心理学工作总结

时光流逝着，岁月沉淀着，在众多个日夜中，我们辛勤的工作，换来了一份份工作佳绩。回首看每个阶段的工作，都有着独特的成长点，应当写一份工作总结，作为自己工作路上的前进参考。下面是小编为大家整理的《心理学工作总结》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

第1篇：心理学工作总结

国际学校心理学协会对学校心理学工作者工作准备的指导

对学校心理学工作者工作准备的指导建立在国际学校心理学协会所提出的共有目标的基础上，这些目标包括以下几项：掌握心理学的核心知识、发展专业决策能力、加强人际交往能力、掌握设计和研究技能、了解伦理知识和建立职业价值观。共有的目标不局限于学校心理学专业的学生所需掌握的内容，而重在发展从事跨文化、跨国界的研究工作所需的分析能力，重在寻求专业性实践所需的问题解决能力。

对国际指导的需求

心理学、学校心理学方面的工作准备在一定程度上受到一个国家的历史、文化、教育和经济的影响。如果考虑到各国在这些方面以及其他方面的差异，那么提供心理学服务的准备工作应部分地反应国家的重要特征。因此，学校心理学服务可以被看作是体现了国家间的差异。

但是，专业心理学工作者的工作准备应该限定在一定的框架内，这一框架受到人性、技术、价值观和专业特点的影响，这在不同的国家内是一致的。作为准备和服务基础的心理学知识是国际化的，对世界各国相对一致。学校心理学是不论国别而提供高质量服务的专业，因此，在建立专业准备和实践方面的指导时要考虑不同国家的情况。欧洲成员国内建立专业实践标准的努力就在向这个方向发展。

一些国家已建立了管理学校心理学工作者工作准备的国家标准，而且学生的培养很大程度上依赖于这一标准。然而，由于缺乏相应的国际准则，因此，一些国家整合专业准备项目方面的观点、看法和努力受到了局限。学校心理学的专业实践需要国际指导，以便于在不同的国家提供有效的服务，而且国际指导的建立不会限制各国的实践过程。

国际指导应反应共同目标

建立学校心理学工作者工作准备的国际指导不是十分容易的。一些人认为国家间的差异超过了共同的方面。但是，对学校心理学的国际比较研究不支持这一观点。在发展中国家和发达国家进行的两次主要的学校心理学的调查研究表明，世界范围内的学校心理学工作者具有类似的角色和职能概念。

学校心理学工作者工作准备的国际指导必须平衡课程设置与具体实践之间的一致性需要，而具体实践在不同的国家内是不同的。因此，国际指导所面对的持续的挑战在于如何平衡一致性与差异性之间的度。

对于这一挑战的有效解决方法就是定义共同的目标，相应的，对学校心理学工作者工作准备的指导也应在共同目标的基础上进行讨论。确定共同目标对于普通心理学、学校心理学的准备方面都十分重要。

共同目标一般足指：掌握心理学核心知识、发展专业决策能力、掌握研究与设计技能、加强人际交往技能、了解伦理知识和建立职业价值观等等。

核心心理学知识

学校心理学工作者应掌握的核心知识包括以下几项：发展心理学、学习心理学、认知心理学、教育心理学、个性心理学、社会心理学、统计和研究设计、实验心理学和生理心理学。因此，心理学领域广泛的一致性应包括在专业准备项目中。心理学核心内容上的一致性是建立国际准则和指导的可能性基础。

专业实践指导

学校心理学工作者在工作准备的专业化过程中，需要评价和干预方面的信息。在评价方面，认知和情感十分的重要，在干预方面，行为、情感、教育和社会系统、咨询十分重要。另外，问题的预防、健康水平的提高也是学校心理学实践的重要方面。

普通心理学的核心知识和专业内容可以用于学校心理学实践的定义和描述。这些知识领域和学校心理学工作者的工作准备相关。另外，学校心理学工作者持续关注的重点是学校、家庭以及其他系统内的儿童和青少年。

决策制定、反思和研究中的专业技能

学校心理学工作者的诊断和干预工作需要建立在反思、研究、问题解决和决策制定的技能水平上。诊断和干预所承担的责任超过了依据书本知识做出决策的范围。学校心理学工作者只有掌握包括诊断知识在内的心理学规律和专业实践，才能选择最适应某个个体的干预方案。另外，需要灵活的头脑来选择传统实践方案的替代方案。对于其他方面的不一致，例如对提供学校心理学服务的方法的质疑，需要依据实践者的决策能力来解决。他们的决策能力在研究过程中得到体现，在寻求行动的替代方案过程中由问题解决能力所激励。

反思性决策能力能够防止墨守陈规的人滥用心理学和教育学的方法进行评价、干预和治疗。另外，在许多国家，用于儿童的测验所采用的是发达国家的量表，缺乏本土化标准，因而没有信度和效度，这一发现表明在技术和知识标准的翻译和采用过程中存在着困难。反思性的决策制定能力和问题解决能力能够用来减少在技术应用方面的墨守陈规和滥用。

在培养学校心理学工作者的过程中，教育者和管理人员需要将理论和实践中的专业性决策制定技能模式化。专业性的实践、心理学知识的应用、评价策略的采纳、反应人类行为和自身实践的方法的发展都有利于这一技能的培养。更具体地说，问题解决能力和分析能力应在研究人的行为方式，为学生、家长、教师执行个人或团体辅导的过程中讲授。

而且，计划能力和持续干预能力可以通过在更大范围内执行干预过程来加强。在这种情况下，在理解性别、种族、民族、文化、阶级如何影响公正的判断、如何影响干预决策的成功的过程中，决策制定能力得到进一步发展。

通过发展决策制定能力，学校心理学工作者的工作准备超越了心理学核心知识的局限。虽然实践不能脱离这些知识，但知识的范围受到了局限，而且其适用范围也受到了限制。决策制定能力允许专业人员将心理学知识看作是相关的知识，允许专业人员在新的、不同的环境中，在面对复杂的问题和不明确的准则时，在现有知识不能解决问题时，可以采用开放的方法进行研究。另外，在考虑到儿童成长和发展的环境条件时，需要应用反思性方法进行决策制定。

人际交往技能

学校心理学工作者提供的服务和心理学工作者提供的同样的服务类似。然而，学校心理学工作者与以治疗为主的心理学工作者在关注环境对行为的影响力方面是不同的。在班组或家庭、学校、社区进行干预的需要使得间接干预的方法在学校心理学实践中得到广泛应用。

学校心理学专家提高了与学校心理学服务相关的知识和技能的重要性，咨询也在学校心理学发展较好的国家得到重视。其他提供间接干预服务的领域是父母教育、学校与社区之间的关系。相比较而言，直接干预没有显示出重要性，这包括小组治疗、婚姻治疗和家庭治疗。间接干预服务的广泛应用表明领导与合作技能是学校心理学准备的重要方面。

领导与合作技能与学校心理学

工作者经常承担的评价角色联系在一起。评价过程中需要使用来自各个方面的信息，来理解影响人们行为的多种关系。另外，环境因素和其它背景因素也应考虑到。学校心理学工作者所承担的与评价过程相关的一个重要角色是整合其他专业活动(如特殊教育、社会工作)方面的数据。

学校心理学工作者的工作准备使得他们可以承担整理数据方面的领导，以方便多学科的治疗小组的工作准备。而且，这样的角色需要多种复杂的交往技能，包括冲突干预技能，促进学校、家庭、社区中正面工作关系建立的技能等。

社会交往技能对于学校心理学服务的提供十分重要，这样的技能应包括在准备项目中。

研究方法和统计技能

学校心理学专家指出了与这一领域相联系的95项技能，其中测量和实验的技能十分重要。因此，学校心理学工作者工作准备的另一项目标是发展应用实验或统计等方法的技能。这样的技能对于评估学校心理学或其他与学校相关的服务来说十分的重要。

另外，研究设计、统计、项目评估的理论和实践、心理学测量等内容一般是在学校心理学项目的定量部分中讲授。定量方面的技能是通过特殊的课程获得的，一般在实验工作中得到发展，在与其他工作人员对各种研究策略的优越性和局限性进行讨论中得到加强。

掌握伦理知识，建立职业价值观

这是一个重要的方面。当要求被调查者确定学校心理学的最重要的研究问题时，他们中的大多数都提到了跨文化问题，其次才是干预、教育、心理测试与评估、儿童发展和学校心理学的专业准备等问题。这些问题的集中表明共同的价值观建立在对心理学理论、研究和实践的跨文化理解上。

