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手工制作教学中立体教育的实践与思考
[摘要]该文是立体教育理念指导教学实践的产物。抓住手工制作教学中的典型实例，通过运用心理学、教育学知识和现代化手段，对学生进行了立体化的教育，并对立体教育的实际效果进行了分析与思考。
[关键词]立体教育 创新 现代化手段
立体教育是笔者追求、探索的全面育人的教育理念，它是一个运用多种教育方法，采取多种教育形式，挖掘多种教育因素，对学生进行全方位、多层面的教育，并使各因素相互渗透，融为有机整体，以促进学生全面和谐发展的教育理念。要实现这一教育理念，需要教师以学生发展为根本目标，抓住教育契机，运用恰当方式，拓展教育思路，实现教育创新。
一、立体教育的一次创新尝试
手工制作是学前教育专业的一门专业技能课，该课程十分重视学生动手能力和创新能力的培养。学生对这门课程有很高的积极性，每一项作业，学生都尽力表现自己的聪明才智和手工技巧，但有时也能从作品中发现一些问题。在“撕纸作画”的作业中，一个学生做出了如下的情景：画面右三分之一处是一棵粗壮的大树，树干两边有一对打扮入时的青年男女，女青年一副悠闲自得的神态靠在树的右边，男青年站在树的左边，正在聚精会神地用刀往大树上刻红心，五彩缤纷的树叶飘落在他们周围作者为这幅作业命名为“爱的见证”。
对这份作业的第一感觉是：为了表示爱情的忠贞，不惜在树上刻下伤痕。进一步还可观察到：女青年身穿橘红色衣服，头戴红帽;男青年黄色衣服上一条红色围巾随风飘舞，可见，画面色彩的和谐运用同人与环境的不和谐相处之间对比多么强烈!主人公时尚的外表与其环境意识淡漠的行为之间反差多么明显!教师的职业敏感告诉我：这不只是一份作业的问题，而是关乎学生思想和行为以及为人师表的大问题。
鉴于此，我只给这份作业评了60分。在与学生沟通中，又遇到了新问题：有些同学认为这份作业表现生动，撕纸的技巧高，色彩搭配合理，应该得高分，却都没有注意到男主人公的行为问题。我意识到了手工作业之外教育的必要性，于是就启发学生回想在“幼儿园环境素质教育”课程中学到的知识：教育幼儿与自然环境和谐相处，从小培养幼儿的环保行为和环境意识，渗透可持续发展的理念……到这里，学生立刻点头会意说：“我们只注意手工作业的技法，忽略了人物行为的道德因素”，并说：“这是借鉴了一幅广告宣传画的构图”。我说：“对这个问题，我们要有两种能力，一种是识别能力，要善于思考，正确判断，不能对现成画面不加分析地模仿;另一种是综合运用知识的能力，要善于把理论和实践结合起来，综合运用不同学科的知识，不然，就无法使学到的知识具有实际价值。”经过这样一番分析，对学生思想层面的教育就顺利地完成了。
这门课程结束后，为了使学生从教后多一些参考资料，我打算把全班学生历次作业的照片集在一张光盘上。然而，听说那个学生虽然在道理上想通了，但对自己这份作业的色彩搭配和人物神态非常喜欢，对于不能把它拿到教育实习中作教具而感到遗憾。此时，这份作业是否刻入光盘就成了我的两难选择如果将其放入光盘，那么，前面进行的思想教育就会成为空谈，没有意识到其中道德因素的学生，可能会在日后工作中使用它，那将对幼儿产生消极影响。同时，对作者则是另一番情形，她会认为老师把其缺点暴露给同学，由此可能产生消极情绪。如果将这份作业删掉，以上这些担心虽然没有了，但她原有的遗憾之感就会扩大，自尊心会受到伤害，甚至产生失落感。因为在每份作业照片的下面都标有学生的姓名，若没有她的作业照片，说明她在这份作业中的付出没有得到认可。怎样才能在去除这份作业中消极因素的同时，又保护学生的自尊心呢?
