中学语文课堂教学艺术

第1篇：中学语文课堂教学艺术

中学语文课堂教学艺术探究

【摘 要】语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向在语文课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。

【关键词】中学语文 课堂教学艺术 探究

随着新课程改革的不断的深入，紧紧围绕《语文课程标准》，扎扎实实地培养学生的语文素养，稳步提高学生的语文能力，是摆在我们每一位教师面前严峻的话题。但一直以来，在课堂上学生或埋头品读，或奋笔疾书，或掩卷沉思;而教师或循循善诱，或春风化雨，或激扬文字。学生求知的眼睛，盯着讲台上侃侃而谈的教师。这似乎成了一种理想的课堂模式。然而，通过对新课程理念的学习和教学过程中的体会，我逐漸明白：语文课堂教学是一门艺术，不是一个僵化的模式，需要不断探索和创新，使语文课堂真正成为学生学习的源头活水。那么，如何让语文课堂充满勃勃生机，寓教于乐，最大限度的突出学生的主体地位，把语文课堂营造为艺术的舞台呢?主要内容有以下几点：

一、课堂导入的艺术

课堂教学的导入要恰到好处，不能不根据课程情况而千篇一律。好的开头，是成功的一半。因为开头好了，自然可以引起学生学习新课的欲望，俗话说“兴趣是最好的老师”。课堂教学的导入是否精彩，直接影响着这节课的成败。因此，我们在一起讨论分析，达成共识，就是上课开始，教师要根据课文特点和学生的特点，采用灵活多样的方法导入，以激发学生的求知欲望，使学生迅速地进入角色。一节成功的课的开场道白，犹如乐器定调。奥地利乐团指挥韦勒说，这个调定得如何，将决定全部演奏的成败。语文课上攫人心魄、富于魅力的导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。

二、课堂与学生交流的艺术

课堂艺术其实就是与学生进行心理沟通的艺术。在师道尊严的影响下，学生往往是仰视教师，敬畏老师，无形之中师生之间就产生了一道隔膜。学会和学生沟通，让学生把老师当作朋友，因为“亲其师而信其道”，也就是创设和谐课堂，与学生进行心理的沟通便显得无为重要。消除学生的紧张情绪，让学生感受到自己是班级中平等民主参与的一员，放松而轻松地去感受语文课堂的魅力。

三、课堂提问的艺术

课堂上提问方式的巧妙与笨拙，直接关系着课堂的教学成败。唤醒学生读书，思考的欲望，许多时候必须借助课堂上的巧妙提问。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问得笨。”这番说不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。“巧问的‘巧’”，主要表现在提问的时机恰到好处，难易把握准确，有较强的启发性，当然提问不能满堂问，不能用提问牵着学生的鼻子走，要恰时提问，提出符合中学发展水平的问题，我们提倡“深题浅问”。

四、课堂教学语言的艺术

语文教师就是要用语言来感染学生。语文课堂语言应该是充满激情，能走进文本，走近作者，和学生在语文世界里同乐同悲，语言要么高昂，要么激愤，要么低沉，要么沮丧……课堂语言还应该是丰富的，富有文采的，让学生感受语言的魅力;再次课堂语言应该是简练的，不能啰嗦，开宗明义，一针见血，恰到好处。

五、处理课堂突发问题的艺术

很多时候，课堂上会出现一些教师备课所不能预见的问题，怎样恰当面对并解决，值得深究。因为处理不当，很有可能导致一节课的失败。

六、恰当使用先进教学资源的艺术

多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，当多媒体教学技术和影视艺术教育很好地结合在一起时，它就能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，我们积极倡导本组教师以现代教育技术手段为载体，展示教学内容，提高学生的学习兴趣，追求最大教学效率。这对深化课堂教学改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。针对教师偏重课文，学生视野狭窄的现象，我们还应联系学生生活、学习和教材内容的实际，充分运用生活素材，大力开发教学资源，使生活中的教学资源不断输入课堂，从而达到将语文教学延伸到生活实际的目标。

经过多年来的教学探究实践，我深刻体会到：一定要让语文课堂充满生机，让孩子们从中感悟语文的魅力，让生活中的亲情滋润孩子们柔软纯洁的心灵、滋养他们的灵魂。总之，在课堂教学中，我们精心设计教学流程，突出学生的主体地位，并和谐地与学生的生活经验相结合，从而使学生的学习兴趣、学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化了自己的心灵。学生通过学习真正学会了做人，学会了生活。做到了语文素养的提高和思想教育的双丰收。

作者：周庆

第2篇：中学语文阅读教学艺术研究

书名：余映潮中学语文散文名篇教学实录及评点

作者：余映潮

出版社：长江文艺出版社

出版时间：2017年

ISBN：9787535496256

定价：36元

提起余映潮老师，相信他于1993年创建的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，以及他提炼出的高效教学设计三十字诀“思路明晰单纯、提问精粹实在、品读细腻深入、学生活动充分、课堂积累丰富”，仍然深深影响着广大语文教育工作者、研究者的教学实践和理论研究。由长江文艺出版社于2017年出版的《余映潮中学语文散文名篇教学实录及评点》一书，从余老师近年在全国各地的数百堂公开课中精选二十堂散文名篇教学课，以期为一线中学语文教师提供具有极强实践性和指导性的教学参考典范。

中学语文教材中的散文名篇都是文质兼美的文章，余老师倡导美文必须美教，而美教的基础又是美读。同时，他认为朗读教学不应仅仅是一个片段，而更应该是一个精心设计的完整的教学活动，是一场充满诗意的文学活动，应建立在教师对教材精深研读的基础之上，并力求做到小、精、妙，帮助学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感，同时也要有助于对学生进行审美熏陶、情感陶冶和气质培养。

书中还将余老师多年研究与实践的教学智慧和艺术在课堂实录中落地，又在专家名师的点评中升华，使得本书不仅是理念与实践的结合，更是工具性与审美性的结合，将语文教学的艺术展现到极致。在每一个精彩纷呈的课堂实录中，我们都能看到明确的教学目标和清晰的教学思路，精粹实在的提问和细腻深入的品读，以及充分的学生活动和丰富的课堂积累。在每一个细致入微的课堂细节之中，我们能感到语言的诗化、情感的优化、内容的深化和交流的平等化。在每一段名师层层深入的评点中，我们也感受到余老师所说的“教材研读是教师教学能力的试金石，利用教材是阅读教学理念的指南针，实践活动是阅读课堂训练的聚寶盆，知识渗透是课文阅读教学的智慧泉，集体训练是学科高效课堂的顶梁柱”这一教学理念的落地。在每一个精巧高超的教学设计中，我们能够逐渐理解并掌握新颖高效的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系——以能力训练为核心，品情、赏景、析意，层层深入，板块清晰，诗意盎然。在余老师的课例中，通常以明晰的目标为导引，以精巧的语言来激励，以如诗的语言来小结，给读者以美的享受。

综上可知，余老师基于其多年深厚的教研经验和对散文名篇内涵的精深理解，将阅读、写作、文化常识等基本语文素质的训练自然而艺术地融入教学过程之中。其课堂简洁、高效，对课文也有着独到的理解，并且将课堂教学与素质教育有机融合，展现了高超的课堂设计艺术和高效的教学手段，令读者在深受其教学魅力感染的同时，也对其课堂设计思想和教学艺术有了更为深入的理解，从而为中学语文课堂教学的研究与实践提供了思想源泉和实践范本。

（重庆市云阳高级中学校 黄瑜）

作者：黄瑜

第3篇：中学语文阅读教学艺术初探

目前，我国正在推进课程改革，教育正处于转轨时期，语文教学如何跟上时代，如何适应新的形式，如何培养出更符合时代要求的人才，应该是每一个语文教师应该致力研究的内容。语文阅读的本质特征决定了阅读教学艺术的规律和结构要素，这就是教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。而语文阅读教学艺术的规律和构成要素则决定了阅读教学必须达到下述四个要求：

突出情感因素

这是阅读内容的情感性决定的。语言是—种工具，但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。“缀文者情动而辞发”。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，诱发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味，即古人所说的“披文以人情”、“因情而觅理”。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

引入情境，激励思维

这是阅读思维的情境性所决定的。发展思维能力是中学各科的教学目标之一。而阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。语文阅读教学中的思维训练是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进人情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学课文的阅读教学，必须贯彻情境诱导，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面、经验、事实等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，有经验的语文教师则是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。

联系生活，激发学习需要

这是语文知识技能的实践性所决定的。作为口头语育和书面语言的合称的语文，是读写听说的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能无不同现实生活与人们交际的需要密切地联系着。而心理学研究表明：“需要是个体行为和心理活动的内部动力”，“个体的需要是个体行为积极性的源原”，“需要的基本特征就是带有动力性。”[10]所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

语文学习的需要来源于对语文与生活(听说读写实践)的密切联系的认识和体验。因此，阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源。一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。

讲究口语艺术

这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言(主要是口语)向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍推广应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。

总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。

(保定市教科所　071000)

作者：徐亚丽

第4篇：中学语文课堂教学艺术研究

《中学语文课堂教学艺术研究》课题结题报告

2008年12月05日

《中学语文课堂艺术研究》课题结题报告

课题名称：《中学语文课堂教学艺术研究》

立项单位：河南安阳市文峰区教研室

课题类型：河南省基础教研课题

实验单位：河南安阳市文峰区教研室

“中学语文课堂艺术研究”课题从2007年9月开题，经过一年的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：

一、 开题背景：

新课程的改革正在不段的深入，深化。紧紧围绕《语文课程标准》，扎扎实实的培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，是摆在我们面前很严峻的话题。从课堂入手，改变学生的学习方式，在探索交流，思考合作，实践综合中改革，让学生主动探索，成为学习的主人，乐于学习，培养创新能力。教师的课堂作用便显得尤为重要，教师要成为教的主体，也就是是教师的传道授业解惑的作用不能丢，但是教师的引导便越发的体现在艺术性上。名师出高徒，高徒的成功应在课堂上去实现，优化课堂，让语文课堂亮起来，动起来，在民主平等中让学生去探讨语文的精髓，感受语文的魅力，课堂艺术将是我们永远的追求，不断追求，让课堂永远精益求精的发展。

改变传统学习方式，让学生成为学习的主人，体验语文的快乐。改变传统课堂学习，让课堂在快乐民主，平等对话的气氛中进行。课堂的艺术或技巧在课堂中的运用，是一个值得研究的课题。优化了课堂，在教学环节上更科学，更严谨，更自然，引导学生爱语文，学语文，用语文。

课堂上把语文的工具性和人文性统一。语文就是听说读写能力的训练，在语言文字中感受文学的情感熏陶，热爱自己的民族语。用教师的课堂艺术去组织课堂，扎扎实实进行语文训练。训练是教师指导下的练习，语文课堂就是师生文本之间的交流，培养学生的语文素养，提高教师调控课堂的能力。

二、课题研究的目的和意义

语文课堂是提高学生语文素养的主要渠道和主阵地。语文学习功夫在课外，强调了语文的生活化和积累的重要性，而课外的“大语文”则是语文课堂的延伸和迁移，只有通过有序的，科学的语文课堂学习，学生才能把生活当做语文，处处有语文，有章可循，有法可学，有知可用。那么做为一名语文教师对语文课堂艺术的研究便显得尤为重要。当前我区对语文课堂艺术的研究已全面展开，并且在逐步深入，区教研室语文教研员柳老师特别注重全区语文教师的能力的提高，通过开展各种各式丰富多彩的活动，让全区语文教师在百忙中严格要求自己，挤时间，找时间，苦练基本功。柳老师首先从“课堂教学”做为突破口，通过“公开课”、“特色课” 、“研讨课” 、“说课” 、“优质课”等形式，不断锻炼语文老师的课堂能力，特别是柳老师精道独辟的点评是一语中的，使授课教师和听课教师受益非浅。但是关于语文课堂艺术的有关理论和实践都还比较零散，没有系统化，教师在语文教学中往往是死搬硬套，邯郸学步而不得其要领。如何把语文课堂艺术系统化，具体化，整体推进语文教学，把课堂教学的时间空间还给学生，教师有效的引导学生灵活机智的艺术的带领学生在语文课堂遨游成为了我们迫切要研究的课题，这就迫切地需要理论的指导和实践的研究。基于此咱现状，我区开展了’中学语文课堂艺术研究“的课题研究。

语文教学是科学和艺术的结合。语文课堂不能没有艺术，否则学生上课的兴味就减去了一半，听一堂好课是一种艺术享受，这是对课堂艺术重要性的强调。课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，能够让学生真正的喜欢语文，走进语文，融入语文，那么它的意义主要表现在以下几个方面：

一、有利于提升初中语文教师的课堂理念。一直以来，我们一直在高喊“学生是学习的主人”，“学生是学习的主体”，“把课堂还给学生”……但是在实践教学中往往是不知所措。面对一个个鲜活的充满个性的个体，面对随时可能出现意想不到问题的课堂，为了掌握和调控课堂，语文教师往往小心翼翼的去践行“以学生为主体”的课堂理念。不敢把课堂全部交给学生怕出现自己无法调控甚至无法收拾的局面。于是便想方设法在“新理念”下依然独霸课堂，牢牢地控制课堂，让学生在自己预设的套子中钻来钻去，而少了一份课堂思想碰撞的精彩。课堂艺术的研究就是要让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，主动去阅读，主动去感受，主动去体验，而教师则要艺术地去激发学生的兴趣，与学生进行心理的沟通，在尊重学生的同时全面而有深度的形成智力挑战，挑战学生的思维假定，进行思维训练和情感熏陶。课堂艺术的研究其实就是对新课标学生如何学，教师如何教的研究。通过课题形式进行探究，一定会使理论体系更具体，更明确、更易于运用和操作。

二、有利于激发学生的兴趣，让学生喜欢语文课。学生有时并不是不喜欢语文，更是不喜欢语文课，语文课被我们的语文教师给上的索然无味了。课堂艺术则首先从学生的心理入手，艺术性的让学生在课堂兴致勃勃的去思考，去阅读，去创造。课堂的艺术从各个环节艺术性地激发学生兴趣，处处从学生的角度考虑和入手，巧妙地进行听说读写的训练，激活动思维，培养创新精神，在真善美的陶治中不断提高能力，形成健全人格。

三、有利于优化各个教学环节，提高课堂质量，传统教学的模式是固定化的，单一而单调的。课堂教学艺术则要打造精品课堂，要求教者潜心研究教材，先学后教，先体验再传授，这样便于教者能把握学生学习的心理和接受的程度，并且推敲各个教学环节进而选择和优化教学环节，使课堂教学精彩异呈。

