浅谈直观教学法在青少年跳水基础训练中的作用
摘 要：文章对直观教学法的概念内涵进行了阐释，并研究了直观教学法在青少年跳水基础训练中发挥作用的理论基础;从尊重学生主体地位、强化学生理解能力、构建良好训练氛围等角度入手，分析了直观教学法在青少年跳水基础训练中发挥作用的主要表现;围绕教学资源合理选择、心理素养直观培育等方面，提出了直观教学法在青少年跳水基础训练中发挥作用的实践建议。
关键词：直观教学法;走板训练;青少年
结合青少年生理、心理的特点来看，其正处于活泼好动、善于模仿的可塑性素养发展阶段;结合体育运动学习的特点来看，来自直观刺激的感觉体验是学习者运动技能、运动意识的形成基础。
基于此，将直观教学法运用到青少年跳水基础训练当中，是与青少年身心特点相契合、与运动发展规律相匹配的科学手段，其作用价值也势必是显著且多元的。
一、直观教学法在青少年跳水基础训练中发挥作用的概念基础
（一）直观教学法的概念内涵
所谓直观教学法，即直接对受教育者的感官实施教学刺激，使受教育者快速获得信息、掌握要领、理清结构的教学方法。在青少年跳水基础训练当中，直观教学法还可具体分为实物直观教学法、模象直观教学法与语言直观教学法三种形式。
其中，实物直观教学法是直观教学法体系的核心与基础，教师在运用这一方式时，应将跳水基础训练的动作要领、技巧知识与实物演示、自身示范结合起来，以此对学生进行视觉上的直接教育输出。当教学条件存在时间、空间、场景等方面的限制时，教师便可运用模象直观教学法，利用电影、图片等多媒体资源对学生进行知识教育，引导学生观察电影、图片中跳水运动员的行为流程、动作细节、运动情境。语言直观教学法则要求教师在基础训练教学中保证语言的浅显易懂、生动形象，并能对学生的思维产生启发，以促进学生在快速掌握知识、准确理解要领的同时，提升学习热情、创造能力、思维活性等。
（二）直观教学法在青少年跳水基础训练中发挥作用的理论基础
学者王健在其著作《运动技能本体论及其对中小学体育与健康课程的教学启示》中指出：“泛化阶段教学中，应以讲解示范法为主，伴以练习，让学生体会动作的过程和要领，初步建立动作的概念。”学者王占琪在其著作《体育教学与运动技能形成规律的研究》中强调：“运动技能形成过程的动态定型……采取循序渐进式的方法，有计划、有目的地进行教学。”学者周登嵩在其著作《对体育教学中运动技能形成规律的重新审视》中提出：“学生动作技能的形成是阶段性的……这一规律的本质是以学生为本，尊重学生身心特点，面向全体学生的体育教育与健康成长。”由此可见，对青少年儿童的运动技能训练，相关学界有着“渐进性”“生本性”“示范性”等共识。
在此背景下，基于5至8岁儿童好奇心强、模仿能力强、理解能力较弱等阶段性特点，选择运用直观教学法具有高度的实效性与契合性。
二、直观教学法在青少年跳水基础训练中发挥作用的主要表现
（一）尊重学生的主体地位
以往，教师习惯对学生讲理论、提要求，并对学生的不规范动作进行干预纠正。久而久之，易使学生陷入被动的学习状态中，这不利于学生跳水基础素养的深层次、主动化形成。而在运用直观教学法后，教师更倾向于为学生做演示、立标杆，鼓励学生通过观察与体验，进行标准体态、动作要领的自主探究、自主调整。这样的方式有助于学生重新回归到训练课堂的核心地位当中，真正成为学习活动的“主人翁”。
（二）强化学生的理解能力
学生的知识储备、生活阅历不够，理解能力也相对较差。此时，若教师采用抽象化、理论化的知识教学或训练指导方式，将很难达到良好的培养效果。而在运用直观教学法后，教师对学生的教育輸出是浅显易懂、直接刺激的，所以能有效降低学生对跳水基本功的理解难度。例如，在身体姿态训练中，教师若仅对学生提出“身体呈一条线”“略微抬头挺胸”“夹紧绷直脚尖”等言论要求，而不加以示范，学生不但难以消化，还会错得千姿百态。相反，若教师采用亲身示范与视频播放相结合的方法，并鼓励学生进行多角度、多细节的观察，可使学生形成具象化、直观化的认知理解。此时，学生再多次进行模仿学习，便可逐渐形成身体记忆，将相关动作要领科学地“化为己用”。
（三）激发学生的主观兴趣
学生活泼好动，且具有求变、求新的阶段性认知特点，将直观教学法运用到青少年跳水基础训练当中，有助于充分激发学生的兴趣与探究欲望，继而促使他们从“要我学”“要我练”向“我爱学”“我要练”转变。在此基础上，合理运用视频、音乐、图片等丰富的感官刺激方式，还可达到强化学生记忆的效果，进而潜移默化地促进学生运动技能的发展，提高学生的跳水基本功水平。
（四）营造良好的训练氛围
从本质上讲，直观教学法是一种互动教学方法，其强调教师与学生、知识与学生之间的相互影响、相互反馈，而非单向的教育输出。在运用直观教学法的过程中，学生会持续关注教师在示范过程中肢体、姿态、细节的变化，并以此为标准进行模仿学习。一段时间下来，便使学生从心底里对教师产生认同感，成功拉近了教师与学生的情感距离。此外，在直观教学模式下，教师在学生运动技能培养中更多的是辅助、引导、启发，而非约束、控制。所以，学生身心活动的自由度更高，也会持续处于愉悦舒适的状态当中。
（五）促进学生的自我评价
直观教学法是培养学生自我评价能力、自主发展能力的有效方法。例如，在讲解走板动作的基本要领后，教师可先鼓励学生自主进行实践训练。在学生练习一段时间后，教师再将学生集中起来，亲身多次地演示走板的正确姿态、步幅、路线，并要求学生重点观察自己的脚腕、脚形、速度。此时，将观察结果与方才的训练活动结合起来，学生便能对自身当前存在的跨步偏小、上身前倾、整脚跺板、脚踩出板外等偏误问题形成清晰认知，了解自己需要改正的动作。其后，学生再进行自主训练时，便会有意识、有针对性地控制自身动作行为，并感受标准动作与偏误动作之间的差异性，最终掌握走板过程中身体重心的动态变化、脚跟与前脚板的过渡关系，循序渐进地夯实跳水基本功。
三、直观教学法在青少年跳水基础训练中发挥作用的实践建议
（一）做好直观教学资源的合理选择
在青少年跳水基础训练中，相关教师应全面分析和了解学生当前的兴趣取向、学习习惯、认知水平，并选择、应用适宜的多媒体视频、音乐等直观教学资源。例如，在挑选专业赛事视频作为直观教学资料时，教师应尽量选择“全国少年儿童跳水锦标赛”“全国少年儿童跳水冠军赛”等青少年儿童为主体的比赛，从而更有效地引发学生的情感共鸣，使学生更加耐心地观察专业参赛选手在走板、跳水、转体等环节中的姿态、技巧。
再如，教师可编写出诸如“小朋友，学跳水，好像海燕展翅飞”“指并拢，腿绷直，这样的动作才算对”等歌谣，并配以欢快的音乐。这样一来，可从听觉角度对学生形成直观刺激，使学生牢固地记住基本功要领，并自主运用到训练实践当中。
（二）注重学生心理素养的直观培育
跳水不仅是一项体育运动，也是一项竞技运动，其在考验运动者、学习者身体协调能力、运动技能水平的同时，也对运动者、学习者直面挫折、临场发挥、管理情绪的心理素养提出了很高的要求。所以，在青少年跳水基础训练的教学实践中，教师也应将直观教育法运用到学生心理素质的建设、塑造与优化上，以确保学生在面对挑战、遭遇挫折时不放弃，在表现自我、参与竞赛时不怯场，持续地保持住最佳的运动状态。
例如，在发现学生因觉得训练活动过难、过苦而产生退缩、抗拒等负面情绪时，教师可在适当降低训练难度、调整训练内容的基础上，带领学生观看纪录片《跳水少年》。在纪录片直观的感染与启发下，学生既能重新燃起参与跳水训练、学习运动技能的斗志，也能在心中树立起新的榜样目标，从而将负面情绪“一扫而空”，为跳水基本训练的持续、高效开展夯实心理基础。
除此之外，每个学生都是一个独立的个体，其负面情绪的来源、表现及影响程度存在很大差异。所以，相关教师在开展“大锅式”心理建设活动的同时，也应直接、深入地与学生进行具体沟通交流，从而了解学生不愿参与倒立活动、怠慢应付走板训练的原因，并有针对性地实施心理辅导工作。
（三）明确直观教学方法的应用定位
直觀教学法固然有很高的应用作用与必要性，但在青少年跳水基础训练当中，实践教学法仍是最核心、最基础的学生素养培养手段。所以，在教学实践中，教师应将直观教学法落实在辅助性的定位上，在通过亲身示范或放映视频等方式向学生输出运动姿态、动作要领等知识的同时，要更加重视学生的实践培养，为学生提供自主练习、团队训练、模拟比赛等多种实践机会与实践平台，以保证学生在跳水学习中做到“知行合一”。
总而言之，将直观教学法运用到青少年跳水基础训练当中，可发挥出激发学生主观兴趣、营造轻松教学氛围、强化学生理解能力等作用，进而推动青少年综合素养的提高。
参考文献：
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[2]王 峰.少儿跳水运动员的基本训练与培养探讨[J].当代体育科技，2019，9（9）：41-42.