经过反复思考，在既教育群体，又保护个体的动机下，我运用现代化手段，突破了这个难题。在儿子帮助下，用photoshop对作业照片进行处理：涂掉刻在树上的红心，弥补树上的伤痕;再涂掉男青年手中的短刀，使其右手在面部正前方呈弯曲状，好像在喊着什么;为使画面与主题一致，又将标题由原来“爱的见证”改成“呼唤”。最终，把修改后的画面刻入了光盘。学生对老师的这个做法既意外又赞成，那个学生也微笑着接受了光盘。
二、立体教育创新尝试的几点分析
(一)作业处理角度的立体化拓展
在完成常规的作业评定基础上，开辟新的教育角度，使学生通过一点获得多方面的教育。第一，针对作业中的问题，综合多学科知识进行思想教育结合学生在幼儿园环境素质教育、教育学和心理学等学科所学的知识，启发学生思考，在学生亲历的具体事例中培养良好的道德品质;第二，在思想教育的同时兼顾能力培养培养学生综合运用知识思考问题的能力、审视和评价自己的能力，以提高学生的自身素质和为师意识;第三，进行心理健康教育保护学生的自尊心，使其在改正失误的同时不失掉自信，这对于学生的心理和谐发展具有潜在的重要意义。一份作业从诸多角度处理，学生得到的教育是立体的、多侧面的。
(二)作业主题的立体化挖掘
将作业标题由“爱的见证”改为“呼唤”，使主题从形式到内容都发生了深刻的变化。原题目是让客观事物对人的行为做“见证”，是由外向内，是闭锁的、静止的和标志性的，反映的仅是爱情主题;新题目是人的内心对某种事物的“呼唤”，可以理解成对爱的呼唤、对人的美好心灵和行为的呼唤、对未来的呼唤、对一切和谐美好事物的呼唤……它表现出人的追求和向往，是由内向外，是开放的、动态的和发展性的。两个题目的差别是由物的见证到人的追求，体现了由静到动、由客观到主观、由被动到主动、由等待到发展的一系列变化。这种立体化的主题拓展，给学生留下了反思、遐想和创造的空间，留下了发展的期望，这将导致学生积极的行为变化，也将使学生在未来的工作中传递、发展和创新这种立体教育的理念。可见，这不仅是作业标题的更改，而且使学生的内心得到了立体的充实，并渗透了创新教育的思想，对于培养学生的良好品德与创造力起到了促进作用。
(三)教育方式的立体化创新
在对作业照片的修改中，笔者综合运用了两种教育方法：即将现代化手段与艺术陶冶手法巧妙结合的教育方法。其作用有三：第一，修正作业的不当之处，以良好的道德形象启发学生的道德认知，促进其认同正确的行为标准;第二，教师以此表现对学生失误的宽容与接纳，既保护了学生自尊，又使其懂得为师后怎样对待幼儿的不足，学会与人和谐相处;第三，教师的创新追求是一个榜样，也是一种教育力量，学生会在潜移默化中受到教益。综合、立体地运用现代化的陶冶与感染的方式，收到了事半功倍的教育效果。
总之，从学科基本要求出发，在立体教育理念指导下，创造性地进行教育实践，就能达到融手工技能培养、思想品德教育、综合能力培养以及心理健康教育于一体的教育目标，并可收到个体与群体共同教育的效果。学生在此过程中，既学到手工制作的技巧，又感受到人与自然、人与人的和谐，这正是现代教育的高远目标，也是立体教育的理想追求。
作者简介：
潘丽筠(1958-)，女，汉族，籍贯河北，河北科技师范学院，教育学学士，副教授，主要从事教师和家长的教育行为研究。
作者：潘丽筠
摘 要 手工制作课程目的在于拓展幼儿的思维，提高他们的动手能力，培养幼儿的形象和逻辑思维。因此，手工制作课程是很有必要的。本文先阐述了手工制作课程对于学前教育学生的重要性及意义，以及对于学生自身动手能力的要求，接着分析了当前高校学前教育手工制作课程的现状及不足，最后对手工制作课程教学模式改革提出了一些建议。
关键词 学前专业 手工制作 教学模式
Research on the Teaching Mode of Handmade Course
in Preschool Education Major
ZOU Ling
(Minjiang Teachers College， Fuzhou， Fujian 350001)
1 手工制作课程对幼师的重要性及意义
1.1 提升学前教育学生的动手能力和操作能力
手工制作课程是审美教育中的重要一环，学前教育专业的学生需要运用多种常见的材料，通过想象力，动手能力，艺术创作能力，形成最终的手工艺品。学生在制作手工艺品的过程中，是动手能力、实践能力、审美艺术的能动展示。在手工制作时，无论是初期的材料选择、成品构思，还是制作中后期的加工完善，都要通过自身的实践完成，在逻辑思维和动手能力上得到了锻炼。因此，手工制作课程可以提高优势的动手能力和操作能力，并且手工制作产生的成品会给学生带来极大的心理满足感，从而激发个人自信，提高学习兴趣，更好地提升综合能力。