四、有利于教师苦练基本功，不断提高自己。课堂教学艺术是一个不断发展创新的主题，也是教师课堂的永远追求，因为没有完美的课堂，课堂教学艺术的追求便也永无止境。教师要不断的读书，充实自己的思想，丰富自己的语言，灵活自己的思维，以充满激情而又流畅的语言去震撼学生的心灵，用自己的博学多知去感染学生，用自己的灵活机智去调控课堂，所以唯有教师素质的提升才能有课堂教学艺术的不断发展。

三、课题研究的国内外研究现状，水平和发展趋势

长期来人们对语文教学艺术一直有着不同的理解，主要有以下几种：

1、激励乐学说。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”(《德国教师教育指南》)苏霍姆林斯基在《教学的艺术》一书中认为，教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“教他以研究学习的方法”。叶圣陶先生也一贯主张“教是为不教”，其目的也在于使学生会学、善学、乐学。

2、创造活动说。李密先生在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”张武开先生在《教学艺术论》一书中认为：“教学艺术是使用富有审美价值的特殊认识技艺进行的创造性教学活动。”苏灵杨先生也认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。”(《教师——塑造新一代人的工程师和艺术家》，《教育研究》1981.3)

3、审美说。阎增武先生认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。”(《浅析教育过程的审美感》，《教育研究》1987.2)

通过学习理论，再联系我们的教学实际，我们认为，语文教学艺术是指能激发学生兴趣，激活思维，培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的教学活动。其核心是情感性、创造性。

四、课题研究的理论论据

(一)知识的充实

在日常教学中，部分学生，甚至个别老师对知识的学习在认识上往往存在着两个误区：一是偏面强调知识的重要性，以知识为学习目的，把知识作为穷究的对象;二是偏面强调创新精神，实践能力，轻视知识的学习。我们认为，知识是能力的基础，只有学好知识，才能有效地提高能力;知识不是终极目的，学知识是为了运用。掌握知识的关键是如何学，要“既进得去，更能出得来”。

1..帮助学生建立新的知识结构

知识繁杂、零散无序是语文学科的一大特点，如果不对它们作科学的整合，学生将会只见树木，不见森林，严重影响能力的发展。为此，在教学中，我们重视帮助学生建立新的知识结构。

在教学中，学生的学习始终以个体的认知结构为基础。当教师讲授的知识内容与学生原有的知识结构趋于一致时，学生就会把外来的知识纳入已有的认知结构而获得新知;当外界的知识内容与学生的认知结构不一致时，学生就会根据已有的认知结构或者产生抗拒，或者对外界刺激进行鉴别、改造，重新组织，一边摒弃旧知识，一边吸收新知识，形成新的认知结构。根据这一理论，教学中，教师要注意了解学生的原有知识结构，引导学生把新旧知识衔接起来，这样才能帮助学生有效地同化新知识，迅速地建立新的知识结构。例如，我们在学习中国文学作品时，指导学生从已掌握的知识出发，构建以文学发展史为纲，融文体、作家作品、艺术风格等为一体的知识网络，使新旧知识很好地衔接了起来。丰富的知识条理化、系统化，使“始繁者终必简，始晦者终必明，始乱者终必整，始艰者终必流丽明快”(袁宏道语)。心理学研究指出，唯有结构才具有最强的迁移性，学生在知识网络中学习课文，思维宽阔，不仅利于“接纳”新知识，所学的知识也容易转化能力。

2、让学生尝到运用知识的“甜头”

获取知识不是学习的终极目的，学习知识是为了解决问题。也只有让学生在运用中尝到“甜头”，才能更好地维持强化学习兴趣。例如把握词义是语文阅读能力的最基本要求，学生如能运用所学的语法知识，通过分析结构推断词义，往往能收到很好的效果。

重视新的知识结构的建立，重视知识的运用，知识就能变为能力。学生学得积极，学得充实。

(二)思维的快乐

通过反思，我们认为教学过程中严重存在“重结果轻过程”的现象，学生的创新思维、创新能力遭到极大的扼制。由于缺少思维快乐，本应充满勃勃生机的学习变得了无趣味。为此，我们作了如下尝试：

1、以“发现学习法”思想为主设计课堂教学结构

中西方教育相比，中国多用“接受学习法”，西方多用“发现学习法”。这两种方法各有优势，从培养创造能力而言，当推“发现学习法”。我们认为以“发现学习法”为主设计课堂教学结构，更有利于创新人才的培养。在教学中，我们主要采用了“明确学习目标——自己鉴赏——讨论交流——归纳总结——迁移运用”这样的教学流程。我们注意引导学生把课文前的提示(因为太详细了)放在后面作参读材料，抛却以往的根据课文提示中的“结论”去“图解”文章的阅读思考模式，养成独立思考的习惯。这样学生在课堂教学活动中才会砥砺自己的思维，真正有所得。新版人教社教材(试验本)，已把过去课文前的关于内容、写作特色的详细提示，换成了“训练重点”，我们认为这更利于“发现学习法”课堂教学结构的实施，也提醒我们在教学中要给学生留下充分的思维空间，切莫用“先入之见”把学生变成思维懒汉。

2、养成“披文入情”的阅读习惯

创造精神源于学生的思维能力，而思维能力的培养是需要载体的。心理学研究指出，语言是思维的物质外壳，是思维的载体。文学作品中，作者常常是“用意十分，下语三分”。因此，读者必须通过作品中有限的语言去体会作者“十分”的用心，甚至超出这“十分”，才会有自己独特的感悟。叶圣陶先生曾指出：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”所以，要想在语文教学中激活学生的思维，培养创造力，就必须纠正“天马行空”式的分析，引导学生养成“披文入情”的阅读习惯。

3、掌握科学的思想武器

学生分析自己语文水平不高时，常常归因于语言积累。以为肚里的“优美词句”太少。我们通过调查分析却发现，对中学生来说，制约语文整体水平提高的“瓶颈”经常表现为不科学的思维方式。心理学研究也表明，处于青年时期的中学生，通过多年的学习，已具有一定的理论水平。在学生的作文中，我们经常可以看到他们力求用理论分析概括事实的思维特点。因此，我们注意引导学生自觉运用马克思主义哲学这个思想武器，对丰富多彩的生活作辩证分析。联系语文学科特点，我们尤其重视以下的思维方法：排除经验干扰、避免复制性思维，具体问题具体分析;牢固树立语境观念，由整体看局部;横看成岭侧成峰的多角度思考;由表入里作原因分析;纵向横向的联系比较。学生掌握了科学的思维武器，其认识、辨析、判断处理和发现创造能力，就能得到很好的提高。

在教学过程中，重视思维训练，让学生学会思考，主动思考，学生自然会感到学习的无穷乐趣。

(三)情感的陶冶

“文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表现，语文教师要善于“披文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人生的受用。”心理学认为，情感是对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。在教学中要摒弃只重视理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣不顾的教法，应该引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。

(四)成功的激励

陶行知先生指出：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学乃是真学，不在做上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在“做”上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发强化学生的认知内驱力，促进学生语文素质和创造能力的提高。为此，我们在阅读教学中，重视指导学生从写作角度理解吸收知识，让学生们在“联系生活，加强语文实践”中感受“人生的需要”获得成功的喜悦。

1、重视“神似”。在阅读教学中，我们要求学生不能只局限于借鉴文章思路和表现手法，而要深入领会文章思想内容，对文章内容和形式作辩证思考，多问几个为什么，在写作训练中力求“神似”。

2、感受生活。歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人之中也很难找到两个人在思想情感上完全协调。”所以，阅读教学后提供的材料或习作参考题，除了能很好地迁移所学的知识外，一定要贴近学生的实际，要能引导学生像课文作者那样积极观察，深入思考，学会用自己的眼睛去看，用心灵去感悟。学生在用心感受生活中，思想会变敏锐，情感会更丰富。

3、鼓励创新。写作训练中，教师要鼓励学生独辟蹊径，努力写出构思巧妙，立意新颖，有新鲜感受、独到见解的文章。苏霍姆林斯基说：“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。”要求学生忠实于自己的精神，对学生习作中的个人感触、偏激想法，作辩证分析，肯定其闪光点;对创造性地运用所学知识的做法，要充分鼓励。这样，学生就敢于冲开固有思路的框架，敢于摆脱思维定势的羁绊，写出富有创新精神、独树一帜的好文章。学生在实践中经常感受到成功的喜悦，语文教学的各项活动就会形成良性互动的态势。

我们认为知识的充实、思维的快乐、情感的陶冶、成功的激励，较好地体现了语文教学艺术的主要内容。教学中围绕情感性、创造性，把这四个方面作有机的整合，将形成提高语文教学效益的合力，学生将在快乐中学习，和谐发展，成为可持续发展的人才。

五、课题研究的主要内容和方法：

本研究将依据《语文课程标准》重点探究教师如何在课堂上实施教学艺术。

1、中学语文课堂教学艺术研究的内容：

A、沟通学生心理的艺术，课堂艺术其实就是与学生进行心理沟通的艺术。在师道尊严的影响下，学生往往是仰视教师，敬畏老师，无形之中师生之间就产生了一道隔膜。学会和学生沟通，让学生把老师当作朋友，因为“亲其师而信其道”，也就是创设和谐课堂，与学生进行心理的沟通便显得无为重要。消除学生的紧张情绪，让学生感受到自己是班级中平等民主参与的一员，放松而轻松地去感受语文课堂的魅力。

B、课堂导入的艺术。开头要恰到好处，切忘千篇一律，好的开头能够一石激起千层浪，是成功的一半。开场道白，犹如乐器定调。奥地利乐团指挥韦勒说，这个调定得如何，将决定全部演奏的成败。语文课上攫人心魄、富于魅力的导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。

C、提问的艺术

所谓教学艺术，从某种意义说，也是提问的艺术，提高方式的巧妙与笨拙，直接关系着课堂的教学成败。唤醒学生读书，思考的欲望，许多时候必须借助课堂上的巧妙提问。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问得笨。”这番说不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。“巧问“的”巧“，主要表现在提问的时机恰到好处，难易把握准确，有较强的启发性，当然提问不能满堂问，不能用提问牵着学生的鼻子走，要恰时提问，提出符合中学发展水平的问题，我们提倡“深题浅问”。

D、课堂对话的艺术

阅读就是教师、学生、文本，作者之间的交流，这种交流是隐性的，是不需语言，靠心灵的理解和体验去交谈的。这就需要教师作为平等的一员去参与，民主地让学生去主动发现，主动探索，主动交流，以致产生思想的碰撞而激溅智慧的火花。在平等交谈中，让学生摆脱被“牵“的处境，拓宽思维空间，主体意识和独立思考受到鼓励，这就要求教师要善于引导，善于点拔，善于调控，灵活机智地处理课堂生成的问题。教师必须潜心研究导课的艺术，是组织者就不能“放羊”，是启发者，就不能“填鸭”，是激励者，就不能硬“牵”和强制，是传授者，就不能当讲不讲。教师越是导之有方，学生的主体作就越能充分发挥，课堂对话就越民主、平等、和谐。

E、课堂教学语言的艺术

语文教师就是要用语言来感染学生。语文课堂语言应该是充满激情，能走进文本，走近作者，和学生在语文世界里同乐同悲，语言要么高昂，要么激愤，要么低沉，要么沮丧……其次课堂语言应该是丰富的，富有文采的，让学生感受语言的魅力;再次课堂语言应该是简练的，不能嗦嗦，开宗明义，一针见血，恰到好处。

F、课堂结构的艺术 课堂结构艺术主要表现在课堂结构的序列性和波动性组合设计上面。课堂结构指的是教师和学生信息交流的组合形式及序列。课堂教学的序列性要求师生信息交流程序清晰，步步紧扣。如果课堂上只有序列性，它给予主体的刺激和振奋就会减少，学习主体精神上的满足程度就会降低，课堂就会出现沉闷。这就需要一种波动性来调节。教师通过波动性，把课堂教学从直线引入曲线，从平衡引入不平衡，从沉闷走向振奋，然后又走向序列。教师要从学生心理出发，寻找突破口，设计波动点，把信息交流活动从一个高潮引向另一个高潮。

G、教学方法的艺术

教学方法的多样性组合，也是一门很重要的课堂教学艺术。方法艺术要因文而设计，因人而设计。但不管怎样，一堂好的语文课，必须融合下面几种教学方法：(1)传授知识和训练思维相结合。积极的思维活动是语文课堂教学的关键。教师在讲课文时，一要善于设疑、启疑、激疑，善于启发学生质疑、析疑、辨疑。学生要在一系列的释疑中闪现出智慧的火花，积极主动地学习知识。二要让学生多动脑，多动口，多动手，尽量多地提供学生语文实践机会，让学生在语文实践中训练语文能力。三要精心设计有一定思维深度的训练题，让学生在解题中训练思维，培养思维的习惯。(2)传统教法与现代教学手段相结合。学习语文的特点重在感悟、领会，因此传统的诵读、背诵、评析指点等方法不能少。但现代教学呼唤教学手段的改革，一堂好的语文课，必须把传统教法与投影、录音、电视电影、语音室、电子计算机等现代手段结合起来。(3)教法与学法相结合。教师在教学中融入对学生学习方法的指导，那么这种学法指导本身又是一种很重要的教学方法。学习方法指导的内容很广，包括学生的整个学习过程的各个学习阶段。但学习方法指导不是空洞抽象的，而是要把学法指导变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤。

H、课堂激励的艺术

课堂激励能够树立学生自信，激发学生的自信，但激励的方法多种多样，能够唤醒学生激励学生。激励的艺术就是给学生自信的艺术，也是融洽师生关系，营造民主而和谐的课堂的艺术。

