观李政涛教授讲座有感
观李政涛教授讲座有感 黄亚利
1、什么是好课?
一是看学生，看学生变化了没有?发展了没有? 二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样?
三是看有无生长感。要想使教学具有生长感，要找到“三个点”：找到“挑战点”，给学生一种挑战;找到突破点，突破难点和障碍点;找到提升点，在原有基础上进行提升。“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。
2、存在的主要问题
一是有温度没有深度，我们可以称之为“滑冰课”，只是“滑行”而已。
二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过程。 著名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行;不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。”
(三)、如何让课堂充满生长气息?
1、课堂生长的前提。一是认真解读课程标准和教材，二是基于学生立场，认真解读学生。学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。例如：学生已有什么?学生缺什么?困难和障碍是什么?差异是什么?三是关注学生的发展需要。
2、生长的方式
(1)、开放的生长。什么是开放?一是从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。二是由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。三是由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放
(2)、扎实的生长。一是扎实在于清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰。二是扎实在于细致，比如有效的小组合作包括以下四步：从两两合作开始，小组合作分工明确，小组代表发言，全班交流，组际互动。三是扎实在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成。四是扎实在于停顿。五是扎实在于持续。六是扎实在于运用。七是扎实在于及时反馈。八是扎实在于写练。 (3)、优美的生长。著名特级教师薛法根说， “课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。” (4)、温暖的生长。让课堂充满温暖的气息。
最后李博导送给我们一句话：爱自己，就要栽培自己!转赠给大家：栽培自己，不一定要靠别人，每天都努力着，让自己的课堂充满着生长的气息，就是对自己最好的栽培。
与名师同行
——聆听华东师范大学李政涛教授讲座有感
灵源街道教育办
陈金辉
在屯小学术节闭幕式之际，有幸聆听了华东师范大学李政涛教授所作的《与名师同行》专题讲座。李教授用他那极富感染力地语言风格、渊博的学识修养、多彩的人生阅历以及通过介绍其赴德国的访学之旅等为我们诠释为何要与名师同行的深刻道理，令学习者受益匪浅，让我们确确实实经历了一次完美的头脑思维风暴。
讲座伊始，李教授介绍其赴德国访学的经历时为自己所定的访学目标(包含所去目标、所在生活与工作之地、所做之事、所变之人)，并通过自己如何去实现这些目标的事例，为我们开启了“成事成人”(即如何成为名师)的思想智慧。听到此处，我不由心中一颤，从其一年的访学经历联系到我自己，我到屯小挂职岂不也算是一次访学之旅吧，但时间已过两个月了，我为自己此次挂职所定目标完成多少，对挂职单位所在区域又了解多少，所做之事做了多少，自己又收获了多少，确实令自己汗颜!
围绕整个讲座，李教授谈得最多的就是读书。他认为一个名师的成长至始至终是与阅读分不开的。到德国访学期间，他大部分的时间是在洪堡中学图书馆和周边书店度过的，在返程的时候单带回的书籍和扫描件就达200多公斤，而且在访学之际还撰写了一本36万字的书，精读批阅了一本德国教育名家的专著，这是多么令人难以置信的阅读行为呀!他还提到现在有很多老师抱怨没时间读书，对这样的问题他表示不理解，是真的没时间吗?于是特意提了北京清华附小校长、全国著名特级教师窦桂梅老师的读书方式，指出窦桂梅校长忙吗?答案是肯定的，但她并不因为忙而忽视读书，反而坚持每天利用放学后的一个小时精心阅读各种书籍，她读过的书籍之多，连李教授自己都钦佩。听到这，由不得引起我们的反思，连这样的校长都能坚持每天读书，我们又有何理由以忙为借口了。
当谈到德国的阅读文化时，李教授特别谈到德国的阅读文化底蕴之深厚是他所走过的国家不可比的，并通过照片当场展示了德国民众不管在图书馆、地铁，还是路边座椅、、商场、小店都能看到捧书阅读的人;而阅读者的对象是不分阶层的。还图文结合列举了一个亲眼看到的路边乞丐读书的事例，由衷感叹：一个连乞丐都在读书的民族是一个什么样状态下的民族?是呀，怎能不感叹，我们全场的学习者在此时此刻皆沉默了，给人之震撼可想而知!
