历史课程设计的基本理论与思路
[摘要]历史课程缺乏独立的“历史课程论”。探讨历史课程设计的理论，有助于推动我国历史课程改革的深入发展。历史课程开发设计的基本思路要围绕历史课程的目标、历史课程内容的选择、如何呈现历史课程内容、如何确定这些目标能够实现，等四个方面，将课程设计与未来课程的操作实施相结合，创设出适合国情的历史课程设计模式。
[关键词]历史课程，历史课程标准，设计思路
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目前历史课程的设计，基本还处于学习和消化教育学有关课程理论研究成果的阶段。这样的历史课程还不是真正意义上的历史课程，因为只有“历史教学论”，而无独立的“历史课程论”就不可能形成历史课程的理论。历史课程没有自己的理论指导，仅仅依靠“教学”层面的改革，成效极其有限。深入探讨历史课程理论的建设，尤其是关注历史课程设计的理论研究，将有利于推动我国历史课程改革的深入发展。建设适合我国国情的历史课程必须从源头做起，深刻反思历史课程设计存在的问题，寻找适合国情的发设计模式与方法。
所谓课程设计，就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素，从而形成课程结构的过程及其产物。在某种程度上，课程设计也是课程开发。显然，这与很多人理解的，制定出课程标准，再据此开发教科书、开发课堂教学的观念并不相同。
课程开发理论主要推崇两类课程设计模式——目标模式和过程模式。由于各种模式均存在这样那样的缺点，越来越多的学者认为，课程设计不可能采用单一的设计模式。笔者认为，我国的历史课程设计应以泰勒原理为基础，结合过程模式的优点，兼顾其他课程设计理论，如：情境模式、实践折中模式、批判模式等长处，综合考虑影响课程设计的各种因素，才能够较好地开发出适合国情的，同时又有利于课程改革发展的历史课程。泰勒原理是课程开发的最基本理论。泰勒(Ralph W.Tylcr)的经典之作《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”，任何组织要想开发设计某一课程，均无法避开泰勒原理的影响。
根据泰勒理论，设计历史课程首先要解决一些基本理论问题，如：历史课程的价值、历史课程的基本目标、历史课程的基本结构、历史学科内容的选择等问题。而历史教学设计是进入课程实施领域后的具体设计，属于历史教学论探讨的内容，不在本文讨论的范围之内。历史课程开发设计的程序与解决的基本问题应该是：第一，历史课程的目标;第二，历史课程内容的选择;第三，如何有效地呈现历史课程内容;第四，如何确定这些目标能够实现。限于篇幅，本文拟从上述四个方面谈历史课程开发设计的思路框架，不足之处，欢迎方家斧正。
一、历史课程教育目标的确定
为什么学习历史?透过历史学生们能够获得什么?历史课程对孩子们的未来生活到底能产生哪些影响?这些是开发设计历史课程时首先要想到的。因为课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段学生通过课程学习以后，在发展品德、智力等方面期望实现的程度;它是课程的灵魂，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程开发能否顺利进行。均取决于拟定的课程目标是否准确。
历史课程改革已经推行7年，高中历史课改试验也有3年多了。反思历史课程的教育目标到底有哪些实现了?课程改革之前的种种弊端又有哪些得到了改善?客观地说，历史课程改革带来的变化并不大。
打开历史课程标准，映入眼帘的课程目标内容不可谓不激动人心，但为什么实施效果不佳呢? 拟定课程教育目标不是一件轻而易举的事，要考虑诸多因素。根据泰勒原理，课程目标的来源与设计必须从学习者本身、社会生活、学科三方面人手，进行综合全面的分析。显然，我们的历史课程目标在最初设计时，没有认真思考我国的中学生特点、我国的社会需求与历史学科的发展这些因素。如果考虑过，这些因素在课程标准与教科书中应该有具体体现。
现行历史课程标准规定：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”历史课程是“促进学生全面发展的一门基础课程”。与绝大多数国家一样，我国把历史课程视为进行公民素养教育的基干课程，这符合当代社会发展的方向。遗憾的是，我们的历史课程在拟定课程目标时仅仅满足于此，忽视了对这些目标具体内容的界定，忽视了怎样具体实施操作，以实现这些宏观目标。 笔者认为，历史课程要保证课程目标的顺利实施，在设计课程目标时，就应该考虑以下问题：
第一，围绕公民教育与人文素质的培养目标，从历史学科本身的特点出发，结合我国社会发展的需要，明确具体地规定历史课程应实现的目标内容。
关于公民教育与人文素质的培养目标与内容，在现行的历史课程标准中，我们很难找到具体、明确的解释。什么是历史教育中的公民素质?它与公民课程所提到的公民素质有哪些相同点和不同点?历史课堂中的人文素养与语文、地理教学中的人文素养有什么区别?现行课程标准似乎将公民素养等同于情感、态度、价值观，这实际上是一个误解。对历史教育目标著述较多的赵亚夫和齐健两位学者，在他们的《历史教育价值论》中，从公民教育、人文教育、道德教育、情感教育、审美教育、终身教育、个性教育、创新教育、世俗教育，等多方面。洋洋洒洒地阐述了几十万字，似乎历史教育的价值包罗万象。但是，什么是历史的人文教育、历史的公民教育?它与历史教育中的道德教育、情感教育、审美教育、世俗教育有何区别与联系?在这一论著中并不能得到明确的答案。此书混淆了历史教育与公民教育、语文教育、思想品德教育等学科教育的区别。
历史教育不是“万金油”。历史课堂的公民教育与人文素养教育应该关注什么?从历史学科的特点分析，哪些才是历史课堂公民与人文素养教育所追求的目标呢?从中国社会发展要求来看，要求公民具备怎样的历史素质?以学习者特点而言，公民素养与人文素养在历史教育过程中分成几个阶段?在各阶段应该达到什么目标?等等，这些是设计历史课程目标时首先应该想到的。
第二，课程目标的设计要与最终目标的实现相结合，与学生的学习相结合。
课程目标最终要实现在学习者身上。所以，拟定课程目标不能只关注社会需求，还要考虑学习者的特点。“对学生的研究”是课程开发设计时不可忽视的一个重要尺度。历史课程改革实施效果不佳的一个重要原因，就是没有充分考虑学生的现状，以及怎样在教学中实现教育目标。例如。高中历史课程标准规定：“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索;对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用
科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观;树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设作贡献和关注民族与人类命运的人生理想。”如何实现这些目标呢?标准似乎也谈到历史学习的方法。在“过程与方法”部分写道：“进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与、学会学习的过程”，“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。这些都是比较抽象的表述，具体什么是历史学习的基本方法?怎样做学生才能主动参与教学?历史唯物主义观点掌握到什么程度?怎样进行历史探究学习?怎样帮助学生探索解决问题的途径?课程标准并未说明，而把这些在课程设计时应该解决的问题推给教学去试验，让教师去摸索，于是就形成了公开课注重形式，常规教学依然如故的现象。实际上，教师并不明白怎样将课程目标与学生的学习结合起来。
学会学习是现代教育学提倡的普遍原则，具体到各门课程依然有符合课程特点的培养方法，这是课程设计应该用功之处。
第三，课程目标的制定必须要考虑实施问题，应该使用有助于选择学习经验和指导教学的方式进行陈述，应该采用可操作的语言表达。
初高中历史课程反复强调探究学习、合作学习和自主学习，那么，教师如何实施、怎样操作呢?课程标准说：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程”，这个提法没错，但是，如何在教学中体现这一过程呢?“内容标准”体现这一过程了吗?对教科书的编写明确这一要求了吗?仅仅要求教师开发课程，而提供的课程内容与课程目标并不配套，这就是问题的关键。早有学者指出，现行历史课程标准只不过是以往教学大纲的翻版。体例的变化并不代表内容的改变。教学大纲的弊端无需多言，以本质是教学大纲的历史课程标准而论，我们实施的历史课程改革还是改革吗?换句话说，以这种版本的历史课程标准指导改革，成功的几率有多大?
目前，中学历史教师的普遍素质与课程改革的希望相比，还有一定差距。如何使教师准确地理解课程改革的意图，使他们知道如何具体操作，这是课程标准在实际中能够起作用的关键。可以借鉴美国国家历史课程标准的叙述方式，给教师提出操作提示，但必须适合他们现有的水平。美国国家历史课程标准特别注意课程未来实施的可操作问题。例如，什么是历史思维能力，美国国家历史课程标准将其分解为：时序思维能力、历史理解能力、历史分析与历史解释能力、历史研究能力、分析历史问题并作出决策的能力，从这五个方面清晰地阐述了历史思维能力的概念，说明了这五种能力的学习本质。这样，教师就能具体地把握和实施教学，有意识地培养历史思维能力。而我们的历史课程标准只是简单地提到要培养学生的历史思维能力，具体什么是历史思维以及常见的培养方法有哪些，并没有进一步的解释，这就让应试教育大行其道，高考及其他各类考试也缺乏明确的依据。
设计历史课程目标一定要从有利于学生体验、参与探究人手，以可操作性为原则，具体提出明确的探究学习、体验学习等目标的实施方案。这样，一则可以使广大教师理解什么是探究学习、自主学习，懂得实施历史探究的方法，理解什么是历史思维以及培养方法;二则不需要再通过专家对课程标准的“见仁见智”的解读，使教师更好地把握课程改革的精神。另外，在设计课程目标时，还要注意历史课程的整体性与阶段性目标相结合。课程目标是一个多层次和全方位的系统，在设计时要考虑课程目标的层次性，将课程目标分成总目标和从属目标。按照年级具体划分目标层次。以体现历史教育的持续性与递进性。这样，教师就可以认识到，低年级课程目标是高年级课程目标的基础，高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化，从而在教学中努力做到历史教学的层次性与变化性。
二、历史课程内容的选择
选择课程内容要从课程价值观与课程目标出发，处理好学科知识、社会生活经验与学习者经验之间的关系。在设计课程的过程中，课程内容的选择与课程目标的确立、课程的未来实施密切相关。根据泰勒原理，课程内容的选择就是学习者经验的选择。值得注意的是，课程内容不等于教材，不等于学习活动，也不等于学习经验，它是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。因此，课程内容的选择是课程设计的核心，直接影响课程实施中教与学的活动方式。
历史学科由于学科的独特性，如果不与其他学科组成社会科，其课程内容取向基本上是“学科知识取向”。但历史又具有时代性特征，即学习历史是为了一个公民更好地适应未来的生活，历史课程内容必须考虑社会需求，才能使历史能够与社会结合起来。多年的历史教学实践表明，学生对历史不感兴趣，关键因素之一是我们忽略了历史与社会的关系，致使学生认为历史是无用的学科。再一个原因是历史课程内容忽视学生的学习经验，过多地强调政治意义，实际上设计者的意图也很难实现。泰勒认为：学习经验必须使学生有机会实践该教育目标所隐含的行为，在从事目标所隐含的行为过程中获得满足感。例如，培养解决问题的技能，课程内容提供的学习经验要使学生有充分的机会去解决问题。所以，历史课程内容的选择应该赋予学生从事历史实践活动的机会，要有利于学生掌握历史学习与运用的方法。
制约课程内容选择的因素仍然是学科、社会因素、受教育者身心发展的规律。课程内容的选择尤其需要考虑受教育者现行的发展水平及其发展规律。考虑受教育者身心发展的需要。以教科书为例，编写者不能仅从学科中心预设教学内容与知识结论。一定要考虑：内容的设计是否满足学生的学习兴趣?是否有利于师生合作学习?要想到：学生在学习过程中，会碰到某些困难和障碍，教科书有没有把内容重点放在所学问题的解决过程中?在帮助学生解决这些难题时，教科书是否提供了学生实现有意义的、体验性的学习?内容是否有助于学生从多元的视角解读历史?是否有助于学生们进行角色体验、感知历史?
根据泰勒原理，有助于实现课程目标的课程内容应该具有下列特征：
第一，能够培养学生的思维技能。学生是“通过自己解决问题的经验学会思维的。如果由教师来解决问题，学生仅仅只是观望，那么他们是不会达到这个目标的”。因此，历史课程内容的选择要有利于创设一个积极主动学习思考与探究的情境，在这个情境中，学生应该有机会经历解决问题的一些基本步骤，逐渐理解怎样去解决问题。
第二，有助于获得与组织信息。“在帮助学生组
织他们所获得的信息时，重要的是使他们不要以为这种信息只有一种组织体系。当学生了解到：为了有效地使用材料，对同样的材料可以用两种或两种以上的方式加以组织时，他就能够组织信息了。这意味着：学习情境应该涉及用各种方式重组信息，重组的方式要适合于可利用这种信息的各种不同的情境”。
人生之路充满着选择，当我们面对人生的十字路口时，应该凭借着自我的学识，从大量的信息资料中理智分析，从而决定自己的发展方向。对于历史的认识因人而异，所以，历史课程是绝好的帮助学生搜集信息、分析信息、组织信息、学会怎样去选择的理想课程。面对相互矛盾的史料，在没有结论的情况下，学生必须自己进行判断，得出自圆其说的历史结论或合理的历史解释。历史课程内容应该使学生学会分析什么是第一手史料，什么是第二手、甚至是第三手史料，懂得哪一类型的史料最有价值，知道如何去选择以及懂得为什么这样选择。
第三，有助于形成社会态度。历史教育是为了塑造学生良好的公民素质，形成积极进取的人生价值观念。由于这种情感道德知识是一种隐性的知识，选择历史课程内容时就应该注意创设道德两难的问题情境，以利于师生共同探究、思索历史给我们提供的案例，从而形成正确的价值观。
第四，有助于激发学习兴趣。历史学习应该是一种兴趣学习，如果没有趣味，学生不可能从历史学习中受到心灵的启迪。由于历史是人类创造的，历史课程内容中必须要有人的活动、人的精神，这样历史课程内容才会丰富多彩，才有利于学生进行洞察人类思想发展的历史探究。忽视人物活动的历史课程内容对学生来说是乏味的。同时，历史课程内容的选择要有利于学生主动参与探究。学生对一门课程如果能够采取积极主动的学习态度，那么，这门课程的内容无疑充满了趣味性。所以，历史课程在选择内容时，应该把大量的定论或结论删去，取而代之的史实过程，能够产生一个又一个的为什么，一旦学生进入这样的课程中，就会不由自主地产生探究的欲望，主动寻找历史的原因、意义或影响。
根据上述历史课程内容应该具有的特征与有关的课程理论，历史课程在内容选择上应该努力达到如下要求：
第一，历史课程内容的选择要与未来的教学实施相结合。
课程改革的设计不能只想到推出一个课程标准与一套新教科书，还要考虑怎样实施。在设计课程内容时，就要将内容与未来的实施结合起来。
根据历史学科的特点与课程目标的要求，历史课程的实施应该采用探究学习的方式。那么，怎样的历史课程内容才有助于学生实施探究呢?怎样的课程标准与教科书才有助于学生发展正确的学习经验呢?值得注意的是，如果在课程标准中仅仅轻描淡写地指出学生应该采用的学习方法，而不提供怎样选择经验的方式，把责任推给教科书的编写者和一线教师，让他们去操作，这是不合理的。例如，如何在历史教育中培养学生的公民素养?与历史教育有关的公民教育内容有哪些?这些是设计历史课程内容时必须要回答的。但是在现行的历史课程标准中，我们很难找出具体的规定。课程标准只是笼统地说，“通过高中历史课程的学习。能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”但怎样去“了解人类社会发展的基本脉络”，如何“继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题”，怎样养成良好的个性品质，等等，课程标准语焉不详，从而造成教师在教学实施中的不知所措。
历史新课程的实施中出现“穿新鞋走老路”的现象，不能一味指责教师，我们应当反思，课程内容的设计有没有考虑到将课程的实施与课程开发的过程结合起来?怎样与学生的学习与教师的实施相结合?