I、板书的艺术

板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是课堂教学的“眼睛”，更是教师在教学过程中的一种艺术创造。板书当与否，直接影响课堂的教学效果。板书作为一门艺术，它体现了教学的直观性原则。运用板书有助于提纲挈领，突出教学重点，剖析教学难点，有助于培养学生的阅读、分析、概括的表达能力。板书艺术的正确运用，不仅能引导学生理解课文内容，而且能帮助教师顺利完成教学过程，最终达到教学目的，是教师教案由制定到实施的有效体现。好的板书，能给人以鲜明突出的印象，给人以艺术美感，有助于激发学生的学习积极性，有助于培养学生的逻辑思维能力和想象力，发展学生智力，真正实现学生是学习的主人的目的。一个好的板书，就是一幅精美的文章结构图，它是文章结构教学的有效手段。通过板书，可以指导学生从“视读”学写作，理解、掌握课文的行文线索、层次结构、表现方法，理解作者的逻辑思维和形成思维过程，指导学生审题立意、编拟提纲，增强写作能力，真正实现“以读导写，以读促写”。精美的板书设计，具有强有力的示范作用。许多学者认为，一名教师的“硬功”之一，就是先要会写一手漂亮的粉笔字。所谓“漂亮”，就是字要写端正大记，匀称清秀，同时，板书设计要规范合理。只有教师养成了这样良好的习惯，给学生以“规矩”，才能使学生“成方圆”。俗话说：“言传不如身教”，“良师出高徒”，榜样的力量是无穷的。我就有这样的感受，听一位优秀教师的课，欣赏优秀教师优美的粉笔字，简直就是一种多不可多得的艺术享受。

2、课题研究的方法

A、加强理论知识的学习,用理论来指导实践，学习教育家的经典名著，学习其思想理念，灵活的创造性的运用在自己的教学实践中，形成自己独特风格。

B、研究观察名师的经典课堂，分析其课堂教学艺术，在具体实践中如何落实理论的，站在名师的肩膀上打造自己的经典课堂。

C、实验法。用自己的实践去践行理论，运用课堂教学的艺术去上每一节课，多让专家进行评课。

D、文献法，广泛收集整理资料，提供素材。

E、经验总结法：通过收集资料，学习理论，实践运用，总结经验，再以课题的形式理论和实践为一体，上升为理论指导实践操作性强的体系。

六、课题研究的过程

(一)准备阶段

课题实施之前文峰区语文教研室多方面准备为课题的开展实验作准备。

1、对全区语文教师进行新课程理念的通识培训。

2、对课题级成员进行教科研方法指导、培训。

3、各校深入开展“理想课堂”的理论总结和实践指导的活动。

4、搜集名师的课堂实录、讲座、书籍。

(二)课题起动阶段

组织课题组成员进一步学习理论知识，研讨课题实施的策略。明确分工，并撰写开题报告。

(三)实验阶段

课题实验在文峰区八所中学同时进行，2007年10月各校确立了以教研组长为主导，语文教师全体参与的校课题实验小组，其中由教研组长负责课题的布置分工，监督、考察、汇总、评解，各实验教师分工明确，从不同角度，对同一课题内容进行搜集、汇总、实践、比较、总结。课题组的研究成员既独立又协作，搜集资料，分析研究，课堂实践理论总结，在实验过程中发现问题，然后摆出来，课题组成员共同讨论，共同解决，在展示过程中进行合作交流。

八所中学既独立协作，任务分明明确，分别从：语言的导入，课堂的结构，课堂的提问，课堂的语言，课堂的心理艺术及评价，课堂的对话，课堂的师生的地位等方面展开课堂教学艺术的研究。在研究过程中各实验小组合作交流，分别把研究的小课题搜集资料，在课堂实践中运用理论然后再进行反思，总结，形成自己理论性的科学的独创见解，以论文的形式把研究的结果表述出来，同时要把实验过程的课堂实录记录下来，一个一个环节进行分解、分析，论述课堂艺术在课堂实践中的体现，努力把理论和实践有机的结合起来，形成科学的理论本系，便于更多的检验和推广。

2007年12月各实验小组把阶段性研究报告汇总、展示、交流。全区实验小组成员寻找研究中的共性，提出见解，讨论异点。在区教研室的主持下，各实验小组，把课堂教学艺术的研究成果进一步进行修改、完善。

(三)深入研究阶段

2008年1月――5月，继续实施完善后的课题方案。2008年3月，在全区举行了“文峰区中学语文理想课堂暨教学艺术展示”公开课，并进行了课题研究总结。实验教师都积极参加，协商讨论，提出自己的见解，并撰写课堂教学艺术的专题文章，多发表在“洹语在线”。

通过本阶段的深入实践与控究，实验教师一致认识到：中学语文课堂艺术的研究首先要研究课堂上师生的关系，课堂教学要面向全体学生，学生是课堂的主体，一切着眼点应着眼于学生的学，教是为学来服务的，学生是课堂主人，让每一个学生都得到最大程度的发展，让学生在课堂上去读，去说，去听，去思，去辩，去写，不管采用那种方式，什么方法，课堂的主体不能变，形式要为内容来服务，但学习的方法又直接影响着学的质量，让学生的在语言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高语文素养。但是教师的作用又是不可缺失的，教师的作用主要体现在：教师在教学过程中的活动的限制：是“指导”而不是“灌输”，是“引导”而不是“牵就”。导者，因势利导也，就是要求教师顺着学生个性发展之“势”指导、引导、辅助、启发;教师“导”之有方，学生学之得法，才能真正成为认识的主体，认知的主体、学习的主体、发展的主体。

教师的主导作用主要表现在以下方面：

(1)组织教学教学过程，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果。

(2)引导、启发，帮助学生不断向知识的广度和深度进行探索。

(3)激励作用，随时给学生以鼓励、督促，激发学生的求知欲;

(4)传授知识，把握学生认知的的需要讲授有关知识(如与课文相关的知识，关于方法的知识以及教材中的难点等);

是组织者，就不能“放羊”;是启发者，就不能“填鸭”;是激励者，就不能硬“牵”和强制;是传授者，就不能当讲不讲。

教师明白了自己课堂的主体作用，就不会迷失就不会彷徨，更不会徘徊。简言之就是组织、引导、启发、激励、传授。

所以教师要讲究课堂的艺术。

中学语文课堂学习的方式是在平等民主的对话中进行语文素养的提升。课堂对话的艺术首先是和学生进行的心理沟通的艺术，走进学生的心灵，起进学生的生活，走进学生的信任，俯下身子和学生做朋友。让学生敢说，能说，这要心启学生的心扉，让学生尊其师，信其道。其次，课堂对话的主体地位要平等，教学相长，师生双言的人格尊严，地位是平等的，不能以师尊压人，不能强霸，不能搞一言堂。第三，课堂对话教师的引导是不可缺的，教师要把问题抛给学生，然后师生校在对话沟通中，在对话过程中教师要牵引，牵引课堂朝着有效的方向发展;教师要激励学生去控索，去思考，去发现;教师学要解疑，在学生疑惑不解时教师要去解惑;教师要设疑在无关之镍设疑在平淡处设置障碍，把学生的思考引向纵深。第四，课堂对话要给学生以更文阔的思维空间，对于课文的阅读要让学生关于去发现疑惑，去提出问题，然后让学生去思考、讨论、解决，同时，教师提供给学生以“话题”要比提出“问题”更具有思考、讨论的价值，思维空间更加广阔，而不被标准答案禁锢。

七、实验阶段的主要成绩：

1、把玩教材，梳理整合的能力得以提高

这是一种对教材、对教学资料进行细化与深化研究的操作方式。把玩教材不只是对一篇一篇的课文进行分析与欣赏，它是对教材进行梳理整合，梳理整合的着眼点教材的编排体系，教材的训练要点，每册、每个单元的教材特点，教材的某个集合的内部规律等。面对全套教材，以不同的线条入手，进行系统的搜索、整理。

具有了阅读课文、钻研教材的素养，我们在使用教材时才会有一种居高临下、运筹帷幄的清醒感觉，才会懂得怎样合理地、科学地、有选择性地运用好教材，从而最大限度地发挥教材的作用;我们就能够在课文的海洋中游弋，有目的、有顺序、有效率、有趣味地组织起教学的内容。

通过课堂艺术的研究，教师认识到，要想在课堂上如行云流水、融会贯通，收放自如，就必须具备把玩教材的能力和素养，把教材熟记于心，随时科学、合理、灵活地进行教材的分散、拆卸，然后再进行拼合，从而形成新的内容板块。同样一篇课文，我们可以这样教，也可以那样教，一课多案，根据学生的实际情况，灵活的调控课堂，灵活的运用预设的课堂设计，这就是课堂教学的最高境界也是课堂教学的最高艺术，它是一切课堂技巧的根本。

例如在苏教版教材中我们可以把单元后的口语交际分解组合，重新编排，这样学生就容易化零为整。把

七、八年级的知识系统化，有一个整体感，而一致于感觉学习的东西零乱不堪而收效甚微。通过单元式组合后，口语交际的学习训练就更集中，呈阶梯状上升，符合学生学习的规律。还有《孔乙己》和《范进中举》两篇文章有其相似之处，便可以比较性阅读;从人物的身份、性格、经历、遭遇、命运等方面进行辨析阅读，这样对封建科举制度的毒害认识的更深刻一些。当然《孔乙己》一课也可以“一课多案”，一种视点变化，多角运思的研究方法：

1、品“手”的描写。

2、体味孔乙己“脸色”的描写;

3、理解孔乙己的“偷”。

4、说说丁举人拷打孔乙己。

5、品味理解小说中的“笑”。

6、小说中的对比。

7、孔乙己的形象塑造。这都是以一个问题，从某个侧面切入，来带动对全篇文章的阅读理解。只要对教材进行深入细致的分析，教者是可以找到、找出和拎出“牵一发而动全身”的线索，从而进行课文的整体阅读教学的。

2、掌握课堂教学艺术是教师发展的首要任务，这对教师个人的发展及业务素质的提高起到了巨大的促进作用。

3、课堂教学艺术的实践让语文课成了一种享受，学生爱上语文，感受到了课堂艺术的魅力，在别具匠心的课堂设计中学生轻松愉悦地提高了语文的素养。

4、实验教师设计的课堂案例，及对课堂艺术的研究在《洹河在线》上发表后受到致好评。

5、在实验研究过程中实验成员吸收积累了大量的有关课堂艺术的材料，并努力运用实践，有自己独到的见解。

6、培养了一批语文骨干教师。

通过一年的实践探索，实验教师对新课程改革有了更深刻的认识，理论水平和教学艺术水平都明显提高，成为我区语文教育改革的又一批中坚力量。我们在课题研究中发现，教师通过一次又一次的对教育教学理念的学习、课题研讨、活动研究，对新课程理念及课堂艺术的理论和实践的理论认识得到了升华，大大改变了教师头脑中旧的教学观念，彻底扭转了原有的重课本轻生活的旧做法，除了在课堂教学中自觉重视给学生创设活动空间，让学生自主探索，放手让学生自己动手做一做、动口说一说、动脑想一想外，还把语文学习从课内延伸到课外，带领学生走进大自然、走进社会生活中去，联系生活中的语文因子进行指导，让学生自己真正认识到生活是个大课堂，语文学习的外延和生活相等。另外，课题组教师多次荣获市区级奖励，论文也多人次获奖。

7、提高了学生的语文综合素养。

经过一年的实验，我区初中实验班学生的语文素养明显优于对照班的学生，主要表现在以下几个方面：(1)学习语文的积极性明显提高。(2)即席发言能力、写作能力明显增强。(3)运用网络收集、整理信息资料的能力明显提高。为这部分学生的可持续发展奠定了基础。

八、存在的主要问题：

1、课堂教学实践过程中，教学艺术的运用还不很好，不娴熟，教师调控课堂、随和应变的能力需要进一步提升。

2、教师的基本功还很不扎实，要加大课堂语言的训练，这就要求教师多读书，提升自己的专业素养。

3、一课多案，一课多上还存在很多问题，如何让一课多案更科学?

4、激趣是课堂的首任，激发学生的思维，激发学生潜在的激情，让语文课“动”起来，“活”起来，“深沉”起来是一个重要问题。

九、需继续探讨的问题：

1、如何在课堂教学中处理好讲也练的关系?

2、如何开展作文课堂教学?

3、如何因课文的不同即设计不同的思路?

4、课堂教学中如何进行有效的朗读训练?

十、结论：

本课题的实践与研究是成功的。从实践层面上看：它丰富了我区教师的课堂实践经验，拓展了语文课堂教学的思路，加快了语文新课程改革的步伐，提升了师生的综合素养和实践能力，锻炼了一批语文骨干教师，使语文教学改革深入人心。从理论层面上看：本课题研究形成了指导我区进一步开展语文课堂艺术的一系列理论，虽然还不够系统化，不够完善。

第5篇：中学语文课堂教学艺术研究

内容摘要：我对中学语文课堂教学艺术进行研究，经过一年多的实践与探索，已初见成效：

一、课题研究的目的和意义;

二、课题研究的理论依据;

三、课题研究的主要内容和方法;

四、课题研究的过程;

五、研究的主要成果和结论;

五、研究的主要成果和结论;

六、存在的主要问题。

关键词：中学语文课堂教学艺术研究目的和意义依据内容和方法过程成果和结论

我从2013年7月开始，对中学语文课堂教学艺术进行研究，经过一年多的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：

一、课题研究的目的和意义

随着新课程改革的不断的深入，紧紧围绕《语文课程标准》，扎扎实实地培养学生的语文素养，稳步提高学生的语文能力，是摆在我们每一位教师面前严峻的话题。但一直以来,在课堂上学生或埋头品读,或奋笔疾书,或掩卷沉思;而教师或循循善诱,或春风化雨,或激扬文字。学生求知的眼睛,盯着讲台上侃侃而谈的教师。这似乎成了一种理想的课堂模式。然而,通过对新课程理念的学习和教学过程中的体会,我逐渐明白:语文课堂教学是一门艺术,不是一个僵化的模式,需要不断探索和创新,使语文课堂真正成为学生学习的源头活水。

1从课堂入手，从改变学生的学习方式入手，在探索，合作，实践中改革，让学生乐于学习，成为学习的主人。要做到这一点，教师的课堂作用便显得尤为重要，尤其是教师在课堂上的引导便越发的体现在艺术性上。优化课堂，让语文课堂亮起来，动起来，在民主平等中让学生去探讨语文的精华，感受语文的魅力，课堂艺术将是我们永远的追求。改变传统的学习方式，让学生成为学习的主人，并体验学习语文的快乐。改变传统的课堂学习模式，让课堂在快乐民主，平等对话的气氛中进行。2教师要认识到课堂上应把语文的工具性和人文性统一。语文是一种听说读写能力的训练，在语言文字中感受文学的情感熏陶，热爱自己的民族语言。用教师的课堂艺术去组织课堂，扎扎实实进行语文训练。训练是教师指导下的练习，语文课堂就是师生文本之间的交流，培养学生的语文素养，提高教师调控课堂的能力。3课堂教学艺术是一个不断发展创新的主题，也是教师课堂的永远追求，因为没有完美的课堂，课堂教学艺术的追求便也永无止境。教师要不断的读书，充实自己的思想，丰富自己的语言，灵活自己的思维，以充满激情而又流畅的语言去震撼学生的心灵，用自己的博学多知去感染学生，用自己的灵活调控课堂，所以唯有教师素质的提升才能有课堂教学艺术的不断发展。 所以，课堂教学艺术在课堂中的运用，是一个必须研究的课题。