1.2 更好地调动学前教育学生的创造力
手工制作除了要有动手能力和操作能力之外，想象力和创造力也是不可缺少的一部分。对于教学对象学前教育专业的学生来说，在教学过程中，应当通过不同的教学手段来激发和培养学生的创造力。幼师在手工课程的学习中，能够以幼儿的思维来考虑问题，进一步分析手工课的教学思路。因此，手工制作课程能够更好地调动学前教育学生的创造力，提高学生的综合能力，加深素质教育的推进。
1.3 培养学前教育学生良好的审美素质和美学观念
美术基础是手工课程学习过程中的重要一环，学生缺少必要的美术基础做出的成品是缺少美感的，可以出美术基础的培训是手工课程学习的重要前提。所以审美素质的培养同样很重要。手工制作课程也是美术教育的一部分，通过手工制作的教学，能够培养幼师良好的审美素质和美学观念，同时影响到教学对象幼儿，将美育教育融合进幼儿的手工课程中。打下正确审美的基础。手工制作是想象力和动手能力的结合，是充满色彩感和形式感的美术作品，手工制作课程的学习，就是审美和美学的教学和塑造。通过教师合理的教学，让学生创造出充满美感和创造力的手工作品，对未来有着深远的影响。
1.4 完善学前教育学生的道德素养
手工制作课程是学前教育的一部分，授课对象是学前教育的学生，而学前教育的学生在未来的工作岗位中的直接教育对象是幼儿，由于幼儿教育的特殊性，因此学前教育的学生除了要有相关的专业技能外，更重要的是要有对孩子的耐心、爱心、细心等道德要求。特别是当下幼儿园中教学事故频发，都是由于幼师缺乏最基本的道德素养。而手工制作的过程中正需要足够的耐心、细心才能完成，所谓心灵手巧，手工是磨炼心性，治愈心灵的很好途径。因此手工制作课程不仅能学习到操作技能，还能完善学前教育学生的道德素养。
2 手工制作课程对幼师动手能力的要求
幼师这个职业，是随着我国经济发展上行，人们对幼儿教育的重视而产生。近年来，由于经济科技的发展，社会的要求不断提高，家长对于孩子的期待值和教育的重视程度也越来越高，因此社会上对幼师的要求更加多元化。如今對于幼儿的综合素质的关注度越来越高，期望幼儿能够全面发展，因此手工制作课程的重视程度也在逐渐加深。手工制作能够让幼儿认识不同的材料，并通过他们的动手能力完善成一件美术作品。幼儿在手工制作的过程中，不仅培养了创造力、动手能力，同学之间相互合作也能培养团结协作、沟通交流的能力。同时，一堂手工制作课程能够帮助新入职的幼师快速融入班级群体中去，与幼儿建立亲密的关系，具有很重要的现实意义。
但是手工课程对于幼师的动手能力有着一定要求。在实际的手工课程中，往往会出现老师在上面教学，但学生无法理解，或者理解之后无法做出来，最后只能简单地模仿临摹，丧失了手工制作课程的意义。因此可以看出，手工课程学习所需的动手能力并不是与生俱来的，学生必须要有一定的天赋或者自学能力。手工制作的意义在于对材料的美术加工或创作，目的是培养学生的创造力与动手能力。如果只是简单地对已有的作品进行模仿，这并不能称之为手工制品，只有在制作过程中有特别的创意或想法，才是一个完整的手工制品。因此，手工制作课程对动手能力是有要求的。
3 当前高校学前教育手工制作课程的现状
3.1 课程设置不合理，脱离教育实际
就目前而言，一些高校的手工制作课程设置模式还是较为传统，没有与教育现状相结合，没有弹性设置的意识，思想观念陈旧，在课程安排上课时设置较少，内容缺少创新性。没有与时俱进，并没有把传统学前教育手工基础与新时代年轻人的喜好与审美相结合，无法吸引学生学习兴趣。学生在学习过程中非常依赖老师准备的教案图片或者网上的师范教学，一味临摹抄袭，不愿自主思考。手工制作课程注重动手能力和实际操作，应该是一门实践性较强的学科，但是目前存在重理论轻实践的现象，与实际的幼儿教育现状相悖。对该学科重要性认知不足，加上学生缺少实践，动手能力并没有得到加强，无法适应社会要求，在就业时有一定困难。
3.2 教师队伍素质参差不齐，师资分配不合理