讲座中，他所说的一个案例也让我回味无穷并激发我的思想。这个案例是在说“名师与大树”。他将名师的智慧比喻为大树的果实，说到名师如大树，名师具有智慧的技能、技巧和方法就好比大树上的花朵、果实和枝叶，如果只学大师的技能、技巧和方法，就好比摘取大树上的花朵、果实和枝叶，一旦花朵、果实、枝叶离开了大树，不久之后自然而然都会枯萎而失去活力的，因为没根必枯的道理是谁都懂的。但很多老师却往往用这样的理念在学名师，这是不理智的。只有把名师的根基(思想、精神、理念)转化提升为自己的根基，这才是一位名师的真正成长之路。思之，在缺乏深度思考之际，我们是否也有过随波逐流，“以学定教”、“先学后教”等课堂教学模式;还有卢仲衡的自学辅导教学法;邱学华的尝试教学法;顾泠沅的尝试指导、效果回授教学法;魏书生的六步教学法;段力佩的八字教学法，包括最近正流行的翻转课堂、慕课等等都想试而用之。何曾想过，其实教学是一种创造性的劳动，基于现时的课型结构和知识特点及学校的师生实情来运用的，况且在日常中，孩子是有个体差异的，这种差异也间接对同一教学模式下孩子接受知识程度的影响，若是我们总想用某种模式去进行教学，那其产生的效果我想会与我们背道而驰的。所以，我想只有解脱模式的束缚，让课堂教学在最自然的状态下达到任何以师生互相学习为核心的学习共同体学堂，那才是我们所追求的理想教育，也才是真正站在自己的根基上对自己的教学风格进行思考与实践的最佳成长方式。
李政涛教授通过讲述“为什么要向名师学习;向名师学习什么;如何向名师学习;如何把向他人学习变成自我训练”让我明白了与名师同行的重要性，发人深省，收获颇多。且行且思，我将认真摒除那种自我固化、自我化石化的状态，不断通过自我磨练，与名师同行，向名师学习，汲取名师智慧，不断实现自我更新、自我再造、自我越狱，让自己在研精覃思中不断成长。
【陈金辉，2014年11月8日于安徽合肥屯小聆听讲座有感】
2011年7月4日，华东师大新基础教育研究中心李政涛教授来威海做了 “让语文课堂充满生长气息”的专题报告。下面就所听报告浅谈一些自己的想法：
一、聆听李教授的报告第一印象是他有独特新鲜的报告方式。那就是没有现成的演示文稿，而是一边讲授一边在在空白的文档上直接打出课题、关键词、核心问题等等。这种方式牢牢抓住了我的眼球。他手脑并用，讲授从容，理论观点多由大量教育案例和教育故事支撑进行解析，这一切都显示了一个务实的有水平不空谈的专家的素质：深厚的文化底蕴，淳朴善良的性情，温暖幽默的谈吐。让人由衷地对他产生一种敬重。
反思：自己的课堂教学是否也能时时刻刻引领着学生走在语文的天地里，幸福地徜徉肆恣不愿走出来?自己对学生的教育是否也能学生一种清新跃动灵性的灵魂感召，使他们学会感恩感动，学会体验感悟?从对李教授报告的印象里我明白了我们的教育教学的出发点一定要为学生而务实付出，工作中的措施方法一定得有一定的观点理念指引，并在实践中不断探索改进求实，做一个也能感染温暖学生、带动同化学生、启迪提升学生的老师。
二、李教授的报告中解读了让课堂生长的气息的方式，他从有效教学切入主题，指出了有效教学不要姿势注重技巧经验方法，而是要有对教学对有效教学的敏感，做到五个“实”，三大框架的有效益有效果有效率，还要有全效广效远效深效强效速效奇效，这一切都要围绕要教学生什么怎样教以及要教到的程度。尤其李教授从具体的教学设计、教学过程、说课等教学细节结合信手拈来的一些具体生动详实的课例来谈，深入浅出，让我们真切感受到报告与我们的平日教学的联系。至今很多细节，似乎还在我海中回放，忍不住咀嚼回味着。