二、课题研究的理论依据

在日常教学中，有不少学生，甚至个别老师对知识的学习在认识上往往存在着两个误区：一是强调知识的重要性，以知识为学习目的，把知识作为穷究的对象;二是强调创新精神，实践能力，轻视知识的学习。这两点必须统一起来。首先帮助学生建立新的知识结构知识繁杂、零散无序是语文学科的一大特点，如果不对它们作科学的整合，学生将会只见树木，不见森林，严重影响能力的发展。为此，在教学中，我们重视帮助学生建立新的知识结构。在教学中，学生的学习始终以个体的认知结构为基础。当教师讲授的知识内容与学生原有的知识结构趋于一致时，学生就会把外来的知识纳入已有的认知结构而获得新知;当外界的知识内容与学生的认知结构不一致时，学生就会根据已有的认知结构或者产生抗拒，或者对外界刺激进行鉴别、改造，重新组织，一边摒弃旧知识，一边吸收新知识，形成新的认知结构。根据这一理论，教学中，教师要注意了解学生的原有知识结构，引导学生把新旧知识衔接起来，这样才能帮助学生有效地同化新知识，迅速地建立新的知识结构。其次、要让学生尝到运用知识的“甜头”。获取知识不是学习的终极目的，学习知识是为了解决问题。也只有让学生在运用中尝到“甜头”，才能更好地维持强化学习兴趣。例如把握词义是语文阅读能力的最基本要求，学生如能运用所学的语法知识，通过分析结构推断词义，往往能收到很好的效果。重视新的知识结构的建立，重视知识的运用，知识就能变为能力。学生学得积极，学得充实。再次、要以“发现学习法”思想为主设计课堂教学结构。中西方教育相比，中国多用“接受学习法”，西方多用“发现学习法”。这两种方法各有优势，从培养创造能力而言，当推“发现学习法”。我们认为以“发现学习法”为主设计课堂教学结构，更有利于创新人才的培养。在教学中，我们主要采用了“明确学习目标——自己鉴赏——讨论交流——归纳总结——迁移运用”这样的教学流程。这样学生在课堂教学活动中才会砥砺自己的思维，真正有所得。第四让学生的情感受到陶冶。 “文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表现，语文教师要善于“披文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人生的受用。”心理学认为，情感是对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。在教学中要摒弃只重视理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣不顾的教法，应该引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。最后，要让学生能够享受成功的激励 。我们在教学过程中，多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。课堂提问时分层次，让各类学生都有表现的机会，让他们有所知就有所答，并及时给予表扬和肯定。 “好极了!”“就是这样!”“我为你自豪!”“棒极了!”“真是不可思议!”“真不错!真有你的!”“精彩极了!”这些美好的话语，我毫不吝啬地献给学生。就这样一来，以鼓励为主尽快树立学生的学习兴趣，使其找回自信心，让学生心里明白，老师不放弃他，他没有理由不听好，不认真学习，所以也就不敢有所松动，也就不至于和其他同学相差很远。课后，我常去教室转转，辅导学生，和学生多沟通，认真回答学生的疑难问题，听取学生对语文课的意见和评价，认真对待学生反馈的信息，让学生了解到老师认真教学，从而意识到自己作为一名学生，

更应该认真学习。对于成绩好的学生，我对他们提出更高的要求，让他们不满足自己的现有知识，建议他们多听广播，多看名著，拓展自己的视野。

课题研究的主要内容和方法：

让语文课堂充满勃勃生机，寓教于乐，最大限度的突出学生的主体地位，力求课堂教学艺术化，通过大量的教学实践让学生喜欢语文课，丰富学生的情感体验，放飞学生的想象力;同时让教师也认识到精心设计教学流程，锤炼教学语言的重要性，更新教学观念，把语文课堂营造为艺术的舞台。主要内容有以下几点：

1、课堂导入的艺术。课堂教学的导入要恰到好处，不能不根据课程情况而千篇一律。好的开头，是成功的一半。因为开头好了，自然可以引起学生学习新课的欲望，俗话说“兴趣是最好的老师”。 课堂教学的导入是否精彩，直接影响着这节课的成败。因此，我们在一起讨论分析，达成共识，就是上课开始，教师要根据课文特点和学生的特点，采用灵活多样的方法导入，以激发学生的求知欲望，使学生迅速地进入角色。一节成功的课的开场道白，犹如乐器定调。奥地利乐团指挥韦勒说，这个调定得如何，将决定全部演奏的成败。语文课上富于魅力的导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。

2、课堂与学生交流的艺术。课堂艺术其实就是与学生进行心理沟通的艺术。在师道尊严的影响下，学生往往是仰视教师，敬畏老师，无形之中师生之间就产生了一道隔膜。学会和学生沟通，让学生把老师当作朋友，因为“亲其师而信其道”，也就是创设和谐课堂，与学生进行心理的沟通便显得无为重要。消除学生的紧张情绪，让学生感受到自己是班级中平等民主参与的一员，放松而轻松地去感受语文课堂的魅力。

3、课堂提问的艺术。课堂上提问方式的巧妙与笨拙，直接关系着课堂的教学成败。唤醒学生读书，思考的欲望，许多时候必须借助课堂上的巧妙提问。教育家陶行知先生说：“发明千千万”起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问得笨。”这番说不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。巧问的“巧”，主要表现在提问的时机恰到好处，难易把握准确，有较强的启发性，当然提问不能满堂问，不能用提问牵着学生的鼻子走，要及时提问，提出符合中学发展水平的问题，我们提倡“深题浅问”。

4、课堂教学语言的艺术。语文教师就是要用语言来感染学生。语文课堂语言应该是充满激情，能走进文本，走近作者，和学生在语文世界里同乐同悲，语言要么高昂，要么激愤，要么低沉，要么沮丧„„课堂语言还应该是丰富的，富有文采的，让学生感受语言的魅力;再次课堂语言应该是简练的，不能啰嗦，要恰到好处。

5、处理课堂突发问题的艺术。很多时候，课堂上会出现一些教师备课所不能预见的问题，怎样恰当面对并解决，值得深究。因为处理不当，很有可能导致一节课的失败。

6、恰当使用先进教学资源的艺术。多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，当多媒体教学技术和影视艺术教育很好地结合在一起时，它就能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，我们积极倡导本组教师以现代教育技术手段为载体，展示教学内容，提高学生的学习兴趣，追求最大教学效率。这对深化课堂教学改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。针对教师偏重课文，学生视野狭窄的现象，我们还应联系学生生活、学习和教材内容的实际，充分运用生活素材，大力开发教学资源，使生活中的教学资源不断输入课堂，从而达到将语文教学延伸到生活实际的目标。

课题研究的方法主要有以下几点：

1、加强理论知识的学习,用理论来指导实践，学习教育家的经典名著，学习其思想理念，灵活的创造性的运用在自己的教学实践中，形成自己独特风格。

2、研究观看名师课堂，分析其课堂教学艺术，在具体实践中如何落实理论的，站在名师的肩膀上打造自己的经典课堂。

3、实验法。用自己的实践去联系理论，运用课堂教学的艺术去上每一节课，多让专家进行评课。

4、经验总结法。通过收集资料，学习理论，实践运用，总结经验，再以课题的形式理论和实践为一体，上升为理论指导实践操作性强的体系。

四、课题研究的过程

1、准备阶段。组成课题研究四人小组，针对六项课题研究的内容做进一步的了解，搜集名师的课堂实录、讲座、书籍。

2、研究阶段。实验教师积极参加，协商讨论，提出自己的见解，并撰写课堂教学艺术的专题文章。通过本阶段的深入实践与控究，实验教师一致认识到：中学语文课堂艺术的研究，必须要研究课堂导入的艺术，课堂与学生交流的艺术，课堂提问的艺术，课堂教学语言的艺术等。但首先要研究课堂上师生的关系，课堂教学要面向全体学生，学生是课堂的主体，一切着眼点应着眼于学生的学，教是为学来服务的，学生是课堂主人，让每一个学生都得到最大程度的发展，让学生在课堂上去读，去说，去听，去思，去辩，去写，不管采用那种方式，什么方法，课堂的主体不能变，形式要为内容来服务，但学习的方法又直接影响着学的质量，让学生的在语言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高语文素养。但是教师的作用又是不可缺失的，教师的作用主要体现在：教师在教学过程中的活动的限制：是“指导”而不是“灌输”，是“引导”而不是“牵就”。导者，因势利导也，就是要求教师顺着学生个性发展之“势”指导、引导、辅助、启发;教

师“导”之有方，学生学之得法，才能真正成为认识的主体，认知的主体、学习的主体、发展的主体。

教师的主导作用主要表现在以下方面：

(1)组织教学过程，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果。

(2)引导、启发，帮助学生不断向知识的广度和深度进行探索。

(3)激励作用，随时给学生以鼓励、督促，激发学生的求知欲。

(4)传授知识，把握学生认知的需要讲授有关知识。

中学语文课堂学习的方式是在平等民主的对话中进行语文素养的提升。课堂对话的艺术首先是和学生进行的心理沟通的艺术，走进学生的心灵，起进学生的生活，走进学生的信任，俯下身子和学生做朋友。让学生敢说，能说，这要开启学生的心扉，让学生尊其师，信其道。其次，课堂对话的主体地位要平等，教学相长，师生双方人格尊严，地位是平等的，不能以师尊压人，不能强霸，不能搞一言堂。第三，课堂对话教师的引导是不可缺的，教师要把问题抛给学生，然后师生校在对话沟通中，在对话过程中教师要牵引，牵引课堂朝着有效的方向发展;教师要激励学生去控索，去思考，去发现;教师学要解疑，在学生疑惑不解时教师要去解惑;。第四，课堂对话要给学生以更文阔的思维空间，对于课文的阅读要让学生关于去发现疑惑，去提出问题，然后让学生去思考、讨论、解决，同时，教师提供给学生以“话题”要比提出“问题”更具有思考、讨论的价值，思维空间更加广阔，而不被标准答案禁锢。

五、研究的主要成果和结论：

一年来，我们课题组成员在学习新理念的基础上，通过大量的教学实践让学生体验到语文课堂的魅力，增加学生的生活阅历，丰富学生的情感体验，放飞学生的想象力为他们搭建了展示才华的平台，尽情地书写他们的理想、人生，学生们用不同的方式展示自己学习语文的成果。

1、教师研究梳理整合教材的能力得以提高。这种对教材、对教学资料进行细化与深化研究的操作方式，不只是对一篇一篇的课文进行分析与欣赏，它是对教材进行梳理整合，梳理整合的着眼点教材的编排体系，教材的训练要点，每册、每个单元的教材特点，教材的某个集合的内部规律等。面对全套教材，以不同的线条入手，进行系统的搜索、整理。

2、具有了阅读课文、钻研教材的素养。我们在使用教材时才会有一种居高临下、运筹帷幄的清醒感觉，才会懂得怎样合理地、科学地、有选择性地运用好教材，从而最大限度地发挥教材的作用;我们就能够在课文的海洋中游弋，有目的、有顺序、有效率、有趣味地组织起教学的内容。

3、课堂教学艺术的实践让语文课成了一种享受，学生爱上语文，感受到了课堂艺术的魅力，在别具匠心的课堂设计中学生轻松愉悦地提高了语文的素养。

4、课题主持人取得“县级教育科研先进个人”称号，课题参与者两人获得“县优秀教师”称号。

5、提高了学生的语文综合素养。经过一年的研究实验，我们所带班学生的语文素养明显优于其他班的学生，主要表现在以下几个方面：(1)学习语文的积极性明显提高。(2)即席发言能力、写作能力明显增强。(3)运用网络收集、整理信息资料的能力明显提高。

六、存在的主要问题

1、课堂教学实践过程中，教学艺术的运用还不很好，不娴熟，教师调控课堂、随机应变的能力需要进一步提升。

2、教师的基本功还很不扎实，要加大课堂语言的训练，这就要求教师多读书，提升自己的专业素养。

3、课题组之外的部分教师不够重视，资源利用有限。

一年来我们的努力没有白费。它丰富了我们的课堂实践经验，拓展了语文课堂教学的思路，加快了语文新课程改革的步伐，提升了师生的综合素养和实践能力。今后，我一定会朝着未尽的目标，继续努力，做一个研究型学习型的优秀教师。

第6篇：中学语文课堂教学艺术研究

《中学语文课堂教学艺术研究》课题结题报告

2008年12月05日

《中学语文课堂艺术研究》课题结题报告

课题名称：《中学语文课堂教学艺术研究》

立项单位：河南安阳市文峰区教研室

课题类型：河南省基础教研课题

实验单位：河南安阳市文峰区教研室

“中学语文课堂艺术研究”课题从2007年9月开题，经过一年的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：

一、 开题背景：

新课程的改革正在不断的深入，深化。紧紧围绕《语文课程标准》，扎扎实实的培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，是摆在我们面前很严峻的话题。从课堂入手，改变学生的学习方式，在探索交流，思考合作，实践综合中改革，让学生主动探索，成为学习的主人，乐于学习，培养创新能力。教师的课堂作用便显得尤为重要，教师要成为教的主体，也就是是教师的传道授业解惑的作用不能丢，但是教师的引导便越发的体现在艺术性上。名师出高徒，高徒的成功应在课堂上去实现，优化课堂，让语文课堂亮起来，动起来，在民主平等中让学生去探讨语文的精髓，感受语文的魅力，课堂艺术将是我们永远的追求，不断追求，让课堂永远精益求精的发展。

改变传统学习方式，让学生成为学习的主人，体验语文的快乐。改变传统课堂学习，让课堂在快乐民主，平等对话的气氛中进行。课堂的艺术或技巧在课堂中的运用，是一个值得研究的课题。优化了课堂，在教学环节上更科学，更严谨，更自然，引导学生爱语文，学语文，用语文。课堂上把语文的工具性和人文性统一。语文就是听说读写能力的训练，在语言文字中感受文学的情感熏陶，热爱自己的民族语。用教师的课堂艺术去组织课堂，扎扎实实进行语文训练。训练是教师指导下的练习，语文课堂就是师生文本之间的交流，培养学生的语文素养，提高教师调控课堂的能力。