专业群体的道德标准在研究和实践的伦理标准中得到体现，这些价值标准一般与社会中的最高价值标准一致。在现实社会中，学校心理学工作者在专业实践中对于跨文化问题的理解与人们的最高价值标准是一致的。这些价值标准要与学校心理学工作者的伦理标准整合在一起。

职业价值观的建立是由学校心理学实践的伦理标准推动的。而且，职业价值观最终能够指导推进人类福利的能力，能够保持不同国家学校心理学在发展上的一致性。

作者：史秀峰

第2篇：心理学与高校德育工作关系探析

摘要：高校德育工作是一项极其复杂的系统工程，是进行思想道德教育的主渠道、主阵地和主课堂。在市场经济与多元文化影响下，高校德育工作从外在视角对人施加影响的传统教育方式受到冲击，导致高校德育工作显得苍白无力，实效不佳。因此将心理学原理和方法与高校德育工作相结合成为时代背景下新的探索方向。

关键词：心理学；高校德育工作；探析

引言

思想是存在于人们头脑中有意识的主观精神，包括政治、道德，法纪等内容。从心理学的角度看，思想观念的形成是人在实践基础上的切身体验和思维活动的结果，是伴随着认识、情感、情绪、意志的转移而完成的。所以，人的知、情、意等心理因素是品德形成与发展的先导，并直接影响思想道德观念的转变，关系着人的内心政治、思想、道德等信念转移的方向和程度[1]。然而，中国高校传统的德育工作却较多地以外在的方式对人施加影响，难以取得较好效果，因而，如何以内在的方式有效地提高高校德育工作的效果成为亟待觖决的新课题。心理学与高校德育工作的关系怎样，心理学应用于高校德育工作的必要性如何，直接关系到高校德育工作的成效。

一、高校德育与心理学的关系

1.高校德育与心理学的关联

德育的本意是指道德教育，但随着近现代以来德育实践的不断发展，德育的概念及其内容发生了极大变化，作为道德教育简称的德育逐渐演变成包括政治教育、思想教育、人生观教育、法制教育、心理健康教育等内容的广义的德育。高校德育的主要目的在于帮助大学生形成普遍的、完善的道德人格。心理学是专门研究人的心理现象发生、发展规律的科学，它由理论构成，而作用的发挥在于应用。

一方面，作为研究人的心理活动规律的科学，心理学对一切人的社会实践领域都是必须的，因为一切社会实践活动都是在人的心理活动的调节下完成的，高校德育工作也不例外。高校德育工作的实践，为心理学的发展提供了良好的试验基地。另一方面，做好新形势下的高校德育工作，需要深入研究大学生思想活动的新情况和新特点，尤其需要深入掌握新时代大学生的心理活动规律，而心理学侧重于研究人的心理活动的一般规律和生理机制，它能够增强高校德育工作的科技含量，为高校德育工作提供科学的方法。

2.高校德育与心理学的区别

起源不同。心理学起源于哲学，后来随着生物学与物理学的发展，19世纪开始正式从哲学中脱离出来形成一门科学。1950年7月，新中国成立后的第一届全国高等教育会议通过了《高等学校暂行规程》，明确地把高等教育的培养目标作为首要条款写入总纲，高校德育从此正式列入高等学校培养目标的重要组成部分。可以说，中国的高校德育是伴随着新中国的诞生发展起来的，是社会主义建设事业的需要。

性质不同。心理学以生物学、心理解剖学、精神病学、物理学等为理论基础，它既是一门理论学科，又是一门应用学科，无明显的政治性和阶级性。德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循一定的社会和受教育者的规律，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程[2]。由此可见，中国高校德育的根本任务是按中国共产党的方针、政策，用真理武装人们的头脑，转变人们的思想，使人们从认识上、行动上都能自觉统一到党的基本路线和社会主义现代化建设事业中，因此它具有鲜明的政治性，阶级性。

作用不同。心理学作为高校德育的基础学科之一，对高校德育起补充、完善作用，高校德育是中国共产党指导下的高校各项工作的生命线，在各项教育中处于重要地位。

二、高校德育与心理学结合是时代发展的需要

1.心理学在传统高校德育中被忽略

改革开放以来，中国人传统的共产主义理想和无私奉献的精神部分的被“自我意识”和“自我利益”所取代，人们的“自我”人格真正独立起来，他们在为社会、国家、集体做贡献的同时，也大胆追求个人的自我利益。在这种情况下，心须结合人们心理上的新特点进行入心入脑的教育，才能做好新时代的德育工作。而高校传统的德育方式注重培养大学生的思想道德素质和科学文化素质，忽视对他们的心理素质的培养；重视从理论上教会大学生如何认识自然和社会，如何处理好个人与社会的关系，但对如何构建和谐的人际关系，应对挫折，健康生活等指导性的教育却严重缺乏，导致大学生不能较好地调适自己，适应社会。在这种教育过程中，学生们对枯燥的理论产生厌烦情绪，并由于他们真正需要的东西并没有在德育教育过程中获得，甚至会觉得这项教育对他们来说是没有意义的[3]。在对学生进行综合评定时，也几乎没有心理健康的标准，在学校的课程设置及学生活动中，涉及到心理健康方面的内容也很少，以至于一旦发现学生的心理问题，后果已非常严重。

2.心理学可以增强高校德育的科学性

高校德育是一项按照一定规范教育大学生的系统工程，其间充满着诸多矛盾，如教育者与被教育者之间的矛盾，社会要求的德育规范与教育者、被教育者与环境之间的矛盾等等。这些矛盾在深层次上体现在认知、情感、意志、态度等心理因素中，在浅层次上体现为人们某种心理上的不平衡。高校德育是依据大学生的思想活动规律进行的，而大学生的思想规律受制于心理活动规律。传统的高校德育工作忽视大学生的心理作用，忽视他们的心理素质对思想政治品德的影响，以外在的方式对其施加影响，与大学生内在的需求和自我的满足不能实现完美的结合，因而难以使大学生产生心理上的共鸣，德育效果也始终不够理想。心理学是研究人们心理活动及其规律的科学，它侧重于从心理方面来研究人。运用心理学知识来开展高校德育工作，用心理学原理和方法分析大学生的思想动态，掌握其认知、情感、意志等心理活动的变化规律，进而对其进行思想政治、道理品质和心理健康等的教育，能够增强德育工作的科技含量，进而科学规范高校德育工作的具体实施。

3.心理学可以增强高校德育的预见性、针对性和实效性

高校德育工作者要把德育工作做到大学生心坎上，就要了解和掌握他们的心理。大学生的心理活动是由客观事物引起的，同时又会在他们的日常行为和表情中体现出来。在做德育工作之前，运用心理学知识对大学生的思想动态和心理特点进行研究，可以事先掌握大学生的心理活动规律和思想状况，及时抓住其思想和行为的苗头，对于积极健康、向上的心理和行为加以支持和鼓励，对于不利的思想和行为及时进行有效制止和正确引导，这有助于增强德育工作的预见性和主动性，未雨绸缪；在德育工作过程中，运用心理学知识，对大学生的心理活动规律进行探讨和分析，可以把握大学生的思想动态，有依据的提出控制和引导其行为的有效措施和具体方法，提高德育工作的针对性；在系统的德育工作过程中，推广运用心理学中的心理引导、心理相容、心理共振，以及心理威慑、心理趋同等一系列心理原则和心理方法，利用这些原则与方法开展多种形式的课堂活动和实践活动，在活动中帮助大学生提高道德素养，进而全面提升高校德育工作的实效性。

结论

在科学技术迅猛发展和思想文化多元发展的推动下，现代社会以新的姿态行进在人类社会历史发展的过程中，人们的思想意识也呈现出许多新的特点，本文不再赘述。作为社会主义初级阶段的发展中国家，中国在走向和谐世界、构建和谐社会的新形势下，正在努力建设和谐文化，巩固社会和谐的思想道德基础。高校德育作为中国进行思想道德教育的主渠道、主阵地和主课堂，必须全面把握大学生接受德育的心理状态和精神面貌，将心理学相关原理和方法应用于加强和改进高校德育的工作中去，才能提高高校德育工作的主动性、针对性和有效性。利用心理学原理与方法提高大学生的思想道德素质，已成为高校德育工作的一个重要途径。

参考文献：

[1]孟昭兰.普通心理学[M].北京：北京大学出版社，1994：371.