由于学前教育专业手工制作课程近年来才走上正轨，再加上该门课程的教学难度较高，既需要相关的专业知识，有需要手工制作的实践基础以及一定的审美能力，因此绝大部分高校内交学前教育手工制作课程的老师都是美术教育出身，没有很长时间的手工制作实践部分的积累的老师来担任，导致许多教授这门课程的老师都不是领域内的专家，或者干脆由其他学科的老师代为授课，缺少专业素养，无法满足平时的教学需求和学生的内容需求。此外，除了专业技能素养外，教师的道德素质也是关键一点。目前一些民办院校由于缺少编制，无法吸引专业的人才，因此大多采用外校聘请的手段。但外聘教师工作极为不稳定，手工教师在福利薪酬上相对较少，教学内容也只是一味地照本宣科，并且有随时辞职的风险。而再次聘请也需要时间去物色相关教师，因此学生的学习进度就被耽搁下来，长此以往，对学生的学习兴趣以及学习质量有很大影响。
3.3 教学形式单一， 教学模式落后
课堂中学生和教师的关系是双向的，学生作为课堂的主体和教师是相辅相成的，教学有成果和学生与教师都有密不可分的联系。学前专业手工制作课程由于其特殊性，强调实践操作大于理论教学，因此需要教师有较高的专业技能素养。但一些高校教学形式单一，将各技能之间的知识点割裂， 剪纸、立体纸艺、泥塑、布艺等完全分割来上， 不能将这些知识内容融为一体，难免让学生在综合运用上和未来的工作中无法灵活运用。因此在这种教学模式下的学生专业技能不强，实践能力也缺少锻炼，影响日后就业发展。同时，在这个信息爆炸的5G时代，手工课程的视频制作学生可以在网上随便浏览到，只要在宿舍拿出手机就可以学会各类手工制作。但在学校的课堂里，老师还是拿着书本运用PPT给学生分析制作步骤，陈旧的教学模式也影响教师的教学成效。手工课程属于实践课程，而教师落后的教学模式，不仅课堂氛围不活跃，宛如一潭死水，也不利于学生的思考和创新。
3.4 学生素质参差不齐，学习主动性不足
目前，在学前专业就读的学生，基本素质参差不齐。一部分学生是有明确的职业愿景和职业规划的，目标就是以后要成为幼师，还有一部分是为就业考虑，为了毕业后能有一份稳定的工作，另外还有一部分学生是由于未能达到志愿的专业分数线，被调剂过来的，并且这类学生比重较大。由于学生基础不一样，文理科均有，学习动力各有不同，因此一些学生缺少学习兴趣，学生素质参差不齐。许多由于成绩原因调剂过来的学生，对学前教育缺少基本认识，学习主动性不足，专业基础知识一知半解，技能提高速度慢。此外，一些学生缺少明确的学习目标。一些专业调剂的学生在课程学习，还是处于迷惘的状态，对于今后的学习目标、职业规划等不了解。手工制作课程的所学内容是今后幼师职业中的必备专业技能，一些学生不了解所学专业的前景，无法正确做出职业规划，因此无法找准自身定位，缺少学习动力。
4 加强高校学前教育手工制作课程的实践探索与现实思考
4.1 优化课程设置， 明确教学内容与重点
目前，在手工制作的课程设置上，存在着课程设置不合理，同时教学内容脱离课程实际的问题。因此，可以提前课程开课时间与增加课时数，提高手工制作课程理论学时比例，以建设学前教育专业手工制作课程评价体系。同时，明确教学内容与重点。高校培养的是综合应用型人才，目的是为社会和幼儿园输送优质教师，因此在教学内容上要与社会接轨，更具幼儿教育特点和幼儿园实际情况进行教学，让学生提前接触社会，做好心理准备。教学重点要放在学生的实践能力和创新意识上，这是手工制作必不可少的一环。同时还要培养学生的审美素养，锻炼其发现美、创造美的能力。因此，在手工课程教学中，要以学生就业为基本导向，以现实中幼儿园或先关教育机构的要求来教导学生，主要培养学生的动手能力和创新思维，来适应就业岗位的需求。
4.2 重视师资队伍培养，培养跨专业综合性教师
高校的专业教学想要获得良好的效果，必须要求教师拥有较高的专业素质，因此专业的教师团队的建设发展是极为重要的。首先，高校要重视专业人才的重要性，加大吸收有专业技能的優秀毕业生，培养成优秀的青年教师。可以通过提高薪酬、优先评职称等措施来吸引优秀的人才，扩充优秀的师资队伍。同时，加强在岗教师的培训，创新教学观念，提高专业能力，加强课程重视度，重视实践能力的培养，使得教师教学更好地适应社会和岗位的需求，促进学生就业。同时，在管理层面上，提高对学前教育专业的重视程度，认识到手工制作课程的重要性，对该方面的教师加以重视，避免人才流失。
4.3 创新教学模式， 丰富教学方法