一、课题研究的目的和意义

语文课堂是提高学生语文素养的主要渠道和主阵地。语文学习功夫在课外，强调了语文的生活化和积累的重要性，而课外的“大语文”则是语文课堂的延伸和迁移，只有通过有序的，科学的语文课堂学习，学生才能把生活当作语文，处处有语文，有章可循，有法可学，有知可用。那么作为一名语文教师对语文课堂艺术的研究便显得尤为重要。当前我区对语文课堂艺术的研究已全面展开，并且在逐步深入，区教研室语文教研员柳老师特别注重全区语文教师的能力的提高，通过开展各种各式丰富多彩的活动，让全区语文教师在百忙中严格要求自己，挤时间，找时间，苦练基本功。柳老师首先从“课堂教学”作为突破口，通过“公开课”、“特色课” 、“研讨课” 、“说课” 、“优质课”等形式，不断锻炼语文老师的课堂能力，特别是柳老师精道独辟的点评是一语中的，使授课教师和听课教师受益非浅。但是关于语文课堂艺术的有关理论和实践都还比较零散，没有系统化，教师在语文教学中往往是死搬硬套，邯郸学步而不得其要领。如何把语文课堂艺术系统化，具体化，整体推进语文教学，把课堂教学的时间空间还给学生，教师有效的引导学生灵活机智的艺术的带领学生在语文课堂遨游成为了我们迫切要研究的课题，这就迫切地需要理论的指导和实践的研究。基于此咱现状，我区开展了’中学语文课堂艺术研究“的课题研究。

语文教学是科学和艺术的结合。语文课堂不能没有艺术，否则学生上课的兴味就减去了一半，听一堂好课是一种艺术享受，这是对课堂艺术重要性的强调。课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，能够让学生真正的喜欢语文，走进语文，融入语文，那么它的意义主要表现在以下几个方面：

一、有利于提升初中语文教师的课堂理念。一直以来，我们一直在高喊“学生是学习的主人”，“学生是学习的主体”，“把课堂还给学生”……但是在实践教学中往往是不知所措。面对一个个鲜活的充满个性的个体，面对随时可能出现意想不到问题的课堂，为了掌握和调控课堂，语文教师往往小心翼翼的去践行“以学生为主体”的课堂理念。不敢把课堂全部交给学生怕出现自己无法调控甚至无法收拾的局面。于是便想方设法在“新理念”下依然独霸课堂，牢牢地控制课堂，让学生在自己预设的套子中钻来钻去，而少了一份课堂思想碰撞的精彩。课堂艺术的研究就是要让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，主动去阅读，主动去感受，主动去体验，而教师则要艺术地去激发学生的兴趣，与学生进行心理的沟通，在尊重学生的同时全面而有深度的形成智力挑战，挑战学生的思维假定，进行思维训练和情感熏陶。课堂艺术的研究其实就是对新课标学生如何学，教师如何教的研究。通过课题形式进行探究，一定会使理论体系更具体，更明确、更易于运用和操作。

二、有利于激发学生的兴趣，让学生喜欢语文课。学生有时并不是不喜欢语文，更是不喜欢语文课，语文课被我们的语文教师给上的索然无味了。课堂艺术则首先从学生的心理入手，艺术性的让学生在课堂兴致勃勃的去思考，去阅读，去创造。课堂的艺术从各个环节艺术性地激发学生兴趣，处处从学生的角度考虑和入手，巧妙地进行听说读写的训练，激活动思维，培养创新精神，在真善美的陶治中不断提高能力，形成健全人格。

三、有利于优化各个教学环节，提高课堂质量，传统教学的模式是固定化的，单一而单调的。课堂教学艺术则要打造精品课堂，要求教者潜心研究教材，先学后教，先体验再传授，这样便于教者能把握学生学习的心理和接受的程度，并且推敲各个教学环节进而选择和优化教学环节，使课堂教学精彩异呈。

四、有利于教师苦练基本功，不断提高自己。课堂教学艺术是一个不断发展创新的主题，也是教师课堂的永远追求，因为没有完美的课堂，课堂教学艺术的追求便也永无止境。教师要不断的读书，充实自己的思想，丰富自己的语言，灵活自己的思维，以充满激情而又流畅的语言去震撼学生的心灵，用自己的博学多知去感染学生，用自己的灵活机智去调控课堂，所以唯有教师素质的提升才能有课堂教学艺术的不断发展。

三、课题研究的国内外研究现状，水平和发展趋势

长期来人们对语文教学艺术一直有着不同的理解，主要有以下几种：

1、激励乐学说。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”(《德国教师教育指南》)苏霍姆林斯基在《教学的艺术》一书中认为，教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“教他以研究学习的方法”。叶圣陶先生也一贯主张“教是为不教”，其目的也在于使学生会学、善学、乐学。

2、创造活动说。李密先生在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”张武开先生在《教学艺术论》一书中认为：“教学艺术是使用富有审美价值的特殊认识技艺进行的创造性教学活动。”苏灵杨先生也认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。”(《教师——塑造新一代人的工程师和艺术家》，《教育研究》1981.3)

3、审美说。阎增武先生认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。”(《浅析教育过程的审美感》，《教育研究》1987.2)

通过学习理论，再联系我们的教学实际，我们认为，语文教学艺术是指能激发学生兴趣，激活思维，培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的教学活动。其核心是情感性、创造性。

四、课题研究的理论论据

(一)充实知识

在日常教学中，部分学生，甚至个别老师对知识的学习在认识上往往存在着两个误区：一是偏面强调知识的重要性，以知识为学习目的，把知识作为穷究的对象;二是偏面强调创新精神，实践能力，轻视知识的学习。我们认为，知识是能力的基础，只有学好知识，才能有效地提高能力;知识不是终极目的，学知识是为了运用。

1、帮助学生建立新的知识结构

知识繁杂、零散无序是语文学科的一大特点，如果不对它们作科学的整合，学生将会只见树木，不见森林，严重影响能力的发展。为此，在教学中，我们重视帮助学生建立新的知识结构。心理学研究指出，唯有结构才具有最强的迁移性，学生在知识网络中学习课文，思维宽阔，不仅利于“接纳”新知识，所学的知识也容易转化能力。

2、让学生尝到运用知识的“甜头”

获取知识不是学习的终极目的，学习知识是为了解决问题。也只有让学生在运用中尝到“甜头”，才能更好地维持强化学习兴趣。例如把握词义是语文阅读能力的最基本要求，学生如能运用所学的语法知识，通过分析结构推断词义，往往能收到很好的效果。重视新的知识结构的建立，重视知识的运用，知识就能变为能力。学生学得积极，学得充实。

(二)思维的快乐

通过反思，我们认为教学过程中严重存在“重结果轻过程”的现象，学生的创新思维、创新能力遭到极大的扼制。由于缺少思维快乐，本应充满勃勃生机的学习变得了无趣味。为此，我们作了如下尝试：

1、以“发现学习法”思想为主设计课堂教学结构

中西方教育相比，中国多用“接受学习法”，西方多用“发现学习法”。这两种方法各有优势，从培养创造能力而言，当推“发现学习法”。我们认为以“发现学习法”为主设计课堂教学结构，更有利于创新人才的培养。在教学中，我们主要采用了“明确学习目标——自己鉴赏——讨论交流——归纳总结——迁移运用”这样的教学流程。我们注意引导学生把课文前的提示(因为太详细了)放在后面作参读材料，抛却以往的根据课文提示中的“结论”去“图解”文章的阅读思考模式，养成独立思考的习惯。这样学生在课堂教学活动中才会砥砺自己的思维，真正有所得。新版人教社教材(试验本)，已把过去课文前的关于内容、写作特色的详细提示，换成了“训练重点”，我们认为这更利于“发现学习法”课堂教学结构的实施，也提醒我们在教学中要给学生留下充分的思维空间，切莫用“先入之见”把学生变成思维懒汉。

2、养成“披文入情”的阅读习惯

创造精神源于学生的思维能力，而思维能力的培养是需要载体的。心理学研究指出，语言是思维的物质外壳，是思维的载体。要想在语文教学中激活学生的思维，培养创造力，就必须纠正“天马行空”式的分析，引导学生养成“披文入情”的阅读习惯。

3、掌握科学的思想武器

学生分析自己语文水平不高时，常常归因于语言积累。以为肚里的“优美词句”太少。我们通过调查分析却发现，对中学生来说，制约语文整体水平提高的“瓶颈”经常表现为不科学的思维方式。

在教学过程中，重视思维训练，让学生学会思考，主动思考，学生自然会感到学习的无穷乐趣。

(三)情感的陶冶

“文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表现，语文教师要善于“披文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人生的受用。”心理学认为，情感是对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。在教学中要摒弃只重视理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣不顾的教法，应该引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。

(四)成功的激励

陶行知先生指出：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学乃是真学，不在做上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在“做”上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发强化学生的认知内驱力，促进学生语文素质和创造能力的提高。为此，我们在阅读教学中，重视指导学生从写作角度理解吸收知识，让学生们在“联系生活，加强语文实践”中感受“人生的需要”获得成功的喜悦。

1、重视“神似”。在阅读教学中，我们要求学生不能只局限于借鉴文章思路和表现手法，而要深入领会文章思想内容，对文章内容和形式作辩证思考，多问几个为什么，在写作训练中力求“神似”。

2、感受生活。歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人之中也很难找到两个人在思想情感上完全协调。”所以，阅读教学后提供的材料或习作参考题，除了能很好地迁移所学的知识外，一定要贴近学生的实际，要能引导学生像课文作者那样积极观察，深入思考，学会用自己的眼睛去看，用心灵去感悟。学生在用心感受生活中，思想会变敏锐，情感会更丰富。

3、鼓励创新。写作训练中，教师要鼓励学生独辟蹊径，努力写出构思巧妙，立意新颖，有新鲜感受、独到见解的文章。苏霍姆林斯基说：“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。”要求学生忠实于自己的精神，对学生习作中的个人感触、偏激想法，作辩证分析，肯定其闪光点;对创造性地运用所学知识的做法，要充分鼓励。这样，学生就敢于冲开固有思路的框架，敢于摆脱思维定势的羁绊，写出富有创新精神、独树一帜的好文章。学生在实践中经常感受到成功的喜悦，语文教学的各项活动就会形成良性互动的态势。

我们认为知识的充实、思维的快乐、情感的陶冶、成功的激励，较好地体现了语文教学艺术的主要内容。教学中围绕情感性、创造性，把这四个方面作有机的整合，将形成提高语文教学效益的合力，学生将在快乐中学习，和谐发展，成为可持续发展的人才。

五、课题研究的主要内容和方法：

本研究将依据《语文课程标准》重点探究教师如何在课堂上实施教学艺术。

1、中学语文课堂教学艺术研究的内容：

A、沟通学生心理的艺术

课堂艺术其实就是与学生进行心理沟通的艺术。在师道尊严的影响下，学生往往是仰视教师，敬畏老师，无形之中师生之间就产生了一道隔膜。学会和学生沟通，让学生把老师当作朋友，因为“亲其师而信其道”，也就是创设和谐课堂，与学生进行心理的沟通便显得无为重要。消除学生的紧张情绪，让学生感受到自己是班级中平等民主参与的一员，放松而轻松地去感受语文课堂的魅力。

B、课堂导入的艺术

开头要恰到好处，切忘千篇一律，好的开头能够一石激起千层浪，是成功的一半。开场道白，犹如乐器定调。奥地利乐团指挥韦勒说，这个调定得如何，将决定全部演奏的成败。语文课上攫人心魄、富于魅力的导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。

C、提问的艺术 所谓教学艺术，从某种意义说，也是提问的艺术，提高方式的巧妙与笨拙，直接关系着课堂的教学成败。唤醒学生读书，思考的欲望，许多时候必须借助课堂上的巧妙提问。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问得笨。”这番说不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。“巧问“的”巧“，主要表现在提问的时机恰到好处，难易把握准确，有较强的启发性，当然提问不能满堂问，不能用提问牵着学生的鼻子走，要恰时提问，提出符合中学发展水平的问题，我们提倡“深题浅问”。

D、课堂对话的艺术

阅读就是教师、学生、文本，作者之间的交流，这种交流是隐性的，是不需语言，靠心灵的理解和体验去交谈的。这就需要教师作为平等的一员去参与，民主地让学生去主动发现，主动探索，主动交流，以致产生思想的碰撞而激溅智慧的火花。在平等交谈中，让学生摆脱被“牵“的处境，拓宽思维空间，主体意识和独立思考受到鼓励，这就要求教师要善于引导，善于点拔，善于调控，灵活机智地处理课堂生成的问题。教师必须潜心研究导课的艺术，是组织者就不能“放羊”，是启发者，就不能“填鸭”，是激励者，就不能硬“牵”和强制，是传授者，就不能当讲不讲。教师越是导之有方，学生的主体作就越能充分发挥，课堂对话就越民主、平等、和谐。

E、课堂教学语言的艺术

语文教师就是要用语言来感染学生。语文课堂语言应该是充满激情，能走进文本，走近作者，和学生在语文世界里同乐同悲，语言要么高昂，要么激愤，要么低沉，要么沮丧……其次课堂语言应该是丰富的，富有文采的，让学生感受语言的魅力;再次课堂语言应该是简练的，不能嗦嗦，开宗明义，一针见血，恰到好处。

F、课堂结构的艺术 课堂结构艺术主要表现在课堂结构的序列性和波动性组合设计上面。课堂结构指的是教师和学生信息交流的组合形式及序列。课堂教学的序列性要求师生信息交流程序清晰，步步紧扣。如果课堂上只有序列性，它给予主体的刺激和振奋就会减少，学习主体精神上的满足程度就会降低，课堂就会出现沉闷。这就需要一种波动性来调节。教师通过波动性，把课堂教学从直线引入曲线，从平衡引入不平衡，从沉闷走向振奋，然后又走向序列。教师要从学生心理出发，寻找突破口，设计波动点，把信息交流活动从一个高潮引向另一个高潮。