反思：在李教授的理性的分析，鲜明的观点，严谨的思路中我明白了“让语文课堂充满生长气息”说白了是要上成家常的利于学生语文能力素养形成的发展课。李教授用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。公开课虽最能锤人，但家常课最养人。家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。这些话很有道理。因为教师这一职业特点决定我们每天都是要不重复地对待学生对待教学，所以在学生的成长同时我们也在成长，我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。所以今后我们的课堂教学要注重有效，我们评判的标准要变，就是也要关注学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是比较理想的课堂，是师生共同生长的课堂，是充满生长气息的。
其次，我们的教学一定要适合学生成长的内心需要，我们教师一定在教学过程中要善于反思。要知道学生的需要，我们就要不断地读书，不断地思考，不断地研究，做一个有思想有方法的善于反思的教师。因为方法思想对我们的教学十分重要。我们要在教学中让我们的方法活在思想的土壤中，让我们语文教师的灵魂和语文素养促进孩子的成长。
最后我想借用李教授送给我们一句话“爱自己，就要栽培自己”结束我暑期培训的体会。我坚信，未来的教学路上，有这样的思想引领，我会每天都努力着，让自己的课堂充满着生长的气息，对身为教师的自己这样栽培自己。
学习·反思·成长
比起启程时的兴奋与期待，归途更多的是沉静与思考。十几天的学习感悟颇多，但是苦于文采不好，难以下笔，尤其是看着身边的优秀教师一个个出口成章，早已成文，很是痛苦、纠结。“写，改变你的生命属性。”这是鞠玉萍教授在讲座中引用窦桂梅的一句话，今天我想用这句话来表达我此时的心情，我想从“写”开始，改变自己，虽然写的不好，但对我来说这应该算是一种突破，这或许是我成长的开始。
半个月的华师之行，很苦很累，但很充实。我以朝圣的心态来到教育的最前沿华东师大，在心中除了激动之外，还充满了感激之情，感激领导给我这次难得的机会。让我有机会聆听到各位顶尖级教授的讲座，现场学习顶尖级的教育智慧，也让我更清醒地认识到自己的不足，找到了差距，给日益倦怠的职业状态和日益枯竭的职业潜能重新注入了活力。现记录下自己的几点感悟：
一、要更新思维框架，把握教育规律
吴亚萍教授是当代著名教育家叶澜教授的得力弟子，吴教授致力于中小学校开展课堂教学改革理论研究和实践指导，有着丰富的一线指导的经验，她强调有效教学应该是有深度的教学，应该是基于学生需要的教学。吴教授还用全新的观点和思维方式，就备课与教学设计的改革给出了全新的诠释，作了精彩的演讲，指明了今后的教学发展之路。
吴教授强调，课堂上教师要善于抛出开放性的问题让学生活动;要善于搜集学生活动中放射出来的资源，用于推进课堂教学;要多关注学生思维方法的培养，给学生“练”的机会，“做”的机会，让学生在切实的“做”的过程，形成对知识的认识和理解，并活化为自己的知识结构。在吴教授的讲座中“资源开发、重心下移、长程设计、教结构、用结构、三放三收、整体进入”等等这些对我们来说有些陌生的词语频频出现，让我们对课堂教学变革的策略有了新的认识。特别是教材知识的内容组织策略：长程两段的策略。关于“长程”一词，吴亚萍教授在讲座中多次提到：“知识间内在联系的长程眼光”、“教学内容规划的长程设计”等，这种策略的教学结构，主要采用发现的方式，让学生从现实的问题出发，充分的体验发现和建构，逐渐形成知识结构和学习的方法与步骤结构。这一阶段的教学时间可以适度放慢。其运用结构：主要让学生运用这一结构，主动的学习和拓展与结构类似的相关知识。由于学生已经能够掌握和灵活运用结构进行主动学习，这一阶段的教学的时间适合以加速的方式进行。按照长程教学设计理念，要整体把握知识结构、方法结构、过程结构，才可能实现“教是为了不教”的最高境界。关于整体感悟的策略，她提出在教学中要按照从整体到部分再到整体的逻辑进行。对于融合渗透的策略，以融合渗透的意识“用”教材，就是为了融合条状与块状知识之间的关系，通过有主有从的有机渗透，使学生形成灵活判断与主动选择的意识与能力。这种融合已经摆脱了知识点的束缚，并且超越了知识结构教学的框架，在更大的一个知识整体的范围内，实现局部知识与整体的、内在的结构的沟通。