[2]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2002：128.

[3]水淑燕.高校德育面临的挑战[J].职业技术教育：教学版，2006（17）：125-127.

Exploration and analysis on the relationship between

Psychology and College Moral Education

WANG Rui-rui, HE Miao

（School of Mechanical and Power Engineering, Henan Polytechnic University, Jiaozuo,454000，China）

Key words: Psychology; College moral education; Exploration and analysis

作者：王瑞瑞,和苗

第3篇：高校心理危机干预工作中教育管理与心理健康工作的融合

摘　要：高校学生教育管理工作与心理健康工作两者对保障大学生全面发展、促进大学生健康成长成才都起着十分重要的作用，如何在心理危机干预工作中将二者有机结合，最大程度地避免高校心理危机事件的发生，是值得每位高校学生教育管理人员思索的问题。

关键词：高校; 心理健康; 教育管理; 危机干预

进入21世纪以来，随着经济的快速发展、知识文化的不断融合，以及竞争的日趋激烈，我国高等教育迎来更多机遇的同时也面临着更大的挑战。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出：“加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。”高等教育适应社会发展，培养出中国特色社会主义事业的可靠建设者和接班人，就必须充分发挥高校学生工作的教育、管理、服务功能，引导学生全面发展，健康成长成才。高校心理健康工作与学生教育管理工作在工作对象、解决的问题、追求的目标等方面具有相似性与共通性，因此二者在高校学生工作中的相互融合、相互渗透已成为高校学生管理和思想政治教育工作中的一种基本理念和发展趋势。

一、心理健康工作与学生教育管理工作的关系

1.心理健康工作与学生教育管理工作的区别

学生教育管理工作以思想政治教育为导向，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为基础，通过批评、劝导、灌输等方法对学生施加影响，对学生进行爱国主义、集体主义教育，引导学生坚定政治立场、明确是非观念，培养崇高的理想与道德信念。而心理健康教育是思想政治教育的延伸，同时也为思想政治教育开辟了新的途径。心理健康教育工作属于应用心理学范畴，以普通心理学、人格心理学等理论为基础，通过积极关注、共情、讨论、心理疏导等方法，帮助学生解决在自我意识、人际关系等生活、学习中存在的问题，培养其自主能力以及自信、自尊、自爱的心理品质。

2.心理健康工作与学生教育管理工作的联系

高校学生教育管理与心理健康工作都是做人的工作，以学生为本，服务于大学生全面发展。教育管理与心理健康工作的联系表现在：一是在目标上具有一致性。二者都是为学生的成长成才服务，以培养适应社会发展、国家建设需要的合格人才为目标;二是具体教育内容相辅相成、相互促进。心理健康工作是大学生教育管理工作的前提保障，健全的人格品质与健康积极的心理状态有助于大学生形成优良的思想品质，同时，正确的世界观、人生观和价值观对于大学生良好心理品质的形成起着良好的导向作用。三是心理健康教育的方法服务于学生教育管理工作。例如将心理测验应用于教育管理工作中，可以使教育者全面客观地了解学生的共同特点与个性特征，也可以使高校的教育管理工作更加贴近学生的实际，以理服人，以情感人。

二、高校心理危机干预工作的现状

心理危机指的是当个体遭遇重大问题时，个体感到难以解决、难以把握，生活中的平衡被打破，内心的紧张不断积蓄，继而出现无所适从甚至思维和行为紊乱的失衡状态。当代大学生常见的压力主要来自学业与就业压力、恋爱和人际关系问题以及经济压力等，由于承受能力与压力应对的方式不同，大学生在面临压力时表现出不同的反应，承受能力差且缺乏良好应对方式的学生，在他们遇到难以承受的压力时，很有可能出现心理危机，给他人或自己带来严重的伤害。近年来高校心理危机事件频频见诸报端，不仅给学生本人和家庭带来无法挽回的损失和遗憾，也为我国的高等教育敲响了警钟，成为每一个高校学生工作干部值得深思的问题。

大学生的心理危机干预工作是指高校相关部门采取一系列措施来干预或改善危机情景，调动处于危机之中的学生个体的潜能，帮助个体重新确立或恢复到危机爆发前的心理平衡状态，以防止伤害处于危机情景中的个体及其周围的人。目前，我国各高校已逐渐认识到心理危机干预工作的重要性，能按照一定的流程与排查标准在学校日常的教育管理中开展学生心理危机排查与干预工作。高校心理危机干预流程主要分为排查阶段、预警阶段与危机干预三个阶段。在排查阶段，大多由二级院(系)定期上报学校本单位学生心理危机情况。在排查过程中，以班级心理委员为骨干，辅导员、班主任要与心理健康老师通力合作，及时汇报沟通有关情况。预警阶段的工作主要包括，对每一位入学的新生进行心理健康测评并建立心理档案，对于那些有较重的抑郁、焦虑、恐怖、敌对、精神病倾向、自杀倾向等明显高危人群筛查出来，及时反馈给有关辅导员，并对这部分学生有针对性地重点关注、及时干预。此外，通过个别心理咨询、热线电话、电子信箱等途径也可以随时排查出存在心理危机的学生并及时干预。危机干预阶段中，一些重大的心理危机事件主要由专职心理健康教师根据学生的具体情况，做出危机评估，确定问题，首先保证危机面临者的安全，然后给予支持疗法、行为疗法、认知疗法等，使其在短期内结束危机状态，对于急性精神障碍者在征得家属同意后及时转入医院治疗，对于存在自杀企图的学生则及时启动由教师、家长、学生共同组成的社会支持系统，发挥多方面的监护、帮助作用，暂时缓解其自杀的危险程度，然后再对其进行专业的危机干预。

当前，尽管高校心理危机排查工作正在大范围内开展，但心理危机事件的发生仍不能彻底杜绝。教育归根结底是针对人的教育，高等教育只有从关爱学生心灵的角度出发，加强心理疏导与人文关怀，营造全员育人的校园文化氛围，促进心理健康与学生教育管理工作的融合，才能有效避免高校心理危机事件的发生，更好地确保学生的健康成长。

三、危机干预工作中心理健康工作与学生教育管理工作的融合途径

大学生的心理危机干预工作本身是高校心理健康教育工作的组成部分，但在具体的实施过程中，心理危机干预工作离不开高校行政工作的支持和在日常教育管理中向学生渗透，并提高其心理危机干预意识与危机自救能力。为了最大程度地避免心理危机事件的发生，在危机干预中探索心理健康工作与学生教育管理工作的融合，是加强高校心理危机干预工作的有效途径。

1.大力开展生命教育

当代大学生从小到大所接受的家庭教育、学校教育和社会教育都偏向于培养学生应对知识考核的能力，忽视了人文关怀中最根本的生命教育。生命教育倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命，提升生命质量，创造生命价值。当今社会处在飞速的发展过程中，大学生从高中到大学也面临着身份角色与外在环境的巨变，环境的变化要求人们必须具备基本的适应能力。生命教育的重要一环就是对学生进行生存能力的培养。但是由于长期以来教育的急功近利，这种生存能力的培养消退了甚至被抹煞了。两者之间的错位容易让人无所适从，以致造成对生命的漠视。针对高校心理危机事件频发的现实，大学生的生命教育显得尤为迫切。在心理健康教育中渗透生命教育内容是高校开展生命教育的有效途径。当大学生遇到重大危机的时刻，心理咨询老师的指导与帮助可以帮助其正确看待生命中的挫折，获得生命的升华。思想政治教育也是高校开展生命教育的重要途径。高校思想政治教育要把目标细化到关注学生的生存能力与生命发展，最终实现对思想政治品质的培养。

2.善于运用团体辅导

团体心理辅导是在团体的心理环境下为成员提供心理帮助与指导的一种心理辅导形式，即以团体为对象，运用适当的辅导策略或方法，通过团体成员的互动，促使个体在人际交往中认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，增加适应能力，以预防或解决问题，并激发个体潜能的干预过程。在危机干预中，若受危机事件影响的学生人数较多可以通过团体辅导的形式，请参加者描述危机事件发生时或者发生后他们自己及事件本身的一些实际情况，询问参加者在这些事件过程中的所在、所闻、所见和所为，鼓励团体成员在安全受保护的环境中倾诉内心感受，互相提供支持与安慰，最终将心理上的创伤体验降到最低限度。