G、教学方法的艺术

教学方法的多样性组合，也是一门很重要的课堂教学艺术。方法艺术要因文而设计，因人而设计。但不管怎样，一堂好的语文课，必须融合下面几种教学方法：(1)传授知识和训练思维相结合。积极的思维活动是语文课堂教学的关键。教师在讲课文时，一要善于设疑、启疑、激疑，善于启发学生质疑、析疑、辨疑。学生要在一系列的释疑中闪现出智慧的火花，积极主动地学习知识。二要让学生多动脑，多动口，多动手，尽量多地提供学生语文实践机会，让学生在语文实践中训练语文能力。三要精心设计有一定思维深度的训练题，让学生在解题中训练思维，培养思维的习惯。(2)传统教法与现代教学手段相结合。学习语文的特点重在感悟、领会，因此传统的诵读、背诵、评析指点等方法不能少。但现代教学呼唤教学手段的改革，一堂好的语文课，必须把传统教法与投影、录音、电视电影、语音室、电子计算机等现代手段结合起来。(3)教法与学法相结合。教师在教学中融入对学生学习方法的指导，那么这种学法指导本身又是一种很重要的教学方法。学习方法指导的内容很广，包括学生的整个学习过程的各个学习阶段。但学习方法指导不是空洞抽象的，而是要把学法指导变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤。

H、课堂激励的艺术

课堂激励能够树立学生自信，激发学生的自信，但激励的方法多种多样，能够唤醒学生激励学生。激励的艺术就是给学生自信的艺术，也是融洽师生关系，营造民主而和谐的课堂的艺术。

I、板书的艺术

板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是课堂教学的“眼睛”，更是教师在教学过程中的一种艺术创造。板书当与否，直接影响课堂的教学效果。板书作为一门艺术，它体现了教学的直观性原则。板书艺术的正确运用，不仅能引导学生理解课文内容，而且能帮助教师顺利完成教学过程，最终达到教学目的，是教师教案由制定到实施的有效体现。好的板书，能给人以鲜明突出的印象，给人以艺术美感，有助于激发学生的学习积极性，有助于培养学生的逻辑思维能力和想象力，发展学生智力，真正实现学生是学习的主人的目的。

2、课题研究的方法

A、加强理论知识的学习,用理论来指导实践，学习教育家的经典名著，学习其思想理念，灵活的创造性的运用在自己的教学实践中，形成自己独特风格。

B、研究观察名师的经典课堂，分析其课堂教学艺术，在具体实践中如何落实理论的，站在名师的肩膀上打造自己的经典课堂。

C、实验法。用自己的实践去践行理论，运用课堂教学的艺术去上每一节课，多让专家进行评课。

D、文献法，广泛收集整理资料，提供素材。

E、经验总结法：通过收集资料，学习理论，实践运用，总结经验，再以课题的形式理论和实践为一体，上升为理论指导实践操作性强的体系。

六、课题研究的过程

(一)准备阶段

课题实施之前语文教研室多方面准备为课题的开展实验作准备。

1、对语文教师进行新课程理念的通识培训。

2、对课题级成员进行教科研方法指导、培训。

3、各校深入开展“理想课堂”的理论总结和实践指导的活动。

4、搜集名师的课堂实录、讲座、书籍。

(二)课题起动阶段

组织课题组成员进一步学习理论知识，研讨课题实施的策略。明确分工，并撰写开题报告。

(三)实验阶段

课题实验在八所中学同时进行，各校确立了以教研组长为主导，语文教师全体参与的校课题实验小组，其中由教研组长负责课题的布置分工，监督、考察、汇总、评解，各实验教师分工明确，从不同角度，对同一课题内容进行搜集、汇总、实践、比较、总结。课题组的研究成员既独立又协作，搜集资料，分析研究，课堂实践理论总结，在实验过程中发现问题，然后摆出来，课题组成员共同讨论，共同解决，在展示过程中进行合作交流。

八所中学既独立协作，任务分明明确，分别从：语言的导入，课堂的结构，课堂的提问，课堂的语言，课堂的心理艺术及评价，课堂的对话，课堂的师生的地位等方面展开课堂教学艺术的研究。在研究过程中各实验小组合作交流，分别把研究的小课题搜集资料，在课堂实践中运用理论然后再进行反思，总结，形成自己理论性的科学的独创见解，以论文的形式把研究的结果表述出来，同时要把实验过程的课堂实录记录下来，一个一个环节进行分解、分析，论述课堂艺术在课堂实践中的体现，努力把理论和实践有机的结合起来，形成科学的理论本系，便于更多的检验和推广。

(三)深入研究阶段

继续实施完善后的课题方案。在全区举行公开课，并进行了课题研究总结。实验教师都积极参加，协商讨论，提出自己的见解，并撰写课堂教学艺术的专题文章，多发表在“洹语在线”。

通过本阶段的深入实践与控究，实验教师应一致认识到：中学语文课堂艺术的研究首先要研究课堂上师生的关系，课堂教学要面向全体学生，学生是课堂的主体，一切着眼点应着眼于学生的学，教是为学来服务的，学生是课堂主人，让每一个学生都得到最大程度的发展，让学生在课堂上去读，去说，去听，去思，去辩，去写，不管采用那种方式，什么方法，课堂的主体不能变，形式要为内容来服务，但学习的方法又直接影响着学的质量，让学生的在语言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高语文素养

教师的主导作用主要表现在以下方面：

(1)组织教学教学过程，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果。

(2)引导、启发，帮助学生不断向知识的广度和深度进行探索。

(3)激励作用，随时给学生以鼓励、督促，激发学生的求知欲;

(4)传授知识，把握学生认知的的需要讲授有关知识(如与课文相关的知识，关于方法的知识以及教材中的难点等);

是组织者，就不能“放羊”;是启发者，就不能“填鸭”;是激励者，就不能硬“牵”和强制;是传授者，就不能当讲不讲。

教师明白了自己课堂的主体作用，就不会迷失就不会彷徨，更不会徘徊。简言之就是组织、引导、启发、激励、传授。

所以教师要讲究课堂的艺术。

中学语文课堂学习的方式是在平等民主的对话中进行语文素养的提升。课堂对话的艺术首先是和学生进行的心理沟通的艺术，走进学生的心灵，起进学生的生活，走进学生的信任，俯下身子和学生做朋友。让学生敢说，能说，这要心启学生的心扉，让学生尊其师，信其道。其次，课堂对话的主体地位要平等，教学相长，师生双言的人格尊严，地位是平等的，不能以师尊压人，不能强霸，不能搞一言堂。第三，课堂对话教师的引导是不可缺的，教师要把问题抛给学生，然后师生校在对话沟通中，在对话过程中教师要牵引，牵引课堂朝着有效的方向发展;教师要激励学生去控索，去思考，去发现;教师学要解疑，在学生疑惑不解时教师要去解惑;教师要设疑在无关之镍设疑在平淡处设置障碍，把学生的思考引向纵深。第四，课堂对话要给学生以更文阔的思维空间，对于课文的阅读要让学生关于去发现疑惑，去提出问题，然后让学生去思考、讨论、解决，同时，教师提供给学生以“话题”要比提出“问题”更具有思考、讨论的价值，思维空间更加广阔，而不被标准答案禁锢。

七、实验阶段的主要成绩：

1、把玩教材，梳理整合的能力得以提高

这是一种对教材、对教学资料进行细化与深化研究的操作方式。面对全套教材，以不同的线条入手，进行系统的搜索、整理。具有了阅读课文、钻研教材的素养，我们在使用教材时才会有一种居高临下、运筹帷幄的清醒感觉，才会懂得怎样合理地、科学地、有选择性地运用好教材，从而最大限度地发挥教材的作用;我们就能够在课文的海洋中游弋，有目的、有顺序、有效率、有趣味地组织起教学的内容。 通过课堂艺术的研究，教师认识到，要想在课堂上如行云流水、融会贯通，收放自如，就必须具备把玩教材的能力和素养，把教材熟记于心，随时科学、合理、灵活地进行教材的分散、拆卸，然后再进行拼合，从而形成新的内容板块。同样一篇课文，我们可以这样教，也可以那样教，一课多案，根据学生的实际情况，灵活的调控课堂，灵活的运用预设的课堂设计，这就是课堂教学的最高境界也是课堂教学的最高艺术，它是一切课堂技巧的根本。 例如在苏教版教材中我们可以把单元后的口语交际分解组合，重新编排，这样学生就容易化零为整。把

七、八年级的知识系统化，有一个整体感，而一致于感觉学习的东西零乱不堪而收效甚微。通过单元式组合后，口语交际的学习训练就更集中，呈阶梯状上升，符合学生学习的规律。

2、掌握课堂教学艺术是教师发展的首要任务，这对教师个人的发展及业务素质的提高起到了巨大的促进作用。

3、课堂教学艺术的实践让语文课成了一种享受，学生爱上语文，感受到了课堂艺术的魅力，在别具匠心的课堂设计中学生轻松愉悦地提高了语文的素养。

4、实验教师设计的课堂案例，及对课堂艺术的研究在《洹河在线》上发表后受到致好评。

5、在实验研究过程中实验成员吸收积累了大量的有关课堂艺术的材料，并努力运用实践，有自己独到的见解。

6、培养了一批语文骨干教师。

通过一年的实践探索，实验教师对新课程改革有了更深刻的认识，理论水平和教学艺术水平都明显提高，成为我区语文教育改革的又一批中坚力量。我们在课题研究中发现，教师通过一次又一次的对教育教学理念的学习、课题研讨、活动研究，对新课程理念及课堂艺术的理论和实践的理论认识得到了升华，大大改变了教师头脑中旧的教学观念，彻底扭转了原有的重课本轻生活的旧做法，除了在课堂教学中自觉重视给学生创设活动空间，让学生自主探索，放手让学生自己动手做一做、动口说一说、动脑想一想外，还把语文学习从课内延伸到课外，带领学生走进大自然、走进社会生活中去，联系生活中的语文因子进行指导，让学生自己真正认识到生活是个大课堂，语文学习的外延和生活相等。另外，课题组教师多次荣获市区级奖励，论文也多人次获奖。

7、提高了学生的语文综合素养。

经过实验，初中实验班学生的语文素养应明显优于对照班的学生，主要表现在以下几个方面：(1)学习语文的积极性明显提高。(2)即席发言能力、写作能力明显增强。(3)运用网络收集、整理信息资料的能力明显提高。为这部分学生的可持续发展奠定了基础。

还需继续解决的问题：课堂教学实践过程中，教学艺术的运用还不很好，不娴熟，教师调控课堂、随和应变的能力需要进一步提升; 教师的基本功还很不扎实，要加大课堂语言的训练，这就要求教师多读书，提升自己的专业素养;一课多案，一课多上还存在很多问题，如何让一课多案更科学? 激趣是课堂的首任，激发学生的思维，激发学生潜在的激情，让语文课“动”起来，“活”起来，“深沉”起来是一个重要问题。

需继续探讨的问题：

一、如何在课堂教学中处理好讲也练的关系?

二、如何开展作文课堂教学?

三、如何因课文的不同即设计不同的思路?

四、课堂教学中如何进行有效的朗读训练?

十、结论：

本课题的实践与研究是成功的。从实践层面上看：它丰富了我区教师的课堂实践经验，拓展了语文课堂教学的思路，加快了语文新课程改革的步伐，提升了师生的综合素养和实践能力，锻炼了一批语文骨干教师，使语文教学改革深入人心。从理论层面上看：本课题研究形成了指导我区进一步开展语文课堂艺术的一系列理论，虽然还不够系统化，不够完善。

语文课堂艺术无论在学生还是在教师发展方面，都具有广阔的前景，值得广大语文教师去不断学习，不断研究。

第7篇：浅谈中学语文课堂教学艺术

(此文已发表于中国教育技术装备2010年第四期)

内容提要：探讨中学语文课堂的教学艺术

一、 课堂探究要以兴趣为切入点，分层展开，广开思路;

二、 课堂展示要不走过场，群力群策，师生互动;

三、 课堂交流要抓住时机，因人而异，因材施教。

关键词：创设情境、艺术展示、充分交流

一直以来，在课堂上学生或埋头品读、或奋笔疾书、或掩卷沉思;而教师或循循善诱、或春风化雨、或激扬文字。学生求知的眼睛，盯着讲台上侃侃而谈的教师。这似乎成了一种理想的课堂模式。然而，通过对新课程理念的学习和教学过程中的体会，我逐渐明白：语文课堂教学是一门艺术，不是一个僵化的模式，需要不断探索和创新，使我们的语文课堂真正成为学生学习的源头活水。

一、课堂的探究艺术。

就学生学习的全过程而言，新课程的教学理念倡导一种自主、合作、探究的学习方式。创设问题情境是关键，探究是过程，也是目的。让每位学生都能独立思考，并形成独特的感受与体验。记得我在讲《中国石拱桥》一课时，我在课堂上发现学生对于枯燥的说明文提不起兴趣。等他们整体感知课文以后，我就对学生说：“这节课我给大家一个提问的机会，你可以就课内外的内容加以提问，机会难得啊!”学生们开始交头接耳，小声议论起来。终于有一个学生大胆的站起来了：“老师，你去过赵州桥和卢沟桥

吗?”“我去过。”同学们都看着我，想让我说一下感受。我又说：“我去过两次，一次是在书上去过。一次是上大学的时候去过。一次让人感到无比自豪欣喜，一次让人感到失望痛心。”同学们更加迷惑不解的望着我。我接着说：“我不想先解释原因，请你们自己寻找答案。”又有一个学生站起来说：“老师，课文中提到唐朝的张鷟说，远望这座桥就像‘初月出云，长虹饮涧’。怎么会让人感到失望痛心呢?”我笑而不答，又有一学生站起来发言了：“是不是作者写的有点言过其实了呢?”“作者是我国著名的桥梁学家、教育家———茅以升，怎么会言过其实呢?”“可能是环境问题吧?”就这样同学们七嘴八舌的争论起来。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中，鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一 。经过刚才激烈的讨论，同学们的思路都打开了。我接着说：“现在我们就研究一下，我们将怎样学习这篇课文。”有的学生说：“这篇课文中出现了许多数字，我想把它变成一节数学课。” 有的学生说：“这篇课文描述很美，可以把它上成一节有关‘桥’的美术课。” 有的学生说：“文中涉及到的桥经历了这么多年的风风雨雨而不衰，一定符合力学的原理，应该把它看成一节物理课。”面对如此多的设想我惊呆了，这就是我们的中学生，他们就是天才。我深感到自己才疏学浅，简直有些招架不住。抓住这个时机我说：“大家能注意到学科之间的融合，说明你们的思路很开阔，有探究意识和创新精神，同时也说明课文中的某些部分吸引了你，这就是我们学习的良好开端。”

