尊严微课教学设计

第1篇：尊严微课教学设计

尊严教学设计

《尊严》教学定案

主备人：盛小艳

次备人：刘青红

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。

2、有感情地朗读课文，复述课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，

懂得什么是尊严。

重点难点：

体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。 教学准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。 教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎么做?

2、可是有一个年轻人他没有这样做(出示课文插图)，这究竟是为什么呢?今天我们一起来学习第七课《尊严》。(板书课题)

3、指导书写“尊”。

4、简介作者。

二、学生自读、听读课文。

1、学生自读课文，自学生字新词。

2、播放《尊严》的课文范读。

3、想一想，课文主要讲了一件什么事?

三、初步感知课文内容。

1、检查生字新词的认读和理解。

利用课件字词部分辅助教学

2、分节朗读课文，正音

3、概括课文的主要内容。

(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。)

4、快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分?

四、课堂作业。

抄写生字新词。

第二课时

一、复习导入

1、说说课文主要讲了一件什么事。

2、你初读课文后，谁给你留下了深刻的印象，为什么?

二、细读课文，从描写中体会年轻人的尊严。

1、认真默读课文，想想年轻人作为逃难人中的一员，他与其他人相同的地方是什么?最大的不同又是什么?画一画描写年轻人的语句，写一写你的感受。

学生默读，写体会，教师巡视并指导。

2、汇报交流，细细品读。

①年轻人与逃难人的相同之处：狼吞虎咽(吃的动作一样)

学生谈感受：饿，需要食物

②年轻人与逃难人的不同之处：逃难人顾不上说就狼吞虎咽;年轻人坚持干活后再吃饭。

学生根据课文内容概括回答。(年轻人是怎样得到食物的?) ③细读3——5自然段，通过人物语言体会尊严。

找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。 探究问题：

1、通过三次对话这年轻人有什么印象?

2、杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是个百万富翁?

3、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

你是怎么理解这句话的?

④品读小结：年轻人用语言和行动打动了杰克逊大叔，杰克逊大步为他提供了捶背的机会让年轻人得到了了食物。想想年轻人的食物与逃难人食物一样吗?(不一样，逃难人的食物是没通过劳动、是别人的施舍;年轻人的食物是劳动得来的，是成果、报酬。)这就是他与逃难人的不同之处。所以得到了杰克逊大叔的赞赏。如果这个年轻人就站在你面你想对他说什么?(学生自由说)

三、谈学习体会，揭示中心。

大家知道：杰克逊大叔是一个善良的人，哈默是一个有尊严的人，是的，正因为他做人有尊严，才获得了成功，成了美国西方石油公司的董事长，在中国也享有美誉“红色资本家”，被邓小平誉为“勇敢的人”。那么你学了这篇课文后又有哪些收获呢?(结合实际谈体会)

四、作业

1、摘抄文中的有关外貌描写、动作描写、语言描写的语句。

2、搜集有关尊严的故事和名言警句。

板书设计：

尊 严

↗

↖

年轻人

杰克逊大叔

↘ ↙

赞赏

第2篇：尊严教学设计

《尊严》教学设计 川宝地小学

宫利杰

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生抓住人物神态、动作、语言体现人物的品质。

2、让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中，自觉维护自己及他人尊严。 教学重点：

通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。

教学难点：

透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿说的谈话，认识这种自尊的可贵。 教学准备：多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程：

一、复习导入

整体回顾

1、这节课我们继续学习第7课，请同学们齐读课题。

2、听写词语：尊严

疲惫不堪

例外

捶背

僵硬

许配

3、回忆课文主要内容。

过渡：同学们，哈默坚持用劳动换取食物，赢得了杰克逊大叔夸赞，齐读：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”

二、研读课文

(一)自学提示

默读课文2—5自然段，找出哈默与杰克大叔的对话，并用笔在书中标注出来，注意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你留下什么深刻的印象。

(二)汇报交流 第一次对话：

课件出示：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?” 重点指导：

1、抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌：他不卑不亢和杰克逊大叔平等对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己······

2、感受年轻人尽管饥饿，但他的态度依然坚定不移，坚持吃饭前必须做活儿。

3、指导朗读，表现出哈默态度真诚······ 第二次对话： 课件出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

1、细心的同学可能发现了在这句话里，哈默反复使用那一个字，哪个字?(“不”)用了几次?(3次 ) 读一读这句话，从这三个“不”字你读到了什么?