3.将成功心理训练贯穿到学生工作中

成功心理训练是在总结现代成功人士宝贵经验的基础上，以树立人的成功意识和潜能开发为目的，帮助人们改变制约获得成功的原有心态、习惯和思维方式的训练。成功心理训练通过自我设计塑造成功自我，使大学生以卓越的信念、热情、自信、勇气、毅力和行为能力，从根本上战胜困难和挫折，走向成功。

在学生教育管理中，根据大学生身心发展特点有针对性地进行成功心理训练，将成功心理训练和大学生教育管理具体工作实际相结合，对学生思想修养的加强、学习成绩的提高、心理素质尤其是抗挫折能力的增强具有十分重要的作用。在具体的工作中，要让学生在认识不足的同时也必须看到自己的优点，多鼓励、多表扬，多提建设性的建议;帮助学生克服害怕犯错误的心理，尽可能多的提供给学生自我挑战与成功的机会;在学生管理中给学生以被信任感，分配具体工作时考虑学生的特长并给他们选择的机会;对存在适应障碍、人际交往障碍等心理困惑的大学生要设计有针对性的训练课程，通过锻炼弥补其不足。学生教育管理人员也要牢固树立成功意识，一言一行都要做出表率。

4.充分利用心理制约效应

心理制约效应是指由于心理制约机制的作用引起的一种反应效果，学校教育管理中可以利用的心理制约效应有首因效应、晕轮效应、从众效应等。认真研究这些心理制约因素并加以利用，可以提高教育管理工作的有效性，在危机干预工作中发挥这些制约效应的积极作用。

首因效应是指人们在最初交往时给对方留下的印象往往会在人们之间形成吸引或排斥的关系，起着先入为主的导向作用。高校学生工作干部在进行危机干预时自身的威信至关重要，将会直接影响到危机干预的效果。因此，这就要求学生工作干部要保持整洁的衣着、大方的举止、高雅的谈吐、和蔼可亲的仪表，给学生留下一个美好的、可亲可敬的印象。晕轮效应是对人对事知觉的一种扩大化的倾向，好像刮风天气之前，晚间月亮周围出现的月晕把月亮光扩大一样，晕轮效应常常使人出现以点代面的错误。对于教育管理者晕轮效应容易使人只看一人一事，对学生的评价有失偏颇;而对于学生自身来讲，晕轮效应则容易造成自身认识的局限性，影响个人的成长与发展。应指导学生主动探索事物的多面性，认真调查研究，搜集多方信息，综合分析造成某一现象的各种因素及其相互关系，进而做出客观的评价，这样更有益于学生把握自己的人生发展轨道，朝着有利于既定目标的方向发展。从众效应是指在群众的压力下，放弃个人意见，在认识和行动上不由自主地和大家保持行为一致的现象。这种群体压力可以是实际存在的，也可以是自我感知的，它属于心理暗示现象的一种，是一种十分广泛的现象。高校教育管理工作者要有效利用从众效应，利用各种机会树立典型、抓好骨干，并通过恰当的引导使典型与骨干的思想观念、行为习惯成为共识，并及时抓住不良倾向的苗头，认清其可能的倾向并加以控制，使学校的从众效应向着有益于良好校风形成的方向发展。

高校学生教育管理工作与心理健康工作是高等教育的重要组成部分，是确保大学生全面发展、提高人才培养质量的重要途径和手段，对大学生个性的形成、思想和品德的训练都发挥着积极的促进作用。而大学生心理危机干预工作是高校学生教育管理与心理健康工作的前提保障，是“保底”的工作，若此项工作不能有效开展，未能有效避免心理危机事件的发生，则高校的人才培养与学生的成长成才更是无从谈起。在心理危机干预工作中将教育管理与心理健康工作相融合，将拓宽心理危机干预工作途径，有效增强学生的心理素质与危机预防意识，并最终实现心理危机干预工作为在校大学生的健康成长保驾护航。

参考文献

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[责任编辑：成方哲]

作者：刘东江 孔庆娜

第4篇：心理学课程总结

自我剖析

时光飞逝，一个学期的心理学课程已经结束。课程虽然已经学完，但从课堂里学到的心理学知识却让我获益匪浅。在这一学期的我慢慢了解到心理学的发展历史和过程，心理学的本质及作用，还有影响心理的各方面因素。所以我想从心理学的角度对自己进行一次人生规划，以促进以后自己更好的发展。

心理是人脑对客观现实的反映，是宇宙间最复杂的一种现象。心理活动现象主要由三部分组成：一，心理过程;二，个性心理特征;三，个性心理倾向。心理过程包括：认知过程(包括感觉、知觉、记忆、思维、注意和想象)，感情过程和意志过程。个性心理特征包括：气质，性格和能力。个性心理倾向包括：需要，动机，兴趣和人生观。虽然现在的心理学有很多派别，但归根到底就是希望我们拥有一个健康的心理，拥有一个幸福的人生。从我自己的角度来说，我觉得自己的心理还不算健康，感觉自己比较胆怯，不敢在人前说话，还有比较懒惰，许多事情都是要等到最后一刻才去完成。所以我想对自己做出一些改变，以更还的适应社会。

健康的心理能够促进意志、个性、气质等非智能结构发展，促进学生身心健康全面发展，是适应未来社会竞争的素质教育的需要。当我们进入大学时就是一个小社会，我们需要在这里经过充分的锻炼。拥有健全的人格，才能适应社会。刚进入大学时候就听说学校有各种社团，能够锻炼自己的能力，我也参加了一些社团，发现大家都非常的积极，活泼开朗，而我却不行太能融入其中，我渐渐的发现自己不敢在人前说话，心理有一种恐惧感，人少的时候还好点，如果在公众场合这种恐惧感很严重。

从心理学角度看，人脑本身不能产生心理，只是心理现象的物质基础和前提，只有在客观现实的作用下才产生心理。所以说心理是客观现实的反映。另外，心理是在社会实践中发生和发展的。狼孩的事例充分说明狼孩虽然有人类的大脑，但他们的心理发展水平却是很低的，其原因就在于他们的发育过程脱离了人类社会。心理又是在不断发展的，动物也有心理，但发展水平较低，人的心理已发展到高级水平。这种心理已进入意识的范畴。人的心理和动物的心理不同，首先，人的心理不是机械的反映客观现实，而是一种能动的、变化着的过程;其次，心理反映总是由外部作用通过内部特点折射形成的。因此，不同的人，甚至同一个人在不同时间和不同条件下，对同一客观事物的反映也不完全相同;第三，人的心理不仅受生物规律的制约，还受到社会环境的制约，社会历史条件、经济发展水平均影响着人的心理。所以心理的因素并不完全是天生的，通过后天的努力也是可以改变的的。相信只要我们通过自己的努力，拥有良好的心理素质，我们一定会取得成功。所以我想从一些方面来做出改变，来克服自己的恐惧心理。

可以从下面几个方面考虑：

(1)树立正确的人生观。人生观的不同，对事物的看法也就不同。如果把个人的名利地位和物质利益看得太重，可能会出现不安全感。当这些受到危险时，就会恐惧万分，难以自持。所以我要拥有一个正确的人生观，要具有大无畏的精神，那样才能够泰山崩于前而面不改色。

(2)尽量让自己回想快乐的事情，回想美好的时光，回避可怕的场景，碰上能引起恐惧的景物时，要尽量避开或者排除，缓和自己的心情，让自己拥有一个快乐的心情。

(3)习惯可怕的情景。对所惧怕的事物要敢于去碰他，接触他，对那些景物习惯了。知道他“不过如此“也就不怕了。就拿上台发言来说吧，我就不敢发言，一到讲台上就脑袋一片空白，什么都想不起来了，所以我想在以后的生活中多多加强自己这方面的训练，抓住每一次机会，可能刚开始会比较困难一点，但我想如果我坚持下来，应该会慢慢习惯的。习惯之后，也就不会出现前面的情况了。

(4)学习有关知识。人对有些景物产生恐惧心理是与缺乏这方面知识，不明白其中道理有关，如打雷、闪电。当自己知道这是自然界正常现象时，于是自然中恐惧情绪就会缓解。这些现在自己还是有点怕，虽然了解一些。但是我会克服的。