课程内容的选择要考虑未来的教学实施。可以借鉴英国课程论专家斯腾豪斯(L.Stfcnhouse)的课程开发设计过程原则。斯腾豪斯认为，课程设计应该有利于教师和学生在课堂上共同讨论、研究具有争议性的问题;在处理具有争议性的问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛;讨论无须达成一致意见;鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自主活动。所以，课程内容的设置必须赋予教师充分的自主权。按照上述原则。课程内容就应该彻底改变表述方式，教科书也不宜采用定论式的叙述。不如此，历史教育的目标就无法实现。
实施课程改革应该考虑国情。课程改革非一日蹴成，必须有一个循序渐进的过程。多年的凯洛夫教学模式根深蒂固，教师一时难以适应改革是可以理解的，我们应该有耐心。通过提供具体的方案，使教师先理解课程改革改什么，怎样改，待他们熟悉后，然后再提倡教师独立开发课程。
第二，课程内容的设计应高于大多数教师的水平，同时又能保证大多数教师经过努力可以实现。
在课堂教学中，教师是核心要素之一。所以，课程设计必须考虑教师的现状与思维习惯，有针对性地推进改革。现在的课程内容并没有考虑教师的执行能力。例如，高中历史课程内容采用政治、经济、思想文化的专题方式，这就过高估计了教师的整体水平。教师习惯于教教科书，又缺乏独立开发课程资源的经验，许多学校缺乏足够的图书资料，这就使高中历史新课程成为“夹生饭”，传统的教学思路没有打破，新的课程难以实施。
人文课程的设计一般都是以学生为中心的课程，提倡合作学习和教学组织的去中心化。“通常情况下，人文课程设计有高度弹性的教学领域。强调学习过程和学生高度参与，反对学习结果取向或者学习为生活做准备”。因此，历史课程设计应该有利于教师采用问题解决的教学形式，使教师成为学生学习的引导者。同时，课程内容的设计应该灵活而又宽泛一些。在只有一套国家课程标准的情况下，不妨设计一些提示性的操作方案，呈现可选择性，使教科书的编写者能够灵活掌握，使教师从提示中得到启发，知道在每一节课中怎样逐渐实现课程目标。
第三，课程内容设计要利于学生学习经验的获得与实践应用。
学习是通过学生的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了些什么。泰勒认为，为达到既定的教育目标，课程内容设计必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为。又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容，即：课程内容设计要利于学生学习经验的获得与实践应用。经验是个体的经历及体验，是理性认识和理论思维的基础。信息、知识、经验与智慧，是教学过程中四个基本元素。教学以发展学生的智慧为目的，教学要促进学生个体知识的建构，这一切，只有基于学生个体的经验才是有意义的、有效的。经验不仅涵盖知识，而且容纳了在学习或其他活动中的理智和
情感体验，以及由体验而来的反思。因此，在课程设计中必须考虑如何帮助学生选择学习经验。
历史课程应该有助于培养学生独立思考与自我反思的能力。历史学是一门思考的学科，批判性与反思性是历史学科的两个特点。那么，历史课程内容的设计就应始终贯穿着批判性与反思性，定论不是历史课程的性质。现在的教科书定论式的叙述太多，把结论和盘托出最不利于学生获取学习经验。发展学生智慧应该努力创设历史情境，学生只有进入历史情境才能产生学习、探究的欲望，才能体验历史思维，发展历史智慧。由于知识必须经历一个学习主体自主建构的过程，因此，教科书要打破传统的简单叙述知识点的做法，围绕某个主题提供内容和史料、图片等信息，引发学生思索，提出一些思考性问题，帮助学生迁移运用所学到的知识。创设了问题情境，就能够调动学生的好奇心。在这样的历史课程中，学生自然会获得学习经验，课程目标也就有望实现。
第四，历史课程内容的选择应该遵循范例性原则。
目前，世界性的教育改革在认识上趋向一致，认为课程内容的选择必须尊重学生的生活经验。“文科教育并非着眼于学科知识的掌握，更加强调培养人看待事物的方式，使得个体的能力得以充分培养和发展”。国外人文学科课程在内容设计上有一个共同的特点。即遵循范例性的原则。历史课程内容的设计如果只考虑提供全面的、系统的历史知识体系，势必阻碍对学生能力的培养。我国的历史悠久，尤其要打破传统的模式。范例教学的理论认为，教学的基本思想就是要促进学习者的独立性，让学生借助选择出来的有限例子，主动获得一般的知识、能力和情感、态度，掌握学会学习的方法。历史课程内容设计采用范例形式进行，有利于在有限的课堂教学时间内，深入探究具体、生动的历史事件或历史人物。传统课程过分强调学习的覆盖面，导致学习内容面面俱到，但都是浅尝辄止。实际上，深入透彻地学好一部分内容，要比盲目学很多东西收效更大。
第五，历史课程内容的选择要体现历史学科的特点。
历史课程内容还要保证历史的学科性。随着时代的发展，史学理论界出现了许多新的史学观念。例如：从单纯注重历史事件的考证到强调对历史的理解和解释;从强调历史学科的科学性到重视历史学科的人文性;从重视政治史、精英史转向关注社会生活和普通人的历史;以及历史学科与其他学科的融合，在史学研究中运用其他学科的研究手段和方法，等等。历史基础教育不可能反映历史学所有的新观念。笔者认为，在中学历史教育阶段，强调对历史的理解、注重历史学科的人文性与历史认识的主观性，可能更有利于学生的成长和未来生活。
人类与其他物种最大的区别在于他的智力，探究是智力的本质功能。生活的最高意义体现在从无知到有知、从困惑到启蒙的探究过程中”。在历史学习中，通常没有一个唯一正确的答案存在，所以，历史课程内容的选择应努力做到学科的探究性，以利于学生进入历史思维的过程中，通过提出问题、查找记载、思考他人的历史论述，从而形成自己对历史的解释，获得在生活中做出明智决策所必需的学识。
三、组织学习经验
组织学习经验即课程组织，就是在一定教育价值观的指导下，将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程结构。以有效地实现课程目标。课程组织关注于课程规划过程的产品，主要包括课程标准具体条文的拟定和有关建议与教科书的编写两个方面。
课程内容编排一般有五种基本序列方式：部分——整体序列、整体——部分序列、时间序列、主题序列、外部限制序列以及融合前五种方式中至少两种以上特点的整合模式。目前，我国新课程的教科书基本采用课题体或专题体的形式，实际是一种整合模式。以高中历史教科书为例，模块式的编写本无可非议，但是如果没有考虑学生与教师的特点，一味罗列知识点，这样的教科书就有问题。课程内容在组织时如何既体现了学科的特点，又有利于学生的学习兴趣和发展，同时使学生从中获得应有的社会经验，这样的课程组织才是历史课程设计的方向。
第一，历史课程组织设计应采用以学习者为中心的设计方式，兼顾学科设计的优点。
在课程研究中，主要有三类课程设计模式，即学科中心设计、学习者中心设计和问题中心设计。各种设计模式均有不足，因此，越来越多的学者认为，课程设计不可能采用单一的设计模式，较好的课程组织形式是使学科的逻辑顺序与学生的心理顺序统一起来，既按照学生心理发展的特点来组织课程内容，又根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。由于学生因素对课程组织与实施具有独特的制约作用，课程的设计与组织必须符合学生发展的水平和规律。历史课程组织设计宜采用学习者为中心的设计方式，兼顾学科设计的优点。
以学科为中心设计的方法，是传递文化遗产最系统最有效的组织形式，但没有充分考虑学生的兴趣和经验，不利于学生获得历史思维的方法。而以学习者为中心设计的方法，课程的结构要由学习者的需要和兴趣来决定，所以，课程内容是开放性的。这一设计把重点放在所学习问题的解决过程上。提供了能直接运用于未来生活情境的学习，强调学习者的经验和学习情境相结合，为学生提供了有效应对未来生活的技能。这种设计有利于实现课程目标，但可能不利于学生掌握系统的学科知识。现在我们的历史教科书基本采用学科中心的方式，造成厌学倾向与日俱增。这是需要认真研究的。
第二，历史课程内容的呈现应该以时序性为原则。目前历史课程标准的专题式必须改变。
泰勒认为，课程组织有两种形式，一是纵向组织，一是横向组织。其中最有影响的是纵向组织原则。所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。历史是按照时间顺序不断发展的，历史课程内容的呈现采用时间发展的顺序安排最符合历史知识的特点。横向组织要求打破学科的界限，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题，要求教师精通或熟悉相关学科的内容，目前我们的教师队伍尚不具备这一条件。毋庸置疑，历史课程内容的组织应坚持纵向的时序性。
根据泰勒提出的有效组织学习经验的“顺序性、序列性、整合性”，当许多信息按照一定的次序呈现时，学生就容易接受。现在的历史课程按照专题式编排课程内容，这样会造成学生认识历史的片面性。同时，专题式容易造成课程内容缺乏历史人物。历史是人物活动的产物，学习历史是为了更好地认识人类自己，缺失历史人物的历史教科书无法承担培养学生拥有历史眼光的任务。
第三，课程的内容标准与有关教学建议应该比较翔实、有条理，具有可操作性。上文已有叙述，在此不缀。
四、历史课程评价的设计
由于课程评价的不同取向所致，人们对于课程评价的概念众说纷纭。常见的定义有：1、课程评价就是测量学生在学业方面实现预期行为目标的
程度。2、课程评价就是将学生的学业与某些标准进行比较。3、课程评价就是选择和分析有关信息，确定课程决策的方案。4、课程评价就是运用专业知识，判断课程实施的过程。
课程评价的价值取向基本上可以分为三类：目标取向评价、过程取向评价和主体取向评价。此次课程改革倡导评价的过程性与主体性，大体规定了评价的方向：课程评价不能仅仅关注目标评价(这是我们津津乐道的)，它还是一种价值判断的过程，要注意到人在课程开发、实施、教学行为过程中的具体表现;评价过程应是一个民主参与、协商和交往的过程，评价者与被评价者、教师与学生是一种交互主体的关系;在评价中要注意量的评价与质的评价方法相结合。所以，课程评价不仅包括学生学业的评价，还应包括课程本身的评价;不仅要测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度，还要选择和分析有关信息，确定课程决策的方案，判断课程实施的过程。而后者恰是当前历史课程改革忽视的。
对于历史课程评价的过程性与主体性的意义和方法，学者们论述很多，在此。笔者只想简单谈谈评价中测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度问题，因为从某种角度来说，这可以看做课程实施是否成功的评价标准之一。测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度，可以将学生的学习结果与历史课程标准规定的目标进行比较。由于公民教育、人文素养教育目标属于隐性知识范畴，很难测量，在此主要谈历史课程能力目标的测量。
衡量学生是否拥有真正的历史理解能力，是否能够运用历史思维，撰写历史小论文无疑是目前比较理想的考核方式。而现在普遍使用的史料解析测试题，由于题目中的史料有限，史料中的含义已定，问题也是预设好的，这种考核形式的价值并不大，不能测量出学生的问题意识与历史思维能力。发达国家历史课程的评价方法，大多采用历史小论文的形式。为了撰写有意义的小论文，学生必须搜集文献，学会思考：该文献的主要内容是什么?作者是谁?写于何时、何地?写作缘由?该文献在历史中的地位?还要了解作者所持的见解，审视这些资料的代表性和可信程度;掌握使用证据的方法;懂得区分事实和个人观点;分析相互矛盾的证据;最后得出自己的观点和结论。这样形成的小论文，反映了学生的历史思维能力和历史眼光，是测量的最有效方式。
如何具体评价学生在小论文中表现出来的历史理解与思维能力水平，课程标准可以提供某些相对统一的评价标准。例如，这篇论文的论点是什么?这些论点能否被证实?是否提供了充足的论据来支持自己的论证?论文各部分的衔接是否自然而又具逻辑性?表述是否清晰?等等。 历史课程改革任重道远，我们期待新修订的历史课程标准能够反映国情，期待更多的学者投入到历史课程理论的研究上来，使历史课程改革之花愈开愈艳。
责任编辑 任世江
作者：陈志刚
摘要：我国国土面积广大，山区众多，山区的公路线路设计也越来越受到重视。为解决山区公路路线设计方面的问题，根据以往设计工作中积累的经验，提出路线设计基本思路和原则，包括根据路网规划确定大致走向、地质选线、地形选线、线形指标应用、线形美学和景观设计、创作设计理念等，以此保障山区公路路线设计质量，可为相关人员提供参考。本文首先分析了山区公路路线设计原则，其次探讨了
关键词：山区公路;路线设计;基本思路;设计原则
引言
山区公路在我国路网系统中占据重要位置，因山区公路地质、地形比较复杂，所以与平原地区公路相比，其路线设计难度更大，路线设计对之后公路建设的影响也更显著。因此，为保证山区公路路线设计质量，应结合以往相关经验，根据山区公路实际情况，探讨正确的设计思路与原则。
1山区公路路线设计原则
(1)地形应用原则。山区公路不同于其他公路，在地形地貌与水文环境等方面极为复杂。因此，需要根据实际地质情况，提高设计的合理性。在路线设计前，必须对公路的实际布局特点进行充分考虑，并结合道路的横断面、纵坡情况，使路线设计与地形相符，具有良好适应性。(2)安全原则。在山区公路路线设计中，想要突出设计的合理性，就必须保证公路规划的科学性，而前提条件是路线设计是否安全。因此，在山区公路路线设计中要严格按照安全设计标准，进一步强化公路路线设计的安全性。遵循安全准则，规范公路设计，提高设计水平。(3)环境保护原则。在公路建设规模持续扩大的同时，也带来了严重的环境污染、破坏问题。为了实现交通事业的可持续发展，满足“节能、环保”的发展要求，在公路路线设计中，必须遵循环境保护原则。要求在山区公路规划设计前期，深入勘察与分析地质地形与生态环境现状，从而给出合理的山区公路规划思路，尽量减少公路规划对周边环境的影响。要求制定科学、有效的环保方针，走文明施工的道路。(4)经济性原则。山区公路路线设计中，不仅要保证路线设计的合理性，还要遵循经济性原则，能修公路的尽可能不要修桥梁，能修桥梁的则不要建隧道。而在路线设计中，则要根据实际情况，合理进行直线段、平曲线段等不同线路的分
2山区公路路线设计
2.1地质选线
山区地质情况较复杂，相邻两个地段的地质状况可能完全不同，加之很多地质现象都比较隐蔽，伴随时间不断推移与工程建设持续深入而发生变化，很多地质问题都是在经过一段时间的运营后才逐渐显现。对此，在选线过程中必须做好勘察，用动态的观点进行分析和解決山区地质方面的问题。在选线过程中，经常遇到不良地质包括软土、滑坡和崩塌等，此外还包括强烈地震区与多年冻土。对这些不良地质，不仅处理要花费很高的费用，而且会使道路安全性大幅降低，所以选线是规避不良地质的一个重要阶段。如前所述，很多地质现象都具有隐蔽性，并不容易发现，对此，在选线开始前要对整个走廊带的地质进行详细调绘，然后以此为基础开展选线，在初步确定合适的线位后，先在整条线路上开展物探，然后以物探成果为依据在可能存在不良地质的地方通过钻探验证，当发现处理难度较大的不良地质时，必须谨慎对待，优先考虑避让。若必须通过处治难度相对较小的不良地质段，则要尽可能减少穿越的范围，并从对工程安全最为有利的角度穿越，以此在尽可能保证安全的基础上，减少造价并缩短工期。
2.2平面设计
在山区公路路线平面设计中，尽可能保证路线平面设计和沿线地形走势一致，充分考虑各标段的地形地貌情况，严格遵循“宜曲不宜直”的路线设计原则，合理布线。同时，由于本地区大多数路段属于沿河路线，在设计中，要在确保工程质量和安全的基础上，尽可能降低工程成本。
2.3线形美学和景观设计
在山区公路设计工作中，必须对环境保护予以更高的重视，将公路建设可能对环境及景观造成的破坏降至最低，不能为了建设公路而破坏环境，不惜以破坏环境为代价，导致生态资源严重损失，并造成环境污染。目前，美学设计引起了越来越多人的重视，公路美学和景观设计两者实际上是相互依托的，将美学与景观设计理论及方法和公路设计充分结合，能达到很好的公路美学设计效果。基于此，选线过程中除了要充分考虑周围地形地物，还要良好的适应线形变化。无论环保路、景观路或生态路，都以绿色为主要体现，树种选用、色彩搭配及形状变化都是设计中要考虑的问题。伴随着生活质量的不断提高，人们对公路的要求除了安全、舒适和快速外，也开始更加注重景观。基于此，对设计人员而言，应不断拓宽自己的思路，突破传统思维模式的束缚与限制，在美学与景观设计中保持一定全局观及前瞻性。在建设生态公路及山区公路景观设计过程中，应充分考虑以下几方面因素：(1)对道路沿线范围内的自然景观与视觉特点做综合考虑;(2)保护现有的自然景观及原始地貌;(3)避免对现有的河流或小溪等造成破坏;(4)对公路附属构造物进行适当的美化设计，并力争在路基的边界处形成顺畅且优美的线条;(5)尊重因历史形成的各条小路;(6)与远处自然景观得到协调;(7)尽可能提供广阔视野。
2.4横断面设计
横断面是指道路中线上各点与路线前行方向垂直的竖向剖面。按照公路的用途，在横断面设计中，必须与当地的地形地质、水文等自然条件充分结合，从而保证横断面形式和各部分结构组成的合理性。在工程横断面设计中，必须做好特殊工点的检测，当某路段出现问题时，需及时根据实际情况进行适当调整，从而达到设计目标最优化的目的。
2.5创作设计理念
公路设计人员要充分发挥想象力和独创性，在合理应用不同技术标准的同时加入自己的经验与思想。沿线经过不同风格且特点显著的生态域地貌单元连接着具体不同人文背景的行政区域，在一些观赏价值较高的路段，将其设计为具有当地特色的一条景观公路。
2.6针对环境保护的路线设计方案
进行总体路线设计时，应认真贯彻交通运输部《关于实施绿色公路建设的指导意见》的指导思想，全面贯彻以“创新、协调、绿色、开放、共享”的设计理念，最大限度地保护农田，避免大填大挖，最大限度地保护周边环境，追求高速公路建设与自然景观的完美结合。注重贯彻生态选线、人文选线、节能选线以及“不破坏就是最大保护”理念，并结合沿线的自然风光，与景观设计配合，让公路隐于自然，回归自然。统筹资源利用，实现集约节约，充分利用项目隧道洞渣作为石料来源，统筹规划，大力推行废旧材料再生循环利用，注重公路设计与建设的前瞻性，统筹考虑后期养护管理的功能性需要，合理设置检修通道，着力实现绿色、生态、环保设计目标。
结语
综上所述，我国的山区高速公路的建设受到多种因素的影响和限制，除了设计因素外，施工方式、后期运营模式都会影响到整个项目的质量和运营周期，但设计尤其是路线设计仍然是山区高速公路建设中最为重要的环节。因此在路线设计过程中，应注重统筹兼顾，充分权衡利弊，不断调整和优化路线方案，进行方案对比，进一步分析不同地质与地形条件对方案的影响，从设计初期就要考虑尽可能减少工程建设对环境的破坏，并在符合国土空间规划体系的框架下，选出最终经济合理的路线方案。
参考文献
[1]罗登，王礼荣.公路路线设计安全性评价方法与标准探究[J].工程技术研究，2018(13)：155-156.