2、指导生朗读体会。

3、你注意到他说话时的神态和动作了吗?(目光顿时灰暗了，喉结上下动了动)谈谈感受。

4、读对比句的表达效果好?好在哪?(目光顿时灰暗了，喉结上下动了动和目光暗了，喉结动了动)。

5、看来人物一个神态的变化也能让我们了解他的内心。人物一个细微的动作也能让我们了解他的想法。

6、我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。

7、忍饥挨饿的逃难生活已经使哈默面色苍白、骨瘦如柴，如果他再吃不到食物，可能会怎样?(生说)那他知道吗?是的，他知道。他知道此时他是最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面临着死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?

是啊，是做人的尊严支撑着他!我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。 第三次对话：

课件出示“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我在吃这些东西!”年轻人站起来说。

1、此时哈默的心情是怎样的?

2、 指导朗读。

3、关注动作的句子体会狼吞虎咽。哈默得到食物与其他逃难者得到的一样吗?怎么不一样?(其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默是靠劳动换来的。)

其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默是劳动后的报酬，是理所当然的，这是他与那些人最大的不同，此时哈默仅仅得到的是食物吗?

(三)杰克逊的品质

1、朗读三次对话，感受杰克逊大叔是怎样的人。(尊重他人)

2、侧面描写，突出哈默有尊严。

三、感受尊严

1、课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”谈谈你对这句话的理解。

小结：虽然现在这个年轻人什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的!。他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚，强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

2、此时，你觉得什么是尊严?

四、总结写法

1、抓住文中的重点词语，通过朗读感悟，体会人去品质。

2、抓住人物的动作、神态、语言，丰富人物的形象。

五、课外拓展

运用刚才的学法，读一读《微笑》。

1、自读短文，通过短文你懂得了什么?

六、写字指导

1、观察字形

2、教师范写，生书空。

3、生在田字格书写。

六、板书设计

7尊严

哈默：自爱

自强

自尊

杰克逊：善良

尊重他人

第3篇：《尊严》教学设计

教学目标：

1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

2、学习归纳文章的主要内容

3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。

4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。 教学重点：

1、学习归纳文章的主要内容。

2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。 教学难点：

1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。 教学过程：

第一课时

一、导入：

同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲?(诚实、守信)，是呀，这位父亲让我们知道了：诚实、守信就是财富;学过第六课，我们又认识了一个怎样(老老实实做人，踏踏实实做事)的父亲?这位父亲始终认为：老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。 师：今天，我们接着学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。 板书课题，学生齐读课题。 师：说一说，怎么理解尊严

课件出示：字典中对尊的解释1.地位或辈分高;2.敬重;3.敬辞，称与对方有关的人或事物;4.量词;

尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。 下面我们就学习这篇课文。

二、初读课文，学习生字。

1.师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子

2.出示生字词。请同学读;再请同学带读;点同学读;齐读。 3.多音字。(难、量、咽)

4.读通句子。师：哪些句子是你认为难读呢? 5.易错字词学习。(尊、善、款、堪、瘦、喉、捶、僵、配)

师：这些生字我们在周末已经预习进行听写了，那么在你学习、听写这些生字的时候，哪些是你认为容易写错的呢?也来提醒我们大家吧! 6.词语释义。

师：同学们，每个字词啊都是有自己的感情，有自己的生命的，接下来请同学自己在这些词语选择一个词语来读一读，但是请你读出这个词语的感情和生命来。

这个词语是什么意思呢?应该怎么读?

(面呈菜色、疲惫不堪、骨瘦如柴、狼吞虎咽) 7.完成根据意思写词语。

8.拿出练字本，认真写一写第7课的生字。

第二课时

一、听写导入，复习文章主要内容。

1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢?相机强调“尊”的书写。(复习生字)

2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。(一次念三个词语) 面呈菜色 疲惫不堪

脸色苍白 骨瘦如柴 目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽 善良 款待

赞赏 许配

3、师出示词语，请同学们对照自己修改一遍。

4、请学生读第

一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么?

5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么?

6、请同学复述课文。

二、抓住细节，感知哈默的内心世界。

过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话，“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

(一)围绕句子质疑。

1、请学生朗读这句话。

2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗? 预设：什么叫尊严? 为什么说哈默有尊严? 为什么说哈默百分之百是个富翁呢?

