识能力目标：体会本文融情于景、情景交融的表现手法，培养语言表达能力。 过程方法目标：培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。 情感态度与价值观目标：培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱一切美好事物的感情。教学重难点：学习作者细致观察，抓住特征多角度描写景物的方法，学习比喻，拟人，排比等修辞手法的运用。

二、学情分析

对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。在我看来，大多数的学生应该都喜欢写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说兴趣是最好的老师。因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生写景要抓住景物特征，

还要用准确生动的语言。培养学生欣赏文学作品的能力，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

三、说教学模式

根据新课程理念也为了让学生更好的学习语文，我采用“问题引导法”实施课堂教学。基本操作模式是“五环三步一中心”。 “五环”是指学新知识的五个环节，即：提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用、拓展创新。“三步”是指解决问题的三个步骤，即：自主学习、合作学习、探究学习。“一中心”是以问题为中心。充分发挥学生的主体作用。

四、说教学设计

根据本课的特点，我将采用“五环三步一中心”的教学模式来实施课堂教学。 第一环节，提出问题，预设十分钟，分四步进行。

第一步情境导入，上节课，我们分析了文章的结构和主要内容，这节课我们将深入地分析关键词句段的妙处，把握作者的感情。

第二步，出示学习目标。学习目标的展示使学生明确本节课学习的目的。 第三步：提出问题，学生朗读课文感知文本，在熟悉课文的基础上， 使学生复习全文的结构思路“盼春-----绘春-----颂春”。 学生在朗读过程中找出自己喜欢的语句并分析其妙处。

2、在品析文本过程中学生可能会提到的问题有： 1.作者从哪几个角度写春风的，突出了它怎样的特点?

2、拿“春雨图”为例，想想作者是怎样观察春雨的?

3、8至10段这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有什么联系? 第二环节： 解决问题：(预设23分钟)

第一课时我们已经解决了牵引问题，概括了课文的主要内容，理清了文章思路。本

节课重点让学生品味本文的语言风格，学习作者抓住特点、多角度描写景物的写法，和作者对春的赞美之情。 解决过程

第一， 分小组讨论六幅春天的画面，春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图，你最喜欢哪一幅，说明理由。允许学生各抒已见，尊重体验的个体差异，不求结论统一和唯一，重在引导学生自主探究、合作探究，体验阅读的过程和方法。在教学中，教师首先引导学生抓住表现景物特征词语感悟春的美丽。如“春草图”，通过“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”等词语来表现出春草嫩绿的特征;通过人的动作“坐”、“躺”、“踢”、“滚”、“跑”、“捉”等词语，以及人的感受“轻悄悄”、“软绵绵”等词语来体现对春草的喜爱。其次，引导学生进行变句分析，如比较“小草偷偷地从土里钻出来”和“小草从土里长出来”，以此体会“偷偷地”表现出小草不经意破土而出，而带给人们的喜悦;“钻”表现出小草旺盛的生命力。用这种方法引导学生感悟作者是如何融情于景，做到情景交融，以突破教学的重点和难点。

第二，全班共同研讨开头和结尾。让学生了解简洁有力的开头结尾对点题、揭示主旨、升华主题的作用;了解拟人、排比、比喻等手法在传情达意、增加文章感染力方面的作用。

在分析过程中辅以学生答题技巧：那句话运用了什么修辞手法，生动形象地表现了××事物的什么特征，可以以这种句式来分析喜欢的句子。

第三，带着对文章的深入理解进行朗读，训练朗读能力，通过朗读把握课文的感情基调，最后背诵课文。

(设计意图)这里落实本课重点，引导学生深入到文章，品析关键字、词、句，体会文章修辞手法的运用。锻炼学生的朗读能力。规范学生答题语言和思路。

第三个环节：归纳概括

预设时间4分钟

让学生谈本节课的收获，教师给以适当的补充，然后教师从工具性和人文性两方面进行总结。(设计意图)培养了学生归纳概括问题的能力使本节课条理清晰，帮助学生形成完整的知识体系。

第四个环节，巩固应用预设时间6分钟

仿照文中你最喜欢的句子或段落，写一写冬天。 设题目的：这样既学习本文的写作手法，又能以写促情，抒发自己对大自然的感情。 写完后让学生相互交流、评价，老师要加以鼓励。

第五个环节，拓展创新预设时间2分钟 搜集描写有关春的诗词

设计意图：让学生带着问题走出课堂，积累课外知识，提升语文素养。

五、说板书设计

板书要直观、形象的突出本课重点

六、课堂评价

本节课我主要采用教师评价与学生评价相结合，促进学生自我反思，教师评价主要使用语言鼓励，学生评价以小组合作评价为主。充分发挥学生的积极性，体现学生的主体地位。

七、资源开发。课堂资源的开发与利用是新语文课程标准提出的要求。首先要挖掘教材资源，如课前的导语，课后的习题都可以整合到拓展创新的环节中。其次运用多媒体资源，制作PPT课件，使同学多感观点进行教学。此外，还要延伸课外资源，如引导学生搜集课外名家古诗词，培养学生探索信息处理信息的能力。