随着科技和社会的不断发展，传统的教学模式已经不适用与当今学生的教学需求，也很难适应学生就业、社会发展的需求，不利于专业的长期发展。因此教师需要创新教学模式，丰富教学方法，努力培养综合性、专業性人才，以学生就业为导向，向社会输送优质人才。一是要加强师生互动，教师要及时了解学生的学习进度，善于听取学生意见，完善教学内容，提高学生学习积极性。二是激励。教师在教学时可以适当地鼓励每位学生，帮助他们树立自信心，提高学习的兴趣。手工制作完成后，每位学生对于自己的作品肯定是很有成就感的，如果教师这个时候进行批评，学生很容易对自己产生否定，从而影响到其他学科的学习。老师可以先对作品或进步总体肯定，再对其中的不足加以指出，并给出提高办法，这样的教学效果是事半功倍的。三是充分发挥网络的优势，利用网络资源辅助教学，在网上搜集优秀的手工制品或制作方法，不仅让教学更加直观生动，也能开拓学生的眼界。四是加强实践，教师可以给学生安排实习机会，联系当地的幼儿园或者教育机构，让学生真正接触到社会，对自己今后的职业也有基本的了解与规划。只有通过真正的实践，才能让学生了解到社会和岗位真正的需求。五是举办相关比赛，教师可以定期开展手工比赛，培养学校氛围，让学生在竞争的同时也能锻炼动手能力，同时这也是激励学生的一种方式，让学生更有成就感。
4.4 以生为本， 因材施教，提高学生学习主动性
首先，针对学生素质参差不齐的情况，教师可以根据学前专业学生不同的背景、爱好和学习进度，实行个性化教学，从而吸引学生的学习兴趣。其次，学校应该保证实践教学的相关场所，完善相关的实践场地，加大实践课程的学时，保证学生的手工实践时长和学习效果。学校可以搭建专门的手工室，改善相关环境，并且采购手工制作的相关原材料，让学生有更多的时间进行手工制作，从而提高学习兴趣。此外，教师教学内容应考虑到学生就业，在内容选择上要选择儿童感兴趣的题材，并且所教授的手工制作内容与技巧符合儿童的学习能力这一客观条件。不能教授过于复杂的制作技巧或较为枯燥的手工内容，这样对学生日后的幼教工作并没有本质上的帮助。
5 结语
综上所述，学前教育专业手工制作课程能培养学生动手能力和创新意识，手工课程的教师要优化课程设置，创新教学模式，更新教学观念，才能培养出社会和岗位所需要的综合性人才。
参考文献
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作者：邹灵
[关 键 词] 学前教育专业;手工制作课;四步教学
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手工制作课是师范院校学前教育专业美术课程的重要组成部分，更是学前儿童艺术教育不可或缺的一门学科，在幼儿园教学中占有十分重要的地位。为此，手工制作作为一门传承中国传统文化的学科，越来越引起广大美术教师的重视，师范院校学前教育专业的手工制作课教学模式的探讨与实践也显得尤为重要。
一、成品激学
俗话说：“好的开端是成功的一半”。一位优秀的教师往往会在讲授新课前通过创设情境，激发起学生强烈的求知欲，引领学生主动积极地参与到学习之中。手工制作课不仅仅是通过作品的制作培养学生的动手操作能力和创造能力，更主要的是使学生在学习过程中分享艺术的实践与创新，所以教师在讲授新课之前，要充分备课，熟练地掌握所讲授的内容及作品的制作步骤，并提前完成作品的制作。上课伊始教师将预先制作完成的作品呈献给学生，给学生一种新奇感，吸引学生的注意力;并借助语言阐述，进而激发学生探究的欲望，调动学生学习积极性，引领学生以一种轻松、愉悦地状态走进学习，探究新知。成品呈现的形式是多种多样的，可以是教师自己制作的成品，也可以是他人制作的成品;成品可以是实物，也可以是借助现代化教学手段展示的图片;成品可以是完整的，也可以是不完整的半成品(有待于师生共同完成)。成品呈现的同时，教师必须借助富有启发性的语言，渲染气氛、营造氛围，激发学生“我要学”的欲望。这一环节的主要目的是在最短的时间内，调动起学生学习的最大积极性，时间不宜过长，5分钟至8分钟最宜，最长不超过10分钟，否则便会喧宾夺主，适得其反。
二、精讲导学
手工制作课是融科学性、知识性、趣味性、创新性于一体的课程，因此，教师在讲授新课过程中，要简明扼要、透彻清晰地讲解知识点，引导学生掌握制作步骤，通过教师的精讲，使手工制作课的理论价值得以体现，进而收到易学、易懂的教学效果。例如，剪纸教学中的“五折剪折法”，第一步将一张正方形纸对角折叠，再对折一次，找到中心点后展开，恢复到三角形状态;第二步以三角形底边中心点为轴心，再对折留出大约30°的位置;第三步将对折的部分再对折一次;第四步预留部分与对折部分重合，成为五等份锐角，每等份30°;第五步绘上适当纹样，折叠剪制而成。在这一环节中，教师的讲解要做到“十要”：一要语言精练，二要思路清晰，三要讲解到位，四要与示范结合，五要突出重点，六要突破难点，七要使用专业术语，八要精准把握讲解语速，九要与其他教学手段的有机结合，十要及时小结。除此之外，教师在讲解时还要时刻关注学生的反映，切记为讲解而讲解，忽视学生的表现。教师要根据学生的反映适当调整讲解的策略，或略讲，或详讲，或重复讲解，或重点讲解，或一对一讲解等。