[2]殷晓潇，夏学良.复杂地形背景下山区公路路线设计新思路[J].科技视界，2019(8)：166-167.
[3]吴达.复杂环境下的山区公路路线设计[J].交通世界，2019(19)：30-31.
作者：何金波
摘要：在大数据的时代背景下，在新媒体化的媒介变革中，数据新闻一跃成为流行的新闻样式。国内诸多高校开设数据新闻课程，也积累了一些数据新闻教学研究的成果。地方高校在借鉴这些成果的同时，应该思考贴合自身特点的数据新闻教学研究路径。
关键词：地方高校;数据新闻;教学研究
基金项目：本论文为湖北工程学院教学改革研究项目“校媒合作背景下地方高校数据新闻人才培养模式研究”成果，项目编号：2019003;湖北工程学院教学改革研究项目“融媒体背景下网络与新媒体专业理论课教学模式研究”成果，项目编号：2018C01
一、引言
如何开好数据新闻类课程是当前我国诸多高校新闻传播专业亟须面对的问题。而地方高校作为国家教育体系的一部分，无法规避时代对人才培养提出的新要求，同时，受地域和资源的限制，它们在开展数据新闻教学的过程中面临不少困难。因而针对地方高校数据新闻教育(学)的思考需要更加周详和谨慎，这一思考当以现今国内学者对数据新闻教学研究的成果为起点。
二、国内数据新闻教学研究成果梳理
截至2020年8月，在中国知网上检索“数据新闻教育”或“数据新闻教学”，并不限作者、不设年限，以全部期刊为检索条件，共找到76条结果。经过梳理，发现这些文献的研究内容大致集中在以下几个方面：
(一)对数据新闻教育的整体性思考
余根芳、吴小坤在《数据新闻教育调研报告2018—2019》中，通过对国内高校从事数据新闻教学的骨干教师进行访谈、定向问卷调查以及文献研究等方法，对我国数据新闻教育的总体情况(现状、困境、前景)进行了阐述[1]。
黄志敏、王敏、李薇的《数据新闻教育调查报告》则涉及我国高等院校开展数据新闻教育的模式、数据新闻的课程体系设置、师资队伍建设以及未来的发展状况等内容[2]。
(二)全球数据新闻教育情况介绍及中外数据新闻人才培养比较研究
方洁、胡文嘉在《全球数据新闻教育：发展特征与未来趋势》一文中，对全球数据新闻教育的发展状况进行了全面的考察，梳理了各地数据新闻教育资源和已有的数据新闻教育研究成果。试图总结全球数据新闻教育在教育主体、教育内容、教育方式上的发展特征，分析其制约因素，并对数据新闻教育未来的走向进行预判[3]。
申琦、赵鹿鸣在《审慎前行：美国数据新闻人才培养现状研究——基于美国新闻和大众传播教育认证委员会(ACEJMC)100所新闻院校的实证分析》一文中，实证分析了美国ACEJMC认证的100所新闻院校开设数据新闻课程的基本情况，发现美国的数据新闻课程侧重于培养可视化技能，课程形式多以短期工作坊、单一导论型课程为主，其中传统新闻教育名校的数据新闻课程体系设置较为完备[4]。
许向东的《对中美数据新闻人才培养模式的比较与思考》，通过对比中美数据新闻人才的培养模式，探索符合我国特点的数据新闻人才培养体系，从正确认识数据新闻的人才需求、开发网络共享平台、教育资源整合等维度进行反思，提出应对策略[5]。
(三)国内高校数据新闻人才培养框架与模式研究
刘琴的《数据新闻人才培养的框架设置与实践体系探究》一文，针对数据新闻人才匮乏的现实，阐明当前高校数据化人才培养框架的设计应从秉持“文理兼容型”人才的培养理念、建立以计算传播学为通识平台的教学机制、搭建数据可视化实践中心、架构数据新闻人才培养模式、完善数据新闻学学科体系五个方面展开[6]。
王毓琦的《高校数据新闻人才的培养模式探析》，分析了数据新闻在数据敏感、数据挖掘和可视化交互设计方面的要求，提出高校可以从革新课程体系、创办在线教育平台、建立数据新闻实验室、优化师资结构、践行第二课堂等方面培养数据新闻人才[7]。
(四)讨论地方高校数据新闻教学及人才培养问题
在中国知网上，这类文献共有3篇，情况如下：
张全芬、程恩庆的《地方高校如何培养数据新闻人才》，针对地方高校数据新闻人才培养的困境，指出地方高校必须更新新闻教育理念，开展模块分层教学，同时与传媒业开展合作，推动数据新闻教育的发展[8]。
高冉的《地方高校引进数据新闻教学的探索与实践》，从教学环节设置、教学队伍建设等方面入手，结合作者的课堂实践，探索转型中的地方院校数据新闻人才的培养模式及课堂教学改革方案[9]。
席青的《地方院校引進数据新闻教学的探索》一文，指出数据新闻在当下媒介生态发展中已经由边缘转为主流，但地方高校新闻专业的课程设置上与数据新闻教学与业界需求还存在距离和偏差。地方高校新闻院系要抓住教学改革的契机，开展模块化分层教学， 引入社会力量参与协同教学， 促进高校教育与社会生产同步调，培养数据新闻人才[10]。
三、现有数据新闻教学研究成果与地方高校的适配性不强
(一)目前国内关于地方高校数据新闻教学研究的成果较少
从上文所述的情况来看，关于地方高校数据新闻教学或数据新闻人才培养的文献数量很少(知网检索仅3篇)。在内容上，虽然有的研究者能明确认识到目前地方高校培养数据新闻人才或进行数据新闻教学面临的困难，但对突破困境的路径和方法上的思考并不多。
(二)目前国内针对地方高校数据新闻教学研究的思路不够清晰
虽然有研究者提出了地方高校培养数据新闻人才需要校内跨专业合作、校际合作、校企合作，但尚未提及专门性的校媒合作或将其与校企合作混为一谈。例如，席青在《地方院校引进数据新闻教学的探索》中的校企合作这方面，说要以优秀的传媒公司作为学生的实习基地，也提及可以与央视新闻、新华网、人民网、网易新闻、澎湃新闻、第一财经等新老媒体的融媒体平台进行合作。但该篇论文尚不深入、具体的思考地方高校与地方性媒体合作的细节措施和详尽方案，也未考虑地方高校目前的实际情况。许多高校并没有能力和机会与央视新闻、新华网、人民网、网易新闻、澎湃新闻这些一线大媒体合作，毕竟迄今为止，全国范围内开展系统性数据新闻教学的仅仅只有国内顶尖的少数高校，如中国传媒大学、中国人民大学、清华大学、北京大学等。
四、地方高校数据新闻教学研究的基本思路
(一)地方高校的数据新闻教学研究应贴近师生日常
教学本身是一种实践活动，数据新闻又是操作性极强的业务，故数据新闻的教学研究要避免流连于文献资料当中，应遵循“从学生中来，到学生中去”的研究思维。
在我国，地方性大学以二、三本院校居多，这些院校的实际情况是，第一，学校的资金、场地、设备、人员支持都不尽如人意，存在教学资源短缺的情况;第二，师资水平与重点大学、一类本科的差距也较为明显，同时生源的质量也不够理想;第三，按照国家统一规划，广大二、三本院校定位于应用型人才的培养，新媒体时代对数据型应用人才的需求极大。这三方面因素决定了地方院校在决策上既要抓住历史机遇，又要正视自身资源上的短板，有克服困难的决心，也有就地取材的智慧。在资源供应不足的情况下，地方院校从事数据新闻教学的教师要将研究视角落到教学工作和师生生活上。譬如落到激发学生对数据新闻的兴趣上，可以主动了解学生们平时上网冲浪的内容，毕竟数据无处不在，数据新闻的主题可以很宏大，也可以很家常。要以学生课余生活的兴趣点为导向，激发其学习热情，利用学生触手可及的内容资源应对二、三本院校学生文化基础薄弱、视野不够广阔、选题灵感枯竭的问题。
(二)地方高校的数据新闻教学研究应突出个性、着眼地方
国家大力推进县级融媒体平台建设，地方性的机构性新闻媒体，如广播电视台、报社等都已整合成地方性的融媒体中心，并且积极与本地高校合作，共同培养融媒体人才。数据新闻本身就体现着媒介的高度融合，它理应获得大展拳脚的机会。地方高校的数据新闻教学研究应突出个性、着眼地方，在人才培养模式、课程体系设计、实践平台建设等方面加强校地合作，积极拓展服务地方的功能。
五、结语
虽然在历史、区域、政策等多种因素的影响下，地方高校在中国高等教育体系中处于相对弱势的地位，但立足地方、着眼地方、服务地方已成为广大地方高校在自身定位上的共识。以“地方高校数据新闻教学研究”为母题，根据地方高校的客观情况和地方媒体的现实需求，乘着国家政策的东风，通过科学严谨的调研和探索，寻找一条适合地方性高校数据新闻人才培养的现实路径，是非常有价值的研究行为。
参考文献：
[1] 余根芳，吴小坤.数据新闻教育调研报告2018-2019[J].教育传媒研究，2020(01)：53-61.
[2] 黄志敏，王敏，李薇.数据新闻教育调查报告[J].新闻与写作，2017(09)：17.
[3] 方洁，胡文嘉.全球数据新闻教育：发展特征与未来趋势[J].国际新闻界，2017(09)：134.
[4] 申琦，赵鹿鸣.审慎前行：美国数据新闻人才培养现状研究——基于美国新闻和大众传播教育认证委员会(ACEJMC)100所新闻院校的实证分析[J].新闻记者，2018(02)：39.
[5] 许向东.对中美数据新闻人才培养模式的比较与思考[J].国际新闻界，2016(10)：100.
[6] 刘琴.数据新闻人才培养的框架设置与实践体系探究[J].东南传播，2016(06)：120-121.
[7] 王毓琦.高校数据新闻人才的培养模式探析[J].新闻知识，2017(02)：63.
[8] 张全芬，程恩庆.地方高校如何培养数据新闻人才[J].新闻战线，2016(04)：115-116.
[9] 高冉.地方高校引進数据新闻教学的探索与实践[J].新闻研究导刊，2018(05)：15.
[10] 席青.地方院校引进数据新闻教学的探索[J].传播力研究，2018(10)：230.