[3]李成伟，刘建秀，马新东.生物反馈方法辅助青少年跳水起跳技术训练的研究[J].成都体育学院学报，2018，44（1）：85-91.
[4]谢添顺，莫 智.浅析对少儿跳水运动员的基本训练与培养[J].中小企业管理与科技，2016（2）：198.
作者：闫磊
事件回放
●2004年初，传言大连珍奥引入直销模式；同年9月，该集团参加了厦门直销座谈会。
●2004年，健康元药业开始为涉足直销做准备工作；与健康元药业相似的还包括天津泰达、哈药集团、远东药业等等。
●2004年，太阳神集团决定战略性进入直销领域，同年9月，该集团参加了厦门直销座谈会；同时，该集团在深圳成立了太阳神销售公司，负责太阳神集团的直销业务筹备工作，建立太阳神连锁专卖店管理体系。
●2005年1月，清华紫光古汉生物在京开盘。决定整合资源，进行深度营销。
●2005年1月18日，大连美罗药业与大连慧力生物携手，打造了一家新的生产保健品的内资直销公司——美罗国际生物科技有限公司。
……
众所周知，保健品的销售在很大程度上依赖广告，而广告中以电视广告为最常用和最有效的手段—国际上的保健品广告中有98%是电视广告，其中“脑白金”广告更是通过广告轰炸创造销售神话。但作为在这个营销的时代、赢利为上的时代，众多商家也看中了直销这种营销手段，纷纷跳水直销，希望在直销行业里成就一番保健品神话。但是保健品行业跳水直销的动机在那里？它的前景如何？这些都是值得我们关注的地方。
保健品行业现状
在保健品行业里，生产企业往往是“你方唱罢我登场，各领风骚三两年”。从保健品市场的沉浮现象来看，此话确实不无道理。连续三年来，保健品行业遭遇了低谷，整个行业的销售额下降得很严重，气氛相当沉闷。综合各种信息，2003年保健品行业的销售额只有2000年的60%。这个下降幅度很大。就拿“脑白金”来说，有资料显示，在2004年，该企业的销售业绩为16亿元人民币（同为保健品的纽崔莱，在我国内地的销售业绩为170亿元人民币）。同时，在2000年以后，采用传统营销模式经营保健品的企业，很少有做成功的，失败的比比皆是。甚至以前那些经营保健品取得很成功的大腕们，也都遭遇了严重的产品危机。
保健品成功推广需要找对营销模式。至于采取何种模式，是由产品特征、市场状况、消费特征等多种因素决定的，最切合的模式应该具有一定的“个性”。然而，保健品业内营销模式复制严重，在此有一个典型案例：前些年“三株口服液”昙花一现般地匆匆走过，但却造就一大批健康产品营销精英，并且其所采用的销售模式也深深地影响了他们的思维。当他们中的大部分已成为现在保健产品市场的操盘手时，又将该种模式复制进新的企业，开始影响其它种类繁多的健康产品生产经营企业。
可以说，目前通用的营销模式的核心就是最大化接近目标消费群体，开展面对面、一对一的产品推广，事实证明这确实是有效的，这是地面传播；另一种就是依靠各种媒体组合展开空中传播，刺激市场需求。然而，消费者的消费行为已经日趋理性与成熟，对产品营销的操作方式已经具有一定的“免疫力”，或者说具备了一定的识别和判断能力。而保健产品的生产、经营商采取类似的操作手法，已经难于触及消费者的兴奋点，这就是很多即使功效很好的保健产品在市场仍然启动缓慢的原因之一。保健产品的营销模式亟待创新！
营销概念大变革
市场的竞争过于激烈将会带来营销观念的进一步更新，更多的保健品公司开始把营销模式向直销靠拢。直销的运作模式比较适合保健品的推广，它正以其独特的魅力，吸引着众多保健品企业的老总们。在保健品行业战略转折点到来之际，为什么说直销将成为保健品发展的趋势呢？
在以往，保健品的销售在很大程度上依赖广告，大量的广告轰炸形成的广告效应为这个产业带来了不菲的收入。其最为常用方式的方式就是电视广告，据资料透露，国际上的保健品广告中有98%是电视广告。并且许多保健品企业是用铺天盖地的广告撑起了自己的那片天空。
现在，保健品企业在传统营销模式资源匮乏的情况下，纷纷转战直销，其主要原因是传统渠道费用上升，门槛越来越高，扁平化渠道就成了必然的选择。我们知道直销是渠道最为扁平化的方式，因为它省掉了现代终端对产业利润的分配部分，而且能够极大程度的提升现金周转率。传统的保健品营销，现金周转率能做到三个月就很不错了，但直销的现金周转率要比这高得多。也正因为如此，直销将会成为现代中国保健品行业最重要的营销模式。
将直销模式用于保健品行业，使保健品的推销模式与以往陈旧的方式有了本质的区别。具体体现在：当找到潜在的目标消费者，挖掘出他/她在健康方面的需求，然后为他/她设计一个解决的方案，通过自己丰富的产品体系进行组合或者挑选出产品，最终达成交易。通过直销，消费者可以获得更多更适合他们的产品。同时，我们也必须明白，这一模式通常在早期需要直销商的不懈努力，并且很有可能是负利润。但是，这一现象在直销商发掘出消费者的需求并且取得他们的信任以后，会立刻得到改善。成功的获得消费者后，客户忠诚度一般会很高，因此维持客户关系的费用比较低廉。而且，良好的关系以及可靠有效的产品会使老的客户不断带来新的客户。这种模式很像保险行业保险经理人采用的赢利模式。在越来越多的产品推广人员获得成功后，企业也可得以成功获利。
综合国内的情况，我们可以看到，安利公司在过去6年时间里，从1998年的3亿元人民币的年销售额增长到了2004年的170亿元人民币；中脉远红从几百万增长到了17亿元人民币；绿谷从2000年的1亿元人民币左右，增长到现在的近10亿元人民币；大连珍奥据说也做到了10多亿元人民币。这些企业的发展是在整个保健品行业出现下滑的情况下取得的，更显得非常具有价值。
国外的情况是怎样的呢？据了解，在国外发达国家保健品行业很少投放广告，主要的销售手段是“Home Party”(家庭集会)和“旅游营销”，国内的代表就是安利和天年。在台湾地区，70%的保健品销量都是靠直销做成的。我们完全相信，保健品走进直销不但是趋势，而且在未来几年内，会成为国内保健品行业的主流模式。
直销会成为保健品行业营销的主流模式，但当政府给予直销合法身份之后，会不会遭遇政策问题呢？据悉，最迟在今年5月，国家就会出台直销法，这时直销的尴尬地位也就得以解决。到时候，随着直销法的出台，国内保健品企业必将掀起一轮新的“跳水”热潮，这也将会给保健品与直销双方带来更多的机会。
变革前存在的问题
◆ 门槛问题