师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。

(二)学习课文，感悟哈默的内心世界。

1、默读课文，从哪些词句看出哈默是个一无所有的人?用横线划出; 从哪些词句看出哈默是个有尊严的人?用波浪线划出。

2、学生自学汇报。(时间不低于十分钟)，教师巡视指导。

过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。

3、“一无所有”体现在哪?

哈默和其他逃难人一样，面呈菜色、疲惫不堪，连吃的都没有。

4、出示“只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。” 这句话是对年轻人的什么描写?体现了什么? 外貌描写。从以上的描写我们可以看出年轻人是一无所有的，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

5、从哪些描写可以看出他有尊严?

出示哈默说的话。师：这属于人物的什么描写呢?

(语言、神态、动作描写)尽管饥饿折磨着年轻人，可他( 坚持通过劳动获得食物)，因为他有(尊严)。

6、从这些描写中，我们可以知道哈默是一个怎样的人?

师：他是怎样维护自己尊严的呢?我们来看到这几句话。

7、出示

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能

吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” 这个年轻人说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” 为什么他的目光顿时灰暗了?

因为他坚持通过劳动获取食物，没有什么可做的就代表着他将继续挨饿。

8、对比这两句

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物 ” “先生，那我不能吃您的东西，我要用劳动，来得到这些食物。”

双重否定和肯定句，意思一样，但双重否定更加强烈。读出强烈的感受。

9、找到哈默和杰克逊大叔的对话。从对话中你能体会到什么? 体会杰克逊的善良和哈默不肯接受施舍的坚决态度。

10、年轻人替杰克逊大叔捶完背后，立刻狼吞虎咽起来， “狼吞虎咽”在哪里还出现过一次?

同时狼吞虎咽，年轻人和这些逃难人有什么不同?

11、两个狼吞虎咽，在文中又起到了什么作用呢?

对比。相同：同是逃难人，他们面呈菜色，疲惫不堪，吃东西狼吞虎咽。 不同：其他人连一句感谢的都没有，而年轻人坚持通过劳动获得食物。

(三)理解尊严

1、你是怎样理解杰克逊对女儿说的话?

试想，一个人最饥饿无比的情况下，仍然用理智战胜自我，坚持用自己的劳动获取了食物，那么我们也有理由相信，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西—— 生答：……

师：根据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富，当遇到困难的时候，他也一定会—— 生答：……

师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗?

哈默不因穷困潦倒而自卑、向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点，觉得这个年轻人有骨气，目前的穷困是暂时的，凭他的骨气和毅力，能创造出财富。在杰克逊眼里，一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。同时也说明了杰克逊是一位懂得什么是尊严的人。

2、思考：课题为什么叫“尊严”?

尊严就是用劳动去换取幸福，去劳动，去争取，才会有美好的未来。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人要自爱、自强、自尊;另一方面也反映了杰克逊尊重他人、看重人品的长者风范。

3、师：你对尊严一定有了自己的认识吧?请同学们说一说你心中的尊严。 预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。 尊严就是自尊自信。 尊严就是有骨气。

尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。

4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢?学生齐读。

四、全文小结：

学完课文，你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢?在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严，只有这样才能做一个顶天立地的人!

板书设计：

7.尊严

外貌、神态、动作、语言———感知人物内心世界

哈默：坚持通过劳动获得食物 ———不愿不劳而获，自尊自爱 杰克逊：尊重他人，懂得什么是尊严

第4篇：《7尊严》教学设计

7、尊严

备课年组

中

主备教师

执教教师 田庆越

教学课题

7、尊严

课

型

新授

教学课时

2 教学内容：尊严

教材分析：

《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

学情分析：

这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章。课上，教师为学生创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。

杰克逊大叔对女儿说的那句话的含义比较深刻，学生理解时存在着一定的难度。另外，学习用“小事”表现人物思想品格 的写法需要学生在日常 练笔中反复实践才能逐步掌握。让学生感悟到身处困境却仍然坚守做人尊严的行为，并受到感染，需要教师用心引导。

教学目标：

1、有感情的朗读课文，将课文形象化。

2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

3、学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动获得报酬的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。