吴教授说一流的教师是教思维方法，如果教师的思维跟不上，如何让学生的思维发生改变，如果教师个人内在的认识框架不打破，课堂教学的转型就难以进一步进行。作为教师，我们应该更新每个个体的内在思维框架，彻底把握教育规律，追求育人的境界。
二、课堂要抓“实”
著名特级教师薛法根曾经说过：“课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。当初读这句话时，还甚不解其意，总觉得矫作些。但在有幸聆听了华东师范大学李政涛教授关于课堂有效教学的讲座后，再回想起这句话，不禁有种醍醐灌顶的感觉。
李政涛先生是叶澜教授的学生，他强调课堂教学要抓住一个关键字：“实”，即扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率;二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
李教授的报告深入浅出，语言诙谐幽默富有激情，旁征博引，妙语联珠，四个半小时的讲座如和风阵阵，拂散陈腐乏味的迷雾团团，他用理性的分析方法为我们阐述了“什么是有效教学?” 应该建立怎样的“有效教学观”?让我理解了什么是“实效”，明白了教什么、怎么教、教到什么程度，以及如何让课堂有生长感等问题。李政涛教授提到在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行;不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。
三、常照镜子勤反思
在历史上李世民堪称爱照镜子的一代明君，他说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”李世民用三面镜子成就了他的一代明君，作为一个教师，一个期望成长的教师，更应拥有几面不可或缺的镜子。
一是照镜子找差距。这次学习有幸与济源的诸多优秀教师同行，欣喜之余更多的是压力、是惭愧。在一行的队伍中，有我们的领导团队教研室的领导及成员，有身边的楷模宋森、王晓琳，有能说会写的李冬梅、杨征，有认真专研的李继红、李珍霞„„可是我既不善表达更不善写作，虽有十几年的教学实践，但留下的仅仅是碎片式的记忆。与这样的团队同行，其压力不言而喻，再加上华师大众多专家的精湛理论和人格魅力更让人佩服，听课的过程中，我看到了丁老师的责任，吴尊民教授的激情，周斌教授的风趣幽默，李正涛教授的坦率与真诚，吴亚萍对教学研究的执着与追求„„面对这些，让我惭愧，又催我奋进。有压力就有动力，于是不自觉就有了追赶的意识，学习的动力。
二是照镜子明得失。王建军教授讲到教师的专业知识时，多次强调常照一照镜子，把自己的课录下来，反复看，研究着看，就一定会有所思，有所想，就会有所改进。王教授说：我们不缺标准，缺的是一面镜子，一面实践的镜子。录像课正是我们课堂教学的一面镜子，今后我一定为自己的成长创造更多的镜子，从镜子中品味自己的教学实践，发现自己的不足、总结自己的经验，以获得自我反思与认可，让自己在反思中成长。
长者的叮咛，智者的点拨，学者的教诲，让我在这段学习、收获的日子里突然明白了许多，虽然培训暂告段落，但反思还在继续，学习没有停止。在今后的教育教学生涯中，他们的那种精神、那些理念和方法会时刻警示着我要多一份追求、多一点勤奋、多一些反思。在这期间，每一个讲座，都在我心中激起许多的火花，我不希望这些火花湮灭在回来后繁琐的教学中，即使不可能把所有的理念、知识、方法都通通领会，但专家教授们在自己的教学生涯中执着追求的不懈精神我都牢记在心!
最后，我想说，短暂的华师大培训虽然结束，但它已成为我人生中一次重要的阅历，成为我人生路上的一笔财富，洗礼和升华着我的教学思想，指点和引导着我的教育教学实践。教育之路漫漫长远，因为有这次学习的收获，我相信我和我的同事们一定会充满信心地上下求索!我更相信，这次培训一定能带领我们在专业成长的道路上越走越远，越走越宽!