“门槛”的理解相当程度上是从操作性的角度考虑。目前，国内的保健行业利益趋微，虽然现在号称国内做直销的企业有500家，但是能达到直销法草案标准的企业不多。按照这样一个标准， 2,000万元人民币的保证金是一个什么概念？就意味着这家企业一年要有3亿元人民币的销售额才能够达到这个标准。
对一些想进入直销大门的企业来说，合作确实是一个捷径，不过现阶段，要在国内找到一个好的合作平台并不容易。目前国内直销商队伍的素质偏低，除了从国外进入的几家大型国际企业外，大多数都存在这样或那样的问题。而大型的国外企业都有自己的发展思路，不会轻易和其他企业合作，想要找到好的、理想的合作伙伴并不容易找。
直销法近期出台对整个行业来说是一个好消息，法案中“内外一致，公平竞争”的原则使那些将安利（中国）的业绩看在眼里的企业跃跃欲试，而国内企业在直销领域的成功也为国内保健品企业带来示范效应。如天狮2003年的营业额已近10个亿，广东紫薇星、福建福龙、广东太阳神、武汉瓜拿纳、大连珍奥、北京新时代等直销企业也已初具规模。据笔者了解，生产保健酒的海南椰岛，已在华东数个城市进行一对一营销模式的探索，步长集团、利君集团、天津泰达、天津健龙、珠海天年等数家上市公司都在做进入直销领域的准备。直销冲动甚至波及医药企业老字号国药集团，国药集团旗下的国药健而康有限公司也扬言要在时机成熟的时候从事直销。
◆ 服务问题
随着竞争的激化，和直销方式一样重要的“服务”将会成为中国保健品营销的重要发展趋势。服务的目的是什么呢？服务本质上是为了提升消费者的忠诚度。
我们注意到，最近几年，一些传统上习惯广告轰炸的企业，包括昂立、健特等，都在有意的加强对消费者服务的工作。上海健特企业的数据库中有几十万个忠实消费者的资料，为了留住他们，该企业在去年推出了一本内刊《健康金生》；“昂立”组建了全国消费者服务中心，成立消费者俱乐部，定期开展活动。这些工作的效果如何？因为当直销企业把工作做到消费者家里的时候，这些工作还是显得太空、太虚、太不直接了。这些工作对提升消费者忠诚度的作用是有限的。
◆ 人才问题
人才的储备是一个关键因素。任何一家成功的直销企业都拥有核心的企业理念和核心的团队，企业向直销领域过渡有个角色转变的过程，即使是“太太”这样在保健市场已经做得非常专业的企业，如果进入直销领域，也是一个全新尝试，需要重新细分人力资源体系。而直销是以人为本的营销手段，要有一支训练有素的团队，也需要2～3年的积累。
后记
在保健品广告仍然在不停地刺激我们的视觉与听觉神经的同时，从事这些产品生产与销售的企业正在悄悄的进入一个直销。在直销法出台的前夕，与其说是在为自己的产品率先抢占市场，不如说他们正在为自己做一种新的行业包装，让其产品以一种新的样式面对更多的消费者。
有人说：“保健品企业的过渡直销，是一种集体的跳水行为。”不错，他们正在“跳水”。虽然说现在中国的直销市场上已经有3000多家直销企业，但正如安利老总所说：“不进入中国的企业不能说是一个真正的跨国企业”，中国的市场很大的，潜力无穷是众所周知的。在传统保健品行业销售业绩逐年下滑的现状之下，保健品在直销领域仍然有如此骄人的业绩，出现“分一杯羹”的想法是不难理解的。
保健品作为一种日用消费品，正在完全进入广大市民的日常生活。而保健品企业纷纷转入直销，随之带来的更快捷的消费、更人性化的服务、更优质的产品相信对老百姓是有好处的。消费者的需求就是企业任何行动的宗旨与动力，在消费者尝到了转入直销后的保健品企业带来的甜头后，更多保健品企业“跳水”直销的现象将会成为必然。
作者：随 风
【摘 要】在大众传媒时代，媒介娱乐功能被无限放大，电视“真人秀”节目尽其手段赢得商业利益和受众青睐。本文选择了2013年同时段播出的两档跳水秀节目，着重分析了两档跳水秀节目关于运作手段、内容的奇观现象，以及在消费社会的背景下这种奇观现象对人审美意识的影响。
【关键词】电视节目 奇观 消费社会
2013年4月6日和4月7日，《中国星跳跃》和《星跳水立方》两档造势已久的明星跳水秀节目在浙江卫视和江苏卫视相继播出。两档节目一经播出，便在同时段获得了不俗的收视率。在大众传媒高速发展的今天，电视节目尤其是“真人秀”节目日益泛滥和同质化，两档节目为何能创造出如此奇观?这种奇观是如何实现的，这种奇观背后又显现出怎样的文化观?本文以媒介文化中的奇观理论作为视角，分析阐述两档同类型节目是如何取得商业上成功的，以及这种成功背后所带来的反思。
一、居伊·德波和道格拉斯·凯尔纳的奇观理论
“奇观”一词源于20世纪60年代法国国际境遇主义运动的代表人之一居伊·德波的《奇观社会》一书，德波在《奇观社会》中虽然没有给奇观做出明确的定义，但是在他看来，奇观带有去政治化和推广政策的功能，奇观景象使社会主体的意识分裂，使人的精神世界受到麻痹和催眠，丧失主体能动性，作为主体的人处于一种被动的状态之中，从而形成了一种“屈从式消费”的观念。但在这本书中，鲜有具体的奇观现象，缺乏个案分析，对于奇观的概念更是宽泛化和抽象化，因此，道格拉斯·凯尔纳试图从具体的奇观现象提出新的奇观理论。
凯尔纳在《媒体奇观———当代美国社会文化透视》一书中，将消费文化奇观中麦当劳现象、体育文化奇观的乔丹现象、电视文化奇观中的真人秀现象等具体的奇观现象与德波的理论框架相结合，对这些奇观所产生的影响形成了“诊断式批评”的文化研究。正如他在此书中所讲，“将文化研究视为诊断式批评将有助于我们选出那些‘时代的符号’——即能够代表我们这个时代的文化现象，这样我们就可以通过媒体文化奇观更深入地理解当代社会和文化以及其中存在的特征、冲突和新生事物”，凯尔纳在本书中明确了自己对媒体文化奇观的态度，运用批判理论对这些奇观在意识形态层面上的意义进行质疑。
娱乐圈总是制造奇观的主要阵地，总能以各种形式的奇观吸引受众。《中国星跳跃》和《星跳水立方》两档同时段播出的同类型节目也体现出一些相同的奇观现象——运作手段、明星效应、身体奇观等，本文将借助德波和凯尔纳的奇观理论对两档节目的奇观现象进行分析和评判。
二、节目运作手段“推出”奇观
2005年《超级女声》的热播将“平民选秀”“真人秀”节目推向高潮，时至今日，《中国达人秀》《中国好声音》等创造出了一个个社会奇观。电视节目多元化使得同类型或不同类型的节目之间的竞争愈演愈烈，怎样在众多电视节目中独占鳌头是节目制作方伤脑筋的问题。“在现代生产条件无处不在的社会，生活本身展现为景观的庞大堆积。直接存在的一切都转化为一个表象”①，如何将这个“表象”呈现给受众，两档跳水秀节目又是如何在社会中的堆积庞大的景观中选择某一个或某一些景观赢得受众的青睐?