(5)强化训练直接动作。自己主动积极的去接触恐惧的东西达到消除恐惧的方法，我会强迫自己做一些以前不愿意做的事，慢慢发现自己不会像以前那样怕了，这些都是在一步步的进步，我也为自己感到高兴。

除了恐惧自己还有一个缺点就是做是不够积极，总是会拖拉，不能及时的完成，总要拖到最后一刻，对此我也为自己制定了改变的计划。

如下：

(一)、培养自己的积极情绪,使自己学会调控自己的消极情绪

自己学习理智、转移、幽默、宣泄、升华、自控等调控情绪的方法;为自己创设产生积极情绪的情境,如积极创造融洽的师生关系、营造良好的班级气氛、参加丰富多彩的文体活动等等。要学会自我鼓励，让自己有“主角”的感觉,能经常体会到成功的快乐,例如做成功一件事时，自我表扬一下，调动自己的积极情绪,减少拖延行为的发生。

(二)、培养自己的意志力,增强学习和工作的目的性和计划性 培养自己顽强的意志力有助于抑制消极情绪,抑制拖延行为、促进智力活动、提高学习效率。制定严密的学习计划能有效地提高时间利用率,减少拖延行为尤其是第一类拖延行为的发生,而在执行计划的过程中,没有顽强的意志是不行的。所以制定计划应紧密结自身情况不能过高也不能过低,可从短期计划入手,按时间和任务制定双向计划,并每天检查完成情况。每天能顺利地完成计划可以随时地体会到成就感,并对以后的活动有暗示作用,从而逐渐地减少拖延行为。

这些都是我对自己的规划，我也会照着这些去做，改变自己，让自己的生活过的充实而又意义。

第5篇：环境心理学 总结

                绪论

第一章

感知

第二章

环境知觉的理论

第三章

环境认知和认知地图

第四章

环境—行为关系的理论

第五章

噪声、拥挤和空气污染

第六章

个人空间、私密性和领域性

第七章

城市外部公共空间活动研究

第八章

城市环境的影响及其对策

第九章

环境设计(居住、学习、工作、公共环境)

第十章

环境问题及其解决 1.1环境意味着什么

1.2环境心理学的界定

1.3环境心理学的发展历程

1.4 环境心理学的研究方法

1.5环境心理学的学科发展

1.1环境意味着什么

环境:是指作用于一个生物体或生态群落上，并最终决定其形态和生存的物理、化学和生物等因素的综合体。 环境：是围绕着某种物体(主体)并对这一物体的“行为”产生某种影响的外界事物(环境)

 1.2环境心理学的界定

一、环境心理学的术语

 建筑心理学、环境心理学、环境行为学、人-环境关系研究、环境设计研究、人文地理学、行为地理学等

 总之，范围大，边界不清且发展中。核心是在各个不同学科中追求人与物质环境之间良性的互动关系。环境心理学的重点在于人类的行为、感受和身为人类的知觉如何受到物理环境的互动影响，以及人们对人为与自然环境危害的反应。



二、环境心理学的界定

近代环境心理学家普罗尚司基(Proshansky，1990)定义“环境心理学”

(徐磊青，杨公侠，2002)环境心理学(环境行为学)

《环境心理学》第5版(美)保罗·贝尔等著

 (John Zeisel，1984)：环境行为研究(Environment Behavior Research，简称E-B Research)  “环境是指一个地方实质的、管理的及社会的特性，在其中人们生活、工作及玩耍。行为是指人们做的事情，包括思想、感觉、看、彼此说话和来来去去。” E-B Research就是将人类的行为及相应的环境两者之间的相互关系与相互作用结合起来加以分析。



三、环境心理学的学科特点

 1.3环境心理学的发展历程

 60年代(二十世纪)后期环境心理学出现

 70年代开始发展形成(如有关拥挤、认知发展)

 80年代进入了蓬勃发展的时代 

三、国际著名研究团体



四、我国研究情况

 1.4 环境心理学的研究方法

一、环境心理学研究方法



二、资料收集的方法

 社会学家John Zeisel在《Inquiry by Design：Tools for Environment-Behavior Research》:

 (1) 观察实质痕迹，是指系统地注意实质环境，找寻过去曾发生活动的痕迹，并通过研究者的想象推论人的行为，因为这种方法不必在痕迹形成当时进行，因而对于发现稀有、私密事件特别有用，是不惹人厌的方法，而且很容易进行。记录的工具有注记图、速写、拍照和记数等

 (2) 观察环境行为或任务表现，是指系统地观察人们如何使用环境，空间的安排如何影响参与者：如实质环境如何支持或妨碍发生在其中的行为。这种研究是心领神会的、直接的，同时也能观察到环境中行为的动态变化，不过对行为可能有一定程度的干扰。记录的工具有行为注记图、文字记录、速写、拍照、录像等。

 (3) 专题深入访问，系统的提出问题，来发现人们的所想、所感、所行，知道、相信和企盼什么，获得使用者的主观感受。其询问方法又可以分为鼓励式的问询、反应式的问询、转接的问询、追究情景的问询、追究情绪的问询等等。

 (4) 标准化问卷。通过一系列相同的问题问数目众多的一群人，然后比较分析其答案，用来发现群体的共性。除了文字的形式，还可以使用受访人自己照相、徒手绘地图、速写等视觉式回答。标准化问卷得出的是量上的差异，有待于研究者的分析、判断并定性。

 (5) 文献资料法。是根据文献记录对历史环境的推测，需要研究者的想象力，其中很重要的一种技能是平面行为分析，设身处境，将人的行为读入平面图中。



三、环境心理学中的伦理问题

 §1.5环境心理学的学科发展

一、这门学科目前存在的一些问题

二、近些年来研究特点

三、发展前景



四、全球的环境心理学

 1)不同国家的环境心理学家使用同样的研究方法和技术，但他们的兴趣和研究问题的特点是不同的;独特的历史，地理，社会变化和政治因素已经影响了环境行为研究的方向。

如，日本的自然灾害发生频繁，于是对自然灾害，如地震、洪水及自然灾害对个体行为的实际影响，就特别引起日本环境心理学家的兴趣。而人少，气候寒冷的瑞典，环境心理学家更关心的是保护能源和风景的研究。在各国，环境心理学发展的特点也反映了这门学科问题指向的特点。



2) 随着社会的发展，全球化进程的推进，不同国家不同地区往往面临共同的问题。

如：地球臭氧层的破坏，全球变暖，自然资源的减少，以及先进的电子通讯技术渗透到人们生活的各个方面，因此，将来不同国家和地区的环境心理学除了会继续发展特定的主题外，还应对共同面临的问题共同攻关，寻找适用广泛的解决方案。 第一章

感知

第一节 感觉和知觉的概述

第二节

感觉和知觉的一般规律 第三节

感知与环境设计

 第一节

感觉和知觉的概述

一、感觉和知觉的概念

二、感觉、知觉的种类

 第二节

感觉和知觉的一般规律

一、感受性和感觉阈限



感受性(sensibility)是有机体对刺激物的感觉能力，即各种分析器对适宜刺激的感觉能力。 

感受性表示主观感觉的能力，感受性是以感觉阈限的大小来度量的。

 感觉阈限(sensation threshold)用于测量感觉系统感受性大小的指标，用刚能引起感觉的刺激量来表示。可分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限两类。



二、感受性的变化规律 

1、感觉适应 

2、感觉对比



3、不同感觉间的相互作用



4、实践锻炼与发展 

三、知觉的特征 

1、知觉的相对性



2、知觉的整体性



3、知觉的理解性



4、知觉的恒常性

 举例说明各种感觉与环境设计

 第三节 感知与环境设计



一、设计中的视觉运动规律



二、视线与展示设计



三、空间设计中的距离控制



四、知觉与距离

 第二章

环境知觉的理论  第一节

格式塔知觉理论  第二节

生态知觉理论

第三节

概论知觉理论

 第一节 格式塔知觉理论

一、格式塔心理学简介

二、基本观点

三、格式塔的组织原则

 第二节

生态知觉理论

一、基本观点

二、生态知觉与情感反应

三、生态知觉与环境设计



四、生态知觉与道德约束第三节 概论知觉理论

一、基本观点和理论模型

二、概率性的世界

三、概论知觉与个人经验

四、概论知觉与环境问题

 格式塔知觉理论主要强调视觉的直觉作用，认为我们以一种主动的方式对刺激进行建构，是在现象学的观点和方法基础上提出的,提出整体大于局部之和的原则。更易为设计者接受。

 生态知觉理论强调有机体对环境的适应，即生物个体要寻找能使它们有最大程度生存的机会。这种理论也称为功能主义理论，认为人类天生具有知觉环境中对他们有功能价值的方面。主要强调机体先天的本能和环境所提供信息的准确性，有重要的现实意义。