八、课堂得失

本课运用“五环三步一中心”教学模式，注重学生能力的发展，将课堂的主动性交到学生的手中;了解学生，提问有针对性，注重了学生的差异性;本文语言细腻贴近生活，使学生有话可说，课堂气氛活跃;加强了语文与生活的联系。

但仍然有很多不足之处，如：课堂时间有限，而学生们的思维是无穷的，很多学生的想法迫于时间的原因不能都得到机会进行表达。这点我认为可以让学生在课后写课堂反思或课堂总结，将自己这一节的收获及想说的话述诸于笔上，教师利用课下时间进行点评，把握住学生的每一簇思维的火花。2736 板书设计： 春

朱自清

盼春

春 绘春 ------- 春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图

颂春

第2篇：春说课稿2

《春》说课稿

擂鼓墩中学

后晶玲

一、 说教材

1、教材的地位及作用

本课是人教版初中《语文》教材七年级(上)第三单元第十一课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇是其道理的，由《春》这一课开始.，继而学习后几篇课文来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。

2、教学目标

①、知识目标： a、掌握生字词。

b、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。

c、学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。

②、能力目标： a、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。

b、学习比喻、拟人修辞手法的运用。

c、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

③、情感目标： 深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然， 热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。

[说明]确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

3、教学重、难点

教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法、表达方式的运用)

教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。

4、学情、校情分析：

①校情分析：初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。

②校情分析： 我校是一所乡镇中学，农村的孩子，学习语文较被动，语感较差，语文素质的层次明显，难以用上多媒体。

5、教具的使用：收录机、小黑板、朗读带、《春江花月夜》伴奏带。

二、 说教法与学法

1、自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。(应多读少讲，以读代讲为主)

过去，不知多少人读过《春》，读了多少年，但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句。而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果，主要取决于读的方法。《春》这样的名篇，如果仍然是教师讲、学生听，那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美。所以，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。

2、示范分析，而后以合作、探究辅之。通过示范，学生就能在教师的指导下自己分析。

[说明]示范分析是根据校情来决定的。

3、学法指导：

本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

4、教学时数：三课时(因为乡下学生语文的底子薄)

三、教学程序

总的用一句概括：由表及里，循序渐进。

(一)、导语设计：

同学们，我们现在正饱受着严冬的寒冷，总是希望着冬天早点过去，春天早点到来，因为春能给人温暖、给人力量、给人希望、给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”;韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”;杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭涌旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文。

[说明] ①、此设计帮助学生回忆春天美好的感受，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。 ②、诗文预先写在小黑板上，并还要多写几则，可以轻松自然的扩大学生的知识面。扩大教学容量。

(二)、听录音、学生静听，通过声音感受春色之美

导语引导着学生回忆春天，现在则是通过声音把学生引入春天的佳境，这样文质优美、简洁明快的散文，不必象以往急着去介绍作者，熟悉文字，而应该创设一种教学环境，将学生由课前分散的注意力转换到集中的、急于求新知的心境上来，主动配合教师学。一遍、两遍，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛发现为美的。”同时让学生初步理解课文的内容和思路，完成能力目标中的c点，也为教学难点铺平道路。

(三)、作者简介：(此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对朱自清的认识，课堂上让同学们相互补充。)

[说明]设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。

(四)、掌握文中的生字词，特别是一些多音字。(抄写在小黑板增大课内容量)

[说明]特地设计这一步骤针对乡下学生对字词的学习被动，基础较差而设的，同时扩大识字量，为下面的朗读扫除障碍。

(五)、学生自读，理解欣赏春色之美。

在这个阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的?讲究层次的?此时教师作示范如：山——朗润，水——涨，太阳——红，小草——钻，要求学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后小组互动学习、分析、整理。所得及所问，派代表参与板书，尽可能让每个学生都有表达的机会。视学生的实际情况，教师也可作如下的质疑，作为对学生思考不足的补充。当然，这些问题事先写在小黑板上，等到同学们讨论地差不多的时候才出示。

①、写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏?

②、“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?

③、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都 描写花，为什么中间夹一句动物的描写。

④、春风是无形、无色、无味，但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的?

⑤、写春花作者是按照怎样的顺序来写的?

⑥、文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”，“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”?