1、以“身体消费”为卖点进行宣传推广
两档明星跳水秀节目自开播之日就已经做足了宣传，各大新闻媒体也不忘从这两档节目中赚取关注度。《中国星跳跃》预告视频：《明星一秒脱光秀身材》《中国星跳跃半决赛 男女明星齐秀身材》《〈中国星跳跃〉前晚收官 解密女性泳装密码》《1块和12块腹肌谁笑到最后》《星跳水立方泳衣引热议 有吐槽有福利》《星跳水立方总决赛吴建豪泳裤亮相 大秀性感腹肌》……类似新闻标题从两档节目开播之前至收官之后就未曾停止过，持久的宣传力度在电视、网络、报纸媒体之中随处可见，受众也因此而对这两档节目留有持久的印象。
从上述新闻标题中分析可见，两档节目都抓住了明星的身体大做文章。明星出场环节，身材展示自然是吸引观众的重头戏。《中国星跳跃》“前卫刺激”，每位明星都有15秒左右的“出场秀”，女明星出场总会搭档一位穿泳装的型男，男明星出场也必然搭档一位靓女。型男靓女除了养眼之外，另外的功能就是给出场的明星们当“衣架”。明星们出场时都穿着长而厚的浴袍，等到亮相时，脱去浴袍，扔向搭档，展现浴袍里隐藏的身材，观众在明星脱掉浴袍时的尖叫声成为节目的高潮。
以身体消费为角度的运作方式为节目的收视率营造了氛围，再加上宣传力度的持久性，为两档跳水节目在同时段的排名遥遥领先做了保障。
2、“专业化”与“娱乐化”的巧妙结合
《中国星跳跃》与《星跳水立方》同作为娱乐节目，却都打着“专业”的口号。前档节目邀请跳水名将田亮为明星领队，聘请国家跳水总领队周继红担当总顾问，并得到“中国国家跳水队卫视中国独家合作授权”，用训练世界冠军的“标配”对参赛选手进行赛前的封闭式培训，跳台标准和打分标准都严格按照奥运会标准严格执行。
娱乐节目如果彻底专业化就难以体现其娱乐性。此节目在收视率上取得成功原因之一就是在专业口号之下强化了娱乐性质。以节目的3位评审为例：国家跳水总领队周继红、体操冠军李小鹏和影视明星张铁林。按照节目运作方的逻辑可以给一个等式：评判专业性总和=跳水总领队的评判+体操冠军的评判+影视明星的评判。项目不一样，专业标准不可能完全一样，体操运动的专业性和跳水运动的专业性存在明显的差异，其评判标准也大相径庭，所呈现的结果必定也是非专业的;影视明星更谈不上体育项目的专业性，尤其是跳水，以此档节目的第一期为例，作为评委的影视明星给“勇气分”“人情分”，因牛群年龄大仍勇敢挑战10米台而给“鼓励分”。很明显，在这个等式中，至少有两项已经脱离了跳水专业性，而带有大众娱乐性质，那么评判结果也必定是专业性和娛乐性的中和。
优酷评论的受众针对首期节目的“专业性”展开了讨论。“对着电脑就困”的网友说：“张铁林给分都不专业，什么看师傅的面子，跳的好不好还要看面子吗?“微晨奖”说：“李小鹏太偏心了吧，阿Sa有上升空间是9分，高虎有上升空间是8.5分，可很明显高虎跳的好太多。这分数很难评，有老有小有男有女有恐高，是根据技术还是高度评还是感动指数还是受伤指数?节目组要好好考虑清楚啊，不然就是一个被冠上各种不公平标签的节目了，而且会逼着那些技术好的男士非得选10米的，好像不选10米就没能力没勇气似的”。“对着电脑就困”的网友回复：“李小鹏就是不适合做评委，阿Sa跳的算是跳水吗”?
从网友留言、对话来看，受众对节目的专业性提出了很大的质疑，部分受众否认了节目的专业性。但正是这些争议的存在和“不同意见的交锋”，使得这两档节目获得了很高的收视率。换个角度讲，节目组在专业性的运作上已成功的吸引了受众的眼球，受众在观看之后能够讨论节目的专业性也已为收视率做了贡献，这种将娱乐节目与体育节目融合，娱乐性与专业性杂糅的节目形式，从收视率上来讲无疑是成功的。
三、节目内容“创造”奇观
媒体不单被用来推销服装、电器等商品，而且还被用来传播某种文化观和价值观，当观念也被商品化，那么它必定会变成奇观社会中的奇观。
《中国星跳跃》和《星跳水立方》两档节目每期时长大约保持在84分钟和95分钟左右，环节都可大致划分为开场秀、明星亮相环节、明星跳水前花絮、明星跳水、评委点评、主持人对赞助商和广告商的宣传6大环节。以两档节目首期为例，真正跳水比赛时间(包含评委点评、打分)总时长不足节目的四分之一。体育运动本身旨在促进多数人主动的、创造性的参与和投入，它以身体健美、崇尚肉体和精神和谐为诉求点，展现的是运动员对身体协调能力的控制，是对身体美感的最高追求，“体现出人类躯体的潜能可能形塑的生物质地的审美意象，从而传达生命领域带有普遍意义的精神内涵”。②两档明星跳水节目将体育节目奇观化，要求观众被动地接受和消费媒体提供的形象。节目组费尽心思为每位明星做了训练跳水时的花絮，明星们都也像节目组安排的那样，经历了艰难“励志”道路，个个伤痕累累，心力憔悴，甚至大部分女明星泪洒训练场。
两档节目的最大奇观莫过于身体奇观。身体是彰显人的存在价值，实现人欲望的直接场所。鲍德里亚曾经说过：“身体是最美的消费品”。当然，身体成为消费品，成为一种奇观是商业社会下对身体的一种规训和重新编码。按照鲍德里亚的说法，“身体之所以被重新占有，依据的并不是主体的自主目标，而是一种娱乐及享乐主义效益的标准化原则，一种直接与一个生产及指导性消费的社会编码规则及标准相联系的工具约束”。③
两档节目开播以来，明星的身体成为诱饵：《〈中国星跳跃〉美女型男写真大放送 周韦彤秀身材VS黄征秀肌肉》《〈星跳水立方〉吴建豪性感亮相 泳裤被批太保守》，这样的诱饵极大的满足了受众的窥视欲望，网友们对待明星的身体的态度甚至比对待比赛的结果的态度更加注重。
尼采主张对个人身体的解放、弗洛尹德的性理论、拉康的欲望理论以及梅洛·庞蒂的身体现象学使得身体这个话题从边缘走向了中心，人对身体的窥视欲望已不再是像柏拉图所说的那样肮脏，也不是恶的象征，而是人本能的体现，对身体的窥视欲望亦属于人的本能，使得身体话题从低调走向宣扬。但在消费主义的语境中，身体被重新规训和编码，被负载着功用性的目的，成为一种商品呈现在消费者面前时，消费者不能通过关注身体的外在形象来建构自我认同、群体认同和社会认同，因而也就不能在现实生活中实现认同。身体的奇观化，正是由于消费文化的推波助澜达到顶峰，消费者已经形成了对奇观逻辑的遵从模式。“所谓奇观逻辑，就是不断生产、复制具有视觉冲击力、戏剧性、吸引力或轰动效应的奇观形象，并通过制造奇观形象引导娱乐和消费行为，组织建构社会经济、政治、文化生活的逻辑”④当消费者适应了这种奇观逻辑，顺从了这种消费主义形式，也就意味着消费者的思想也被规训和操控，失去一定的主体性。
四、节目效果“反思”奇觀
两档跳水节目从商业利益的角度来讲确有成功之处，只是这把“双刃剑”的另一面所要带给我们的反思更应该值得探讨。在消费时代中，商品已经成为了一种符号，功用性目的越来越少，商品在消费社会的逻辑中成为身份、地位的象征，更是满足欲望的场所。也的确如此，观众购票入场，已经是消费者，明星展示环节也是节目的一部分，消费者此时可以“正大光明”的消费明星的身体，甚至还可以和偶像有身体上的接触，以此来满足自己的“欲望”。
当明星的身体被当做商品消费时，消费的内涵也发生了改变。过去的商品消费重点是对实际物品的实际使用价值的消费，而此时的商品消费在消费社会中，消费的重点不再是实际效用，是对于商品所呈现出来的整体意义的消费。当跳水明星的身体成为商品，消费者消费的是对明星身体的欲望。
随着生产力的发展和物质生活水平的提高，人们对休闲娱乐的消费方面有了更高的追求，产生了更多的审美需求，审美趣味的培养也逐渐成为消费者日常生活中重要的一部分。培养审美趣味，实际上也是培养发现美的能力，激发审美意识，让受众真正享乐于大众传媒时代之中。但事实却并非如此，当代大众传媒所传播的消费文化意识形态，展示给受众的奇观化现象有太多相似性，这种相似性奇观呈单向模式传递给受众，受众的判断美的方式也逐渐相似，审美趣味的差异性也随之缩小。差异的存在才能体现美的存在，趣味差异性也是受众保持对美的一种多角度、多方面的鉴赏，更是作为主体的人的一种主观性的表达。当受众混淆在“需要”和“欲望”两个概念之中，其主体已经随着“欲望”战胜“需要”而丧失。“需要”是与人类的生存和发展息息相关的，既包括物质层面的需要，也包括精神层面的需要，是人类社会之所以为人类社会的基础。“‘欲望’却是一种虚假需要，它完全建立在一种享乐主义的奢侈观基础之上，和人类的生存之间不存在必然的逻辑联系，相反还会进一步加速人的异化，使人不再是物的主人，反而被物所左右，成了物的奴隶”⑤。
消费文化意识形态通过身体的美的表现形态来传播本是一件无可厚非事情，创造身体美学、倡导身体时尚，培养一种新的审美趣味，让身体用美学符号去装点，使受众的审美意识形态被美化和艺术化。当传媒为娱乐节目贴上太多的标签而展现的却并非如此的内容时，不但带来审美价值的贬值，审美活动也己逐渐丧失其审美解放的功能，而变成控制人的感性存在的一种方式。□
【本文是宫京成主持的2011年教育部人文社会科学研究基金项目《大众传媒回应与引领当代社会思潮问题研究》(批准号11JYC860012)的阶段性成果】
参考文献
①居伊·德波 著，王昭凤 译：《景观社会》[M].南京大学出版社，2006：3
②黄宝福，《身体世界是艺术奥妙的谜底——论体育电影的身体美学》[J].《当代电影》，2008(3)
③让·鲍德里亚 著，刘成富、全志钢 译：《消费社会》[M].南京大学出版社，2000：143
④蒋原伦 主编：《媒介文化十二讲》[M].北京大学出版社，2010：90
⑤范玉吉，《消费时代的审美趣味》[J].《上海师范大学学报》，2006(2)
(作者：宫京成，宁夏大学人文学院副教授、硕士研究生导师;张洁龙，宁夏大学人文学院2012级硕士研究生)
责编：周蕾
作者：宫京成 张洁龙
《跳水》是人教社编九年义务教育教材第十册第三单元的一篇讲读课文。教学的重点与难点是在通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现，在了解事情发展变化的基础上，体会船长处理问题的方法。《跳水》这篇课文的命题与学生常见的不同，“跳水”只是事情的结果，而不是经过。而这也正是激发学生兴趣的一个“亮点”，因此教学时，在整体把握内容的基础上，我从题目入手，逆向研讨内容，顺向分析联系，具体做法如下：
逆向溯源，层层深入学内容。
设置问题，激发兴趣。
(1)学生边读书边思考：到底是谁跳水?他为什么跳水?(学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用枪逼他跳的水。)
(2)追问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险?(学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。)
(3)出示插图，展开讨论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来?引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上”;退一步讲，横木那么细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。
(4)指导朗读，体会情境。引导：孩子的处境太危险了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧张的气氛吗?(学生朗读)谁还能用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境?(学生自由说)
寻根探底，研讨过程。
孩子的生命危在旦夕，情况十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危险的境地呢?
(1)学生分组讨论：根据水手的表现写出猴子、孩子相应的表现，并说说从他们的表现中体会到了什么。
(2)学生通过分析比较，概括出三点：①直接原因——猴子不断地“逗”孩子;②间接原因——水手的“笑”激起了猴子对孩子更大的放肆;③自身原因——孩子的感情压倒了理智。这三条线交错发展，把故事推向了高潮：
猴子：钻来钻去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、挂、扭、做
水手：哈哈大笑→又大笑起来→笑得更欢了→吓呆了
孩子：笑得很开心→哭笑不得、眼巴巴→气得脸都红了→气极了