二、课堂的展示艺术。

有人说，课堂展示就是“摆样子、花架子”。就是把学生课前寻找的冗长的资料，或提前画好的画，拿到课堂上学生针锋相对，唇枪舌剑一番，而老师则毫无原则的一律称“好”。根本收不到好的学习效果。而我却认为课堂展示能提高学生的学习兴趣和能力，有利于教师改进教学方法，有利于创设宽松愉悦的学习环境，有利于构建 师生之间的交往互动关系、学习伙伴关系。记得在《雷电颂》一课的课本剧表演时，学生们把我们在七年级时一次“综合性学习”用过的“京剧脸谱面具”也派上了用场。使“东皇太一庙”大殿内的各路神仙粉墨登场，把演出推向了高潮。语文课是一门语言艺术的课，它能够综合许多研究领域的知识，同时也是其他学科所无法取代的。学生的大胆想象、适时展示，可以使语文课上得更加有声有色。这就是艺术的所在。艺术就在我们身边。要想激发学生的展示欲，教师就要有一整套科学、民主、独具个性的语文展示艺术。课堂上，即使学生的展示肤浅，甚至可笑， 教师也应当热情地鼓励、引导。这样，教师不仅在教学生学，而且向学生展示 了一种虚心诚恳、民主宽容的人格风范 。这对学生的影响将是深远的、终身的。

三、课堂的交流艺术。

在课堂上要对学生进行适当的交流，哪怕是一个赏识的眼神、一个会心的微笑、一个善意的暗示。也会收到很好的教学效果。从每个人的心理上讲，都希望得到别人的认同，激励和赞赏。对于中学生更是如此。一次我在课堂上对一位不爱发言的学生说：“你上课的状态很好，老师能从你的眼神中看出来，你是一个很有思想的学生，这一点是很难得的。你应该把你的思想展示出来。”这位学生从此积极发言，并对语文产生了浓厚的兴趣。

记得在教学朱自清的《春》时，我先是设计了一节开放的语文课：带领学生踏春赏春，让他们充分交流。我校地处城乡交界处，离学校不远就有一处“北山公园”。山上有各种果树，到了春天就开满了各色的花，与朱自清笔下的“春花图”有异曲同工之美，学生置身于春天的气息中，呼吸着香甜的花香;领受着春风的爱抚;品味着人生的春季;感受着时代的春天„„真有点“乐不思蜀”。第二节课是在多媒体教室上的，我用多媒体展示了一些春天的美景，并根据课文内容设计了几幅“春之图”，同时播放课文的配乐朗诵。学生在直观地欣赏优美的画面的同时，感受语言的美妙，一下子就被课文的内容所吸引。之后，我又不失时机地给学生一次集体交流的机会，让他们到黑板上共同完成“春之图”。同学们争先恐后地拿起彩色粉笔到前面展示自己，课堂气氛非常活跃，黑板上不一会就出现了：白的、红的、粉的花，飞舞的蝴蝶，欢快的小鸟，红红的太阳，流动的小河，朗润的远山，调皮的风筝，还有三五成群的人们„„真是五花八门、各有千秋。学生在课堂上充分享受到了语文学习的乐趣。在这种充分的课堂民主与人文关怀中，学生的灵魂沉浮于作者的字里行间，体味作者的思路与情感，使心灵浸染墨韵书香。这样的语文课堂怎么能不激起学生的率真灵动的生命激情?这样的语文课堂怎么能不使学生欣然前往呢?现在，人类进入了信息时代，信息的充斥、网络的渗透，网络文化也随之诞生。受网络文化熏 陶成长起来的新一代中学生，他们的思维方式、学习方式和生活习惯都与以往的学生有很大不同 ，这就要同他们进行交流。 珍视学生独特的感受、体验和理解。对于 学生个体的生活经验、知识积累和价值取向，教师应该尊重它们、理解他们。师生在不断交流中去体

验语文神奇、美妙的艺术世界。

总之，教学有法，教无定法。要建构一种高效合理的语文课堂，真正推行素质教育，观念是先导，关键是教师。我们只要坚持从实践中来到实践中去的科学唯物主义思想，开拓思路，与时俱进，不断追寻语文教学艺术的源头活水，定会引课改之泉，润沃土一方。

注释：

探究艺术：就是让每位学生都能独立思考，并形成独特的感受与体验。

展示艺术：就是激发学生的展示欲，使之形成一整套科学、民主、独具个性的展示

艺术。

交流艺术：就是在充分的课堂民主与人文关怀中，学生在交流中体味作者的思路与

情感，使心灵浸染墨韵书香。

参考文献：

《语文八年级教学参考书》(人教版)

《新课程理念与教学策略》

《新课标、新教材教师备课方略》

《教师教学究竟靠什么》

第8篇：中学语文课堂教学的导语艺术

摘要：好的导语就像一首歌的序曲，它一下子就能专注学生的心，吸引学生的注意力，从而达到教学活动的预定目的。设计导语应充分发挥教师的主导作用，教师应明确，从哪个方面做导入口，导的目的何在这两个大的方面，采取各种方法，充分调动学生主体作用积极性的发挥。

关键词：悬念、提问、引用、启发、兴趣

良好的开端是成功的一半，一堂成功的语文课少不了引人入胜的开头。好的引言，可以承上启下，由旧入新，迅速集中学生的注意力，提高学生的徐诶兴趣，激发学生的求知欲，使学生尽快进入角色，一上课，就以极大的热情积极地投入到教学活动当中去，为整堂课教学打下良好的基础，因此，不拘一格精心设计好导语是提高课堂教学效果的重要环节，那么怎样设计导语呢?

一、设臵悬念

教师在讲授新课前，如果能有的放矢地精心设臵一些悬念，把需要解决的问题有意识地、巧妙地以多种形式寓于学生掌握的知识体系中，在他们心里造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，已达到治理活动的最佳状态，而收到事半功倍的效果。

一般来说，应联系课文的有关内容设臵悬念，比如《内蒙访古》这一课，壁纸是这样设臵悬念的：“马后桃花马前雪，教人怎能不回头”，这时些北方游牧民离开大青山南麓北归的诗句，为什么大青山南麓一带这样使他们留恋难返呢?(稍停，让学生做各种猜想，然后，再出示挂图并解释)这时因为，在中国的北部有一个巨大的沙漠——韩海沙漠——横亘于大青山之北，这个沙漠和以北的地区因气候寒冷以至于人们求生艰难，促使游牧民族无休止地企图摆脱它而进入大青山以南的沃野，所以整个中国古代史，几乎就是一部游牧民族与汉民族争夺生存空间的历史。对于来自北方游牧民族的侵略，中国历史上的统治者的抵御方式主要有两种：一是付诸战争，一是付诸和亲，究竟哪一种好呢?(给学生留有一

定的思考时间)下面咱们来看看翦老在《内蒙访古》这篇文章中对这个问题的看法。运用这类导语的关键是不但要让学生把教师提出的需要解决的问题“悬”起来，而且更要“念”(即思考)，因此，教师提出的问题一定要符合学生掌握知识的实际情况，能激发学生思考问题的兴趣，另外，教师提出的问题要科学、合理并和课文内容紧密相关。只有这样才能达到设臵悬念的目的。

二、巧妙提问

提问，是教师在教学活动中复习旧知识，传授新知识的重要手段，在导语设计的过程中，教师如果能有目的地找到最佳切入口提问，可以极大地调动学生学习的兴趣，同时，也可水到渠成，导入新课内容的教学中来。

(一)对作者提问

例如《<指南录>后序》一课的导语可以这样设计，有一句揭示人生真谛的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这时忠肝义胆、血泪纵横凝成的千古传诵的名句，作者一生言行一致，卓然自拔于流俗历经磨难不改其气节，问哦我们民族留下了浩然正气，树立了爱国主义的楷模，那么这个人是谁呢?(提问回答是文天祥)对，他就是南宋著名英雄和爱国诗人文天祥，这一节咱们可以通过对《<指南录>后序》的学习来理解文天祥历经磨难不改其民族气节的可贵品格。这个导语，不但复习了和文天祥有关的诗句，同时又对其人一生作了简要的概括，又体现了课文的重要内容，可谓一石三鸟。这类课文的作者一般较有名，学生在以前接触过他们的有关情况，这样提问才能产生良好的效果。

(二)对体裁的提问

在教学中，笔者是这样设计《为了六十一个阶级弟兄》的导语的：在前面，咱们学过《地质之光》这篇课文，它属于什么体裁呢?(由于学过这篇课文，学生容易回答这个问题，指导师报告文学)，那么，什么是报告文学呢，它的特点是什么呢?(由于以前只接触过一次且距现在时间较长，因此学生不可能全面详尽地回答)，19世纪出现报告文学的雏形如恩格斯的《6月23日事件详情》，形成国际性现象是20是世纪初，报告文学这一名称首先出现在德国，后来在世界各地广为流传，如瞿秋白的《赤都心史》、夏衍的《包身工》、埃德加斯诺的《西行漫记》都是报告文学的名篇，今天咱们来学习另外一篇报告文学《为了六十一个阶级弟兄》，从而深刻体会报告文学的有关特点。这类导语的提问设计，可以

就以前学过的同体裁的课文提问，如本导语，也可以直接就体裁本身的含义和特点提问，不够，提问的关键在于对体裁提问有没有价值，即体裁对这篇课文的学习来说，是不是学习的重点或难点，抑或是学习其他内容的障碍。如果是，就有必要把对体裁的提问作为导语，反之不若用其他形式的导语为好。

(三)对内容的提问

这类导语的设计，要求学生提前预习所要讲的课文，对课文内容有一个概括的了解，这样提问才有必要的价值。笔者对《鱼我所欲也》这篇课文的导语设计是这样的：“生”和“死”是两种自然现象，然而，每个人对其所持的态度却有不同，有的人为了正义宁可舍弃生命，有的人为了暂时的利益却苟且偷生。那么，生活在两千多年前的思想家孟子对于生和死又是如何看的呢?哪位同学能根据课文迅速找出孟子阐述的生和死关系的句子?通过提问，使学生高屋建瓴，从总体上把握这篇课文的主要内容。

(四)对写作方法的提问

对课文写作方法的讲评一般放在讲完正文之后，但有时把对写作方法的提问作为导语可使人耳目一新，达到出奇制胜的效果，同时，也可使学生对课文的某一方面有所了解，如《祝福》这篇课文的导语：俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，鲁迅先生也说过“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”，那么，什么是画眼睛呢?鲁迅先生在《祝福》中多次画了哪个人的眼睛，又是怎样画的呢?对表现主题有什么作用呢?因为画眼睛是这篇课文写作方法中的一个重点，同时又是难点，所以可以作为导语设计的出发点，对于这类导语提出的问题，学生在脑子里由印象就行了，不需要、有时也不可能一一都答出来，只能边分析课文的有关情节并进行解答。

总之，提问作为导语的一种重要形式，尤其使用的普遍。提出问题要巧妙，要符合学生实际，有一定的启发性和针对性，因此，在教学活动中要从多个方面，多个角度质疑。

三、引用诗文

人们在日常生活中常引用诗文来抒发某种感情，或阐明某一事理，纵横捭阖，增加自己说话的力度和深度，从而达到抒情达意、明辨事理的目的，在导语设计中，也可引用诗文。(这里的诗文是广义的，包括诗句、名言、座右铭、对联等)

(一)引用诗句

在导语设计中，引用诗句要和所讲课文内容有一定的联系，能够直接或间接地反映课文的格言、警句很多，《劝学》中就不乏这样的例子，如“青出于蓝而胜于蓝”，“锲而不舍”，“金石可镂”，下面咱们通过这篇文章的学习，请同学们找一下，看那些句子还可直接或改换一下形势作座右铭、

(二)引用对联：

对联是一种源远流长的为群众喜闻乐见的民间艺术形式，句式工整，讲究对仗，含有一定的道理，导语里，如果能恰当引用对联，就能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。如《五人墓碑记》就可采用对联的形式设计导语：“风声、雨声、读书声，声声入耳;家事、国事、天下事，事事关心”，这幅对联是明朝东林党领袖顾宪成写的，他强调一方面要致力于读书，一方面要关心政治，两方面要结合起来，尾随其后张溥怀着救国救民的强烈愿望，以继承东林党的理想为己任，组成爱国社团——复社，顾宪成当年在东林书院的对联对复社组织号召社团成员起来关心国家大事起了一定作用，这为后来天启六年(1626年)三月苏州市民反对阉党的暴动奠定了思想基础，咱们可以通过对《五人墓碑记》这篇课文的学习，看张溥是怎样写这场暴动的。

总之，引用诗文，不但可以使学生回顾以前学过的诗文，而且可以拓宽学生的知识面，激发学生学习的兴趣。

四、讲故事

讲故事时把真实的或虚构的，有连贯情节的，有吸引力的事情讲述给人听的口语表达形势。在导语设计中，可采用讲故事这种形式进行有效的宣传教育，培养学生的正确思想观点和高尚的道德情操。

如《义理、考据和辞章》就可采用讲故事的方式设计导语：德国十九世纪著名作家台奥多尔.冯达诺说话很幽默，某年，他在柏林一家报社当编辑，一次，有一位青年作家，胡诌了几首诗，迫不及待地寄给编辑部，请求予以发表。台奥多尔一看，根本不像诗，没有诗境，更无诗意，甚至连标点符号也没有，心里对这位“作家”这种不认真负责的态度很反感。他想在退稿时写封信，从诗歌创作方面教育这位“作家”。不料，诗稿后面还有作者的一句附言，说：“编辑先生，我对标点是不大在乎的，请你自己填上。”台奥多尔本来已经很生气了，再加上

这句说明，就更火上加油了。他立即拿出一张信纸，飞快地写道：

作者先生：

下次来稿，请先寄些标点符号来，诗句嘛，由我自己来填好了。

台奥多尔.冯达诺

这个导语就具有故事的一般特点：趣味性，使学生在生动有趣的故事中受到了教育，同时又密切地联系了课文的主要内容——文章内容和形式的统一。

五、开门见山直接点题

开门见山，直接点题，是最常用的导语设计方式，它可以避免不必要的累言赘语，避免绕圈子，使人一目了然，明确文章的主要内容及写作意图，使学生很快进入课文内容当中去。

如《孟子二章》这篇课文的导语就可采用开门见山直接点题的方式来设计：我国古代有四书五经，四书指《论语》、《大学》、《中庸》及《孟子》。今天，咱们就来说一下孟子其人及《孟子》这部著作体现的儒家思想。这篇文章的导语言简意赅，使学生一下子就能知道本文的重点内容是讲孟子集他的思想的。

总之，导语设计的基本原则是要有针对性，启发性，知识性和趣味性。一言以蔽之，设计导语应以学生的知识为出发点，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，这也是设计导语的目的所在。

参考文献：《语文课程标准》北京师范大学出版社出版 出版时间2001年7月。

第9篇：论中学语文课堂教学中的语言艺术

【论文摘要】该文旨在探讨如何优化课堂教学中的语言艺术，进一步提高教师对课堂教学中语言艺术的认识和要求，从中学会有声语言和无声语言对教学信息的传递，以及对课堂教学艺术的展望，多媒体教学的综合运用。

【论文关键词】中学语文，课堂教学，语言艺术，信息传递，展望

一、优化课堂教学中语言艺术的方法 艺术是一个极富魅力的词语，语言艺术堪称为教学艺术之最，教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建谢中说到： “教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”我们可以从这句话中悟出，语言是传授知识、表达情感、交流思想的重要工具。中学语文课堂教学过程就是教师按照课程标准要求，把教材的无声文字转化为有声语言，并引导学生获得知识发展智能的过程。因此，教学的成功是教师语言艺术的成功，幽默风趣、感染力强的语言艺术能激发学生的感情波澜，把学生的兴趣和求知欲极大地调动起来，使学生处于全神贯注地、积极思维状态中。

如何在语文课堂教学中优化语言艺术?