4、培养学生“从内容体会思想”的能力。 教学重难点：

课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的理解。

课前准备：

了解哈默的生平。 教学过程：

第一课时

一、谈话导入

同学们在你的生命中，你认为什么是最珍贵的?(诚实守信、乐于助人、学习知识、热爱祖国„„)

你们的想法可真多，老师知道一个人他认为尊严是最珍贵的，你们想不想认识一下他呀?(想)好，那我们就一起来学习第七课《尊严》。(板书课题)

设计意图：师生谈话很自然的引入新课，学生各抒己见，激发了学生兴趣，为学习新课打好铺垫。

二、略读课文，感知课文大意

1、看了这个题目，你想知道什么呢? 短短的题目就引起大家这么多的思考，可见大家都是一些会思考的孩子，那么就让我们带着这些思考走进文章。读一读课文，看看它主要讲了一件什么事?

学生自由读课文。

2、学生汇报课文讲了一件什么事。

(本文讲的是哈默作为逃难人群中的一员坚持先干活后吃饭，赢得了人们对他的尊重，保持了尊严，最后取得巨大成功的故事。)

3、谁给你留下了深刻的印象?(板书：年轻人 杰克逊) 那么首先就让我们走进这个年轻人，看看他为什么给你留下了深刻的印象?(课件出示)请同学们默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么?最大的不同是什么?画一画描写他表现的语句，写一写你读后的感受。

设计意图：质疑，我认为是教学的必要环节。质疑这一环节，可以激发学生的思维。可以使我们更了解学生的学习经验背景，概括课文的主要内容是重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

三、品读课文，体会尊严

(一)品读描写相同地方的语句

1、 逃难的人相同的地方是什么?

这些逃难的人显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来。

年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来。

2、 谁也找到这两句话了?谁来读一读。

3、分析理解这两句话。

从这两处相同的地方，你感受到了什么?从哪里感受到的? (我感受到他们非常饿。„„)

为什么非常饿呢? 他们是一群什么样的人呢? (逃难的人。)

逃难的人是什么样的人?

(就是一些在家乡遇到某些灾难，为了躲避这些灾难而被迫离开家乡到其他地方去的人。)

就是这样一些背井离乡、躲避灾难的人，他们在途中会遇到什么困难呢? (他们可能遇到没有水喝、没有饭吃、没有地方睡觉„„) 所以书上是怎么形容他们的? (面呈菜色、疲惫不堪)

面呈菜色是什么颜色?为什么会面呈菜色? (是青绿色，因为他们长期营养不良)

就是这样一群逃难的人，他们被饥饿所困，被焦渴所困，疲惫所困，那么这时候他们最需要的是什么呢?

(食物、水、衣服、休息„„)

所以他们连最起码的尊严也顾不上，只想做一件最简单的事情，维持自己的生命。此时这个年轻人是什么样的呢?书上是怎么形容的?

(脸色苍白、骨瘦如柴)

他和那些人比起来怎么样?从哪里看出来的? 课件出示：一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人他最需要的是————。 他此时可能还需要温暖，需要安慰，但他并没有选择这些，他选择了什么呀?(干活)从哪里看出来的?(文章中第二到第四自然段)

那我们大家就来读一读这一部分，看看年轻人都说了些什么?他说这些话时侯都想了些什么?

(二)品读年轻人与杰克逊大叔的对话

1、 师生分角色朗读年轻人与杰克逊大叔的对话。并思考年轻人这一番话要表达什么意思?

2、年轻人通过这番话要表达什么意思呢?(学生汇报) 第一句话是询问大叔有没有活让他做。 第二句话是说不干活就不吃饭。 第三句话是说要先干活再吃饭。

3、年轻人的这番话打动了杰克逊大叔，那就让我们再读读年轻人的这番话，体会一下他此时的心情和态度。

(找学生分别读这三句话，并说说自己的体会。

4、如果你是这个年轻人，你该怎样说这番话呢?(齐读年轻人的话)

5、年轻人用他的语言和行动深深的打动了杰克逊大叔，所以大叔为他提供了一次捶背的机会，那此时年轻人得到的食物和那些逃难的人一样吗?为什么不一样?

没有经过劳动得到的是好心人给他们的施舍，而年轻人得到的是劳动后的报酬，这就是年轻人与那些人最大的不同，他也因此得到了杰克逊大叔的赞赏，得到了人们对他的尊重。(板书：赞赏)

6、如果此时年轻人就站在你的面前，你想怎样对他说?