(3)水手们的笑刺伤了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顾一切地爬上桅杆去追猴子，当他爬到最高的横木时，水手们才意识到情况的严重性，全都吓呆了，那么孩子后来是怎样得救的呢?(归纳后可知，除了水手和孩子会水外，更重要的一点是船长的作用。)
(4)找出描写船长动作的词(看见、瞄准、喊)，想一想：船长为什么要选择这种做法?(结合上下文可以知道至少有五个理由，即孩子处境非常危险，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。)
(5)船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且采取了有效的行动，说明船长是一个什么样的人?这时，船长那沉着冷静、机智果断的形象就跃然纸上。
3、回溯开头，寻找起因
故事发生在什么地方，是怎样引起的?从第一部分就能看出，“环游世界”归来，“风平浪静”，水手们很悠闲，才有兴致拿猴子取乐，使猴子“更加放肆起来”，这一切正是故事的“源头”。
二顺向分析，步步升华看联系。
从第一轮的学习讨论中，我们能够清楚地看出故事的发生、发展和结果，同人们之间的联系与变化有密切的关系，可以通过三个练习，强化学生的认识：
1猴子、孩子、水手、船长是因为什么联系起来了?
救
——————————→
取乐逗救
水手————→猴子————→孩子←————船长
←————
追
2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船长会怎样反思这件事?
3、你们从这个故事中受到哪些教育?
在学生反复阅读、分析讨论的过程中，学生对文章的中心有了比较明确的把握，对事物的认识能力都有了较大的提高。
《跳水》教案 教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法;明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。 教学重点、难点：
1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。
2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法。 教学过程：
一、激趣导入，交流资料。
1.同学们，你们喜欢看跳水吗?这是一项体育项目，在各种赛事上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。
2.出示课题看了课题，你想知道些什么?
(谁跳水?为什么跳水?他在什么情况下跳的水?经过怎样?结果又如何等。)我们一起来看课文
3.《跳水》是谁写的?你还知道什么?(学生交流搜集到的有关列夫托尔斯泰的资料。)(列夫托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。) 。
二、初读课文，了解课文内容。
(一)自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。
(二)自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
(三)再读课文，直到把课文读熟读通顺。
(四)检查自学情况。交流字、词的掌握情况。
1、出示电脑课件，检查学生认读生字新词。这些生字词你掌握了吗?想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们?
2、理解词语。
在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解,然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。
三、再读课文，整体感知课文。
(一)检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。
(二)学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。
(三)在书中标画出课文中都有谁?他们之间是怎样联系起来的?
因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆;因为猴子放肆，所以去摘孩子帽子;因为帽子被摘，所以孩子去追猴子;谁能接着老师的话，用“因为„„所以„„”的句式将事情的过程介绍完整?(指名练说)
(水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。)
四、自主合作学习课文。
(一)课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的处境十分危险? 要求：(1)学生自己读书做批注笔记。(2)小组内互相交流个人收获。(3)在班上汇报交流。
(二)小组合作学习，教师巡视指导。
五、品读感悟，理解重点部分。
通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。 学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。
(一)孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出猴子非常放肆?
1、猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来，戴在自己头上，很快地爬上了桅杆。
水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。他好像故意让这孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。 指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来?(因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。)(猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。)
“哭笑不得”什么意思?孩子为什么哭笑不得?(猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。)
2、水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
引导：猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。此刻，孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子，也太丢面子了。)(我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。)(这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。)
3、猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的顶端，„„把帽子挂在最高的横木的一头，然后„„扭着身子，龇着牙做着怪样。
孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。
(猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。) 引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。
(二)从哪些地方看出孩子的处境十分危险?指导学生理解以下两个句子。
1、出示句子理解
(1)当时甲板上的人有什么表现?
抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境(太危险的情境)吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。 (从侧面衬托出事态的严重。)
从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。
(2)孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。(孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来?)(孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。) 从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
学习方法引导：抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。
2、出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?(万分危急、千钧一发、危在旦夕„„) 指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢?
引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了!
(三)看到这里紧张吗?你想救他吗?如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢?你想用什么办法救孩子?赶快想办法，时间可不等人啊!(让学生各抒己见。)(找海绵垫(床上被褥)、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子„„)
采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。
(四)这些办法实际上都不能行，默读课文，“正在这时候”指什么时候?这句话在文章中起什么作用?(这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。)
(五)面对这样危险的情景，那船长----孩子的父亲是怎样做得呢?自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做得?请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水?
研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪?(小组展开辩论。) 从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。 结果怎样?
(这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。)船长当时会怎样想?把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。﹙提示：你可以这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想„
感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把自己的体会读出来吗?“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?
(四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。)
(八)这段和课文题目有什么关系?作者要赞扬什么? (末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。
(九)文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。
六、总结全文。
(一)教师结合板书总结全文。
(二)学习课文后，你印象最深的地方是什么?你最佩服谁?佩服他什么?