作者简介：饶浩芸(1979—)，女，湖北天门人，硕士，讲师，研究方向：新闻传播教育、新媒体文化。
作者：饶浩芸
教学设计是指教师依据教育教学原理、教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。
教学设计的概念涉及了教学目标、学生学情、教学过程、教学内容、组织形式、教学方法、教学手段等内容，理顺了这些内容的先后顺序，就形成了教学设计的基本思路。
一、教学目标
新的《课程标准》没有按年级规定具体的教学内容，而是把教学目标写得比较具体，这说明教师在进行教学设计的时候，首先要规划好教学目标。教学目标是一颗种子，它决定了教学设计是长成一棵挺拔的白杨，还是长成一棵婀娜多姿的垂柳。教师依据教育教学的原理，为每个教案制定合理的教学目标。比方说，要发展水平二学生的跳跃能力，那么具体的教学目标就是让学生掌握跳跃的正确方法和培养学生正确的身体姿势。但是这个目标很难用一节课来实现，那么我们在实际教学中就把这个目标分成许多小的课时目标分课时逐个实现，这许多课时组成一个教学单元，其中的每个课时都是为了完成某一项小目标。等到单元结束时，我们的大目标也就实现了。
二、学生学情
当教师为教学单元中的一节课制定了切实可行的教学目标，比方说：单脚起跳，双脚落地的技术，接下来就要分析学生以往的知识结构和学生对这个动作的接受能力。在我们学校，学生喜欢玩着一个《跳房子》的游戏，游戏中用到了单脚起跳，双脚落地的动作，但是这个动作与我们要学的技术有很大区别。所以我们只能用这个动作做引子，引出我们要学习的技术，再通过纠正摆动腿的高度，以及落地要屈膝缓冲来教会学生正确的技术。
三、教学内容
教学内容是一节课中与学生关系最为密切的东西，是教师实现教学目标的桥梁，是学生具体要做的动作。当有了以上初步的分析和设想后，我们就要为学生选择合适的教学内容。在准备活动阶段，除了常规准备活动，还要为学生依据技术动作制定必须的专项准备活动，比如，要学习单脚起跳，双脚落地的技术，那么膝关节，踝关节等极易受伤的部位就要充分活动开，为加大摆动腿的摆动幅度，也要重点做做高抬腿等等。在基本部分的主教材中，我们可以把《跳房子》作为第一个教学内容，让学生重温以往的知识结构;原地向上头顶悬挂高物是第二个内容;一步踏跳，头顶悬挂高物(水平二体育教材《跳远与游戏》部分)是第三个内容;自然助跑，单脚起跳，双脚落地是第四个内容;还可以设置游戏《比比谁跳得远》(水平二体育教材《跳远与游戏》部分)作为本节课的拓展内容，为下节课做准备。在副教材中，我们可以选择投掷，也可以选择跑的游戏，选择的依据是学生整节课运动负荷的大小。
四、组织形式
教学内容确定以后，这节课的框架就基本确定了。但学生在课堂上并不是无序站立的，为了更好的服务于教学，考虑上课学生的人数和练习密度，要有一个或者几个队形，这就是组织形式。有很多教师在上课时用过圆形场地，或半圆形，或四排横队散开的队形，都是与学生人数和练习密度有关。如果学生人数多，四排横队比较合适，教师与所有学生的距离适中，学生能听清楚教师的讲解，但四排横队轮流做动作，练习密度较小;如果学生人数少，可以用圆形场地，半径不大，教师与学生距离适中，学生向外跳，练习密度较大。当然如果考虑整节课运动负荷的话，可以用副教材进行调节。
五、教学方法
教学方法有许多种，传统的有完整示范教学法，分解教学法等等，新课程理念下有情景教学法，主题教学法等等。在小学阶段常用的是情景教学法和主题教学法，相比以往的教学方法，这两种教学法更能引起儿童学习的欲望和兴趣。还是上面的教学内容，我们可以为其设立一个小兔子学本领的情景，按照春天来了，小兔子锻炼身体(准备活动)——出去找食物(过渡)——遇到一条大河(学本领：单脚起跳，双脚落地)——采集食物回家(游戏：接力)——庆祝(放松)这样一条线，用故事把内容穿起来。这样上课就比较流畅，内容的衔接也不显得突然。
六、教学手段
个人理解就是用来应对课堂上的突发状况的手段，方法，策略。虽然我们完成了上面的教学设计，但并不能保证课堂实际效果会按照我们的设想走，这就需要教师预设课堂上可能出现的状况，并想好应对的策略。当然，这些预设情况也许并不会出现，所以这些策略并不出现在教学设计中，但还有许多未预设的情况出现，这就需要教师根据以往的经验和临场的机智来处理了。
教学设计涉及的内容很多，上述内容只是常用的几项，相信按照这个思路设计，一节常态体育课就能保质保量的完成了。
《高中语文教材主要文本类型教学设计》(魏国良著，上海教育出版社2007年2月第1版，第25—28页)：
在语文教材中，现代诗歌类文本在总量上要远少于古代诗歌。尽管少，从教学实践来看，将现代诗歌教学视为畏途的教师似乎不在少数。究其实，还是教学设计的一些基本问题使教师感到困惑：现代诗歌到底该教些什么、怎么教?许多人心目中有一个概念误区：现代诗歌是白话写成的，还需要教吗?正因为如此，现代诗歌到底是否需要教甚至一度都成了问题。但是，既然是众多语文教材的共同选文类别，说明作为一个未来的社会人有必要去认识这一类文本，并且作为一种素养，学会解读、品味现代诗歌是重要的语文教育养成内容之一。
那么，究竟是什么使教师感到棘手呢?似乎有三方面问题构成了教学设计、教学干预的难点。这就是现代诗歌的三个主要构成：主题、诗味与现代技巧。破除这些难点，就形成了设计的基本思路。
1. 品诗味
诗味是现代诗歌“有什么”需要教的内容之一。这样说，似乎已经明确了现代诗歌教什么的问题，其实问题并没有解决：为什么现代诗歌有一个诗味问题需要作为教学内容之一来强调呢?在很多人的潜意识里，古代诗歌才有诗味，而现代诗歌的白话载体使其丧失了诗味。这一认识有一半是正确的：古代诗歌是文言诗，借助文言的言简意赅构建起了人人皆知的诗味;但作为现代诗歌载体的白话，同样可以赋予诗以诗味。这已经为众多现代诗人的探索、实践所证明。例如，徐志摩的《再别康桥》、闻一多的《死水》、臧克家的《有的人》、卞之琳的《断章》、顾城的《一代人》等，只是实现的途径不尽相同罢了。
1
现代诗歌诗味的来自，一方面是对古代诗歌的继承，例如，讲求语言的咀嚼味，如《这也是一切》的“一切”;讲求物象、意趣的设计，如《雨巷》中“雨巷”、“丁香”。另一方面是运用一些现代表现技法，例如，跨时空的、泛人格的、变形的等语言组接、人物塑造、形象设计的技巧，使作品产生视觉冲击，如《春天，遂想起》中有关“江南”的跨时空领属呈现。指导学生去“品”出现代诗歌中的诗味，就要以这些诗味的来自为抓手，在品咂中体会诗的隽永、深刻、细腻、调侃等之味。
2. 评诗情
现代诗歌的诗情，即意蕴、旨趣、情致等，既是作品诗味的来自，也是作品主题主旨所系。但恰恰也同样是教师教学的难点，设计指导策略时的难点。其困难之处是由来已久的阅读观念：“只可意会、不可言传”。人们认为，诗情是一个内省性的“东西”，其所以归为内省，在于看不见、摸不着：缺乏直观地、外在的表征。加上学生的年龄与阅历，(?)要对成人世界的沧桑、隐逸、苍凉、悲情、缱绻、谐谑等等与人格、品位、情怀相关的情感活动完全理解，确有一些困难。(这似乎可看成是一个病句。)
但这些东西是现代诗歌表达表现的重要组成之一，教学自然不能绕开而行。一般的教学设计会将诗情的体味通过迁移、类比、比对等来使认识深化，也会通过阅读有关的赏析性文本、解读性图示、感染性音画来寻觅启迪、类推、置换的理解点、触发点。当然，一个很重要的策略是让学生走进诗人的人生或直面所关注的人生，在给出自己的解读的同时去认识、理解、表达诗歌中的意蕴、旨趣、情致等。
3. 说诗风
有人把现代诗歌一概称为“朦胧派”、“先锋派”、甚或“现代派”。其实这些说法的 2
内涵有很大差异。例如，朦胧诗派，是从人们的评价进入现代诗歌审美理论术语系统的，即将二十世纪八十年代以来一些主题主旨不够明确的诗歌，冠以“朦胧”二字。而“先锋派”、“现代派”本是国外美术领域的流派而扩展到小说、音乐之类的艺术领域，与世俗将近二十余年所谓反传统的年轻诗人说成“先锋”、“现代”，含义实质上是不同的。国外这些流派的不同主要还是创作技法上的差异。
现代诗歌将诗风作为教学内容之一，是因为现代诗歌的个性化倾向比古代诗歌还要明显。识别、表述这些风格各异的现代诗歌作品，是语文文本阅读素养的基本构成。如《雨巷》的迷幻、幽美，《春天，遂想起》的宏富、深厚，《这也是一切》的思辨、激越等。当然，读出现代诗歌的风格所在，也许要指导学生研究、解剖其承载之“物”：语言、手法、诗行、排列、分节等。
《高中语文教材主要文本类型教学设计》(魏国良著，上海教育出版社2007年2月第1版，第242—244页)：
诗词曲是我国文学宝库中的瑰宝。从商周的《诗经》、汉魏南北朝的乐府诗到隋唐近体诗的勃兴，是诗歌的一脉相承;从隋唐曲子词到宋的开一代文脉之新是词的鼎盛，而在宋词中脱胎、演绎成散曲、套曲、杂剧，则是元曲的滥觞。诗词曲在文学苑囿中的独树一帜，成为横亘千百年、一以贯之的奇特文学景观。它们理所应当地构成语文教材、语文学习的主要方面。
总体而言，我国古代诗词曲是以文言写就的，加上诗歌所要求的节奏、押韵等特征，因而其文体特点既有文言性，也具有诗歌性;如果诗歌用于叙事，则又是文言性、诗歌性、叙事性的统一。就诗词曲三者而言，它们之间各有其格律上的不同要求，学习这一类作品不能不顾及相互间的区别，在作为常识性内容了解其格律之外，还要关注格律带来的特有韵味与表达意趣。
虽说诗词曲属于文言诗歌，但对这一类韵文文本又不能完全等同于文言文文
3
本来阅读学习，如果过分执拗于文言语法的讲读，则诗歌韵味荡然无存。而诗歌特有的一些表达处理方式，诸如语序、互文、物象、诗眼等，在帮助体会、理解上有其独特作用，在构思诗歌教学设计时似乎还不能忽视。古来诗词曲的学习有一些约定成俗、行之有效的要求与做法，比如讲求讽诵吟咏，有所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。显然，这也是基于韵文文本特点的学习在长期实践所获的认识。
诗词曲类文本的教学设计基本思路是： 1. 关注诗词曲格律及表达特点
诗词曲有各自不尽相同的格律要求。概要而言，古体诗与近体诗的区别在格律的严谨与否，诗与词曲的主要区别在于节奏的变化与否，词与曲的区别在衬字的运用与否等。而语序、互文、物象、典故、诗眼等手法使得诗词曲作品显示出
情景、个性、风格等特色。对于当代学生来说，了解一点这方面的常识会有助于真正读懂其主旨、体会其意趣。
将格律与手法置于作品的表达、表现方式来关注、研究，是使僵化的诗歌知识变为对诗人鲜活的适情应景设计理解的十分重要的教学设计策略。这就是说，通过虚拟还原作者的创作，来推究其在格律及表达处理上的构思、所追求的意蕴，这会使这一类枯燥的常识学习变得有用、有趣、有效。
2. 参与叙事、状物、抒情、言志
如果说诗歌的格律与表达是作品“有什么”，那么借以叙事、状物、抒情、言志则是“做什么”，即试图表达、表现“什么”主题、主旨。一般而言，叙事、写景、状物、咏史、寓意、抒情、言志七种情形，既可能会有侧重，也可能会有交叉。在指导学生区分七种表达与表现性状时，就要注意引导探究其或侧重、或交叉， 4
解读其中可能蕴有之情、意、志。
这就是将讲读转化为解读、探究，使得冷峻的诗歌学习成为一次热情的“探究之旅”，从“我”对作品的叙事、写景、状物、咏史中，平等地、参与式地去“体验”第二种人生的际遇、历练与感怀：诗人的心境、情怀、志趣与意向。毫无疑问，参与者的体验较之于旁观者的点评，会有更多更深的切身之感。
3. 整合诵读、解读、鉴赏
诗歌作品的诵读，是通过诵读来体味作品音韵、节奏变化所带来的美感;注重其诵读及指导，是试图让学生重建诗人原有吟咏、斟酌、“拈断几茎须”的创作情景，更深刻、更直观地感受其各所特有的韵味。诗歌作品的解读，是对主旨、手法的解析与深化阅读;而美学鉴赏，则是从审美的角度对作品予以品评、赏析。应该说，三者具有不同的学习功能。通过教学指导是三者相互贯通、整合，目的在扬各自之长、补各自之短。借助诵读的直观体会、解读的理性分析与鉴赏的“诗话”、“词话”式评说，使对作品的认识相互交映、相映成趣。
《中学现代文学作品教学设计研究》(何更生著，安徽人民出版社2009年2月第1版，第107—124页)：
现代诗歌教学设计包括教学目标设计、教学过程设计和教学方式方法设计等。
一、中学现代诗歌教学目标设计
新的语文课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度规定了语文课程目标。设计作为阅读教学重要组成部分的现代诗歌教学目标，其出发点也应该落实到位三个维度上。
(一)知识目标
现代诗歌的知识目标包括诗歌内容知识和背景知识。内容知识主要有：
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(1)诗歌中所描绘的景物、事物和人物等，如上述《祖国啊，我亲爱的祖国》中的“破旧的老水车”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”等。
(2)诗歌中叙述的事件，如《王贵与李香香》中的爱情故事。背景知识包括诗歌内容所涉及到的有关知识和诗人创作诗歌时的生活和心理背景知识。前者如《王贵与李香香》这一故事发生的时代背景知识;后者如诗人写这首诗时的思想状况、生活状况和情感状况等。
现代诗歌知识目标的达成重在理解和记忆。理解的本质是对诗歌语言文字所表现的思想感情的接受和意义建构;记忆的本质是对诗歌所表达的思想、塑造的意境、抒发的情感等在长时记忆中的储存。
(二)技能目标
技能包括动作技能和智慧技能两种类型。诗歌阅读的动作技能主要指朗读和颂读技能，其本质是口腔和气管肌肉根据一定规则的协调运动。诗歌阅读的智慧技能指运用概念和规则对诗歌语言和意境的感悟、理解和把握。设计现代诗歌教学的技能目标，也应该从两个方面进行：
(1)现代诗歌阅读的动作技能，如学习《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗，能够根据诗歌的感情基调有节奏地朗读全诗。
(2)现代诗歌阅读的智慧技能，具体指以下三个方面：
其一，词语的认读技能。这是一种基本的智慧技能，主要是能够感知、领会诗歌词语的意义和色彩。
其二，诗句的感悟技能。由于诗句高度凝练，一个句子包含着日常口语一个甚至几个句群所能表达的内容。因此，诗句的感悟技能与一般的语感技能是不同的，后者可以达到自动化水平，因此属于基本技能;而前者需要读者根据上下文 6
语境进行分析、推理和想象，因此需要意识的监控，属于高级技能。
其三，是诗篇意境的感悟技能，这也是属于高级技能，其本质是根据一定的规则对诗篇的主旨、感情、意象等进行分析探究。
(三)认知策略
现代诗歌阅读方法运用的心理本质是一套策略性知识支配着读者对诗歌的认知解读活动，因此，方法目标的实质就是认知策略或称诗歌阅读的策略性知识。具体包括：
(1)意境探究策略 (2)诗眼揭示策略 (3)主旨把握策略 (4)风格与写法归纳策略 (5)诗篇记诵策略
(四)情感目标
情感目标是现代诗歌教学的重要目标，这是由诗歌的自身特征和学生阅读诗歌的心理特征所决定的。如前所述，诗歌是诗人情感的外化，诗歌的内核是情感。同时，学生学习诗歌的过程是一个“披文以入情”的过程，或者说是一个通过语言文字的解读，领悟作品中所表达的思想感情，从而与诗人产生共鸣的过程。因此，通过现代诗歌的教学使学生的情感产生变化是现代诗歌教学的主要目标。
情感的本质是个体对事物的一种情绪体验。现代诗歌的情感教学目标，也就是要让学生通过对诗句的学习获得与诗人相同或相似的情绪体验。这种体验的获得包括：
(1)接受。能够通过语言文字了解诗歌中包含的思想和情感内容。如，学 7
习《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗能够了解本诗所表达的是一种深沉的爱国之情。
(2)反应。能够对诗歌表达的思想感情进行价值判断。如，学习《祖国啊，我亲爱的祖国》，能够明确诗人的爱国之情是一种高尚的、正确的感情。
(3)共鸣。形成与诗人相同或相近的情感体验。如，学完《祖国啊，我亲爱的祖国》后，学生增强了对祖国的热爱之情。
二、中学现代诗歌的教学过程设计
总体上说，现代诗歌的教学过程是教师通过引导学生认读诗句建构意义、探究诗歌蕴含的意境、体验诗人抒发的思想感情并对诗歌的语言、结构、意境的塑造的手法等进行评价鉴赏的过程。这个过程具体包括以下几个阶段。
(一)了解诗歌的创作背景，整体感知课文