 概率知觉理论，即布伦斯维克的透镜模型，它是布伦斯维克用数学来描述个体知觉过程的一个模型。它强调知觉是一个概率计算的过程，受到个体差异的影响。 更重视在真实的环境中实验所得出的结论，更重视后天学习、经验和学习的作用，提醒设计者尊重别人的世界。  第三章

环境认知和认知地图  第一节

认知地图

 第二节

城市公共意向研究  第三节

风景区认知地图研究  第四节 校园认知地图研究  第五节 校园评价地图  第一节 认知地图

一、什么是认知地图

二、研究认知地图的方法

三、认知地图的组成要素

四、认知地图的特点

五、认知地图的功能

六、认知地图如何获得

七、易识别环境

八、环境指认

第四章

环境—行为关系的理论 第一节

唤醒理论 第二节

环境应激

第三节

环境—行为关系的其他理论

第四节 行为场景理论

 第一节

唤醒理论 

一、唤醒与情绪



二、环境刺激与感觉评价



三、唤醒与绩效

 第二节

环境应激 

一、应激反应



二、应激物的种类



三、适应环境应激的意义和代价  第三节 环境—行为关系的其他理论



一、环境负荷理论



二、适应水平理论 

三、行为约束理论



四、各种理论观点的综合  共同点：

上述几种理论都可以纳入应激理论的结构体系中，如环境负荷可以看作是应激的结果;唤醒水平的提高是构成应激的一部分;最佳适应水平是应激反应的最终结果;行为约束是应激的标志。应激理论已经被广泛应用于解释噪音、污染等环境刺激对人行为的影响

 第四节

行为场景理论

一、场所的环境特征

二、行为场景的人员配备

三、场所的生命

四、行为场景理论的现实意义

 第五章 噪声、拥挤和空气污染 第一节

噪声

 第二节

拥挤 第三节

空气污染

第一节

噪声

一、噪声的定义

二、影响噪声评价(噪声烦躁)的因素

三、噪声源

四、噪声对行为的影响

(一)噪声与助人行为

(二)噪声与绩效

(三)噪声与交往

(四)噪声对健康的影响

五、噪声控制 第二节

拥挤

一、密度对非人类动物的影响

二、高密度对人类的影响

三、汇总：密度对人类影响的概念化

四、消除造成拥挤现象的因素并减少其影响 第三节

空气污染

一、空气污染的来源

二、空气污染对健康的影响

三、对空气污染的知觉及其对行为的影响

四、空气污染对绩效的影响

第六章

个人空间、私密性和领域性 第一节

个人空间与人际距离 第二节

私密性 第三节

领域性

 第一节

个人空间与人际距离

一、个人空间(个人气泡)

 是人在心理上所需要的最小的空间范围，他人对这一空间的侵犯与干扰会引起个人的焦虑不安，界定了人们彼此之间以多近的距离进行交往

 个人空间的度量：

实验室止步距离法(实验室研究)、投射法(模拟法)和自然观察法(现场研究)

研究者普遍认为，个人空间像一个围绕人体的看不见的气泡，腰以上部分为圆柱形，自腰以下逐渐变细，呈圆锥形

二、人际距离

密切距离：0-0.45米

触觉、耳语 (避免谈话、微笑、注视 个人距离：0.45-1.2米

言语交往 社会距离：1.2-3.6米

事务性接触

公共距离：3.6-7.6米

或更远

与公众接触

三、人际空间定位

四、利于实现目标的个人空间区

五、个人空间太大或太小所造成的影响

第二节

私密性

一、私密性的定义 第三节

领域性

一、领域性和领域

二、私密性的功能

三、私密性的影响因素

四、私密性与环境设计



二、领域的类型

 主要领域是使用者使用最多、控制感最强的场所，包括家、办公室等对使用者来讲最重要的场所。主要领域为个人和群体独占和专用，并得到明确公认和法律的保护，外人未经允许闯入这一领域被认为是侵犯行为，会对使用者构成严重威胁，必要时使用武力保卫也可。

 次要领域不是使用者生活的中心，使用者对它的控制力较弱，没有明确的归属。如酒吧、教室里的座位等。  公共领域是指任何人都可以进入、极为临时的领域，人一旦离开就对它失去了控制。不是使用者生活的中心，使用者也不会因为他人的占用而采取强硬措施。如电话亭、公共汽车上的座位等。 

三、领域性行为 

四、领域的功能



五、领域性在环境设计中的运用  第七章

城市外部公共空间活动研究  第一节

外部空间研究综述



第二节

外部空间中的行为习性

 第三节

基于行为的外部空间设计建议  第八章

城市环境的影响及其对策  第一节

城市环境消极影响的理论假设  第二节 城市环境影响的研究例证

 第三节

基于行为的城市环境问题对策  第九章

环境设计

 第一节

居住环境设计  第二节

学习环境设计  第三节 工作环境设计  第四节 公共环境设计  第一节

居住环境设计

一、住所空间

二、居住场所设计

 第二节 学习环境设计

一、学校环境设计

二、博物馆或展览馆设计

 第三节 工作环境设计

一、工作中的物理环境因素

二、 劳动环境设计

 第四节

公共环境设计

一、医院的设计

二、监狱的设计

三、休闲环境设计

第十章

环境问题及其解决 第一节

人对环境的影响

第二节

资源保护策略

 第一节

人对环境的影响

一、环境风险评价

二、社会两难

 第二节

资源保护策略

一、先行策略

二、随后策略

三、超越传统的行为干预

第6篇：幸福心理学总结

幸福心理学

——让幸福与我们同在

姓名：芦鹤

学号：1110600016

班级：2011级物理师范一班

摘要：幸福离我们有多远，我们到底要怎样获得幸福?本文从什

么是幸福、幸福在哪里、为什么不幸福和发现幸福这几个方面来

分析人和幸福的关系，了解怎么样才会更幸福。

幸福，基于每一个大大小小让人心生暖意的瞬间，这些瞬间

交织成的感动，让我们觉得快乐和满足，让我们体会到了人存在

于世界上的一种价值感，然而现实社会中有很多人不知道幸福究

竟在哪里，因此，我们要拥有一颗感知幸福珍惜幸福的心去发现

生活中的美好，获得人生最高的幸福，

幸福就是心理欲望得到满足时的状态。 一种持续时间较长的

对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远

的愉快心情。

幸福的定义可以很广，有的人认为有钱了，过上物质富裕的

生活就幸福;也有人说有个爱自己的，关心自己，体贴自己的人

就幸福;也有人说在自己老的时候还可以牵着自己的爱人在公园

里散步也叫幸福。幸福的定义也可以很简单，其实开心快乐就是

幸福，暂时的快乐是小幸福，维持时间长了就是大幸福。

小时候，一根棒棒糖就会满足，过年时，我们会因为新衣服

而高兴„„一点小小的满足就够开心一整天。为什么小孩子的幸

福指数比较高呢，因为思想单纯，容易满足，当我们长大了再也找不回那份童真，想要的也越来越多，社会压力随之增加，得到的总是满足不了自身的期望，自然感觉不幸福。所以有人总是说：还是做小孩比较好，还是上学时候最幸福。那时的幸福可能已经淡去。为什么不追求新的幸福呢?世间无处不幸福。哲学家费尔巴哈在《幸福论》中有句非常著名的话：“一切有生命和爱的动物，一切生存着和希望生存的生物之最根本的和最原始的活动就是对幸福的追求。”可见，幸福对于我们所有人来说是多么的重要。现实生活中，人们由于价值观和人生观的不同对幸福形成各自不同的看法，人的一生是在不断追求幸福的一生，没有人拒绝幸福，也没有人放弃幸福。我认为幸福是取决于心态的一种感觉，同时它还是客观性的，既包括物质生活的方面，也包括精神生活方面，这与马克斯主义的幸福观保持着一致性;只有当满足人们对物质上和精神上的需求时，才是真正的幸福，而真正的幸福客观存在于现实生活之中，以其各种不同的方式存在着，同时还强调幸福不仅在于享受，而主要在于劳动和创造幸福的过程。怀有一颗感恩的心;拥有一个健康的身体;有一帮值得信赖的朋友，以及拥有一个和睦的家庭和充满美好的明天，都是幸福。幸福是一种感觉，它不仅取决于人们的生活状态，还取决于心理状态，当你感觉幸福的时候似乎一切都很美好，生活中阳光灿烂，而相反，感觉不幸的时候，似乎你的世界总是充满阴霾，一片昏暗，在此，笔者看来拥有一颗感恩的心是最为重要的。老师前几周曾让我们给自己的亲朋好友父母家人写感恩信。试过之后，我觉得这样的收获特别大!感恩的存在使我们的友情，亲情，爱情更加坚固、牢靠。当拥有了感恩的心我们就会勇敢做自己，勇敢面对生活中的一切，就会发现幸福。这就是幸福的所在。