最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。

[说明]设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力。同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间、相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。让学生用心读、用心赏，读出美，增强审美能力，每个人都会有收获，教师的设问与及同学的质疑。落实了教学重点，完成知识目标的c点和情感目标。

(六)、精读，通过比赛朗读、配乐朗读品味语言之美。

还像上节课那样一遍遍的朗读，学生绝对会觉的枯燥泛味，因此我让学生各自找最精彩的地方朗读，品味它的语言。另外，进行朗读比赛，各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落，由平常朗读较好的同学作评委，进行打分评比，最后作全班配乐朗读。在这过程中，我还用了这样一个句式：“

段 (句)好，好在

”要求学生从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点。根据乡下学生素质较低，我先用了“春草图”作示范。设了些小问题：如“钻”为什么不用“长”。“偷偷”叠词的运用，运用了什么修饰手法及其作用?

[说明]采用多样的朗读形式，有利激起学生学习的兴趣，有利激起学生自主的活动，设计的句式有利全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点。

(七)、从文学作品和记忆中寻找美

同学读完《春》，从中受到了美的感染和熏陶，一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句。

[说明]设计此题步骤目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，我还准备印发一些有关“春”的名句供他们欣赏。

(八)、美的训练

1、引导学生从形式到内容进行总结归纳。

2、写一段描写家乡冬景的文字。

3、通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。

[说明]设计第一道主要是要培养自学能力，因为初一年的学生还处于自觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。设计第二道主要是学习的迁移，听、说、读的最后落脚点是写。初一年的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文的教学时间是在冬季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“冬景”上。同时也可以为下文学习《济南的冬天》先作个铺垫。第三道是选做题，学生完成之后贴于“作业栏”上，这样布置是根据学生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，积极参与课堂教学。

本文安排三课时，第一课时完成

(一)――

(四)个步骤，第二课时完成

(五)，第三课时完成

(六)――

(七)、第八个步骤安排在课外。

四、说课后记：

写完本说课稿，我再回忆以往教《春》的模式：那是一段段的分析，一个个问题简单的提问。教师包办一切，学生听得容易累，老师教的更累。那是因为没有把学生当成“学习的主人”学生被动接受老师的灌输。但这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。

春》说课稿 (2009-10-09 20:09:02)转载▼ 标签： 《春》 说课 教育 分类： 教学心语

(本文为当年参加省首届教师资格证考试时的说课稿，并取得初中语文教师资格)

老师们，本节课选自语文版七年级语文(上册)第三单元。

一、教学思想：

从思品、知识、能力三方面帮助培养学生，在赏析优美的文章同时学习散文知识。 1.引导学生整体把握课文内容，掌握仔细观察事物、用生动的语言描写景物特点的方法。 2.引导学生领会作者赞美春天、积极进取的思想感情，激励学生珍惜春光，奋发向上。

二、教材分析处理

这是一篇优美的借景抒情的散文，也可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。作者以诗的笔调，描绘了大地回春、万物复苏的景象，赞美了春的创造力，激励人们珍惜大好时光，辛勤劳作，奋发向上，抒发了作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。

本文是按照盼春、画春、赞春的顺序描写春天的。第一部分，盼春。写人们盼望春天的热切心情，为全文定下了清新活泼的基调和抒情的主旋律。第二部分，画春。这是全文的主体，先总写春天的山、水、太阳。继而用大量的笔墨，细致入微地描绘了春草勃发等图画，勾画出春天的动人景象，把

个生机勃勃的完整的江南春景呈现在读者面前。第三部分，赞春。作者用了三个比喻，生动形象地解释了春天“新”“美”“力”三个方面的特性，表现了积极向上的主题。根据对课文的分析，将全课分为两课时，今天上第一课时。

三、重点和难点 重点为：探讨作者是怎样全面精细地观察、表现江南春景，突出事物的总体特征的。难点为：本文的评议特色分析。

四、 教学方法的选择

1. 通过预习，让学生自己找作者资料，掌握作者及课文有关信息，培养学生的自学能力。 2.通过多次读课文，引导学生一步一步探究来完成教学目标。

3.以朗读贯穿整个教学过程，指导学生在朗读中理解课文内容，把握作者情感。教给学生朗读的方法，提倡个性化朗读，并通过多边互动加强对课文的学习。

五、教学程序

1.导入新课

让学生们利用自己课前找的图片和资料，介绍作者简历和散文代表作等，导入新课。

2.学习课文

老师提示学生，本文是一篇优美的写景抒情散文。作者以他一颗未泯的童心，借孩子的眼睛对春天作了全面细致的观察，抓住了春天的景物特点，准确、生动地描绘出江南之春特有的景象，抒发了作者对春天的赞美之情。分以下几个层次教学： 1)初读课文，整体感知。

新课标强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读，进入课文，感知课文主要内容，掌握新字、词和读音和含义。 2)再读课文，理清层次。