三、操作固学
手工制作课是一门实践性很强的课程，动手操作是学习这门课程必不可少的教学方法。教师示范讲解后，应及时引导并放手让学生根据所学理论实时操作，教师巡回指导，敦促学生在实际操作过程中熟练掌握制作步骤，进而形成初步的制作技能。现代生理学研究表明，人的手、脑与智力间有着密切的联系，因此，学生动手操作的过程不单单是要完成作品，更主要的是要在动手制作的过程中发展学生的智力。教师要在巡回指导中，及时发现智慧的闪光点，最大限度地挖掘学生的潜质，有的放矢地发展学生的智力。任何一件手工作品的制作都是一种具有复杂结构的创造活动。从学生动手制作到不断修改完善，都充满了创造精神，更是一个欣赏美、鉴别美、创造美的过程。教师在学生动手操作的这一环节，除引导其巩固本节课所学知识外，更主要的是引导学生在制作过程中发现美、表现美、创造美，让看似枯燥乏味的手工制作课处处洋溢着美。学生动手操作这一环节，可以是学生个体独立完成作品，也可以是学生小组合作共同完成作品，还可以是师生合作完成作品。在学生制作过程中，提倡教师进行个别指导，尽量不要中断全体学生的操作，要保证学生思维的连贯性和制作的完整性，除非发现共同存在的突出问题，方可终止学生的操作，进行集体指导。
四、展示拓学
手工制作作为一门重要的艺术形式，其艺术成果具有较强的直观性。手工制作课不仅要培养学生制作的技能，更主要的是让学生在学习过程中享受艺术创造的无限乐趣。手工制作课教学成果的显性标志是学生制作的作品，隐性成果则是学生动手能力、创造能力的培养和智力的开发，而显性成果最能带给学生视觉上的快感和成功的喜悦。因此，手工制作课的最后一个环节应该是学生作品的展示。让学生在观赏作品的展示中“品头论足”，在学生的“七嘴八舌”中，发现优秀的作品，查找存在的问题，在师生讲评、生生讲评的过程中，达到取长补短、互相学习，共同提高的功效。这一环节中的作品展示，不是简单的展示，更主要的是要在展示中寻找作品的创新点，激发学生的创造性思維，让学生在原有作品的基础上，加入他们的“奇思妙想”，展开想象的翅膀，创造出“与众不同”的新作品，让手工制作的美妙和生活的美好在学生的手指间流淌。
作者：林微微
目标：
1. 掌握樱花的折纸方法
2. 通过樱花的手工制作过程，培养学生们的动手能力，想象力与创造力，促进个性化发展。
3. 通过对花球的自主设计，启发学生发现生活中的美，增进对美的认识和理解，学会捕捉生活中的美，通过艺术美化心灵。 4. 培养学生耐心，认真的学习态度。 内容：手工制作樱花&花球
材料准备：正方形彩纸若干，双面胶，透明胶带 过程：
导入阶段：向大家简单介绍樱花，用诗句，图片等引出今天课堂内容的主题
作品展示：将我已经做好的樱花和花球向大家展示，激发学生们动手制作的兴趣 讲解阶段：
运用ppt教学和我的示范进行讲解，下面是具体的操作步骤： 1. 拿出一张正方形彩纸，沿对角线对折成三角形
2. 把三角形两边的角以三角形的中线为准对折，折成一个正方形 3. 然后把刚折上去的两个角展开,出现折痕后把两边的角对准折痕折. 4. 然后再把两个角展开,沿上一步折好的痕迹将其对半折下去. 5. 把两边角上面的三角形向下折，两边分别折好又是两个三角形. 6. 然后把三角形对准中线对折.两边都要折好
7. 取一截双面胶贴在角边，然后撕掉双面胶的另外一层纸,把两边的角粘在一起固定住.樱花的花瓣就做好了
8. 做5~6个花瓣，一瓣一瓣的粘起来，一朵漂亮的樱花就折好了! 9. 最后给花作上花杆和叶子
10. 如果时间充足的话，大家可以多做几多花拼接成花球 制作阶段：学生们动手操作，可自主发挥，我在一边指导 欣赏小结：展示并评价学生作品，优秀作品可用来做教室的装饰
第三课时 手工折纸樱花
教学目标：
1、学习称形的折纸、剪纸方法。通过折、剪、画、学会制作樱花。
2、认识对称美。在制作玩具中培养学生探索创造的精神。
教学过程：
一、新课导入
师：同学们见过日本的樱花吗?瞧!今天它正向我的教室里来了!