现实的生活是残酷的。我们总会有各种各样的烦恼。当有了烦恼的时候，总会指责、抱怨。事实上，我们的很多烦恼并非来自于外界，而是来自于自己不适当的期望。因为不愿意或者没有

勇气面对这种责任，所以才从外界寻找指责的对象。实际这种指责除了推诿自己的责任以外，于事无补。只有检查自身，找到问题的根源，问题才能真正得到解决。如果烦恼来自于不适当的期望，那么我们应当学会降低自己的期望，那样生活会有更多惊喜。当我们自己给自己找烦恼的时候，幸福正一步步的远离我们。

有时我们总是会有各种各样的期望，有的时候你甚至没有意识到这种期望的存在。“我们今晚去某某饭店吃饭吧”，当你说这话的时候，其实你已经想到了那家饭店的环境氛围，你喜欢吃的菜，以及它的价格。这一切都在你潜意识里如此迅速的发生，以至于你没有仔细地意识到，而如果你到了那家饭店发现与你预期有较大差别。你就会感觉很生气或是失落。

同样，这种事情经常会发生在生活中，在跟人相处的时候，容易产生不适当的期望，很多人都非常期望：别人应该如何。不过，让另外一个人完全去适应你的方式几乎不可能。如果，觉得对方没有按照自己的方式，就气愤，而横加指责的话。我想那可能真是自寻烦恼，把幸福拒之门外。

如何处理自己与他人的关系呢?使得彼此双方都获得幸福呢?在生活中，我们要宽容地对待别人，尽量扬长避短。如果他真的有问题，而且无法避免的话，你要考虑他是否适合当前的位置，或者有足够耐心去帮他改正。以此实现双赢!同样的问题也会发生在我们身上。我们总是很爱自己，所以也会有更强烈的期望。当我们想要什么而没有得到，特别是别人已经得到的时候，就会感到失落甚至痛苦。当我们预期什么可以做到，而自己并没有做到的时候，就会面临挫折和沮丧。这时候，应该反思的是我们的预期真的合理吗?不合理的就要果断抛掉它哦! 关于幸福可以说是一个历史的话题，每个人都有自己的不同看法，对幸福的理解，对幸福的探讨以及各种不同的表现形式需要人们在自己的现实生活中，去探索、发现;生活中做个乐观的人，坚定自己崇高的人生信仰、信念、人生追求，你会发现幸福就是一种无法言明的内心的感觉，乐观面对生活的人就一定会幸福，

一定会感受到幸福给予的快乐。希望“身在福中不知福”的人们迷途知返，为追求一己之福而铤而走险的人们悬崖勒马;学会在生活中与自己的亲人，朋友一起挖掘属于自己的幸福泉源，享受幸福，感悟属于自己的幸福。

不因为悲伤而沉沦太久，不因为空虚而放弃生活。幸福并不会伴随着我们所失去的一去不复返，我们需要寻找，需要改变自己，需要一颗纯真善良的心去继续生存，一切失去的都会回来。也许很多人都认为自己的人生是黯淡的，痛苦让人颓丧，便更没有力气去寻找幸福。但是却不曾发现隐匿在生活中的小幸福。也许你永远都很自卑，觉得自己没有人爱没有人关怀，但是你可曾发现那些默默支持着你的人，一直在背后，给你鼓励。也许你觉得自己的生活很空虚，每日每日重复着同样的步伐，但是你可曾注意到这平淡生活中总会有人，陪伴你，带给你惊喜。也许你觉得命运从不眷顾自己，努力了从未获得过回报，但是你可曾注意到你在努力的时候所收获的满足感。也许你羡慕那些富人不愁吃喝尽情玩的生活，但是你可曾注意到你也少了金钱社会的虚伪与背叛。也许你同样渴望得到一场轰轰烈烈的爱情，有山盟海誓，有不离不弃，但是你可曾看到壮烈背后的痛苦，巨大的压力会让你无助。

幸福并不会追着你，而是需要你从细小的生活细节中去发现。 当我们仔细观察生活时，会发现外界的事物，无论是我们看得到的钱，房，车等等物质类的东西，还是那些虚荣，爱情等等无形的东西，它们总是在得与失 好与坏之间变幻着，波动着。

幸福是人经历足够多的挫折痛苦，对人世有清醒的认识后，自然而然的放弃对外界的在意后，所体味到的一种没有痛苦，没有快乐的一种平淡的，平和的一种状态。

所以永远不要羡慕他人的幸福，怨恨自己的不幸福，幸福并不是不会到来，而是还没有到来。过去已经过去，未来还未到来，我们何必永远惦念着过去，在回忆里挣扎，抱怨自己有多痛苦多无奈，却不愿意用期待的目光等待去希望未来?

记住面包总是会有的!幸福总会来的!!!最后要感谢老师这十八周以来对我们的耐心教导。我们也在老师的教育下，怀着感恩之心寻找着自己的幸福。我相信，我们的幸福就在我们的身边。只要我们抓住它的尾巴就能获得幸福!使自己的生活更加欢乐更加精彩!最后由衷的谢谢您!!!

第7篇：《心理学》的课程总结

心理学是师范类专业必修的教育理论课程之一，安排在本科专业第五学期授课，每周3学时，共54学时，采用课堂教学为主，学生课下自主学习为辅的教学方式。

一、课程概述

《心理学》是为培养合格的中小学教师而开设的一门具有师范性特点的公共必修课程。其教学的基本任务在于使学生了解和掌握心理学的基本理论和基础知识，树立正确的心理观和教育观，增强运用心理学知识解决实际问题的意识和能力，同时为教育学、学科教学法以及教育实习和未来的教育实践工作打下良好的理论基础。

二、本课程校内发展的主要历史沿革及开设现状

20xx年，在原赤峰师专教育教研室的基础上，成立了赤峰师专教育系，心理学教研室是教育系三个教研室之一，承担着心理学的公共课教学工作。

20xx年5月，赤峰师专与赤峰教育学院、赤峰电大、内蒙幼师、赤峰卫校等合并成立了赤峰学院，教师教育依然是赤峰学院的特色教育部分。为满足本科教学的要求，教育系心理学教研室的力量进一步壮大，除了承担本科、专科师范类教育的心理学课程以外，还承担着致力于未来教师工作的非师范类本科学生的心理学选修课的教学工作。

当前，赤峰学院进一步强调教师教育的重要性，从20xx届开始，心理学课程有原来的大班型选修形式改为小班型公共课必修课授课形式，给心理学教学提出了更高的要求。心理学的教学任务重大，必须有一支过硬的师资队伍，而心理学教研室的教师无论时从学历、学缘、年龄、及科研等方面，都能胜任此项工作。

同时，教育系应用心理学专业从20xx年开始招收专科学生，自20xx年开始招收应用心理学本科专业。我们的学科建设工作正在跨上一个新的台阶。此外，我们的教材建设也正在进行中，心理学实验室也在进一步完善过程中，这都将对未来的教学工作产生积极的促进作用。

三、本课程建设的主要内容

教材的建设

在近几年的教学中，主要是使用由高等教育出版社出版的面向二十一世纪课程教材，但教师们在使用过程中也发现了一些不足之处，对选用的教材有选择性地进行新的加工处理，力求反应本学科最新的成果和更符合学生的实际。目前我院教师结合本校实际编写了教材《心理学教程》已经出版，对下一步开展教育教学工作将起到指导作用。