(这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。)
(三)此时此刻，你想对船长的儿子说些什么? (你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。)(你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。)(你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一定要想想后果„„)
七、拓展延伸。
(一)孩子被救上来以后，会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?展开想象，
学生分析：
我校是一所农村学校，我班共54人。在近四年的学习中，他们在学习方式、质疑能力、朗读能力等方面有明显的优势。大部分同学思维活跃，想象力丰富，有着自己的见解，并敢于各抒己见，表达能力比较强。在学习课文时，经常为阐明自己的观点展开激烈的辩论。经历了三年多的学习，他们已经养成课前独立预习，自主学习、合作学习的良好习惯。理解词语方法多样，有效;识字、写字能力突出，大部分同学很少出现错别字。
教学目标：
1、学习本课生字、新词，会用“模仿、显然”造句。
2、理清课文层次，给课文分段。
3、创设情境，激发学生学习兴趣。
4、体会船长在危急中果断处理问题的方法，教育学生懂得遇到危险情况要沉着冷静，果断处理。
教学重点、难点：
1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句子，并有感情地朗读。
2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。
教具准备：
媒体课件：(镜头
一、一望无际的大海、一艘轮船，甲板上水手、孩子、猴子;镜头
二、孩子追赶猴子走向最高横木摇摇晃晃;镜头
三、船长举枪要射击情景;镜头
四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?
教学过程：
一、检查预习，谈话导入
1、师：课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事，你对故事有了哪些了解?
(学生纷纷发言，各抒已见)
2、课文是怎样记叙这个故事的呢?老师要请同学来读读课文，注意要读得正确流利。
二、初读课文，理清脉络
1、理一理：课文是按照什么顺序记叙的?
(1)个人读课文，理清文章脉络。
(2)小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的?
2、师依据汇报交流板书：发生――发展――高潮――结局
[点评：把握文章脉络为学文做好铺垫。]
三、精读课文，体验感悟
1、学习第4―6自然段。
(1)师：这篇课文的人物有很多，不知同学们能否找出来?
老师相信你们，请行动吧!快速浏览课文。
(板书：孩子猴子水手船长)
(2)师：(出示课件1。边放课件边解说)有一天，在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，这里却发生了让人心惊肉跳的事。
(3)(出示课件2：一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端)
师：同学们，你们的神态、语言已经告诉我，你们都感到这个孩子的处境太危险了。
师：请打开书本快速浏览课文，看看课文里哪几个自然段描写这个孩子处境很危险，找到了可以大声告诉同学们。
(4)师：现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子处境危险，找到后可以和同桌议一议。
师：找得十分准确，请再读课文中描写男孩处境危险的句子，试一试你用什么方法理解这些句子。
(5)师：思考好了，请找自己的学习伙伴交流、讨论。
(学习小组讨论，教师参与其中的
二、三个小组学习讨论)
(6)师：现在哪个小组来汇报一下。(引导学生抓重点词句交流自己的感受。)
预设1：若学生抓住文中关键词““放开绳子”，摇摇摆摆”，“走上横木”，感受到孩子处境十分危险时，教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词“只要„„就”这段话，更深层的感悟到“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。”更体会到孩子处境的危险，并指导学生有感情的读文。
预设2：若学生只抓住了正面描写的句子，没有发现“这时候，甲板上的人都在望着„„全都吓呆了”这个侧面描写的句子时，引导学生再读文，抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境(太危险的情境)吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。
(7)师：同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了!
(生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。)
师：用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢?
(引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。)
师：你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了!
(8)师：我知道此时你们非常想救这个孩子，谁有好办法?
(学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急。)
师：大家的办法，到底行不行呀，为什么呢?我现在不替你们作评判，因为学习原本就是个从不会到会的过程。请再读描写孩子处境危险的句子。
师：那个孩子摔到甲板上了吗?
2、理解文中第
7、8自然段。
师：谁救了他?请同桌一起读
7、8自然段，把能作为你的理由的句子划下来。
(同桌读书讨论，生汇报。)
师：请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么?
(学生交流自己的看法。)
师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗?
(引导：读船长的话时，语气坚决、语速快、声音响亮。)
[点评：以学生“自读、自悟、自得”为方法，把学习的主动权交给学生，引发学生对学习活动的内在乐趣，使其乐学、乐问，从而激活了学生的思维，引发创造的欲望。]
四、畅谈收获，拓展延伸
1、师：学习本课后，你有哪些收获?(生交流)
2、拓展练习：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么?说一说，再写下来。
22
跳水
第二课时
教学目标：
1. 有感情的朗读课文，巩固四个会写生字。
2. 抓住重点语句联系上下文体会孩子当时所处的险境和船长遇事沉着冷静机智果断的品质。
3. 明白这个故事的表达顺序(按事情发展)，学习本文细节描写(动作、语言、神态)及
侧面描写的写作方法。 教学过程：
今天我们继续学习《跳水》，来感受列夫托尔斯泰文坛大家的语言魅力。
一、复习引入
师：我们先进行一下自我检测，关于生字的，有信心吗?请一位同学黑板上来写，其他同学拿出练习本来。
请阅读下面文字，在练习本上写出缺失的词语。
fàng sì,
xià hu
猴子在水手们的取乐下，更加抢了孩子的帽子，孩子它，他却冲着孩子 liě zuǐ，
miáo zhǔn 龇牙为了抢回帽子，孩子身处险境，船长用枪孩子，孩子最终跳水获救。
一分钟时间。1.同桌互查，要求，如果发现不对的字要就是指出来，不规范的纠正提出你的建议，同桌要虚心接受及时修改。2.(订正指导黑板上同学的书写，通过读，检查他的书写)。3.老师要强调两个字，一个是肆的第一笔，一个是唬的横钩。4.全对的同学请举手，鼓励一下自己，没有全对的同学要加把劲课下把写错的字整理到你的错字本上再写两遍，用心写相信你一定会记住的。
师：谁能用上其中的任意两个词语说一说课文主要写了什么? 生：《跳水》讲了，在一艘环游世界归来的帆船上，水手们逗猴子取乐，猴子放肆起来，摘走船长儿子的帽子，故意龇牙咧嘴气他。孩子爬上桅杆顶端的横木去追猴子夺帽子，而陷入险境。最后船长用枪逼孩子跳水，孩子得救了!
评价：(注意倾听，随机给予评价)你把故事概括得很完整、语言也很流畅。
如果说不到位，指导：概括方法，如抓主要情节按文章表达顺序概括起因经过结果。 师：开始板书，如果没有水手们逗猴子也不会发生这件事，所以说水手逗猴子是整个事件的
生：起因。(板书：起因)
师：猴子抢孩子帽子，孩子追猴子，是事情一步一步向前——
生：发展。(板书：发展)
师：孩子走上横木，人们吓呆了，这是事情达到了—— 生：高潮。(板书：高潮)
师：解决的办法往往在这时候出现，船长命令孩子跳水，孩子在水手帮助下，终于得救了。这是事情的——
生：结果。(板书：结果)
【整体感知课文意思，并为进一步学习理解课文意思打下了基础。】
二、走进文本，理解感悟
过渡：这篇文章写作顺序很清楚就是按照事情的发展顺序来写的。 中心问题： 下面请大家默读课文，想一想在这个故事中孩子走上险境，你认为谁起到了关键性作用?为什么?从文中勾画出相关语句，在旁边做好批注。
(我们已经掌握了默读的方法了，到了高年级默读需要一定的速度，请大家快速默读课文，一边默读一边思考，开始)
老师要巡视、 提示、指导(指导学生学习方法如学会批注、不动笔墨不读书)
师：老师看到同学们很认真地进行阅读勾画批注，相信大家已经有了自己的见解，我们一起来交流一下吧!孩子走上险境，你认为谁起到了关键性作用?