培训感悟
------听静安工读之卢家楣教授讲座有感
上海市广中学校
陈爱忠
一、 前奏
五月份接到通知，我们高妙根名师基地15名学员将于2012年5月15日上午8点30分至静安工读康定学校进行为期一天的实地考察与培训活动。活动中我们还将听卢家楣教授的讲座，听到这个消息，我激动不已„„的确，这样的机会难得，况且卢家楣教授，对我来说，只闻其名，不见其人„„看过他的书，听过有关他的介绍，但是从来没有亲自聆听过他的精彩讲座，一种抑制不住的期待悄然升华„„
那天，我早早开车来到了康定学校(不出意料，应该是第一个到达的学员)，在赵校长的指引下，我径直来到了二楼的会议室，拿出笔记本，等待着卢教授的闪亮登场，随后，众学员也是接踵而至„„
首先，我们听取了赵向明校长介绍了康定中学的办学历史与学校特色。介绍中得知康定学校创办于1959年，在心理健康教育、女生教育、分层教学、科技教育等方面尤为突出，并且取得了优异的成绩。康定中学详实的校史陈列室让我们学员们对上海工读教育的发展轨迹有了更深一个层次的认识。
听高校长介绍，卢家楣教授是中国心理学会理事、中国心理学会教育心理学专业委员会副主任、中国心理学会教学工作委员会副主任、上海市心理学会副会长、上海市人民政府教育督导。同时，他也是国家教育部督导，上海师范大学博士生导师。他的研究方向是教学心理学，其中情感教学心理学是他在心理学中开拓的一个新的领域，并形成学术创新与基础教育实践应用相结合的研究特色。
八点四十分左右，教育“大家”卢教授终于出现，霎时，15位基地学员，30道目光一齐投向了卢教授„„开场白没讲几句，卢教授就给我留下了清新的印象：不高的身材，清爽活力的衣着，白皙的皮肤，充沛的精力和风趣健谈的个性„„。
二、 内容
作为国内情感心理学研究领域的权威，卢教授在简要分析了当前学校德育现状后，首先向各位学员介绍了情感心理学的一些基本理论和原理，而后，他重点阐述了情感心理学原理在学校德育中的运用，向学员们提供了许多听得懂、摸得着、用得上的教育艺术。整场讲座理论与实践并重，脉络清晰，重点突出，案例丰富。
众学员纷纷拿起笔记，耍起笔杆，进入了尽情的享受中„„这次卢教授为我们所做的讲座名为《怎么样以情优德，提高学校德育工作的艺术性》，我极其认真地记下了主要内容和笔记，供大家共享。
1. 学生好心情是德育的良好情绪背景——以情抚心 让学生处于好心情之中接受道德教育，为德育提供了良好的情绪背景，能提升德育的效果，这里涉及情感的疏导功能
这里的关键是：让学生在愉悦中接受教育——寓育于乐 2. 师生情感融洽为德育提供了最佳平台——以情入心 融洽师生关系，使学生形成亲其师，信其道的从师心态。为外部的教育深入学生内心提供了最佳平台，通过促进内化来提升德育效果，这里涉及情感的迁移功能。
这里的关键是：让学生在我们营造的师生情感融洽的氛围中接受教育——寓育于亲 3. 情感入微能增进德育的渗透——以情润心 老师能将育生的一片深情表现在对学生的细微之处，会使学生心灵为深情所浸润，倍受感动，大大激发学生心，提高德育效果，这里涉及情感的一种特性。 这里的关键是：让学生在细微处感受教师深情的过程中接受教育——寓教于微 4. 情感震动能凸现德育的冲击力——以情动心 在处理学生问题时要抓住契机，超出预期地引发学生情感上的震动，能出奇制胜地极大提高对学生的德育效果，这里涉及情绪发生的机制和情感的动力功能 这里的关键是：要让学生感受到情感上震撼的过程中接受教育——寓教于憾
5. 学科教学是德育渗透的重要渠道——以情修心 教书育人，通过学科教学来陶冶情操，修炼纯化心灵，与课外活动相承相辅，相得益彰，增进德育的效果，这里涉及情感形成的条件：积极情绪的积累和认知的深化。 这里的关键是：让学生进行学科学习的同时，获得情感上的体验，在情操陶冶中教育——寓育于教
三、 思考