1、讲究准确精练的语言

中学语文课堂教学的任务大都是传授知识。教师在上课时，一口流利标准的普通话，咬字读音，准确清晰，就会使学生倾心聆听。因为清亮、明晰、舒缓、流畅而富有节奏变化的语言，必然会刺激视觉神经的兴奋，调节听觉神经并保持良好的状态。而含糊不清、怪声怪调、结结巴巴或急风骤雨式的语言语调会使学生在接受教学信息时感到吃力、乏味和刺耳的感觉。所以，语文教师的语言要求和谐，语调自然、语速合理，音响适度。要从音质、音量、音色，音速上加以控制，以其形成自然和谐，优美动听的节奏，既庄重又有抑扬有致。根据所讲授的教学内容，认真揣摩。营造和运用高超的语言艺术，让学生在如行云般的舒展，流水般的从容流畅中享受学习的欢乐。除此，讲课时遣词造句要准确。不能忽略了语言的准确性而盲目地追求语言的生动形象，只有在准确的基础上，才能体现语言艺术的鲜明，才能体现语言艺术之美。

如果说准确性是中学语文课堂教学中语言艺术的第一块基石的话，那么精练性就是它近向艺术巅峰的第二阶段。不说空话，不讲套话和闲话，用精心设计的、反复提炼的课堂语言，把深奥、抽象变为浅显易懂。用精粹的语言讲述课文知识。如锹百草冈到三昧书屋》中百草园部分的讲解，教师只需从“静景”、“动景”的角度简要的讲解“所见”、“所闻”两个方面就行了。而“所为”、“所感”应留给学生自己去研究、探索。这样，教师的课堂有取有舍，突出重点，删除枝蔓，使学生既能见全篇，又领悟到细节刻画的功能，培养学生全面地看待问题，又能具体分析问题的思维能力。而讲授朱自清的《荷塘月色》时。理清作者的思想感情的线索，紧扣开头“心里颇不宁静”，中间部分的“自由之人”，和结尾部分的无福消受，一波三折曲径通幽，便可将作者“淡淡的忧愁和淡淡的喜悦交织”提示出来。做到精练性，就能纲举目张，重点突出。以一顶十;反之，则旁逾斜出，拖泥带水。

2.讲究富有启发性的语言

朱熹说： “启日开其意，发日达其辞。”程颐演义说：“既告之，也必待其自得。”中学语文课堂教学的主要目的是培养和发展学生的思维能力和创造能力，这就要求在课堂教学应用的语言深刻含蓄、耐人寻味、令人深思。语文教师要善于创设问题的情境，激发和点燃学生对知识的求知欲和好奇之心，把学生推进积极的思维状态。使学生易中见难，平中见奇，依据思维的逻辑，由“表”及“里”，由“此”及“彼”，由“因”及“果”，由“个别”到“一般”。

启发，就其实质而言，是一种广阔的联想思维活动，有着广袤的领域。在课堂上，教师要千方百计地调动学生的认真积极地思考，而教师运用的语言艺术是多种多样的，有生动形象的描述，有激情洋溢的阐发，有含蓄委婉的烘托，有引人深思的发问……都可以引发学生自由地联想和思索，使他们有所领悟，有所提升，使学生在不知不觉之中在教师的语言艺术的感染下，陷入思考的氛围，跟随教师的思维，开启自我束缚的知识，获得新知。

提问是教师常用的启发手段之一。教师常用它来激发学生的思维波澜，如一位教师在讲《从百草园到三味书屋》时，就应用了下面的提问方式解题：

师： 纵百草园到三味书屋》这个标题有几个名词?

生：有两个名词，一个是“百草园”，另一个是“三味书屋”。 师：从这个标题上我们可以看出，这篇文章写的是“百草园”和“三味书屋”两部分的内容，用介词“从……到……”把这两部分联系起来，这就是文章的基本结构。那么，童年时代的鲁迅在“百草园”和“三味书屋”过的生活是怎么样的呢?

生： (在预习的基础上)前者是快乐而自由，后者是枯燥而乏味的。 师：这揭示了文章的主旨。 上述的对话虽然简短，这位教师却能准确地抓住了要旨，引发学生迅速而快捷地把握了文章的思路和精髓。当然，在语文课堂教学的语言艺术中赋予启发性，就必须在文章的重点和难点上做文章，在问题的精巧上下工夫。

3.讲究风趣、幽默、具有趣昧性的语言

中学语文课堂教学的语言的趣味性是由语文科的特点决定的。语文教学中的许多文章本身就带有很大的趣味、生动形象的描绘，绘声绘色的人物形象刻画以及许多含蓄、幽默的语言，这些都会引起学生极大的兴趣。然而，在课堂教学中，教师还要适当在教学中穿插一些颇具情趣的学校故事，发人深省的典故、成语和谚语等，使内容更富于趣味性。如果教师能辅以风趣、幽默的语言，更容易调动学生的积极性，使课堂教学变得趣味盎然。缺乏幽默时是悲哀的，即便是在课堂教学上，也是如此，尤其在当今这个日益重视口才，崇尚幽默释放的社会里，幽默感应在教师的语言艺术中占有特殊～席之地。事实上，教师风趣幽默的语言艺术的确是一种行之有效的，不可多得的教育手段，许多优秀的教师都善于运用新颖别致、委婉含蓄的教学语言，既妙趣横生，同时也启发思考，令人回味。

据说，20世纪20年代，鲁迅在上海给学生们讲“美学的阶级性”时，以农民不娶“杏脸细腰”、“弱不禁风”的“美人”而专讨“腰臂圆壮”“结实能干”的农村姑娘做老婆来比方，说明人们审美观点的阶级性，使学生在笑声中顿开茅塞。

又如，一位语文教师在上课时，一只蝴蝶飞进教室，使部分的学生注意随它转来转去，于是教师停下课，思考了一下，说： “我现在问同学们一个问题，这只蝴蝶为什么在教室里飞来飞去，不愿离开教室呢?”同学们一时不知如何回答，教师接着说： “这叫蝶恋花，因为在座的每一位同学都是祖国的花朵嘛!”同学们开心地笑了，在笑声中一个学生打开窗户放走了蝴蝶，大家的注意力又重新集中到课堂教学内容上来。面对意外，从容应付，移花接木，一语飞度，这就显示出教师高超的课堂教学处理艺术和风趣幽默的语言艺术魅力。

从以上我们可以看出，课堂教学中，风趣、幽默的教学语言艺术有时是精心设计的，有时则是即兴的发挥创造，这样的语言可谓“寓教于乐”、“寓庄于谐”。因此，教师在课堂教学中巧妙运用风趣幽默的语言，有助于学生对知识的理解和记忆，使学生的注意力始终保持在课堂上。

4.要讲究自然、亲切。具有和谐性的态势语

在中学语文课堂教学过程中，师生之间是通过有声语言(教学语言)和无声语言两种方式来进行交流、传递信息的。无声语言包括两个方面：一是态势语，二是板书(书面语)。所谓“态势语”就是教师在课堂教学过程中通过自身的面部表情、体态、手势等与学生进行思想感情交流和信息传播的语言。它是教师课堂艺术的有机组成部分。教师为人师表。不仅用口语来传道、授业和解惑，而且还包括用丰富的态势语进行。美国心理学家梅拉别斯通过实验表明：信息交流的总效果-7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。新的研究也指出：在人际交往中，态势语音素传达的信息占65%一93%。可见，态势语的作用是十分重要的。因此，作为语文教师不仅要重视教学语言的艺术，而且要注重态势语艺术的研究和运用，使二者有机结合起来，从而创造更完美的教学艺术。

态势语包含着深刻的情感世界，可达到“此时无声胜有声”的境界，它在教师与学生之间的信息交流中可谓是丰富多彩的。自然、亲切、得体、和谐的态势语不仅能展示教师良好的台风和精神面貌，更能体现教师自身深厚的文化艺术修养，在学生的-Ii，中留下难忘而深刻的印象。

人们常说，眼睛是心灵的窗口。它能传达丰富的信息，表达复杂的感情，黑格尔说： “如果我们看到了一个人，首先就看他的眼睛，就可以找到他全部表现的根据，因为全部表现都可以用简单的方式从目光这个统一点体会出来，目光是一个人最能充分流露灵魂的器官。是内心，生活和情感世界的主题性的集中。”心理学家也认为眼睛是可以传达无声的语言，眼神里有丰富的词汇，往往更有感染力。

在课堂教学中，教师要保持目光有神，扩大视野，关注到每一个学生，要表现出对学生的尊重和关怀，从中显示出教师的自信和威信，智慧和活力，使学生在丰富多彩的眼神变化中受到某种启发，或鼓励，或赞许，或提醒，或制止。

法国艺术大师罗丹说： “手有时比嘴还能说话。”在课堂教学中。手和眼睛一样，也是会说话的，—个形象生动的手势，便使学生产生清晰、鲜明的印象。而在教学的过程中，教师要把这些手势语言做得自然、适度、优美大方，使动作与教学内容协调统一，蕴涵和健全他们的高尚人格、良好的心灵。

但是态势语言的运用，一是要防止矫揉造作，二是要防止夸张过分，由于油滑。态势语言必须与有声语言紧密配合，常常表现为势在必行，声到“势”到，如高屋建瓴一挥而就。使二者浑然一体，互为表里，形成洒脱奔放的语言气势，收到心领神会的语言效果。

二、多媒体教学的综合运用 随着计算机和多媒体的普及，计算机已逐步进入课堂教学，使得课堂教学变得更加生动形象，学生在科技的指导下，学习上会有崭新的收获。因此，中学语文课堂教学的完美展望，就是多媒体教学，下面论述这方面的知识。

计算机技术与多媒体技术结合而形成的多媒体教学，图、文、声并茂，信息量大，传播速度快，越来越受到教师的重视。另外，近几年来，计算机辅助教学的软件日趋丰富和完善，给教师提供了一个很大的选择空间，同时，适合中学语文课堂教学的多媒体制作软件PowERPIONT，AUTHORWARE，FLASH等的出现，又给教师提供了—个方便快捷的亲手制作软件的环境。因此，多媒体教学在语文课堂教学中越来越广泛的采用，并日趋普及。

(一)多媒体教学能实现教学手段的多样化。创设生动的教学环境.激发学生的兴趣 孔子说过： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这生动形象地说明了兴趣在学习中的重要地位，要想学得好，首先得有兴趣，在语文课堂教学中，面对枯燥乏味的教学内容。学生最容易分散注意力。要把学生的注意力集中吸引到教学内容上来，就需要教师去设计最优化的教学手段和方法来吸引学生的学习兴趣，而多媒体教学能达到最佳效果。计算机的表现形式是多样的，在图画的动态变化过程中，可以伴随色彩的变化，光点与线条的闪烁，还可以在教学过程中配以声音，一幅幅动或静的画面，优美的配音全部同时在学生面前或计算机上出现，这就大大增加了对每位学生感官的刺激，吸引了学生的注意力，同时也增强了学生学习的热情。

比如在教学《黄山奇石》这一课时， 有教师通过网络找来黄山奇石的各种照片，极大地调动了学生对黄山的向往。学生都不满足课文中介绍的那几块奇石，于是教师便通过多媒体手段展示黄山另外的一些奇石图片，引起了学生极大的兴趣。然后教师又因势利导向他们简单介绍黄山的另外的特点，激发他们的求知欲，然后大力鼓励学生回家自己阅读有关书或者在家长的帮助下上网查找资料进行阅读从而更多更全面的了解黄山。这使得那段时间该教师班上掀起一股黄山热，学生不光在家里自己找来了各式各样的书阅读有关黄山的怪石、奇松和云海有关资料进行阅读，而且带到学校和自己的同学一起分享，把对黄山的美好向往化为强烈的阅读兴趣，成功地达成了扩大阅读的学习任务。

(二)多媒体教学能增加课堂密度。减轻学生作业

传统的中学语文课堂教学效率低，已成为共识，很多教师为改变这种状况，做出过不懈的努力，不惜加班加点。学生的学习负担越来越重，教学效率的提高却并不明显。而多媒体教学所特有的信息量大、传播速度快等特点，可以使教学过程中单位时间的信息量大大增加，能有效提高教学效率。它省去了板书等时间，同时由于它的教学安排不问断性和计算机本身的处理功能，在课堂节约的时间相当可观。这也就会使课堂出现剩余时间，这些时间就能使教师可以适度时地安排学生在课堂上完成一定量的练习，巩固所学知识。这样就在一定程度上减轻了学生上课后作业负担。

(三)多媒体教学能提高教学效果 众所周知。视听并用型教学效果比光听或光看的教学效果要好得多，多媒体教学图、文、声并茂，能使学生身临其境，会牢牢将学生的注意力吸引到教学内容上来，事实还不仅仅如此，它改变了传统的以教师为中心的教学模式，让学生真正参与教学过程，改变了学生在传统模式下被动学习，充分体现学生是学习的主体，这正是当今新课改发展的方向。计算机与多媒体技术结合而组成的多媒体教学系统具有明显的时代特征，它既是对传统教学的继承，又是对传统教学的发展。但是作为一种新兴的教学手段。在实践中还需要广大教师生共同探索、研究，使其日趋完善。

【参考文献】

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