这个年轻人虽然是一个落魄的人，他没有金钱，没有地位，没有权势，甚至连最起码的温饱都没有，但他有的是什么呀?(尊严)对，他有尊严，有一颗自尊的心，懂得靠劳动换取食物，是一个有信念的人。

设计意图：这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。

第二课时

一、读杰克逊大叔对年轻人的评价。

1、学生汇报杰克逊大叔对年轻人的评价的话语。

2、我们一起来读一读这段话。

3、愿意作杰克逊大叔为我们说说这番话?你为什么要这么读? (重点体会“什么都没有”“百分之百”“富翁”)

4、因为他有尊严，所以说他百分之百是个富翁，因为他有尊严，所以他的精神是充实的。那么就让我们带着各自不同的感受再来读杰克逊大叔的话。(齐读)

5、杰克逊大叔是一个什么样的人呢?

(他也是一个很懂得尊严、很善良的这样一个镇长老人。)

6、为什么要以《尊严》为题目?

(因为本文讲的是哈默保持尊严的一件事，这样会更加的突出中心。)!”

二、领悟尊严

1、课件出示哈默的图片，并介绍他的生平。

他是西方石油公司的董事长，在西方被称为点石成金的百万富翁，在中国他也家喻户晓，被成为乐于助人的红色资本家，在1982年他的石油公司就在世界排名第八位。

2、此时，听了老师的这番介绍，你想说些什么?

3、师生共同欣赏一些关于尊严的名言。(课件出示)

设计意图：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。这是引导学生最终把学到的知识应用于实践的一个至关重要的环节。

三、教师小结

所以说尊严是一则广告，尊严是一种力量，它更是一种崇高，他能改变一个人一生的命运，因为他能使这个人不断的发奋和努力。文章虽然学完了，但我希望它对我们的激励没有完，课后希望同学们再去寻找有关尊严的故事读一读，看看能给我们什么启发。

作业: 搜集有关尊严和做人方面的格言。 当堂检测：竟然 显然 果然

1.他(

)是累极了，一沾床就睡着了。

2.爸爸本身就是天气预报，昨天他刚喊腰酸，今天(

)就下雨了。 3.这样宏伟的建筑，(

)只用十个月的时间就完成了。 欣赏 观赏 赞赏

4.杰克逊大叔十分(

)地望着这位年轻人，知道他是一个有尊严的人。 5.老师很(

)我的绘画作品，还鼓励我要继续加油。 6.昆明花博会展出的奇花异草吸引国内外众多游客前来(

)。

板书设计：

7 . 尊 严

(自立+讲原则+自强+自尊)×努力==成功

课后反思：

第5篇：《尊严》教学设计及反思

----四年级下册

汤 河 学 校

陆 淼 2013.3

教学目标：

1. 认识7个生字，会写15个字。正确读写文中词语。

2. 有感情地朗读课文。

3. 体会文中描写文物外貌、动作、神态、语言的词句，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。

重点难点：

在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法。

教学准备：

学生：充分预习课文

老师：制作多媒体课件

教学过程：

一、名言导入

1. 看大家精神这么饱满，老师奖励大家一句名：(课件出示)

人的尊严可以用一句话来概括：即他的信念。它比金钱、地位、权势，甚至比生命都更有价值。——海卡尔

2. 大家一定发现了，这句话里有我们今天要学习的课文的题目——《尊严》。(板书课题，指导“尊”的写法)

二、预习展示

1. 生字。

(1)指导书写预习时出现错误的生字。(瘦

喉)

(2)课堂听写。

(3)两人小组互改，及时改错。

2. 读课文。 两人小组分段读课文，随时做好对方的小老师。

3. 概括文章主要内容。

你读懂课文的主要内容了吗?考考大家：(出示填空)

一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇来了一群(

)、(

)的逃难人。当善良而朴实的沃尔逊人款待他们时，他们(

)地吃起来。只有一个(

)、(

)的年轻人坚持用(

)换取食物。他用自己的言行维护了个人的(

)，赢得了杰克逊大叔的尊重，也改变了自己的命运。

4. 理解词语。

(1)现在请同学将目光聚集到“面呈菜色，疲惫不堪”这两个词上，用心读读这两个词，读着读着，你仿佛看到了一群怎样的逃难人呢? 想象一下他们的衣着、动作、神情。(在想象描述中理解“疲惫不堪”的意思)