听完卢教授的讲座，一个问题自然而然地诞生在我的脑海里，如果我们积极地去对我们那些所谓的“问题学生”进行情感培养，那我们的德育工作效果岂不更大?记得著名大教育家苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”对于问题学生这样一个“与众不同”的特殊群体，我们必须正确认识他们，研究他们，建立起师生间的情感生活，给这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，让他们健康成长。在学校德育工作中，不可不注意学生的情感培养，尤其是问题学生的情感培养。我的观点如下：
1、热爱学生，使其感受到生活的快乐。
著名教育家苏霍姆林斯基在谈到后进生时说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里的花朵。”因此对问题学生，我们更应该关心他们，爱护他们。没有爱就没有教育。爱是教育的基础和前提，只有热爰他们，才能走进他们封闭的心灵天地，做好转化他们的工作。由于问题学生身上的毛病、缺点多，常遭到父母、老师、同学的冷淡、歧视，缺少关爱，很少得到理解同情，普遍背着沉重的思想包袱，自卑、自傲，对老师持对立的情绪，对同学有不满的态度，他们疏远了集体，表现出孤傲。因此对他们，我们应多关心、爱护，培养他们的情感，使他们能感受到集体生活的温暖。
教师在教学中的情感投入，首先需要教师具有浓厚的爱生情感。教育心理学中著名的“罗森塔尔效应”，实际上讲的就是教师的爱和教师的期望值对学生发展的影响。高尚、无私、纯洁的师爱，是开启学生心智的钥匙，是教师情感投入的基础和源泉。教师有了爱生的情感，才能使教师与学生建立一种平等信任的师生关系，创造一种轻松和谐的氛围。通过师生情感交流和心理交往，才能使学生在心理和情感上产生接受的意愿，调动他们的非智力因素，激励他们的智力发展，从而达到教学目的，完成教学目标。
教师在教学活动中应给每个学生以慈爱，以关怀，以帮助，以爰护，及时观察了解、体验每个学生的情感变化，调节、满足他们在情感上的需要。教师在课堂上饱满的情绪，赞许的微笑，信任的点头，慈爱的抚摸，温暖的话语，都会给学生带来愉悦和力量，从而促其发展。所以爱学生是教学的基础，是启动学生心智的钥匙。一位教育家说得好：“最好的老师并不是传授知识多的老师，而是热爱自己学生的老师。”
2.乐于倾听，增强学生对教师的信赖。
西方有一句俗话：“上帝给我们造了两只耳朵一张嘴，就是要我们多听少说。”伏尔泰说：“耳朵是通向心灵的道路。”问题学生的形成原因是多方面的，但他们对他人都存在戒备心理，不愿向他人倾诉。作为教育工作者，就更应该耐心倾听他们的诉说。正如研究人际关系的权威戴尔.卡内基所说：“注意地听别人说话，这不仅是一种值得人敬仰的最简易方法，而且还是一种引起别人说话的有效妙策。”认真地听学生讲话，尤其是问题学生，他们会感到老师尊重他，对他所说的话有兴趣，他就会向你敞开心扉。
3、给予支点，促成其心理平衡
人的心理状态是一种平衡和失衡的对立统一。一般人的心理处在失衡和平衡交替的健康的动态之中，从总体上来看是基本平衡的。问题学生由于经常遭遇各方面的失败，深受家庭、学校、社会等各种氛围的冷遇、嘲笑和鄙夷，心理往往失去平衡。他们为了维护心理平衡，又往往表现出破罐子破摔，形成病态的心理。这种心理只能导致表面上的平衡，实质上是越变越差，最终成为名副其实的问题学生。为促进他们的心理平衡，我们应给予他们支点，充分信赖他们，让他们有满足感。因为每个人都有被尊重的和被信赖的心理需求，当一个人在某方面心理失衡时，往往会通过各种途径设法满足自己这种心理平衡，实质上是一个对其心理进行补偿的过程。教师的信赖，是他们达到心理平衡的一个重要支点。