创作背景是帮助我们理解作品的重要因素。我们只有把作品与作者创作的时间、地点以及当时的生活、思想感情联系起来，才能体会个中“滋味”。如《再别康桥》的创作时间和缘起，一直以来就有几种不同的说法。《教师教学用书》上说，写作时间有两种说法。一种说法是，1920年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学。在伦敦剑桥大学，他以一个特别生的资格，随意选科听课，度过了一年多真正悠闲自在的日子。临到他要离开伦敦的前夕，在一个美丽的黄昏，他在康桥上漫步，流连忘返，写下了这首诗。另一种说法是，此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中，时间是1928年11月6日，地点是南中国海。准确的说法，应该是第二种。其理由如下：
1. 据赵遐秋先生的《徐志摩传》载：“他在1923年发表过《康桥，再会吧》。不过，两年的康桥生活太使他魂牵梦萦了。写完那首诗，显然是意犹未尽。1928年再访康桥，他于是在归途的南中国海上，又倾注一腔深情写了《再别康桥》。” 8
赵先生写这本传记，历经六年，他说，1983年陪老母去香港会亲，有其胞弟鼎力相助，得以广泛搜求海外出版的徐志摩的作品和论著及一切有关的种种的资料。《徐志摩传》中列举了徐志摩的作品要目：如《志摩的诗》(诗集之一)出版于1925年8月，收1922年至1925年诗55首;《翡冷翠的一夜》(诗集之二)出版于1927年9月;《猛虎集》(诗集之三)，出版于1931年8月。如果赵先生收有这些诗集，那么，是不难从各时段的诗集中确定《再别康桥》的时间的。
2. 从诗题来看，既然是“再别”，当属第二次离别。第一次离别的时间是1922年8月，对康桥，徐志摩深信，此去身虽千里，梦魂必常绕其左右，他下决心还要回来。8月10日，他写诗《康桥，再会吧》就说：“任地中海疾风东指，我亦必纡道西回，瞻望颜色”。他在诗的结尾写道：“我今去了，记好明春新杨梅/上市时节，盼我含笑归来，/再会吧，我爱的康桥!”可见，《再别康桥》一诗，是对《康桥，再会吧》的呼应。
当然，关于诗歌创作背景知识的介绍，作者知识也是必不可少的。再拿《再别康桥》为例，其作者为现代诗歌的奠基者——徐志摩，接下来就要向学生介绍作者——徐志摩了。这个时候，我们不能简单地按照课本或教案上讲的介绍：徐志摩，1896年生，笔名云中鹤，浙江海宁人。现代诗人、散文家，“新月派”盟主。1921年开始写诗。1922年回国，历任北京大学、清华大学教授。他的诗、散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，被称作是“浪漫潇洒的资产阶级诗人”。1931年11月19日，从南京飞往北京，在山东开山遇难，年仅35岁。著有诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《花雨》、《云游》等。代表作有《再别康桥》、《雪花的快乐》、《沙扬娜拉》等等。如果这样介绍，学生对徐志摩是有一些了解，但这些对学生理解诗歌又有多大帮助呢?学生对于诗人灵感的闪光— 9
—诗歌，又会有多大兴趣呢?答案恐怕不能令人满意。如果教师换一种方式，从徐志摩与三个女人(张幼仪、林徽茵、陆小曼)的故事入手进行讲解，也许效果就会好得多。我们知道，作为一代才子的徐志摩，他所经历的爱情波折也许比他留下的诗篇更令后人感兴趣。同时，我们通过讲述徐志摩与三个女人的故事，可以把徐志摩从杭州中学时代，欧洲留学时代，北京、上海教书，出版刊物时代一直介绍到他去世。这样，不但能调动学生听课的积极性，也对学生理解《再别康桥》有很大帮助。当然，这样一来，对教师的要求就会大大提高。教师不光要读《徐志摩小传》、《徐志摩与陆小曼》、《林徽茵与梁思成一世情缘》等书，还要了解梁启超与梁思成、梁启超与徐志摩、徐志摩与梁思成以及林长民与梁启超、林长民与林徽茵、张幼仪与张君璈和张君劢、陆小曼与王赓等众多人物的复杂关系。不熟悉这些，上面故事便无从讲起，结果也就可想而知了。不过，我想，作为一个合格的或者进一步说优秀的中学语文教师应该具备这些知识。
(二)把握诗歌的结构，探究诗的题旨
解读诗歌要找出诗的主旋律，认识诗的题旨，就必须把握诗歌的构思。如上所述，诗歌感情强烈、思想深邃、形象鲜明。而把感情、思想、形象三者连缀统一起来的是诗歌的艺术构思。由于诗歌的题材不同，诗人的艺术风格不同，表现于诗歌里的艺术构思就多种多样。有的以故事情节的展开进行艺术构思，如《王贵与李香香》;有的以一定的线索连缀几个生活画面的方式进行艺术构思，如《天上的街市》;还有的以两幅画面对比的方式进行艺术构思，如《青纱帐——甘蔗林》。
了解诗歌的艺术构思，不但可以把握诗人感情发展的线索，捕捉引起诗人创作的契机，而且能够把握诗歌中的画面，并分清画面的疏密、浓淡、远近、巨细、 10
动静的搭配方式，进而体会诗歌的感情。例如解读毛泽东的《沁园春•雪》，只有把握描写北国雪景的壮丽是为了抒发诗人热爱祖国的思想感情，评论古今英雄是为了表达诗人救国的豪情壮志这一艺术构思，才能理解其意境，领会诗人的思想感情。
(三)抓住诗眼，探究意境
所谓诗眼就是指诗歌的精要部分，即诗歌重点描写的意象。什么事意境呢?王国维在《人间词话》中说：“境非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之亦境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界也。”他在《宋元戏曲史》中又说：“何以谓之有境界?曰：‘写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出是也’。”可见，“情和景是构成意境的两个基本要素。从哲学范畴说，意境也就是主观对客观的反映，失主客观的一种对立统一。”诗歌的意境，就是诗中主观感情的抒发和客观事物的描写所形成的和谐统一的艺术境界。意境的核心在于“真”，即“能写真景物，真感情”。以此把读者带入诗歌所描写的境界中去，与诗人同忧同乐、同悲同喜，引起感情的共鸣，从中受到感染。把握诗歌的意境，要透过具体事物的描写明晓意境。创造意境离不开对客观事物的描写，或以景为主，或以情为主，或情景交融。以景为主，即以写景来寄意。解读这类诗歌时，要先领略诗中的事物，即“入境”，然后在“境”中体会它的“意”。以情为主，即以意取胜。解读这类诗歌时，要从情与景的互相配合和交织中去领会、感受诗人的思想感情。
(四)品味语言，分析鉴赏全诗
诗歌的语言凝练、含蓄、优美。它意蕴深沉、丰富，往往字里行间既有言内之意，又有弦外之音。因此，读诗必须挖掘和推敲诗的语言，这样才能理解诗中蕴含的深意，深入领会诗歌中丰富的内涵。
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把握诗歌的语言，要抓住表现意境的关键词语，抓住传神的诗眼，细细咀嚼玩味，以利于诗歌艺术形象的再现和意境的把握。如《回延安》中“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在胸口上”，这一“抓”一“贴”，就写出了“我”对故乡延安——母亲的亲切、热爱之情。“……几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山。千声万声呼唤您——母亲延安您就在这里!”这“搂”，这“唤”，都表达出诗人歌颂延安、热爱延安、热爱革命的真挚感情。抓住关键词语进行品味，能唤起读者的联想和想象，产生一种似乎看得见、摸得着的内心视象，真正领会诗歌的内容，感悟诗歌语言的魅力。
把握诗歌的语言，还要懂得诗歌的修辞手法。诗歌常常运用生动的比喻、拟人和合理的夸张等修辞手法，来表达诗人丰富的思想感情，增强语言的艺术型和感染力。如《回延安》中把延安比作母亲，就自然贴切，它将诗人对延安的思念升华为儿子对母亲的思念，感情浓烈，真挚动人;又如《周总理，你在哪里?》用拟人的手法把高山、大地、森林、大海写成周总理为革命、为人民辛劳一生的见证人，表现出周总理博大的胸怀和为党为人民鞠躬尽瘁的思想感情。有的诗还运用对偶、排比等多种修辞手法来增强语言的艺术魅力。解读时需要加以分析和欣赏。
另外，教师不能忽视引导学生深入分析诗歌。前些年，语文教学受到了“少慢差费”的指责，于是出现了片面求多求快的现象，进而又把“精讲多练”这个口号中的“精讲”理解为“少讲”，把“多练”理解为语言练习，忽视了引导学生深入分析文章。甚至有的教师认为，只要引导学生深入分析典范文章和优秀作品怎样运用准确语言、恰当表达了深刻的思想内容，就是嚼得太烂、烦琐哲学。其实，“精讲”的“精”，不只包含着数量，更包含着质量。“精”不等于少，虽然讲得“精”往往体现为讲得少，也不一定都体现为讲得少，讲得多也不一定就讲得不“精”。所谓“精”， 12
主要地应该是体现为抓住文章的精要处，讲出文章的精华，讲得精彩(这里说的是广义的讲，包含着指点、启发学生学习文章)。“多练”的内容非常广泛，语言练习固然是练，预习课文是练，学生在课堂上的听说读写都是练，引导学生分析文章也是练，而且是一种更重要的练。引导学生分析文章，体会文章形式的优美、内容的深刻和内容形式的完美统一，是发展学生的智力，培养学生独立分析解决问题的能力的重要途径。只有具体体会到典范文章、优秀作品描述怎样优美，表达怎样有力，才能提高阅读能力，并进而借鉴此写法，提高写作能力。只是浮光掠影地泛泛涉猎文章是不能切实提高写作能力的。许多名家都很注意深入品味文章。陶潜说他读书，“每有会意，便欣然忘食”。这“欣然忘食”就是深入品味文章才能进入的境界。杜甫总结他的读书和创作说：“读书破万卷，下笔如有神”更道出了他反复研读诗文的经历和巨大效果。
要引导学生深入分析诗歌，并不是要对诗歌进行逐字逐句的分析，也不应通篇平均使用力量进行分析;而要引导学生抓住精要部分进行深入分析，其余部分可用略讲方式带过。比如分析《再别康桥》这篇文章。《再别康桥》是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。1928年秋，作者再次到英国访问，故地重游，勃发了诗兴，将自己的生活体验化为缕缕情思，融汇在所抒写的康桥美丽的景色里，也驰骋在诗人的想象之中。全诗以“轻轻的”“走”“来”“招手”“作别云彩”起笔，接着用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬(此处用词不妥当，“憧憬”一般指对未来。)，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。开头概说：“全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。”然后逐节分析：第一节写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，连用三个“轻轻的”， 13
使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”，同时透露了难舍难分的离情，给全诗定下了抒情的基调;第二节写岸边柳树倒映在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情，将“河畔的金柳”大胆地想象成“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人;第三节写康河的水草，将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟成了“彩虹似的梦”。第四节写榆树下的清潭，诗人融情入景，诗人的留恋全都融入康桥的风光里，正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影，/在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，写出诗人对康桥的永久恋情;第五节，诗人感情达到了高潮——写诗人挥篙泛舟，寻他“彩虹似的梦”，晚归时情不自禁地要放声高歌，快乐达到顶点;第六节，诗人由幻想回到现实，想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来;借用“梦/寻梦?”，“满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌”，“但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默，/沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青处，星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无语，又胜过多少情语啊!第七节跟开头呼应，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意，并融入更多的不得不离去的哀愁。以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么?已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢?全诗一气呵成，荡气回肠，是对徐志摩“诗化人生”的最好的描述。胡适曾言：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够会合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是她追求这个单纯 14
信仰的实现的历史。(”《追悼徐志摩》)果真如此，那么诗人在康河边的徘徊，不正是这种追寻的一个缩影吗?
这首诗表现出诗人高度的艺术技巧。诗人将具体景物与想象糅合在一起构成诗的鲜明生动的艺术形象，巧妙地将气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景。诗的结构形式严谨整齐，错落有致。全诗7节，每节4行，组成两个平行台阶;
1、3行稍短，
2、4行稍长，每行6至8字不等，诗人似乎有意把格律诗与自由诗二者的形式糅合起来，使之成为一种新的诗歌形式，富有民族化、现代化的建筑美。诗的语言清新秀丽，节奏轻柔委婉，和谐自然，伴随着情感的起伏跳跃，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心弦。
诗人闻一多在20世纪20年代曾提倡现代诗歌的“音乐的美”“绘画的美”“建筑的美”，《再别康桥》一诗，可以说是“三美”具备，堪称徐志摩诗作中的绝唱。
这样分析文章，主要是抓住作者在每一节里所描写的主要意象进行讲解，没有必要把每一个词语讲解到位。这就是要把精讲和略讲结合起来。
强调引导学生深入分析文章，并不是反对学生博览。博览可以开阔眼界，丰富知识，也是提高学生阅读和写作能力的一种重要途径。但却不能因为需要博览而反对引导学生深入分析文章。引导学生深入分析文章可以培养学生良好的读书习惯和读书方法，可以唤起学生课外阅读的兴趣。以阅读课的形式引导学生深入分析文章带动他们课外阅读的博览，把课内与课外结合起来，容易受到良好的效果。
引导学生深入分析文章的教学方法多种多样。可用谈话法，可用讨论法，可用点拨法，未尝不可用串讲法。但运用任何教学方法都应引导学生抓原作的精要，品味原作的精华，体会作品文质的兼美。否则，就谈不到引导学生深入分析文章， 15
运用什么教学方法也就失去意义了。
(五)变式练习，拓展思维
训练的方法是多种多样的，教师应该怎样选择和运用这些方法呢?选择训练方法的根据是：
(1)教学目的。这是选择训练方法的主要根据。阅读教学的主要目的在于培养学生的阅读能力，而阅读能力的形成主要依靠阅读的练习和实践。夸美纽斯说过：“一切语文从实践去学习比用规范学习来得容易，这是指听、读、重读、抄写、用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”因此，阅读训练应该选择让学生多动脑、动眼、动口、动手的训练方法。
(2)教材特点。方法是为内容服务的，没有超脱内容的方法。因此，在选择训练方法的时候，必须考虑训练内容的需要。例如诗歌，可多用朗读法，反复朗读会加强综合感受，使学生体会诗的意境和韵味。
(3)学生特点。一般地说，年龄小的学生，注意力较难集中，应多变换教学方法，以帮助集中注意力。根据少年爱动不爱静的特点，让他们当众朗读、复述、答问。注意发挥他们形象思维优于抽象思维的特点，也要适当地加强抽象思维的训练。对于高中学生，可以适当地多用讨论法、划批法，鼓励他们独立思考，并给他们发表见解的机会。
怎样运用训练的方法呢?