(2)面对这群饥饿难忍、疲惫不堪的逃难者，善良而朴实的沃尔逊人热情地招待了他们。他们是怎样吃的?(狼吞虎咽地吃起来)看到“狼吞虎咽”这个词，大家想想逃难人是怎么吃的?(通过做动作、语言描述理解“狼吞虎咽”的意思)

5. 感悟外貌描写的巧妙

这些逃难人都狼吞虎咽地吃,但是有个年轻人却例外，我们一起来看看这个年轻人。(出示课件)

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。(指名读)

这里有两个词是描写人的外貌的，哪两个?(脸色苍白、骨瘦如柴)

老师觉得作者描写不具体，于是，老师根据课文的插图把段话改了一下，请看：(出示课件)

只有一个人例外，这是一个有一头金黄色头发，浓浓的眉毛，高高的鼻梁，身上穿一件蓝色的外套和一条军绿色裤子的年轻人。他脸色苍白，骨瘦如柴。

你们觉得哪种写法好，为什么?

小结：看来描写人物外貌并不用面面俱到，而是根据文章的需要，只需突出特点，恰到好处即可。

过渡：同学们，同样是逃难人，同样是饥饿难忍，面对沃尔逊人的款待，年轻的哈默和其他人有什么不一样的呢?让我们走近哈默，去探个究竟。

三、研读课文

1. 默读课文2——5自然段，找出哈默与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。还有注意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你能留下什么深刻的印象。

2. 年轻的哈默给你能留下了什么深刻的印象?谁来说说。

按照课文中的顺序)

第一次对话：

重点指导：

1.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌;他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己„„

2.感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

3.指导朗读，表现出哈默态度真诚„„

第二次对话：

1.从“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。

(出示这句话)细心的同学可能发现了，在这句话中有一个字被哈默反复在运用，哪个字?(“不”)用了几次?(3次)(句中三个“不”变红)读一读这句话，从这三个“不”字中你读到了什么?(哈默很坚定)

2.指导生朗读体会。(哈默因饥饿而身体虚弱，朗读的语调并不激昂，却要字字透露着坚定)

3.透过哈默的语言(板书：语言)我们感受到了他的坚定。你注意到他说话时的神态和动作了吗?(目光顿时灰暗了，喉结上下动了动)

4. 猜想一下，此时他可能是一种什么心情?(他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。)从哪感受到他很失望?(目光顿时灰暗了)

5. 看来人物一个神态的变化(板书：神态)也能让我们了解他的内心。你注意他的动作了吗?(喉结上下动了动)

除了吃饭，平时什么时候你会做这样的动作?(很饿时，想大吃一顿时„„)

你觉得此时哈默怎么样?(很饿，很想吃这些东西)

6. 人物一个细微的动作(板书：动作)也能让我们了解他的想法。

7. 我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。

8. 忍饥挨饿的逃难生活已经使哈默两色苍白、骨瘦如柴，如果他再吃不到食物，可能会怎样?(饿晕、病倒、死亡)他知道这些吗?(知道)

是的，他知道。他知道此时他最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面临着死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?(尊严的力量)

是啊，是做人的尊严支撑着他!我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。

第三次对话：

1.从第4段哈默的话中，再次感受到哈默的坚决。

朗读感悟：坚决地读读。

2.哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?(不一样)

怎么不一样?(其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。)

其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同!此时哈默仅仅得到了食物吗?

(他不但得到了食物，还拥有了尊严，以及别人对他的尊重。)

四、 咀嚼“尊严”，

感受“尊严”

1.杰克逊大叔微笑地注视着狼吞虎咽的哈默，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”你知道杰克逊大叔为什么要留下他吗?

2.两年后，杰克逊大叔把女儿许配给了他，并对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”(出示)

你是怎样理解这句话的?

3.小结：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的!他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

4. 此时，你觉得什么是尊严?