生：猴子(跟他意见一样的请举手)、水手、孩子(划类)
师：认为是猴子起了关键性作用的呼声挺高我们就先说说猴子吧。 预设
1. 生：直接读猴子的语句，注意找全。
2. 生：因为猴子抢了孩子的帽子，爬上桅杆气孩子，孩子才会走上险境的。 师：(刚才老师听见你说了一个抢字，还有一个气字，怎么抢的?又是怎么气孩子的呢?课文是怎样叙述的?(交流出示，体会动作描写)
课件：
一只猴子抢了孩子的帽子，爬上桅杆气孩子。
一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快的爬上了桅杆。猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。猴子爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
师：我们观察这两部分内容，表达的意思是一样的，但是表达效果一样吗?(感受)(生：第一句话
。第二段话描写的更生动形象)(根据学生回答，师总结后迁移到作者抓住了猴子的什么进行了详细的刻画。或是作者运用了什么方法将这段写的这么形象。)
生：动作。
师：请大家看屏幕，谁来把描写猴子动作的词语找出来。(指导读准确读完整)这样读：“猴子跳到孩子面前的”“跳”。
生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下来”的“摘”，“戴在自己头上”的“戴”，“很快爬上桅杆”的“爬”，“坐在桅杆横木上”的“坐”，“用牙齿和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生气”的“逗”，还用“冲着他做鬼脸”的“做”„„
指导学生说全说准。
师：同学们找得很准确，现在请同学们齐读这几句话，看看你的脑海里出现了一幅怎样的画面。
生：(齐读)
师：通过这一系列描写猴子动作的词，你眼前出现了一只怎样的猴子? 生：一只调皮放肆淘气…… 联系上下文理解“放肆”。(随机)学生们会说出查字典的意思，文中哪里说的它放肆。根据放肆所在的位置联系上下文，理解词语。
师：字典上是怎么解释这个词语的，生答，这是字典上的理解，好，查字典理解词语这是一种理解词语的好方法。
我们还可以放在课文中去体会，快速浏览文章，文中哪里体现的是猴子的放肆呢? 生：找到之后，交流回答
师评价：你把词语放在了具体语境中理解，这也是理解词语的一个好方法。
师：这只猴子并没有真正出现在我们眼前，实际上不是我们看见的，而是我们的…… 生：想象。 师：对!想象太重要了。这样才能把文章读懂读活，边读边想像也是读书的一种好方法。 (老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。)
师：通过刚才的交流，孩子走上险境这只猴子的确是起到了关键性作用。刚才有同学说到水手起到了关键性作用，咱们听听他们的见解。
生：水手的笑(几次笑) 找出来——体会神态描写
指导学生分析到位1.水手使猴子更加放肆2.水手的笑使孩子颜面扫地很没面子。 师：(
)看来水手的笑对孩子走上险境起了推波助澜的作用，你们这种见解也很有道理。 还有同学说到了是孩子自己起到了关键性作用，来说说你们的见解。
(孩子的自尊心太强了，如果读文本，你能不能根据你的理解用概括性的语言说说。你说的很有道理。这样吧，)
咱们按照刚才分析猴子和水手的方法，在小组中，找出描写孩子动作、语言、神态的语句，读一读，体会一下孩子的心情。
(孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子。神态 孩子却气得脸都红了。神态
他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。动作
“你逃不了!”孩子一边追赶一边喊。语言)
师：刚才大家讨论得很热烈，哪个小组愿意和我们分享一下。 生：从
描写中感受到孩子自尊心受到了伤害。
师：看来孩子走上险境，猴子、水手和孩子自己都起到了关键性作用，正是因为水手们一次又一次哄笑，助长了猴子的放肆，让孩子无地自容，他什么都不顾了，为了挽回面子，他铤而走险，走上相当于十几层楼高的横木，
(配音读)
师：你有什么感受?(紧张.危险)这段话中并没有出现危险这个词语，你从哪里感受到危险的呢?(生：这时候，……..)这里并没有直接写危险这类的字眼，但是通过描写其他人的表现，比如水手们都吓呆了，大叫等等，我们真实地感受到孩子处境极其危险，你们知道这种写作方法叫什么吗?——(侧面描写)板书。
评价：看来大家对写作技巧很是了解，这是我们常用的一种写作方法，侧面描写更加烘托出此时孩子的危险处境，如果我们在写作文时恰当的用到这个方法，相信你的故事也同样精彩。
(带着这种紧张，读出孩子处境的危险)找一人读
师：孩子就站在十几层楼高细小的横木上，摇摇欲坠，赶紧想办法救他吧! 预设：
学生想出各种方法，如1.扔绳子2.往回慢慢退3.喊他跳下来…… 师根据课文，与同学们一同否定这些方法。 【培养学生的求异思维。】
师：正在这千钧一发的时刻，一个声音出现了!(强调只读船长的话) 引出船长第一句话。
指导朗读，现在孩子是在十几层楼高的横木上，周围是茫茫大海甲板上一片混乱，你如何让孩子听到你的声音，而且指令要清楚，孩子此时心惊胆战，没听明白你们的话，再喊(读第二句)
师：评价(语气够威严，够果断)观察船长这短短的两句话用的标点符号! 生：全是感叹号。
师：几个，数数。7个。用这么多感叹号干什么?这里的感叹号作用是什么?表示语气很重很强烈。自己试着读一读船长的两句话。这位船长给你留下了怎样的印象? 生：体会到船长的机智、镇静、果断。 师：你是从对船长的什么描写体会到的? 生：语言
师：让我们带着对船长的敬佩一起来读一读这段文字。 生齐读
师：有了船长的当机立断，孩子—— 生齐：孩子得救了!
【整个教学过程流程自然，教学重点突出，难点得到突破，学生的情感得到了充分的表达。】
师：请同学们自由阅读最后一段!你有什么问题吗?生读 如果学生没有问题，老师直接提出来。
四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”连一分钟都不到，你觉得怎样?(时间很短);那为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢?为什么?(因为每一秒都决定了孩子的安危，所以感到时间太长了。)“——”的作用，虽然四十秒时间很短暂，但是对于这个孩子来说，每一秒都是漫长的，这个作用是什么?转折。(理解的时候可以以关联词代替，强调“——”我们又知道了他的另一个作用，强调使用破折号的目的。突出人们的急切的心情。)
【训练学生质疑能力，积累语文知识】
三、总结文本
师：孩子终于化险为夷了，从故事中你得到了怎样的启示?(从船长、水手、孩子等角度谈)
有哪位同学愿与大家分享自己的感受?
生：从船长身上让我看到了，遇事要冷静机智果断。
生：从水手们身上让我知道了：开玩笑要适可而止，有分寸不要过分。 生：这个孩子经历让我知道了遇事不能太冲动。…… 老师总结：
同学们，生活中有许多突发事件，希望同学们谨记，遇事要沉着、冷静，不要一时冲动，要珍惜自己的生命。
整体回顾
师：这篇文章的体裁是——(小说)，小说侧重的是对人物形象的塑造，作者是用什么方法来塑造人物形象呢?(指向板书动作、语言、神态)同时作者运用侧面描写突出孩子处境的危险，让我们感受到故事的惊险，这就是列夫托尔斯泰的语言魅力，值得我们潜心学习。写作的时候恰到好处的运用这些写作方法，可以让你的文章，人物更生动，故事更精彩。
四、作业：
师：所以请同学们课下完成以下两项作业
1.品读课后121页的四句话，留意描写动作的词语，想象当时的情景。然后仿照这种写作方法，写一段话。仔细观察一个人或物，重点抓住动作描写，体现人或物的形象特点。
2.推荐阅读列夫托尔斯泰的《鲨鱼》
《跳水》
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法;明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。 教学重点、难点：
1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。
2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法。
一、回顾课文，导入新课
师：昨天我们学习了《跳水》的第一课时，《跳水》这篇小说到底讲了一个什么故事呢?
生：水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了的一个故事。
二、学习4-6自然段
(一)处境的危险
师：思路真清晰。那孩子当时的处境危险吗? 生：危险。
师：文章的哪些描写表现了孩子危险的处境?我请一个声音响亮、吐字清晰的孩子给大家读一下学习导航。(出示学习导航)
师：你们找到了哪些关键词能表现当时的孩子处境的危险呢? 生：
1、桅杆的顶端(批注：高、危险)
2、从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。(批注：远危险)要拿着帽子,手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的办法。(批注：危险)
3、只要孩子一失足,他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。(批注：危险)师：孩子这时候失足没有? 生：没有。
师：对了没有，还没有发生的情况，只是大家的猜想，叫假设。 师：那想来读一读这两个假设的句子呢?