方式为教师朗读，学生跟着默读。教师提问，要求划分层次，并用简洁的文字概括各部分内容。学生思考三分钟回答后，明确：第一部分：盼春，第二部分：绘春，第三部分：赞春。掌握绘春是本文重点，学习本文严谨、精美的结构。(板书) 3)精读课文，具体感知

让学生选择自己喜欢的部分精读课文，由教师提供绘春的六幅图片，让学生分组讨论，归纳出六幅画面的名字，并找出相应图片，引导学生掌握作者细致观察和抓住事物特点进行描写的方法，理解作者对春天的赞美之情。(板书)

六、所要解决的问题

1、整体感知课文，给课文划分层次、归纳出文中描绘的六幅春景图。

2、理解掌握文中词语。

3、通过听读，了解课文描写的景物及作者的感情基调，为下节课作准备。 以上是我的说课内容，谢谢!

板书设计： 9.春 朱自清 盼春

春归

总写轮廓

春草

生机勃勃

春花

热烈鲜艳

绘春(观察)

春风

和煦宜人

巧妙的构思、严谨的结构 春雨

润物无声 迎春

充满希望 赞春

第3篇：江南春说课稿

《江南春》说课稿

红原学校 郑丽萍

一、说教材

《江南春》是唐代著名诗人杜牧写的，这是一首描写江南春光的绝句。诗人描写了江南秀丽的景色，同时讽刺了封建统治阶级的所作所为。 这首七言绝句共四行诗句，写得有声有色，有静有动，有景有情。

二、说学情

四年级学生已经掌握了一些读书方法，对如何学懂古诗已有一定基础，以往的串讲串问效果不理想，学生不感兴趣，被动地接受知识，学生感到累、烦。

三、说教法

我根据学生的实际需要，根据儿童的心理特征以及教材的特点，运用尝试教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，老师从旁组织、指导、点拨、激励、运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习。

四、说学法

1、课前认真预习，记下疑难问题，课前查询诗人简况和写作背景材料。

2、学生们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的主体。每个学生教蕴藏着巨大的潜能，所以在理解诗意这一环节彻底放开学生，让他们在课堂上选择自己喜欢的方式自学古诗，合作探究理解意境，读中感悟诗句表达的思想感情。

五、说教学程序

(一)师用言语表扬激励，树立信心。(绝大多数人的失败是由于缺乏自信。)

(二)举行诗歌朗诵赛，引入新课，感悟诗题。

为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学爱学、渴望学习的境界。先分组举行小型诗歌朗诵赛(侧重写景方面的诗)，并给予奖品表扬激励，设小组奖、个人奖。 在这样的情境下，学生情趣盎然，紧接着把学生带进新课，点击课件出示配景诗《江南春》，板书课题，齐读课题。

(二)知诗人，介绍写作背景

让学生把课前收集到的资料对诗人进行简介及介绍写作背景。这样不仅可以培养其收集处理信息的能力，又培养了口头表达能力及听说能力，又为理解古诗内容做好了准备，同时帮助其获取成功的体验，培养他们主动学习的品质。

(三)整体感知，初步自学古诗

(四)明诗意，入境悟情

让学生选择自己喜欢的学习方式自行理解诗意，体会感情的基础上，我将随机指导学生通过看图、想像、朗读，使他们与诗人产生共鸣。

1、让学生选择自己喜欢的学习方式自行理解诗意。体会作者的感情，比如读一读、画一画、说一说，借助工具书，找自己要好的伙伴进行探讨研究等等，尊重学生群体中常态分布的“差异”，让学生的个性在唐风古雨中尽情沐浴，潜能在读情画意间从容释放。

2、汇报自学成果，进一步解诗明意。

3、提疑、释疑。

学生所提的问题往往直接表达了自己独特的感受、体验和理解，对这些问题的探究，能激发学生的学习热情，使他们的个性得到进一步的发展。

4、反复吟诵，体会意境。

5、展开想象，化诗为文。

6、欣赏、积累知识。

(五)扩展延伸，旨在打破课堂的界限，扩大学生的课外阅读，真正为学生的发展服务。

展示欣赏课前收集到的有关描写春天的诗，课后把收集到的诗写在读书笔记本上。 (

六、板书说明

本篇板书我依据作者的思路，抓住重点词语，展现文章内容，从而有助于学生调理结构，强化理解，这样做是依据板书设计的目的性原则，有序性原则，直观性原则和条件性原则进行的。

第4篇：高二英语说课稿(中文版)

1、说课标 主要说两点：

(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题(章、节、课)内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。 (2)根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2、说教材

主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

3、说学生

主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。

4、说教法

主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。

5、说训练

主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。 课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。 训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。 ①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。

6、说程序

说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、

说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。