尊严是一种不依赖于他人而自强自立的奋斗精神。

五、总结写法，抄写积累

1. 同学们，这节课，我们抓住文中的重点词语，通过朗读感悟到，要塑造好一个人物形象，需要抓住人物的动作、神态、语言进行细致地刻画，在比较中还懂得了描写人物外貌要根据需要抓住特点，并不需要面面俱到。接下来让我们找出课文中描写哈默外貌、动作、神态、语言的句子，读一读，再抄写下来。

2. 学生朗读、抄写。

教后反思：

1. 重点词语处理巧妙，让学生在想象说话中既理解了词语的意思，又训练了学生的口头表达能力，还为下文体会哈默的尊严奠定了坚实的基础。

2. 在对比中懂得外貌描写的方法。因为平时学生在自己的习作中凡是写到人物外貌时，无论需不需要，基本都是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、头发、服装、甚至身材统统写下来，还不懂得要根据文章的需要只需刻画有个的部位即可。比如本文，因为文章写哈默的外貌“脸色苍白、骨瘦如柴”是为了表明哈默经过长时间的逃难，已经疲惫不堪，他此时急需要食物，可他却坚持先干活，再吃东西，从而更好地表现了哈默的尊严。至于他的衣服、眼睛、鼻子、嘴巴等与表达中心没有关系，所以一概不写。

3. 取舍较恰当。对于较长的课文，课堂上不可能面面俱到。教学本文时，我首先确定了教学重点目标是“在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法”。因此，课堂上，我重点抓住了文中描写哈默外貌、语言、动作、神态的语句，指导学生用心朗读体会，其他内容则就行了省略，较好地完成了目标。

4. 朗读较少，教师牵得过多。语文教学，重点应该放手让学生在反复朗读文本的过程中有所感悟，但回顾自己的教学过程，学生的朗读相对较少，学生基本在老师的牵引下学习。这是今后在教学中要特别注意的。

第6篇：第七课《尊严》教学设计

一、教学目标

1、知识与技能目标：正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词;正确书写“尊” “惫 ” 字。

2、过程与方法：能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子、感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

3、情感态度与价值观：理解杰克逊大叔对女儿说的话;懂得尊严同时尊重他人。学习把人物形象写具体的表达方式。

二、教学重点

能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子、感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

三、教学难点

理解杰克逊大叔对女儿说的话;学会尊重他人;学习把人物形象写具体的表达方式。

四、教学过程：

(一)、导入：听写生字，温故知新

(二)、初读课文，整体感知

师：同学们，我们上节课已经读过课文了，谁来说说，课文主要讲了一件什么事? 生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换取食物的事。

生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳动换取食物的事。

师(板书：哈默)：说得简单、明了，有条有理，很好!故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的?

打开书，找一找。谁来读读?

生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严! 出示幻灯片：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!

师：老师这也有这句话，谁再来读读?(指一人读)仔细想想，读了这句话有什么疑问吗?

生：既然说他“什么都没有”，为什么还说他是富翁呢? 生：有尊严，就是富翁吗? 生：为什么说他有尊严?

师：同学们，学贵有疑呀!短短的一句话，就引起了你们这么多的思考，真不错!杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢?(出示：那时的他没有 ，没有 ，没有 。)能用这样的句子说说吗? 生：那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。 生：那时的他没有食物，没有水，没有力气。 生：那时的他没有食物，没有金钱，没有亲人。

师：对呀，这时的哈默别说房子、汽车，就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无所有呀，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而

且还“百分之百是个富翁”呢?让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧!

(三)、默读课文，加深理解

请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么?画一画，描写他的语句。 学生默读思考，教师巡视。

师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。 生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。 师：描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪? 生：第一段最后。

师：同学们画下来。(学生勾画)描写哈默的“狼吞虎咽”在哪? 生：在第五自然段。

师：也把它画下来。(学生勾画)你能前后文联系来理解，很会读书!

什么是“狼吞虎咽”? 生：就是吃东西很快。

生：吃东西很快，连嚼都顾不上。 生：连吞带咽，顾不上嚼。 师：从这个词中你体会到什么? 生：他们都非常饿。

师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力呀!

他们还有相同之处吗? 生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。

师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀? 生：他们可能没食物。

师：所以他们面呈菜色，十分憔悴! 生：他们可能没水。 师：所以他们饥渴难耐。

生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。 师：所以他们疲惫不堪。 生：他们可能没衣服穿，会很冷。 师：他们在寒风中会瑟瑟发抖。

看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样?

生：脸色苍白，骨瘦如柴。

师：你觉得与那些人比较，他的情况怎样?生：更糟糕! 师：从哪能感受到他的情况更糟?