生：只要孩子一失足,他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。
师：声音很洪亮，如果能读出孩子当时危险的处境就更好了，谁再来试一试? 生：
师：通过你的朗读我已经感觉到了危险。全班像他一样用危险的语气来读一读这句话。只要就„„
(二)甲板上的人的表现
师：在孩子追猴子的这个过程中，甲板上的人的表现又是怎样的呢? 生：
1、甲板上的人笑得声音更大了。(批注：看热闹) 师：孩子当时的表现是怎样的呢? 生：脸红了。(批注：生气)
师：生气的孩子爬上桅杆，可猴子还在戏弄孩子，这时候孩子心里? 生：气急了。
师：可是猴子还是做怪样，孩子心里已经? 生：气极了。
师：气极了的孩子，丢开桅杆，走上横木。这时甲板上的人们有什么反应? 生：
1、吓呆了。(批注：危险)
2、所有的人都不知所措。(批注：危险)
3、人群里有个人吓得大叫一声。(批注：危险)师：这一声大叫让当时的孩子? 生：醒悟过来了。
师：孩子当时的处境到底有多危险呢，让我们一起到甲板上去看看。(出示图片)你在甲板上看到了孩子站在什么地方呢?甲板上的人他们又都是怎样的? 生：孩子站在桅杆的顶端，甲板上的人惊呆了的表情。 师：可见当时孩子的处境真是十分危险、万分危急!
三、高潮部分
师：在这个万分危机的时刻，船长走了出来。当看见自己的儿子站在横木上，他的表现是怎样的?(出示学习导航)谁来给大家读一读学习导航? 生：读学习导航，小组合作学习。
师：哪个小组准备好了?先来给大家汇报一下学习成果。 生：
1、四个感叹号。(批注：危险、担心)
2、立刻。(批注：果断)师：只要孩子一失足„„
生：他就会跌倒甲板上，摔个粉碎。
师：即使他不失足„„
生：拿到了帽子也难以转身走回来。 师：当时的情况真是万分危急啊，在父亲刚刚喊出“三”的时候，小孩跳到了水里，这时大家还在看热闹吗? 生：没有
师：你从哪里看出来的?
生：已经。说明孩子还没跳水的时候，水手已经在海里了。
师：四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，你觉得这句话矛盾吗? 生：不矛盾，因为大家当时心情都十分紧张。(批注：紧张)
师：又过了几分钟，孩子又开始呼吸了。当船长看到这儿时，他的表现是怎样的? 生：呜咽起来。
师：看来船长不仅机智果断，还有着作为父亲对儿子的? 生：爱。
四、内容小结
师：托尔斯泰通过对孩子当时所在的位置和甲板上其他人的变现，刻画出了当时孩子的处境万分危急。作为孩子父亲的船长用他的机智果断，化解了这场危机。 我们也一直在这甲板上感受着当时的危险，现在孩子已经获救了，你有什么话，要对轮船上的人说吗?
生：对船长说„„对甲板上的人说„„
《跳水》第一课时
说课稿
张果
《语文课程标准》指出：“语文是人文性与工具性统一的学科。”不能单纯地强调某一方面，要在学生感悟文字所表达情感的同时，进行必要的语言文字的训练。所以本课时教学设计力求体现简简单单教语文、扎扎实实学语文的思想，抓住课文重点词语、句段，通过朗读品味，帮助学生理解课文内容，体会文章的思想感情，同时感悟文章的表达方法。 【教材与学情分析】
《跳水》是北京师范大学出版社四年级下册第八单元“舟、船”中的一篇精读课文。是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说，讲的是发生在一艘大船上的故事：船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳到海里，使孩子绝处逢生。构思新奇，险象环生，高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。就在孩子得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。
【教法】
四年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，对于学生来说，本文情节跌宕起伏，故事张弛有力，学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断，还需要在教师的引导下进行理解，同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。所以，我在教学中力求采用朗读、联系上下文，找想象点，抓重点词语、句段等教学方法突破教学重难点。 教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。
2、通过对重点词句的品味和感悟，联系上下文理解孩子当时所处的险境和船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。
3、学习本文的一些表达方法和写作特点。
教学重点：理解重点词语、句段的意思，归纳出孩子处境的危险、船长遇事沉着镇定、机智果断的品质，知道本文利用侧面描写来烘托的写作特点。
教学难点：了解水手、船长在对待同一件事情上的不同表现。理解课文内容，了解船长品质，并能正确表达，谈所受到的启发。 教学流程：
整体把握，质疑探究，引入文本
直击高潮，品读感悟，体会险境
学习写法，训练表达，归纳品质
转危为安，风平浪静，续写故事 教学过程：
一、整体把握，质疑探究，引入文本
1、跳水时一项优美的水上运功，然而今天我们看到的并非是一次激烈的跳水比赛，也不是美妙的跳水表演，而是一个惊险的故事。
请同学们快速浏览课文，说一件什么事情?
2、面对船长，也就是孩子父亲救孩子时的做法，您心中难道没有什么疑问吗? 那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时时怎样一种处境。
二、直击高潮，品读感悟，体会险境
1、哪些段落直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水?
2、读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗? (万分危急、生死攸关、身陷绝境) 那到底是哪些句子让你感受到的呢?
3、交流： 1： 孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木。
2：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人都不知所措。
(结合这幅图引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境，思考：为什么说就算孩子够到帽子也难以转身走回来?)
(作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时处境的危险。
只要„„就„„;即使„„也„„)
3：孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。 追问：想象当时的情景。孩子在哪儿往下望，此时他有什么想法?
4：鼓励孩子发挥想象，如果此时你也在现场，你会怎样去营救孩子呢?
就在这万分紧急、命悬一线的时刻，水手们都不知所措了，这时，谁出现了?用什么方法使孩子脱离了险境?
三、学习写法，训练表达，归纳品质
1、默读课文，船长当时是怎么做的?你感受到了什么?抓重点的词句体会，把你的感受与理解写在旁边。
1)引导学生理解重点词语“本来”、“立刻”、“同时”、“赶快”让学生谈体会。 这些词语能体会到船长做出判断时间短、速度快，果断、机智、镇定。 2)在父亲的威逼下，你们听到了什么? (喊)
想象假如你是孩子的父亲，你怎样向孩子喊话?
(短促、有力、不容置疑、命令式)
引导学生体会叹号的表达方法：读出当时的画面。
3)追问:跳水就能保证孩子的安全吗?他不怕风浪把孩子卷走吗?
(不会的。联系上文因为海面风平浪静，何况还有那么多熟悉水性的水手。) 体会“风平浪静”这一环境描写是为后文故事的发生发展做铺垫的作用。
(因为风平浪静，所以水手们不必忙于工作，在甲板上休息;孩子能顺利的爬上桅杆;孩子在高高的桅杆上能听清楚父亲说的话。)
4)回顾课文中的水手和船长在面临孩子即将逝去生命的那一刻都是怎样的表现呢? (通过对比，让学生们知道父亲之所以给我们这样果断机智是因为我们看到了水手们都惊呆了、都束手无策、甚至吓得大叫起来。从而结合前面间接写孩子危险时的描写，现在又通过周围人的反应，表现出船长的镇定，让学生明白这就是侧面描写。)
5)正是因为父亲的沉着冷静，机智果断，才使我们的孩子从最高处勇敢的像什么一样跳了下来? 理解作者为什么用“炮弹”作比喻。
6)体会破折号的作用：40秒钟以后——大家已经觉得时间太长了。 ①借助生活体验40秒的时间很短。
②想象对谁来说40秒太长了，体会作为父亲当时的心态。
(这40秒钟船长的神经是一直紧紧地绷着的，儿子的安危紧紧地揪着父亲的心。)
但是他为什么又呜咽起来了呢?
(哭发泄了他内心的紧张、恐惧、焦急、反应了他对儿子深深的爱。) 7)孩子从这样危险的处境中得救了，此时你又能用什么词来形容呢? (转危为安、化险为夷、绝处逢生)
8)教师总结：从船长的表现中你受到了怎样的启发? (遇到突发状况不要慌，要冷静的想办法等。)
四、转危为安，风平浪静，续写故事
学习了故事最惊险的高潮部分，你对于这件事肯定有自己的看法。老师也很想知道孩子被救起来后又发生了什么故事，请你展开你想象 的翅膀，把剩下的故事补充完整。 1)利用课堂的剩余时间，让孩子们想想，再站起来给大家说一说。 2)布置“小练笔”：续写故事
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