(1)要灵活驾驭方法。阅读训练的方法是根据实际需要在教学中创造出来的。在运用这些方法时，要因人、因文、因时、因地制宜，使其为“我”所用。
(2)要组成方法体系。教学是一个整体，应该从整体上研究和运用方法。例如：一篇课文教学，或一堂阅读课，往往不只用一种教学方法，这样几种教学 16
方法要互相配合组成方法的体系，如讲读法：读读、讲讲、议议、练练法;读划批写法;十字法(点划查批注问摘读背默)等，这样，使语文教学呈现多种形态。
(3)要扬长补短。在阅读训练过程中，教师不仅作方法指导，还要作必要的示范。但是，教师不是全能的人，有的善朗读，有的善分析，有的善勾画，有的善评写。每个教师都应该发挥自己的所长，使教学富有特色。同时，也应不回避自己所短，或向同行学习，以提高自己;或利用现代化的教学手段补其不足。总之，扬长补短，力争达到最好的教学效果。
另外，作业布置要有针对性。下面就还以徐志摩的《再别康桥》为例探讨作业的布置。
(1)研究性作业(全体学生完成)
①如何看待徐志摩的人生观、价值观对他作品的影响呢?有人说，人是情绪的奴隶，文为心声，但人性是复杂的，所谓文未必如其人，比如英国作家培根;比如诗人海子写“陌生人，我也为你祝福”但两个月后，他却自杀了……如何看待为文与为人的关系?能否举例谈谈。
②中国现代文坛流派纷呈、群星闪烁，你觉得有哪位诗人能与徐志摩进行比较，试从作品的语言、思想，作家的人生观、价值观等方面做比较鉴赏。自选角度，写一篇小论文。
(2)个性化作业
①请某同学思考：徐志摩的作品有没有受到“五四”精神的影响? ②请某小组同学重点思考：徐志摩的诗歌风格对卞之琳的影响。
三、中学现代诗歌教学设计原则
在中小学语文教育中，相比古典诗歌而言，现代诗歌似乎更难理解，也更难 17
讲解，所以“读不懂”、“讲不好”的问题在现代诗歌教学中普遍存在，现代诗歌的教学也成了很多教师颇感棘手的教学难题。以笔者浅见要解决现代诗歌教学中现存的这些问题，教师至少要贯彻以下三个方面的原则。
(一)要有宽广的诗歌背景知识
在教学中，教师不能机械地就诗论诗，而应通过知识性的扩展讲解使学生达到扩展阅读的目的。扩展阅读可以充分调动学生的学习主动性，也培养了学生查阅资料的习惯。扩展阅读的内容不必面面俱到，应尽量简单准确，点到实质，但切忌语焉不详。具体内容应包括诗人简历、诗歌常识等，对于现代新诗中的术语名词，如什么叫象征主义，什么叫浪漫主义，什么叫感伤主义，什么叫现代主义;一些特殊的诗歌形式如十四行美学原则是什么。在目前学生普遍喜欢徐志摩诗歌的情况下，可以讲讲“新月诗派”及其主张的格律诗的“三美”原则，并结合具体作品解释清楚这“三美”具体的内涵。讲到舒婷的《致橡树》时，也应该扩展讲一讲“朦胧诗”的名称来源及其思想艺术特征。如果按照主题划分为爱情诗、乡愁诗、爱国诗，或者按照艺术特征划分为抒情诗、叙事诗、史诗等，可以尽量归纳、总结同类主题或同类形式的一些诗歌;如果按照流派划分，可以对各个流派的特色以及同中之异、异中之同作出归纳分析。因为很多诗歌需要放在具体大背景和新诗史中阐释，所以诗歌背景和简单的诗史也应有所涉猎，比如讲授韩东、于坚的诗时，应该提及第三代诗歌运动，而对于郑敏的《金黄的稻束》，则应该讲讲“九月诗派”、西南联大诗人的概况。
(二)要进行开放式的解读与赏析
古代文论中所说的“诗无达诂”，并不是说丧失标准任意而为，而是说对于一些具有丰富复杂内涵的诗歌可能会有多重解释，可以从不同角度进行分析，力求 18
找到最符合愿意的“可能性”解读，这是靠近式的解读，而不是远离或僵化的就诗论诗。笔者以为，这种开放式的可能性解读首先应该是一种深度而准确的讲解，不能只是泛泛而谈，更不能是离题的解读，而应是一种“细读”。这就需要考虑到时代背景、历史现实和文化内涵等因素，以及字句中复杂幽微的意蕴，当然，丰富的轶闻史事也可以从旁充实。比如闻一多的《色彩》，这首诗写的虽是“色彩”，其实是在写“生命”，“色彩”的丰富多彩(红黄蓝黑等)就是“生命”的丰富多彩(爱恨生死等)，关键诗句是“生命是张没有价值的白纸”，“从此以后，/我便溺爱于我的生命，/因为我爱他的色彩”。就我所知，有些老师对这首诗的解释很肤浅僵化，居然让学生把各种色彩对应代表的意思背会，考试中居然会给出“红黄蓝黑”各代表什么意思的考题，想到学生在“绿——发展、红——热情、黄——忠义、蓝——高洁、粉红——希望、灰白——悲哀、黑——死”之间划上对应号，我觉得这样的诗歌教学是失败的。其实，对这首诗在色彩上的隐喻运用，教师也可以结合闻一多绘画的功底讲讲他诗歌中的绘画美，也可以讲讲色彩的主观性。而现在有些教师往往把一些饱含情感、极为感性、意味无穷的诗歌给程序化了，把传达丰富细腻感情的灵性美简单化为枯燥无味、死记硬背的符号，恨不能把学生的大脑当做一个知识的硬盘全部拷贝储存进去，而思想的深沉、语言的美感、情感的撞击、精神的愉悦等等都被稀释掉了。所以，深度准确的解读应放在第一位，不是浅显的阐释，更不能是离题的阐释，或断章取义、只顾字面意思的解释。开放式的解读不是随意的解读，而是切近原意的解读，所以应尽量减少曲解原意的误读。比如对于海子《面朝大海，春暖花开》这首诗的讲解，就不能简单停留在诗句表面，而应结合诗歌创作背景、诗人的文化心理进行分析。这首诗语言明白如话，意象单纯明净，诗风清新明朗，全诗基本是以质朴明朗的笔调和直抒胸臆的情感 19
剖白为主，表达诗人对尘世幸福生活的憧憬与弃绝，以及对理想生活执著而孤独的追求。诗中比较好理解的是对得到幸福的喜悦和对尘世中亲人、友人以及陌生人的祝愿，流淌着一种温暖清丽的气息。但是这首诗人自杀前两个多月所写的作品，看似单纯、平淡，却寄意幽深，温婉平和中透露出诗人对都市物欲生活的拒绝和对乡村纯净生活的向往。“大海”构成诗中的核心意象，成为诗人理想的象征和灵魂的皈依，诗人的一切向往和全部的人生理想就是“面朝大海，春暖花开”。全诗最关键的、最能泄露诗人内心秘密、反应诗人最真实感情的是最后一句“我只愿面朝大海，春暖花开”，这是诗人情感与生命的最终归宿。诗人非常清楚地知道“尘世中的幸福”与自己所追求的理想和幸福即“面朝大海，春暖花开”在根本上是异质的，是无法相合的，言外之意是：我自己不在尘世，尘世的幸福不属于我，是给予别人甚至陌生人的，因为，“我只愿面朝大海，春暖花开”。诗人把美好的希望和祝福留给尘世，而诗人自己追求的幸福却是超越弃绝了尘世幸福的永恒幸福。全诗有几组隐含的对比关系：人物关系是“你”(“我”之外的尘世中人)与“我”的对比;“从明天起”暗含的是时间关系上“明天”与“今天”的对比;在精神追求中，“尘世”代表的“现实世界”和“世俗世界”暗含的是与“理想世界”的对比。对比关系使海子的诗歌意蕴显示出一种悖逆色彩与双重意蕴，在诗中交织成一种理想与现实、瞬间与永恒、单纯与悲伤、宁静与绝望、祝福与弃世交织的情感张力，这正是这首诗的复杂性和矛盾性所在。
(三)要注意运用归类、比较等多种方法进行教学
教师可以把授人以鱼与授人以渔的方法相结合，从各种角度比较不同诗歌的共性或相异的特征，从主题角度、性别角度、历史时代文化角度，以及诗歌构思的方式，提供一种立体式、多角度而非单一化的解读方法。比如，同样是爱国主 20
题，讲艾青的《我爱这土地》、闻一多的《七子之歌》和舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》应是不同的，可以比较不同的时代背景，不同的历史环境，不同的诗美诗意，而共同的地方又体现在什么地方。又如讲余光中的《乡愁》和席慕蓉的《乡愁》时，可以让学生比较、总结从古到今中国诗歌(文学)中的“乡愁”主题，并体会“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的普遍情感，教师可以把古代边塞诗与田园诗相比较，把现代诗人与古代诗人李白、高适、陶渊明等比较，从乡愁意识扩展到人类的归乡意识、乡土情怀和家园感。一个作家的其他诗歌作品及可以作为扩展阅读(此处为一个不完整句子。完整的说法应该是：一个作家的其他诗歌作品及可以作为扩展阅读的材料)，也可以作为比较阅读，教师最好能加上诗人同时期创作的另外一些同主题诗歌，或者不同诗人在不同时期的同主题诗歌。仍以“乡愁诗”为例，讲余光中的《乡愁》时，可以加上他的《乡愁四韵》、《民歌》作为扩展性阅读，这两首诗无论在形式、结构、音韵，还是在诗歌技巧、修辞手法上都与《乡愁》有异曲同工之处。也可以给学生介绍、阅读其他诗人的一些乡愁诗名作，如台湾诗人洛夫的《边界望乡》与郑愁予的《乡音》，朦胧诗人舒婷的《还乡》和现代诗人卞之琳的《乡愁》等。在把“乡愁诗”主题的诗歌归类之后，在对其思想感情、写作技巧、形式、修辞手法等进行异同的比较分析。诗歌大致分为写实的诗与象征的诗，相对而言，写实的诗歌较好理解，讲解起来也较容易，而象征的诗歌则因为暗示、象征等手法的运用，多具隐喻性，不易理解，这时候也可以运用比较手法讲解。比如都是写普通人和底层民众，艾青的《大堰河，我的保姆》与韩东的《山民》就有所不同，前者更倾向于写实，后者更倾向于象征。艾青诗中的保姆“大堰河”不仅在现实生活中确有其人，而且与诗人有着密切的情感纽带，所以此诗写得充满真情，对读者主要是“以情动人”;而韩东诗中向往“海” 21
的“山民”已经不再仅仅是现实中某一具体的“山民”，而是带有很强象征意味的“山民”，与诗人也没有直接的情感关联，而只是诗人借以表达一种思想的“客观对象”，给读者更多的不是情感的撞击，而是一种关乎人生的思考。如果从另外一种角度来比较，韩东诗中关于“山”与“海”，关于祖父、父亲、儿子等子子孙孙生生不息的诗句似乎使人想起“愚公移山”的执著，但“愚公”的关注点是面前的“山”——现实的山，而“山民”的关注点却不是“山”，而是山那边的“海”——理想的海，课件，二者也是不同的。
需要补充的一点是，在运用归纳、比较手法时，教师可以充分发挥学生的主动性。比如，在讲授了艾青的《大堰河，我的保姆》与韩东的《山民》之后，完全可以让学生自己尝试写点普通人题材的诗，也可以写一点怀念故乡、故人的诗，手法上可以不拘写实或象征，语言也可以不拘口语或书面语。在讲授“乡愁诗”时，可以扩展“愁”的主题，分为“乡愁”“情愁”“闲愁”等，让学生回忆或通过查阅资料的方式把已经学过的古今中外的诗歌作品进行类比。
诗歌是语言的最高形式，诗歌是语言的建筑师，诗歌就是以最恰当的语言进行的最恰当的形式排列。青少年正处于敏感多思、爱诗的黄金时代和与诗歌天然亲近的诗性年华，可以说，青少年人人都是诗人，诗歌教学不仅可以使他们的审美鉴赏能力、感悟人生能力和文学书写能力得到提高，而且通过诗歌他们可以逐步向真向善向美，并更加热爱生活，珍惜生命，珍视友谊，思考时代。校园又是诗人的天然牧场，校园生活本身的诗意与纯净，给青春的心灵涂抹了一层天然的诗意土壤，诗歌可以护卫他们的精神空间，为他们提供一个放飞心灵的诗性的精神家园。我们虽不能说“不学诗，无以言”，但是“腹有诗书气自华”却是必然的，所以，在语文教育中应该充分发挥诗歌教学的陶情养性和人文素养的审美与教化作 22
用。
总之，诗歌教学既是一种知识教学，也是一种审美教育，更是一种情感教育。语文教育中的诗歌教学不仅对于学生写作能力的提高有极大助益，而且对于培养学生的人文素养和人格健全有导引作用。我们知道，“在心为志，发言为诗”，“诗言志”、“诗言情”。诗歌所具有的内倾性、情感性和审美性，特别是和培养一种丰富细腻的感情与将健康美好的人性，是我们变得“多情”，变得“爱美”，变得“乐善”。
从目前情况来看，中学语文教材中诗歌的教学，尤其是现当代诗歌的教学，恐怕是不太能够引起大多数教师所注意的一个环节，这是一个误区。同时，关于如何进行中学语文现当代诗歌教学，还有许许多多的问题等着我们去思考、去解决。
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24
一、 定位网站的主题和名称
网站的主题也就是网站的题材，即网站要表达的主要内容是什么，可以是新闻类，娱乐类，体育类，生活类，技术类，教育类等等。
遵循的原则如下：
1、 主题要小而精，定位要小，内容要精。如果你想制作一个包罗万象的站点，把所有你认为精彩的东西
都放在上面，那么往往会事与愿违，给人的感觉是没有主题，没有特色，样样有，却样样都很肤浅，最新的调查结果显示，网络上的"主题站"比"万全站"更受人们喜爱，就好比专卖店和百货商店，如果我需要买某一方面的东西，肯定会选择专买店。
2、 题材最好是你自己擅长或者喜爱的内容
3、 题材不要太滥，"太滥"是指到处可见，人人都有的题材;比如软件下载，免费信息
网站名称，也是网站设计的一部分，而且是很关键的一个要素，网站名称是否正气，响亮，易记，对网站的形象和宣传推广有很大影响。
"电脑学习室"和"电脑之家"显然是后者简练;"迷笛乐园"和"MIDI乐园"显然是后者明晰;"儿童天地"和"中国幼儿园"显然是后者大气。我们都知道PIII的中文名称"奔腾"，如果改为"奔跑"，可能就没有今天这么"火"了。
1、名称要正
其实就是要合法，和理，和情。不能用反动的，色情的，迷信的，危害社会安全的名词语句。
2、名称要易记，网站名称的字数应该控制在六个字(最好四个字)以内。
4、 名称要有特色，例如：音乐前卫，网页陶吧，e书时空等。在体现出网站主题的同时，能点出特色之
处。
二、 定位网站的CI形象
所谓CI(corporate identity)，意思是通过视觉来统一企业的形象。一个杰出的网站，和实体公司一样，需要整体的形象包装和设计。准确的，有创意的CI 设计，对网站的宣传推广有事半功倍的效果。具体的做法是：
1、设计网站的标志(logo)
就如同商标一样，标志是你站点特色和内涵的集中体现，看见标志就让大家联想起你的站点。标志的设计创意来自你网站的名称和内容：
(1) 网站有代表性的人物、动物、花草等，可以用它们作为设计的蓝本，加以卡通化和艺术化，例如迪斯尼的米老鼠，搜狐的卡通狐狸等等。
(2) 网站有专业性的，可以以本专业有代表的物品作为标志。比如中国银行的铜板标志，奔驰汽车的方向盘标志等等。
(3) 最常用和最简单的方式是用自己网站的英文名称作标志。采用不同的字体， 字母的变形，字母的组合可以很容易制作好自己的标志。
2、设计网站的标准色彩
网站给人的第一印象来自视觉冲击，确定网站的标准色彩是相当重要的一步。不同的色彩搭配产生不同的效果，并可能影响到访问者的情绪。举个实际的例子就明白了：IBM的深蓝色，肯得基的红色条型，windows视窗标志上的红蓝黄绿色块，都使我们觉得很贴切，很和谐。"标准色彩"是指能体现网站形象和延伸内涵的色彩。一般来说，一个网站的标准色彩不超过3种，太多则让人眼花缭乱。标准色彩要用于网站的标志，标题，主菜单和主色块。给人以整体统一的感觉。至于其它色彩也可以使用，只是作为点缀和衬托，绝不能喧宾夺主。适合于网页标准色的颜色有：蓝色，黄/橙色，黑/灰/白色三大系列色，要注意色彩的合理搭配。
3、设计网站的标准字体
和标准色彩一样，标准字体是指用于标志，标题，主菜单的特有字体。一般我们网页默认的字体是宋体。为了体现站点的"与众不同"和特有风格，我们可以根据需要选择一些特别字体。例如，为了体现专业可以使用粗仿宋体，体现设计精美可以用广告体，体现亲切随意可以用手写体等等。
4、设计网站的宣传标语
也可以说是网站的精神，网站的目标。用一句话甚至一个词来高度概括。类似实际生活中的广告金句。例如：鹊巢的"味道好极了";麦斯威尔的"好东西和好朋友一起分享";Intel的"给你一颗奔腾的心"等等。
三、 确定网站的栏目
建立一个网站好比写一篇文章，首先要拟好提纲，文章才能主题明确，层次清晰。如果网站结构不清晰，目录庞杂，内容东一块西一块。结果不但浏览者看得糊涂，自己扩充和维护网站也相当困难。栏目的实质是一个网站的大纲索引，索引应该将网站的主体明确显示出来。一般的网站栏目安排要注意以下几方面： 中国联赛，意甲联赛 | 德甲联赛 | 法甲联赛 | 英超联赛 | 西甲联赛球迷社区
最新动态，积分榜，射手榜，赛程比分，球队介绍，球星资讯
1、要紧扣主题
将你的主题按一定的方法分类并将它们作为网站的主栏目。主题栏目个数在总栏目中要占绝对优势，这样的网站显的专业，主题突出，容易给人留下深刻印象。
2、设立最近更新或网站指南栏目
设立 "最近更新"的栏目，是为了照顾常来的访客，让你的主页更有人性化。如果主页内容庞大，层次较多，而又没有站内的搜索引擎，设置"本站指南"栏目，可以帮助初访者快速找到他们想要的内容。
3、设立可以双向交流的栏目
比如论坛，留言本，邮件列表等，可以让浏览者留下他们的信息。
4、设立下载或常见问题回答栏目
网络的特点是信息共享。如在你主页上设置一个资料下载栏目，便于访问者下载所需资料。另外，如
果站点经常收到网友关于某方面的问题来信，最好设立一个常见问题回答的栏目，既方便了网友，也可以节约自己更多时间。
四、 确定网站的目录结构
1、 不要将所有文件都存放在根目录下，会造成文件管理混乱
2、 按栏目内容建立子目录， 子目录的建立，首先按主菜单栏目建立
3、 在每个主栏目目录下都建立独立的images目录，为每个主栏目建立一个独立的images目录是最
方便管理的。而根目录下的images目录只是用来放首页和一些次要栏目的图片。
4、 目录的层次不要太深，目录的层次建议不要超过3层，维护管理方便。
5、不要使用中文目录
6、不要使用过长的目录
五、 确定网站的链接结构
网站的链接结构是指页面之间相互链接的拓扑结构。它建立在目录结构基础之上，但可以跨越目录。建立网站的链接结构有两种基本方式：
1、树状链接结构
类似DOS的目录结构，首页链接指向一级页面，一级页面链接指向二级页面。这样的链接结构浏览时，一级级进入，一级级退出。优点是条理清晰，访问者明确知道自己在什么位置，不会"迷"路。缺点是浏览效率低，一个栏目下的子页面到另一个栏目下的子页面，必须绕经首页。
2、星状链接结构
类似网络服务器的链接，每个页面相互之间都建立有链接。这种链接结构的优点是浏览方便，随时可以到达自己喜欢的页面。缺点是链接太多，容易使浏览者迷路，搞不清自己在什么位置，看了多少内容。 这两种基本结构都只是理想方式，在实际的网站设计中，总是将这两种结构混合起来使用，达到比较理想的效果。比较好的方案是：首页和一级页面之间用星状链接结构，一级和以下各级页面之间用树状链接结构。
施茂枝：古诗词教学的基本思路
作者：施茂枝
完整的阅读教学要引导学生经历披文得意、缘意学文的过程，即通过语言文字理解课文意旨，进而领会作者是怎样运用语言文字表情达意的。古诗词表情达意的方式有其独特性——以言造象，立象尽意，即用语言塑造意象，再借助意象传达诗情。古诗词教学应有一条既不违背阅读教学的一般规律又不失古诗词特性的教学思路，如此才能获得古诗词教学的真谛，使它在全面提升学生语文素养方面发挥应有的作用。笔者认为，这样的教学思路应包括以下几个基本环节。
一、疏言
疏通语言障碍，了解大意，换言之，即“披文得意”之“披文”。它是“得意”的基础和途径，也是语文阅读教学的本分，一切文体的阅读教学概莫能外。由于阅读古诗词存在更大的语言障碍，疏言就更显必要。
学生学习古诗的文字障碍主要源于：第一，诗歌语言的特殊性;第二，字词的生疏;第三，古今词语形式、意义、用法的差异。第一种障碍，学习现代诗有时也存在，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，教学时可分别采用适当的补充或调序等手段加以疏通。第二种障碍，是学习任何文体课文的共性，疏通障碍的做法与一般的生字新词教学没有根本区别。第三种障碍才与“古”有关，为学习古诗所特有。
长期以来，我们学习文言文时，接受的往往都是关于古今汉语差别的知识，因此形成求异的思维定势，而这种定势必然影响策略的运用。其实，古今相同、同异共存或同中有异的远多于完全的相异。相异处，外在于学生已有的语言知识经验，学起来困难;相同相关处，往往内在于学生已有的语言知识经验，学起来容易。但因低学段学生语言知识经验不多，缺乏对原有语言知识经验的自觉，因而，这种“内在”又往往表现为“潜在”，即使古今相同相关处，他们也往往无从察觉。教学时若转变思路，化隐为显，唤醒学生潜在的语言知识经验，使之与学习目标对接，变求异为求同，以今铺路，以今识古，便创造了难易转化的条件，困难就会迎刃而解。如教学“曲项向天歌”中的“项”：
师(指着自己脖子上佩戴的项链)：小朋友请看，老师脖子上戴的是什么?