生：我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色，可能只是很久没吃到好的食物而营养不良，或者是冷的，而哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。

生：我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。 师：哪个字最能体现他瘦? 生：“柴”说明他瘦得像干柴了。

师：从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外，

经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱!

同学们自由朗读第一段，和第二段中描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。 学生自由朗读体会。 师：谁来读读。 指一人朗读

师：哈默与其他人最大的不同又是什么?

生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。

师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么?(出示：此时他需要 ，需要 ，需要 。)能这样说吗? 生：此时他需要食物，需要水，需要休息。 生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。 师：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢?

(四)、 再读课文，情感升华

自由朗读课文的2~~5段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么?可以把自己的看法与同桌交流。 学生读文、交流

师：在哈默与杰克逊大叔的对话中，你体会到了什么?谁来说说。 生：我从“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。

师：(出示这句话)哈默是怎么对杰克逊大叔说这句话的?可以体会到

什么?

生：“仰起头”从这个词可体会出，哈默虽处在落魄中，但却非常有骨气。

师：是的，从这貌似不起眼的动作，我们就可以感受到哈默在困境中这不卑不亢的骨气。，

师：细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被哈默反复的在运用，哪个字? 生：“不” 师：用了几次? 生：3次。

师：(句中三个“不”变红)读一读，从这三个不中你读到了什么? 生朗读体会。

生：我感到哈默很坚定。 师：那就请你坚定的读一读。 生朗读。

师：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透露着坚定，谁再来读读。 指一人朗读。

师：透过哈默的语言(板书：语言)我们感受到了他的坚定。你们注意到他说话时的神态和动作了吗? 生：目光顿时灰暗了，喉结上下动了动 师：猜想一下，此时他可能在想什么?

生：我觉得他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。

师：你从哪感受到他很失望? 生：目光顿时灰暗了

师：看来人物一个神态的变化(板书：神态)也能让我们了解他的内心。你们注意他的动作了吗? 生：喉结上下动了动

师：什么时候你会做这样的动作? 生：很饿时 生：想大吃一顿时

师：你觉得此时哈默怎么样? 生：很饿

生：很想吃这些东西

师：人物一个细微的动作(板书：动作)也能让我们了解他的想法。 我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们

可以说个个是哈默的知音那!一起读读这句话，体会一下哈默此时的感受吧! 朗读整句话。

师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样? 生：饿晕

生：病倒 生：死亡

师：他知道这些吗? 生：知道

师：他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢? 生：因为他有尊严。(板书：自尊)

师：是富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的做人的尊严与气节支撑和鼓舞着他!

我们再次朗读整句话，去体会哈默那与众不同的人格吧。 学生朗读。

师：在哈默与杰克逊大叔的对话中，你还体会到了什么?接着说 生：从第4段哈默的话中，我还感受到了哈默的坚决。 师：那就请你坚决地读读。(生朗读)

师： 从哈默的话中你听到了什么?除了语言上还从哪里看出来?

生：哈默一定要先干活再吃饭，他站起来对杰克逊大叔说。 生：哈默很坚决，马上就要做活。

师：哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可他拥有一颗自强不息的心，懂得用劳动来换取食物。(板书：自强) 哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗? 生：不一样

师：怎么不一样?

生：其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。 师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同!此时哈默仅仅得到了食物吗?

(出示：他拥有 ，以及别人对他的 。)谁能说? 生：他拥有了尊严，以及别人对他的尊重。

师：以自己的劳动去换取报酬，是一种尊严，这正是哈默与众不同的人格，也正因为哈默这种人格，他得到别人的赏识和尊重。

师：从另一方面看，从赏识、尊重哈默的杰克逊大叔身上，你们感受到什么?

生：杰克逊尊重他人、非常有耐心、看重人品的长者风范。 师：从哪些地方看出来?

生：自始至终都用“您”称呼落魄的逃难者哈默，赠送食物给他，不求报酬、在哈默的强烈要求下，让哈默为他捶背，考虑到他没有力气干重活。让他留在庄园工作还将女儿许配给他。

师：从哈默和杰克逊大叔的身上，你们分别感受到什么?把想对他们说的话写下来。

介绍“亚蒙 哈默”人物传奇。

五、归纳

哈默凭借尊严、毅力不仅获得别人的尊重而且用双手创造出属于自己的

财富王国。印证了杰克逊大叔的话”别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有........尊严。而杰克逊大叔尊重他人，赏识人才

六、作业