在日常教学中，教师往往表现出分明的厚薄之情。对于聪明的听话的学生在言语行动上热情器重，而对于较为迟钝的调皮的学生冷漠疏远，这会极大地伤害一些学生的自尊心，进而产生厌恶情绪、逆反心理，造成师生情感上的障碍。心理隔阂加深，久之教学受阻，出现两极分化。因此对每一个学生都要不偏不倚，用各种语言动作去营造一种使每个学生都能感到一种积极向上的氛围，使师生之间的教学活动在和谐融洽的气氛中进行。
尊重和保护学生的自尊心，就要对学生忌讽刺，多鼓励;少批评，多表扬。不论是优生还是差生，教师都应当为他们提供成功的机会，善于捕捉他们的闪光点，促使他们乐观向上、自信自强，充分发挥学生内在的智力潜能。 正如卢教授说到的“亲其师信其道”，这种心理动力会促使学生以饱满的热情、旺盛的精力全身心地投入到学习之中，甚至会使学生由尊重、喜欢你转移到爱你所教的学科。这自然会使这门学科的成绩稳步提高，相反即使教师业务水平再高，学生疏而远之也很难取得预期的效果。
所以尊重学生，才会架起沟通学生情感交流的桥梁，才会使学生在学习上更加热情，更加投入，更加用功。
4、兴趣，促使兴奋点的转移
问题学生多数胸无大志，学习不感兴趣。兴奋点在吃喝玩乐上，常常是无事生非。但他们精力旺盛，活泼好动。如果把他们的兴奋点转移到有意义的活动上来，就能取得“磁石吸铁，驷马难掰”的教育效果，与不良影响告别。班级里可举行一些文体活动，并让那些问题学生担任一定的角色。这样不仅有机会使他们弥补学习不好的遗憾，还可以让其他同学认识其美好的另一面。当那些问题学生在这些活动中担任的角色获得同学们的赞扬时，他们的兴奋点开始转移了，要求进步的欲望随之滋生了。
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。因此，在教学过程中要时刻关注学生的兴趣，激起学生强烈的求知欲，把学生带入积极思维的学习境地，使他们积极主动地投入到学习中去。
四、 结尾 一天的讲座时间感觉过得太快，笑声和掌声此起披伏，整个课堂气氛活跃，一则则妙趣横生的事例栩栩如生„„众学员不约而同的感受那就是：受益匪浅，意犹未尽。整个讲座中，卢教授用了大量生动、鲜活的事例，加以铿锵有力的语调向我们讲述了德育工作的重要性，的确为当下时效性不高的德育工作为我们打下了一针强心针。我思索着，作为我们战斗在特教第一线的老师们，应当从卢教授今天的讲座中吸取精华的理论，再转而实践于德育教育中，或我们能达到事半功倍的奇效„„
让我们所有的同仁一起努力吧!
2012-7-18
11月16日，我镇特邀国内顶尖团队建设专家、个人与组织规划战略顾问、深圳道弘集团导师马子坤到我校为全体教职工进行了一场题为“构建和谐校园”的专题讲座。讲座非常精彩，且极具现实意义。马子坤老师从“得到≠拥有”、“决定人生境界的三种力量”、“团队常见三部曲”、“定位领导”、“定位下属”等等不同角度多个方面深入浅出的来讲述了在教育工作中常见的问题和现象，提出解决和应对的方法，引导老师们如何增强工作责任心，在平时的工作如何面对学生教育学生等等内容。
马子坤先生从将微笑带入礼堂、微笑是和谐的开始谈起，学习事为自己，用心，用脑，用笔记;作为教师，实力决定威信，树立人格魅力，责任成就领袖;重点谈到了师德就是本份，提到了教师和学生的三种关系;最后谈了教师智慧和沟通智慧。他的演讲幽默中见犀利，欢笑中有觉悟，简约中蕴智慧，朴实中现震撼，内容直击心灵。
我作为一名普通的小学教师，从教至今已经将近十年，要学习的还很多。教师的职业是平凡而琐碎的，教师的生活清贫而艰辛的，但我会牢记马教授的经典理论——得到≠拥有。我默默自省教师这职业到底给了我们什么，比如一份可以矜持一些的心态，一种相对安定的生活，一个三餐准时的习惯。是否能够成就果实的辉煌;是否能够桃李满天下;教师这工作是少有的净土，是否值得一直干下去的。马教授说世界不能完美，同样作为教师也很难完美。马先生对做成功老师划了三条线：首先要成为学生崇拜的对象，这一点做不到那么要努力成为学生喜欢的老师，最低限度是成为学生不讨厌的老师。