生：项链!
师(指着自己手上佩戴的手链)：老师手上戴的又是什么?
生：手链。
师：手链戴在手上，项链戴在脖子上。那么，小朋友知道“项链”中的“项”是什么意思了吗?
生：脖子。
师：那么，“曲项向天歌”中的“项”应该是指鹅的身体的哪个部位呢?
生：脖子。
值得注意的是：第一，古诗词在语言运用上，省略、跳跃、语序倒置等用法往往超出一般的文言文，教学时只要让学生粗通大意即可，不必进行字字落实的翻译，拘泥于后者，既难以做到，又耗费时间，势必影响感悟诗情等方面的教学。第二，要针对学生的语言积累、认知水平、心理特点，因势利导。以今识古，普遍适用于所有学段。高学段的学生因有比较丰富的语言知识积累，加强新旧联系、以旧识新，是有效的疏通策略。低学段的学生，语文知识、语言积累有限，形象思维强于抽象思维，可更多地借助直观教学法。教学“离离原上草”，借助图片、简笔画或课件等媒体，学生就能直观了解“离离”是“茂盛”的意思。那种片面强调低年级学生接受能力有限，完全抛开字词，直接用媒体解说大意乃至感悟诗情的做法，与阅读的本质相悖，不宜提倡。
二、显象 将古诗词的语言符号转换成具体可感、立体灵动的意象。意象是情思的载体，是情思的物化形态。读者正是凭借直观可感的意象窥察诗人的情思。没有意象，情思往往难以表达;不把语言符号转化为鲜活的意象，情思常常无法让人领会。请看一位老师教陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中“遗民泪尽胡尘里”的片段： 师：这里的“胡尘”，写的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗?
师(播音响)：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你看到了一幕幕怎样的场景?
(学生想象后言说)
师：哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊!(板书：泪)这滴滴流淌的是怎样的泪啊?
(学生言说，归纳：痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪„„)
师：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀!当你面对这一切的时候，你的心情怎样了
(学生言说)
师：请你怀着这样的心情读读这首诗吧!
“显象”的基本要求是变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动;它是最能显现古诗词本色的教学环节。主要做法是再造想象，让学生通过大脑的加工，将古诗词的文字符号转换为具体的场景和画面，并用自己的言语加以描述。对那些仅凭再造想象难以完成转换的诗词，可借助现代教学媒体。
三、悟意
感受领悟诗词意蕴。它既是古诗词教学的重要环节，也是古诗词教学的重要目标。悟意，应在“显象”的基础上入境。入境即进入意境。意境是造象立意所达到的艺术境界，包括两个部分：由意象直接构成的较实部分是“实境”：由意象诱发和开拓的艺术氛围和审美想象空间是“虚境”，又称“诗意的空间”。“实境”处于表层，“虚境”处于深层，唯由浅入深进入“虚境”，才称得上入境。马致远的《天净沙·秋思》，前两句写眼中所见，第三句乃游子自身描述，后两句写游子心理感受，整首小令极其凝练地把一个天涯游子在秋日黄昏中茫然、孤独、疲惫、感伤与无奈的情态真实动人地展现了出来。其中的“枯藤”“人家”“瘦马”等三组意象构成的是“实境”，而曲中渲染的悲伤萧瑟的氛围和令人回味无穷的审美空间则是“虚境”。进入“实境”，还只是“显象”，进入“虚境”才能“悟意”。有位教师教学时随手画出曲句中出现的几种景物，勾勒出一幅简笔画，这还只是让学生进入“实境”，距离进入“虚境”或感悟诗意还为时甚远。若在借助现代教学媒体展现三组意象的同时，再配上徐缓忧伤的古筝曲和教师声情并茂的描述，则有助于学生进入“虚境”。一般说来，促使学生进入“虚境”的常见做法是在“显象”基础上的切身体验，而音乐渲染、教师激情描述，对于营造特定氛围和审美空间，有立竿见影之效。
悟意具有不同层次的形态。一是感受意象，获得情感体验;二是在意象触发下，领悟意蕴;三是在领悟诗情意蕴的基础上进行理性的升华。后者都是前者的发展和提升，三者可以互动共生，但运用时应根据学生的实际有所侧重。一般说来，低学段应以第一种形态为主，随着年龄的增长、生活阅历的丰富和理性思维能力的增强，在高学段可适当进行理性的升华。
悟意不等于还原本意。美国诗人庞德指出：“意象任何情况下都不只是一个思想，它是一团或一堆相互交融的思想。”寄寓于“象”的意蕴，往往是丰富、复杂、深邃甚至玄妙的，它的含义和所引起的美感具有丰富性、多样性和不确定性，不是通常的言语所能表达和抽象的概念所能穷尽的。学生因生活经验、思想情绪、性格气质、趣味爱好、文化素养诸方面的不同，对“象”中情感意蕴的感悟往往智者见智、仁者见仁。所以，“悟意”应尊重学生的独特体验，不应刻意追求标准答案。
此外，说“悟意”以“显象”为中介，并不排除其他一些辅助性凭借，必要时，借助诗人的生平思想及写作背景，亦可奏效。
四、化言
主要指内化古诗词的言语，并能化用于表达。疏言是“披文得意”之“披文”，化言是“缘意学文”之“学文”。古诗词含蓄凝练、节奏鲜明、音韵和谐，集中展示了汉语言的独特魅力，是汉语言的精华。内化、化用古诗词的言语，对提升学生的语文素养、继承民族文化遗产都具有重要意义。“化言”的主要做法是： 1.品味。抓住精当传神的字眼，领会诗人遣词造句的精妙。言语品味着眼于学习言语这一目标，而不忘同时获取言语负载的信息，理解言语形式和言语内容是融为一体的，它对领悟意蕴、积累语料、掌握表达技巧都具有重要价值。 2.积累。主要做法是熟读、背诵、默写。这不但是语料的积累，也是凝聚于诗句的风骨、气韵、智慧的积累，因而也是文化的积淀。
3.运用。学古诗词的目的是以古诗词的言语去影响学生的言语，提升学生的言语品位和能力，运用是实现这一目的的重要途径，也是判断这一目的是否达成的重要手段。这种训练的主要方式有二：
其一，提供描绘所学诗词意境的语境，把运用训练与进入诗境、领悟诗情结合起来。这种方式可以在课中进行。如教学古诗《咏柳》，让学生从本首诗歌或背诵过的其他诗歌中选择词句填空：
“伴随第一声春雷击打的鼓点，春姑娘踏着轻盈的脚步，花枝招展地走来。”
“和暖的‘二月春风’，是她手中的剪刀，她裁出细长别致的‘柳叶’，裁出不甘寂寞的出墙‘红杏’，裁出‘离离’的原上‘小草’，裁出千姿百态的蝴蝶，在万花丛中翩翩飞舞。”
“‘润物细无声’(或者‘随风潜入夜’)的绵绵春雨，是她神奇的画笔，她描画出大地缤纷的色彩。山青了，水绿了;梨花白了，桃花红了。于是，江岸上的柳树，‘碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦’。”
“草长莺飞，万紫千红，春色满人间。” 其二，设置与所学诗词意境不同的语境，让学生把学到的诗句迁移运用于新的语境中。这种方式一般适宜课后进行：
“来到浙江安吉天荒坪山，漫步山间小路，抬头一看，在高高的山间散布着零零落落的房子，真有一种‘远上寒山石径斜，白云深处有人家’的意境。”
“张老师年过花甲，但干起活来仍然生龙活虎，不亚于年轻小伙子，怪不得大家说他‘霜叶红于二月花’。”
这两种训练，都有助于培养学生运用古诗词言语的自觉性，久之，所学的古诗词就会不断渗透到学生的言语之中，必将对提升学生的语文素养发挥积极的作用。
疏言、显象、悟意、化言是学生的主体性行为，是不同程度的个性化行为，也体现了语文学习的实践性。新课标指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。上述教学活动中有体验感悟、有思考和理解、有情感熏陶和审美享受，还有扎实有效的训练，符合课程标准的精神，符合阅读教学规律，符合语文学习规律。 上述四个环节是基本而不是全部环节，把它们依序排列起来，就构成古诗词教学的基本思路或基本步骤。这一思路有其科学性、合理性，但教学时还应根据具体诗词的特点、学生的生活实际和不同学段学生的心理特点，有所侧重，交叉渗透，灵活组合。墨守成规，是画地为牢;因课制宜，才能焕发生机。
(一)专业教学改革的目标和指导思想
1.物流管理专业教学改革的目标
总体目标：
实现教育观念、教学体系、课程结构、教学内容和教学模式、教学方法的整体创新，建立起符合培养目标和市场需要的人才培养模式，力争经过3——5年的努力，使本专业成为省级或国家级高职高专示范专业。
物流管理专业主要培养物流企业需要的应用性管理人才，学生毕业后大多数在第一线从事各项工作，因此要求学生应具有较高的计算机应用能力、数据处理能力、物流业务管理协调组织能力，有较高的外语听说能力，在工作实践中有一定的开拓创新能力，以适应市场经济下激烈竞争的需要，在物流企业的某些岗位上能快速地适应岗位的要求，成为业务骨干。 本专业教学改革的目标是：面向二十一世纪物流企业的岗位需求，构建一个全新的人才培养模式，切合实际地制定人才培养计划，按岗位要求确定教学内容和实践环节，努力提高教学质量，为物流行业管理、生产一线培养具有较高素质的技能型人才，力争本专业办出特色、办出水平，推动高等职业教育事业的改革与发展。具体来说，本专业培养的学生应具有较高的政治思想素质，有良好的职业道德和敬业精神，有必需的基础理论知识，有实用性很强的专业知识和技能，同时具有一定的管理协调能力，创新能力，外语听说能力和计算机应用能力，使学生能尽快的适应物流管理中相关岗位的要求，分析物流需求，制定物流解决方案，整合物流资源，全面精通物流管理知识，做到操作上手快，技能过得硬。物流业是新兴的行业，本专业要紧跟物流行业的发展和变化趋势，瞄准该行业对人才的需求动向，做到让学生掌握先进的物流管理理念和实用技术。适应市场经济快速发展的需求和振兴吉林区域经济的需要，争取在一个教学循环内，把物流管理专业办成省内知名的专业，立足吉林，辐射全国。
分目标：
★教学内容和课程体系改革
课程体系和教学内容的改革是教学改革的重点和难点，是人才培养模式改革的主要落脚点。在确定高职人才培养模式、明确人才培养目标的基本上，要摆脱学科型课程体系的束缚，按照“实际、实用、实践”的原则，以理论知识的应用和实践能力培养为重点，整合和更新教学内容。删除重复、陈旧、纯理论的教学内容，将相关学科和课程的内容进行重组，构建新的课程体系和教学内容。在开展重点课程建设的同时开展专业课程群和精品课程建设，理顺课程体系和教学内容，加强综合课程建设;重点推进现代教育技术在教学中的应用
1和考试模式的改革;加强教材建设，积极推进立体化教材建设，包括文字教材、电子教材、多媒体课程和网络课程建设等。加快人文素质教育课程建设，推出一批人文素质课程。
★实践教学改革
实践教学要改变过分依附理论教学的状况，在实践教学的内容、形式和方法上，探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应占有较大比重，要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，要改革实验教学内容，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。同时要建设好相对稳定的校外实训基地。尽快组织制定加强高职高专教育实验室和实习实训基地建设的有关文件，指导和规范建设工作。开发系列实训教材和实训大纲，探索校内实验、基地实训和社会实践三位一体的实践教学体系。
★创建产学研结合的办学特色
产学研是一种通过生产、教学、科研紧密结合，实现人才培养目标的教育模式，其实质是以就业为导向，针对用人单位需要制定培养计划;以培养学生的综合职业能力和素质为核心，利用学校和企业共同的教育资源，实行课堂教学与实际工作、仿真的工作环境以及科技开发等有机结合。并实现以产养学、以产促研、以产促“销”。
★开展联合办学，加强校企合作
开展联合办学是校企合作比较全面、深入的形式，可以为企业量体裁衣、定单培养，解决学校与企业供需矛盾，密切与企业的联系，使学生在学校和企业两大“课堂”中，尽快完成学习者和生产者的角色转变，实现科技创新，引导学生自主择业。
★加强职业技能培训
高等职业教育是一种职业教育。这种教育仅仅局限于学校、局限于课堂、局限于实验室是十分不够的，必须与职业培训、职业考证相结合。
学校职业教育培养计划的优点是循序渐进、较全面、有一定深度，而职业培训的特点是内容更新快、讲授方法、内容取舍讲究实用，如将二者有地结合起来，取长补短，会收到更好的效果。
★改革传统教学方法，运用现代教育技术
在教学方法上，要大胆破除传统的思想定式，提倡多样性、实用性。应根据物流管理专业的特点，设置自己的教学方法，如现场教学法、讲练结合法、案例教学法等。同时学院加大力度，扩建多媒体教室，增加现代教育技术装备，加强教师制作课件培训，为教师广泛运
用现代教育技术，改革传统的教学方法和教学手段，为适应教育教学改革要求创造良好的条件。
2.本专业教学改革的指导思想
根据专业教学改革的目标，结合我校的实际情况，本专业教学改革的指导思想是：以加强物流管理专业建设、良好的教学秩序、较高的教学质量为基础;以专业特色为主线;以培养学生的创新能力、实践能力、管理能力和综合素质为根本;以适应人才市场上对高素质、应用性的要求为目标;以物流管理专业教学改革为根本，制定物流管理专业人才培养方案、确定教学内容、转变教学理念和改革教学方法。同时，要提高专业教师的水平和能力，抓住教学质量这一主旋律，建立并维持良好的教学秩序。物流管理专业要办出专业特色，要体现高素质、应用性这一根本要求。因此，要对传统的教育思想、观念、体系、培养模式、教学方法进行深刻的改革，以实现培养高素质、具有创新能力和实践能力的第一线应用性人才的教育目标。
(二)专业教学改革的基本思路
以市场需求为导向，以提高物流管理专业教育质量为中心，以学生技术应用能力和综合素质培养为主线，以改革课程与教学内容体系为重点，选准人才培养目标定位，科学建立物流专业人才知识、能力、素质结构，创新人才培养模式，构建同培养目标相适应的理论教学体系、实践教学体系、素质教育体系，改革教学模式、教学方法与教学手段，努力探索理论联系实际、校企合作、产学研结合的办学模式，大力推进双证书制度，完善专业教学改革的各项保障措施与必要的基础建设，保证改革目标的顺利实现。