二、师生探究
师：大家可以拆拆看看这纸工玩具想一想，它是由哪些成分组成的?(学生可以玩玩纸工作品，也可拆拆看看，讲讲)
三、作品揭秘
师：同学们非常聪明，已经找到了答案。下面由他来回答问题，揭开秘密。(在实物投影仪上讲解樱花部分，只要学会一片花瓣的折法，就能完成其他部分，由五片相同花瓣构成。)
四、教师演示
教师演示樱花分折纸过程，并教室巡视学生掌握情况。
五、评价
学生推选优秀作品，教师点评打分。
六、教师小结：
A、同学们可以用不同颜色的纸，可以折出不同的樱花。
B、同学们可以对每片花瓣上色，使之成为一朵奇葩。
樱花真的很好看，特别是片片樱花随风掉落的时候，让我们一起来折出一朵漂亮的樱花出来吧。小编为大家力荐了樱花手工折纸步骤，给大家作为参考，希望能帮到大家!
樱花手工折纸步骤
1.将A4纸裁成四个相同大小的正方形。
2.去其中一张小正方形纸，间距最长的两角对折，如下图所示：(其余三张也一样)
3.将折好的三角形最宽的底部朝向自己，如下图所示
4.右边的角折向顶端的角，左边的也一样，如下图所示
5.将左边最上面的中间的边对其左外侧的边对折，右边也一样。如下图所示
6.将右边凸起部分拉起，食指从顶部进去镂空拇指按压下去。如下图所示
7.左右两边突出的角齐底部的边往里折叠，如下图所示
8.将外侧的角往里折再次成为一个正方形，如下图所示
9.然后将下图1.2部分黏在一起，如图
10.这样的花瓣折叠4至5个，然后将全部黏在一起折纸印花就成功了。
榆中县吕家岘小学
“乡村学校少年宫”手工制作小组活动计划(2014---2015学年度)
一、指导思想：
为了进一步提高学生动手实践能力，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，大力开展科技教育活动，努力提高小学生的科学素养和科技实践能力，积极培养创新型人才。我校成立了手工制作兴趣小组。
二、学生基本情况分析：
手工制作是一项能培养学生动手、动脑，启发儿童创造思维的重要活动，是教师引导学生发挥想象力、创造力的教育活动。学校参加手工制作兴趣小组的学生虽然能力参差不齐,但因为对手工制作有着较浓厚的兴趣,所以也为活动的开展奠定了基础。
三、活动目标：
1.教学生学会手工操作的基本技巧和方法。
2.锻炼学生的动手能力，陶冶情操。
3.帮助学生在兴趣中学习，学习中快乐，快乐中自信，自信中进取。
4.培养学生的科技意识，全面提高学生科学素养。进一步开发和发挥学生的创造性思维和创造能力。
5.通过这项活动，让学生的动手能力，观察能力等各方面得到很大的提高，同时也让学生学会废物利用，提高学生的审美能力和美化
生活的能力。
6.欣赏优秀的手工制作作品，从中体会到手工制作与民族文化、生活的密切联系，使学生继承民族文化，热爱生活，热爱大自然。
四、教学措施：
1.认真做好手工制作的宣传动员工作，认识现代科技发展迅猛，具备创新能力是迎接未来世界挑战的需要，激发学生学习、探究科学的兴趣。
2.注重总结经验，积累材料。把组织活动过程的所有原始材料全部搜集好，并与作品一并保存。
3.充分动员，多渠道地开展自我展示活动，让学生充分展现自我。
4.采取各种方式表优促劣，激发学生的学习积极性。
5.做好与各班班主任的协调与沟通工作。
榆中县吕家岘小学
2014年8月26日
本学期的手工兴趣小组活手工制作教学工作总结动已经顺利结束了。在活动中，我主要让学生学习剪纸、折纸、纸贴画、布贴画等手工制作，鼓励学生动手、动脑，让他们进行合作学习，注重培养他们的动手能力，动脑能力和创造精神。学生对这项活动很感兴趣，在活动中他们的积极性很高，都能参与到活动中来。他们学得也非常认真，都有很大的收获，主要表现在以下几个方面：