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”身为教师，我们不能把教书育人降低到只传授知识的层面上。我们有责任、有义务从现在做起，从自身做起，通过学习不断地在思想上、政治上、文化上充实自己，努力提高自己的从教素质。塑造了个性，提高自身魅力，要用自己的人格魅力影响到别人，以无私奉献的精神去感染学生，以渊博的知识去培育学生，以科学的方法去引导学生，以真诚的爱心去温暖学生，以高尚的师德去影响学生，用健全的人格塑造一切学生的美好心灵，影响一代又一代的学生，真正成为一名优秀的人民教师。 马教授还给家庭矛盾以和谐的解决方式，不是要夫妻之间避免吵架，而是要吵架进行得文明而达到沟通。这要求夫妻之间对吵架约法几章：有理性地进行吵架，尊重对方的尊严，无暴力行为，限定时间，人人有无干扰的发言时间，吵架之后不重提旧账，不在孩子面前吵等等。生活确实需要良好的沟通，沟通不灵必然导致矛盾与冲突。身为一名教师，有时会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态，虽然有时也感到很累，很烦，心中总会涌起一种强烈失落感、挫败感，这时候就需要我们像宽容亲人的小脾气，和原谅你的孩子的恶作剧一样，去接纳他们的优点和缺点。关爱学生，努力成为学生喜欢的老师。当你辛勤的工作日见成效，当你发现自己所教的学生在工作岗位上取得进步时，感到无比自豪。它就会萦绕成一团幸福，紧紧裹住你的心灵。
六月二十二日上午，全体数学教师及部分没有课的老师，在学校会议室聆听区数学专家刘润玉教授的专题讲座，标题是“新课程实践以来老师们走入了一些误区”，其主要内容大致如下：
误区一：教学中过于强调“情景化”
“情景”要恰到好处，真正对数学课有帮助，要恰如其分、实事求是，该要的要，不要的坚决不要。
误区二：算法的多样化也走入了误区 算法的多样化是要培养学生的计算能力，老师们要注意两化：优化、多样化。“多样化”要有一个量，老师们要把握一个尺寸：有些需要介绍，有些不需要介绍。要以合作者的身份介绍有关的知识让学生掌握解题思想。
误区三：新教材中解决问题没有专门的单元
建议老师们在解题中，把应用题的基本题型给学生讲清楚，培养学生的“问题意思”，及“解决问题的方法”，要有意思的处理教材。
误区四：媒体教学的使用问题
媒体教学应由
繁→简
抽象→具体
静态→动态
隐形→显形 建议：实事求是，要用的就用，可用可不用的不用，不需要用的坚决不用。 误区五：板书的误区
教学时该板书的一定要板书，并注意板书的系统性。有了媒体后，忽视了板书，教学可以通过板书体现层次的魅力。
误区六：练习的误区
建议：要作为备课的重要环节，起“巩固、综合、发现、思考”的作用，其中“综合”很重要，书中较少。例：三年级连乘应用题，可举例：一块地长几米，宽几米，每平方米收稻谷几千克，这块地可收稻谷多少千克?如果每千克可卖几元，一共可卖多少元?像这样把几个单元的知识串联起来，综合运用对学生有很大的帮助。
误区七：用教材也走入了误区
备课时要钻研教材，在教材的处理上要有独到的见解
建议：在布置回家作业时，要帮助学生与遗忘作斗争，自己配作业，这也是一条非常好的途径。
我这次听教授的讲座，感觉收获很大。平时在教学过程中，确实存在着这些问题。比如：新教材中没有专门的“混合运算”，导致学生的计算能力下降，这是平时训练不到位所造成的。“解决问题”也伸透到各个单元，无系统性，算法的“多样化”也只在“多”字上做文章，有些知识在每个学期讲一点点，一两节课的知识到下个学期再上课时已忘得干干净净。老师们在上课时确实受“情景化”、“多媒体”的影响，有些“浮”。当然，教授对新教材也进行了肯定：最成功的地方是让学生收集信息。光这一点肯定还远远不够，需要我们一线的老师们对新课改作一些贡献：提供一些素材，指出一些不足……我想：下学期上课时，老师们会争对上述几个“误区”调整自己的授课，教学一定会有很大的改观。