1.教学改革一定要体现高职教育的特色
物流管理专业的高职特色是依托交通运输行业，体现第三方物流的服务特色，突出对第三方物流的业务流程的管理，注重运输管理、仓储与配送、物流信息管理、电子商务运作的技能培养，采取半订单培养方式，探索第三方物流企业一线技术应用性人才的有效的产学研结合的培养模式。具体体现在以下几方面：
(1)面向物流企业第一线，与行业紧密结合。本专业的改革与发展必须依据物流行业和其他相关行业，实行校企合作，在教学计划的制定、课程的设置、教学内容的确定、实践教学体系的制定等方面要广泛的征求企业的意见，发挥企业的作用。同时学生的实习、实训必须面向企业，按具体岗位要求来设计实训方案，使专业知识与实践紧密结合，提高学生的实践动手能力。
(2)面向企业，培养高级应用性人才。市场经济条件下，管理实践越来越重要。伴随着管理思想、方法、技术的不断更新，对学生必须注重实践能力和创新能力的培养，使学生尽快适应岗位的要求，使之成为有管理创新能力的技能型人才，最终形成按企业要求育人的订单教育新模式。
(3)面向现代型人才的需求，毕业生实行“多证书”制度。本专业毕业生除必须具有高职学历证书外，还应持有英语三级A合格证书，计算机二级证书，机动车驾驶证及相应专业的职业资格证书(ILT职业资格证、助理物流师、电子商务员、货代员、报关员、仓管员等)，使学生具备物流管理专业所需的相关知识和技能，毕业后能迅速适应岗位要求。
2.以培养物流管理应用能力为主线
确定人才的素质、知识、能力结构，采用“DACOM”方法，把各个物流管理岗位所需的基本能力进行分解，确定若干个子能力及学生应掌握的理论和专业知识。
3.建立新的理论教学、实践教学体系
紧紧从实现培养目标出发，打破学科壁垒和老三段课程体系，以培养学生技术应用能力和基本素质为主线，坚持突出应用性、针对性和综合化的原则，重组理论课程结构，淘汰过时和非必开课程，增设综合化新课程，整合相关老课程，强化职业技能课程，适应加强基础课，开设人文、自然科学类模块选修课。努力构建一个既有利于学生增强职业技能和综合素质，又有利于学生个性发展的具有一定弹性的理论教学体系。
实践教学在教学计划中应占有较大的比重，要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，要改革实验教学内容，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。
4.构建符合高职教育教学规律的人才培养模式
在教学中采用现代化教学手段，如多媒体教学、物流管理实践模拟训练等，增强教学的直观性，提高课时利用率和改善课堂教学效果。在教学中，要充分发挥学生的主观能动性，体现学生在教学中的主体地位，让学生真正学到符合岗位要求的够用的知识和熟练的技能。最后要进行考核方法的改革，采用笔试、口试、现场考核、答辩、提交大作业等形式，并做到与技能考核、资格鉴定相结合，避免一张考卷定高低的传统考核办法，真正实现全方位考核学生的理论知识和实践动手能力。
为开发员工潜能，使公司各项工作目标得到有效贯彻，规范对员工的考察与评价，激励员工工作积极性，致力营造高效的工作团队，体现员工价值，促进公司发展，特制定本办 法。
(一)绩效考核设计原则
1、业绩考核为主，其他考核为辅，业绩考核以KPI为重点在实际工作中有大量的因素会影响公司总体目标，但根据管理中20/80原则，少数关键性因素会对公司目标的实现起到决定性作用。部门关键绩效指标的设定正是为了抓住了这关键的少数，使考核起到事半功倍的作用。
2、考核以客观事实为依据对员工的绩效评估依据客观事实而不是印象或主观臆断，是保证考核考核结果客观、公正的重要前提。我们应当培育“让事实说话”的考核理念;同时要建立起有关考核指标的数据及相关信息收集、统计系统，明确相关责任部门和责任人。
3、实行自我评价、管理部门(或上级)评价相结合绩效考核是一个考核者与被考核者的沟通过程，而自我评价是这种双向沟通的实现形式。
逐级考核对于绩效考核组织实施非常重要。生产管理部门对生产活动负有监督、管理、指导的责任，因此由生产管理部门考核生产部门是比较合适的。职能部门由其上级(考核小组)考核，是逐级考核原则的体现。
4、简化操作，强化执行操作简便而有效是考核制度追求的目标。从企业绩效考核的实践看，考核制度过于烦琐是其流于形式或难以执行的重要原因。有了适合的考核制度，剩下的就是执行问题。可以说，考核制度的执行比考核制度的设计更关键、更难。考核制度的执行要从两个方面入手：
一是过程方面，考核一定要按照程序和标准去做;
二是考核结果要真正运用，比如，绩效工资的发放要严格依据绩效考核的结果执行。 5考核结果与员工的工资发放、人员调配、晋升辞退等紧密结合 绩效考核应当居于人力资源管理的核心位置，就是人力资源管理的各个主要环节，如人员使用、工资分配、人员培训都以绩效考核结果为依据，建立业绩、能力导向的人力资源管理体系，激发员工努力工作，促进公司经营管理目标的实现。
(二)绩效考核设计思路
1、考核类别
部门考核：侧重于部门工作业绩的评价，考核结果主要用于部门绩效工资分配。
部门负责人考核：个人工作表现的全面评价，考核结果作为部门负责人是否胜任工作以及晋升、调配、培训等的依据。
2、考核内容
部门考核的内容：分为关键绩效指标、工作计划和奖惩细则三个部分。根据各部门工作性质不同，关键绩效指标和工作计划在部门考核中所占比例不同;奖惩细则对应经济责任制中部门关键绩效指标和工作计划外的其他指标，直接与部门绩效工资总量挂钩。采取这样的考核方法，即简化了考核的流程又对部门内部绩效工资二次分配起到督导作用。
部门负责人考核的内容：将部门考核内容作为部门负责人的业绩考核内容，再加工作能力、工作态度两类评议指标。
3、考核方式：
部门考核：生产部门由安全生产部考核，职能部门由考核领导小组考核。 部门负责人考核：实行自我评价、民主评议相结合。
4、考核周期
部门实行平时考核(月度或季度)与考核相结合，部门负责人实行考核。部门考核成绩等于部门平时考核成绩的平均值。
5、考核结果在工资支付中的运用
工资主体结构：岗位基本工资、岗位绩效工资。 考核结果在绩效工资分配中的运用。采用两次分配的方式，首先确定部门绩效工资总量，然后在此基础上来确定岗位绩效工资的数额。
部门绩效工资确定办法。部门应发绩效工资总量直接与部门绩效考核结果和奖惩细则结果挂钩，计算公式如下：
6、考核流程
(1)考核的基本流程(见附件) (2)部门考核流程
①根据上级下达的生产经营任务、公司的发展战略、上一经营管理目标完成情况、外部环境变化等因素确定公司经营管理目标。
②公司高层及部门办公会议讨论确定经营目标和重要工作，并由有关部门制定工作目标和计划。
③各部门根据经营目标和计划确定月度关键绩效指标值和月度工作计划，并制定《目标责任书》和《工作计划书》。
④由有关部门汇总、审核各部门月度计划和关键绩效指标目标值。
⑤将部门《目标责任书》和《工作计划书》报总经理批准并由有关部门备案。
⑥考核期结束后由考核小组或职能部门对《目标责任书》、《工作计划书》打分。
⑦绩效反馈，确定部门考核结果。
⑧部门进行二级考核。 (3)部门负责人考核流程
①部门负责人写述职报告，进行述职。
②人事部组织民主评议。
③人劳部对相关业绩分数和民?评议结果进行统计汇总，并计算出考核总成绩。 ④考核小组对部门负责人考核成绩进行审核。
⑤绩效反馈，对考核结果有异议的被考核者提出申诉。 ⑥考核结果公示。
五、方案设计及基本评价
(一)薪酬方案设计及主要特点按照上述目标和任务，专家组对YD公司的薪酬方案进行了重新设计。
一是转换工作制度：在岗位评价的基础上，把现行的工资制度转换岗位绩效工资制。 二是调整简化了工资结构：把过去的12项工资、奖金和各种补贴整合为岗位基本工资、绩效工资、特殊工资和总经理奖励基金四个单元。
三是完善了工资的增长机制：建立了员工纵向进级、横向进档的个人工资增长机制和公司工资总额与利润及发电量挂钩的正常总量调整机制。
四是建立了工资与绩效挂钩的有效通道，增强了工资支付的激励作用。在设计过程中，还根据公司实际，结合行业特点，对一些疑难问题进行反复论证，不断完善。其方案设计主要体现了如下特点：
1、 与上级公司薪酬制度改革的理念和指导意见相吻合
1993年，电力行业企业的工资改革，实行的是岗位技能工资制，其中的岗位工资为25个级且实行一岗一薪制。进入21世纪以来，电力行业改革的基本趋势是岗位绩效工资制，强“绩效工资由岗位工资和绩效工资构成。”“岗位工资应覆盖原技能工资、年功工资和各类津(补)贴。”但对专业技术资格或技术等级忽略，并且不作为横向定档或晋档的必要条件。 在本方案中，听取公司方的意见，在指导思想上，同样不把专业技术资格/技术等级作为今后横向纳入工资档次或今后横向晋档的条件，并且取消了高级职称/技师的津贴，这与电力行业工资改革的一般做法是吻合的。
2、与市场价位基本衔接，改革基本一步到位
本次工资改革，一个重大的举措，就是首先比照区域电力行业的劳动力市场价格，结合岗位评价过程中的年薪摸底调查数据，确定了各个等级的年薪标准。新的年薪标准从根本上扭转了过去重要岗位和关键岗位人员的工资低于市场价格，而一般岗位、普通岗位人员的工资高于市场工资的局面。可以认为，本次工资改革中的工资关系调整，是一步到位的。
3、工资结构中，固定部分与活的部分的比例与任职人员的岗位等级相匹配
在年薪确定之后，没有简单地按照4：6或其他的比例，使用一刀切的办法划分岗位工资和绩效工资的比例。而是按照岗位等级的高低，随着岗位等级的提高，固定部分逐步降低，与绩效挂钩的活的部分逐步增加;相反，随着岗位等级的降低，固定部分逐步增加，与绩效挂钩的活的部分逐步减少。
4、在初次纳入工资档次中，力戒了工资平台
工资平台，是指在同等级岗位上，不同资历、不同专业技术水平的人员之间，工资处在没有工资差别的一个平台上。
在本次工资改革中，按照上级公司的意见，不能把“月初工资”中的岗位工资、岗差工资、内浮工资带入新方案的岗位工资中，能够带入岗位工资的只有原技能工资、副贴、能源补贴、书报费、洗理费、交通费和误餐费，以及截止到2006年的年功工资、工龄工资等9项工资的存量。这9项工资存量，最多的1000元多一点，最低的才300出头。而在新方案的岗位工资中，一级一档工资标准为1110元，最高等级一档工资标准为5000元。这样，再 用本人原9项工资的存量就近就高纳入新的岗位工资档次，其结果是全部纳入了一档工资， 并由此出现了工资平台。
如何在新方案有限的一岗六薪中，避免工资平台?适当体现不同年功、不同专业技术水平人员之间的差别，这是本方案遇到的新问题。
经过反复斟酌，项目组认为一个是连续工龄和运龄，一个是专业技术资格或技术等级， 可以认为是目前一个人资历和专业技术水平的基本体现。从目前的情况来看，识别一个人能力、技术业务水平，除了竞争上岗之外，还没有比这更好的办法。因此，为了既能避免在改革中出现工资平台，又能在新的工资方案中反映资历的差别和技能的差别，本方案规定：
第一，对截止到当年12月31日止与YD公司建立劳动关系的在职在岗的“老人”，以截止到年底的工龄工资，作为保留工资继续发给。但从2006年起，“老人”的工龄工资不再增加。
对从下一年1月1日起与YD公司建立劳动关系的“新人”，不再建立工龄工资。
第二，“所有员工，在本岗位等级内，以截止到当的本人专业技术资格或技术等级，纳入工资档次。并且明确，按照专业技术资格/技术等级高纳工资档次的做法，只限本次工资 改革使用。今后工资档次的晋升，则以考核周期内的绩效为依据。
(二)绩效考核方案设计及主要特点
根据上述原则和思路，专家组精心设计了绩效考核体系：一是建立了公司绩效考核指标
体系。二是合理设计了绩效考核的流程。三是制定了公司绩效考核制度。
在部门绩效考核方案和部门负责人绩效考核方案的设计过程中，较好的结合了发电企业生产经营和管理工作特点，一是突出了关键业绩的评价：从考核指标的提取、考核权重的配比、考核标准的制定，到考核结果的运用，体现了明确的政策导向。二是强调了绩效考核的客观公正性：从考核计划的制定、考核数据的来源、到考核结果的公示，贯彻了考核以事实为依据、目标管理按级负责的管理思想。三是在整个考核流程的设计上，遵循了简便易行、科学合理、注重实效的原则。通过反复讨论和精心设计，进一步完善了公司的考核体系，增强了绩效考核的激励作用。 5.3 绩效考核的步骤：
5.3.1考核周期内，考核者负责收集、整理、汇总被考核人的资料、数据。 5.3.2按照资料、数据，对被考核者客观评价、评分(逐级评分)。
5.3.3汇总考核评分结果，展开考核结果面谈，听取意见、解释要点、调整心态、修正不妥，受考核者签名确认。
5.3.4提交总经办审批后，公开考核结果，记录在册。 5.4绩效考核周期：
参与绩效考核的人员，每个自然月考评1次，考评结果在年底汇总，作为年终奖金、加薪、职位调动的依据。 5.5 绩效考核结果申诉
5.5.1申诉条件：在绩效考核过程中，员工如认为受不公平对待或对考核结果不满意,有权在考核期间或得知考核结果3个工作日内向人事部申诉，逾期视为默认考核结果，不予受理。5.5.2申诉形式：员工向人事申诉时，需要以书面形式提交《考核申诉表》，人事部负责将员 工申诉统一记录备案，并将《考核申诉表》提交总经办处理。 5.5.3申诉处理程序。
5.5.1五日内调查员工申诉内容是否属实，并与申诉人面谈，听取申诉人意见，记录在案。 5.5.2分析原因，召集考核者组成评审，总结处理意见。复审结果通知申诉人，如果申诉人 对评审会考核结果仍不满意,必须在得知复审结果后5日内向人事部提交要求二次复审的书 面申请，否则视为默认复审结果。
5.5.3通过默认的绩效考核结果，交总经理审批。
5.5.4考核申诉成立的案例，若考核结果需要修正的，其每位参与考核者将受到处罚10元。若考核结果维持，申诉者将受到处罚10元/次。 5.6 绩效考核结果运用： 为全力推进绩效考核工作，公司将绩效考核结果与工作改进、奖惩、薪酬调整、培训开发、职位异动(晋升、降级)等直接挂靠。 5.7 绩效考核指标构成：
5.7.1品德、态度指标：衡量岗位员工对待工作态度、思想素质和工作作风的标准。 5.7.2业绩考核指标：衡量员工通过努力所取得的工作成绩的标准或数据。 5.7.3能力考核指标：衡量员工完成本职工作所具备的能力标准。 5.8 绩效指标权重分配(总分：100分)：
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