1、由于在活动中他们体会到了手工制作的乐趣，所以对手工的兴趣更浓了。俗语说：兴趣是最好的老师。在教学中我切身体会到了这一点，每次活动，他们做出的手工都很出乎我的意料。为每月班级手工展区增加了一抹亮色。
2、学生的动手能力比以前都有明显的提高，他们现在都能自己动手剪一些简单的花，自己动手折一些作品等。
3、在活动中我还注重对学生审美能力的培养。给他们感悟艺术品的机会，
引导学生进行比较、评价，他们的审美能力比以前也有很大的提高。
4、在活动中我还注意培养他们的互助精神，当他们有不会的时候旁边的同学就会主动帮助他们，现在小组中的学生都已形成互相帮助的良好品质。
本学期的手工兴趣小组活动中有收获，也有很多的不足：如有的学生在活动时会不注意卫生，把一些碎纸、废树叶等东西扔到地上;有的学生在活动前不能把活动所需要的东西准备好;还有的学生做手工比较粗心，做出来的作品质量不高等等。在以后的活动中，我会更加努力争取把工作做得更好。
为贯彻国家新课标的安排，全面实施素质教育，我校开办手工制作课，计划如下：
一、活动内容 活动内容：手工制作
二、活动时间与地点：
时间 ： 周二至周五课外活动时间，周末，节假日时间。 地点：手工制作室。
三、活动目的与要求：
1.让儿童感知到手工制作的创意空间是无止境的，使儿童有强烈的学习和创作欲望。
2.形成对自己的控制能力，尤其是手眼脑的协调运用。 3.让儿童懂得制作与生活 学习的相关道理;形成自悟的习惯。 4.通过动手制作，启发儿童观察生活中的美，通过艺术美化儿童的心灵。
5.使童养成独立思考的习惯，并通过想象力 创造力的培养，促进儿童个性化发展。
四、活动分四个阶段进行：
第一阶段：折纸 4课时 (三月份) 第二阶段：拼贴画4课时 (四月份)
第三阶段：布贴画2课时、树叶贴画2课时(五月份) 第四阶段： 剪纸2课时、橡皮泥作品2课时(六月份)
五、教学方法： 1. 鼓励式教学
儿童在制作过程中(包括在平时生活中)，遇到问题后第一反应即“我不会”针对儿童的胆怯心理，我们要求儿童在课堂上把这句话改为“我能行”。并通过动手实践操作，使儿童深刻意识到“我真棒”!在实践的过程中，针对儿童的进步不断鼓励：你真棒!从而提高儿童的自信心。
2.启发式教学
我们绘画教学的六大模块同样适用于软陶教学。“看一看”首先让儿童看到我们的实物。“想一想”通过实物，引导儿童观察，启发儿童思考制作过程以及相关方面的思维扩散。“说一说”让儿童说出自己制作的想法，并能编出系列故事。“做一做”通过动手实践，做出自己的作品。“乐一乐”儿童在制作的整个过程中都 怀有快乐的心情。这种学习儿童永远不会感觉累。
六、教学特点：
1、学习及生活习惯的培养。
2、动手能力，手眼脑的协调能力的培养。
3、想象力 创造力的培养。未来社会更需要的是创新人才，因此，挖掘儿童的创造性让儿童受益终生。
4、主动思考能力的培养。我们教学中主张给孩子留下的永远是问好，而不是句号。让儿童在不断探索中学会主动学习。
5、自信心的培养。手工制作，小东西，大成就。儿童做完作品，拥有的不仅是作品，更有着满满的强烈的成就感。再适时加上老师及家长的鼓励，让儿童感知到原来我真得很棒!
6、专注力的培养。在日常生活中常常看到一些小孩子在按照家长要求来做事情，总是心不在焉。而作他感兴趣的事情时，却能全神贯注专心致志。因此，我们应该注意把孩子的兴趣与培养专注力结合起来。利用儿童的好奇心，充分调动手眼脑，是指协调一致的同时，形成对自我的控制能力。
七、开展各种手工制作活动竞赛，使学生体验成功。举行手工制作等各种才艺竞赛活动，积极准备迎接学校的验收。
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