教学大纲及授课计划的制定

教学大纲是本课程的教学指导性文件，它规定了课程的教学目的、任务、学习知识、教学深度及教学进度的基本要求等内容，是组织教学金额进行教学质量评价和教学管理的主要依据。因此本课程教学大纲的制定是从师范类教育人才培养的目标出发，结合学生的实际特点，充分体现素质教育和应用能力及创新能力培养的要求，在借鉴其他高校经验的基础上，注重课程内容与学生已有知识结构的有机衔接，服从课程结构及教学安排的整体需要，防止单纯追求局部体系的完善。

在教学过程中，任课教师每年都在教学大纲允许的范围内对授课计划进行适当的调整，参照以往的授课经验、内容和进度等，结合本学期的教学安排以及学生的具体情况，使教学计划制定更有针对性，更具科学性。

教学方法的改革

本课程在教学过程中，传统的讲授法和现代教育技术相结合，充分利用多媒体教学设备，使得教学更具有形象性，有利于学生的理解。同时，在教学中结合案例教学法，使心理学更贴近生活，便于学生理解和掌握。从20xx年开始，采取了小班上课的形式，加强了教学的针对性与合理性，提高了教学效果。

例如，案例教学法的使用目的是使教学能够理论联系实际，丰富学生的感性认识，深入浅出地引导学生掌握心理学知识;其实施过程是根据教学内容的要求，适当地出示典型的案例，通过学生分析、教师点评总结等方式促进学生对知识的理解和掌握，实践证明，案例教学法的效果很好。

在教学过程中适当给学生布置课外作业，拓展学生的知识，促进理论与实践的结合，提高学生应用知识的能力。并使作业与考核结合起来，在最终的考核成绩中占据一定的比例。

在每章结束后，都为学生提供复习参考题以便学生及时复习掌握。

成绩的考核与评定

本课程的成绩考核由平时成绩和期末成绩两大部分构成，其中，平时作业占总评成绩的20%，出勤率、学习态度占10%，期末考试占70%。期末试题主要是考查学生基本知识的掌握情况，以及应用知识分析问题、解决问题的能力。

四、存在的问题及改进建议

存在问题

各专业学生的学习基础参差不齐，总体上普通科类的学生比艺术类的学生基础好一些，文科学生比理科学生的基础好一些，因此在进行教学评价时不同科类的成绩有时存在着一定的差距。同时，有些学生缺乏职业意识，对心理学课程认知不足，重视程度不够，也影响着教学效果。

改进的建议

加强对学生职业意识的培养，充分调动学生积极性，通过课外辅导、自主学习等方式拓宽学生的知识面，弥补基础不平衡的差距。

第8篇：心理学的学习总结

心理学(Psychology)一词来源于希腊文，有“psycho”和“logy”两部分组成。“psycho”的意思是“精神”、“心灵”，即人的心理;“logy”的意思是“学问”，连在一起就是关于心理、精神的学问，随着科学的发展，心理学的对象由灵魂改为心灵。直到19世纪初，德国哲学家、教育学家赫尔巴特才首次提出心理学是一门科学。而原先，心理学、教育学都同属于哲学的范畴，后来才各自从哲学的襁褓中分离出来。科学的心理学不仅对心理现象进行描述，更重要的是对心理现象进行说明，以揭示其发生发展的规律。

经过一百多年的发展，当代的心理学大致的概念是：它是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。心理学既研究动物的心理(研究动物心理主要是为了深层次地了解、预测人的心理的发生、发展的规律)也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。因此总而言之，言而总之，心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。

精神分析学派、行为主义、人本主义心理学影响最大，被称为心理学的三大主要势力。

经典精神分析学派代表人物：弗洛伊德 、荣格、阿德勒;精神分析由弗洛伊德开创，主要着重于精神分析和治疗，并由此提出了人的心理和人格的新的独特的解释。行为主义的代表人物：华生、斯金纳;行为主义由华生开创，他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。人本主义的代表人物：马斯洛、罗杰斯;人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，反对仅仅以病态人作为研究对象，把人看为本能牺牲品的精神分析学派，也反对把人看作是物理的、化学的客体的行为主义学派。主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值和尊严。

通过半学期的心理学学习，让我把以前我所知道的散乱的心理学知识系统化地总结起来，首先是对心理学的概念的理解，心理学是不断发展的。每个时期对于心理学的理解也有所不同，但其理解是不断深入和合理的。

侯老师的讲解十分精辟和生动，从最初心理学的研究对象、发展历程、概念，到各个时期的心理学代表人物及其主张，再到我们自己和身边的任何事物，侯老师都准确地罗列很多有用的东西进行分析和总结。

总之，学习心理学，提升了我的认知能力和认知水平，让我在以后的学习生活中有了不断开拓进取的基石。

第9篇：教育学 心理学总结

教育学

填空选择

1 正规教育的主要标志：近代以学校系统为中心的教育制度

2 在我国，一般认为正式的学校产生于：奴隶制国家建立以后的夏朝 3 古代希腊教育有：古代雅典教育，古代斯巴达教育 4 七艺：文法，修辞，辩证法，几何，算术，天文，音乐

5 战国后期，《礼记》中的《学记》是中国教育史上和世界教育史上最早最完整的教育学专著 6 苏格拉底—“知识即道德”以及“产婆术”

7 夸美纽斯写成《大教学论》：标志着教育学从哲学母体中脱离出来，成为一种独立的学科。

8 1806年，德国教育家赫尔巴特出版《普通教育学》主张教育学是以实践哲学和心理学为基础，他是“传统教育派”的代表。 9 现代教育派的代表：杜威

10凯洛夫主编的《教与学》被誉为“当代第一本社会主义教育学”

11我国第一本试图用马克思主义的观点系统分析教育问题的著作是杨贤江《新教育大纲》 12直接决定教育目的的因素：政治制度 13学校文化的核心：价值观念

14学校文化从其形态上可分：物质文化，制度文化，精神文化

15教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的终点。 16马克思关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础 17教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

18 1995,《中华人民共和国教育法》规定教育要“培养德智体等全面发展的神会主义事业的建设者和接班人。” 19在我国，课程具体表现为：教学计划，教学大纲，教科书 20课程类型是指：课程的组织方式或设计课程的种类 21根据课程任务可分为：基础型课程，拓展型，研究型

22根据课程制定者或管理层次，可分为：国家课程，地方课程，学校课程

23制约学校课程的三大因素：社会，知识，儿童

24教学计划在基本内容上，主要包括：教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制，学周安排 25教学计划的中心问题：开设哪门课程 26教学大纲的构成：说明部分，文本部分

27教科书是教学大纲的具体化(教科书是课程标准的具体化) 28教学是学校进行全面发展的基本途径，是学校中最基本的活动 29教学的首要任务是：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 30教学过程的基本要素有：教学者，受教育者，教育影响 31教学的中心环节是：领会知识

32备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划

33德育过程通常由教育者，受教育者，德育内容和德育方法4个相互制约的要素构成

34德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

35我国的与的基本途径：政治课与其它学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。 36学校行政体系中最基层的行政组织：班级

名解

1学校教育：是有专职人员和专门机构承担的有目的，有系统，有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。 2教育学：是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

3学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念的观念和行为方式。

4广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的效果。 5狭义的教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

6教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 7广义课程：是指学生在校期间所学内容的总合及进程安排。 8学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。

9课程设计：是一个有目的，有计划，有结构的产生教学计划，教学大纲以及教科书等的系列化活动。

10教学计划：是指导和规定课程和教学活动的依据，是学校课程和教学活动的依据，也是制定分科标准，编写教科书和设计其它教材的依据。

11教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教育内容的指导性文件。

12教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的，系统化的教学活动的基本范型。

13教学：是教育目的规范下的教师教与学生学共同组成的一种活动。

14教学过程：教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的，有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质，发展个性的过程。

15教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

16教学方法：是师生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

17教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

18班级授课制：是一种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排学生有计划的向全班学生集体上课。

19教学策略：特指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案 。

20德育：是教育者按照一定社会和阶级的要求，与目的，有计划，系统的对受教育者施加思想政治和道德影响，通过受教育者积极的认识，体验，身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

21德育目标：是通过德育活动在受教育者品的形成，发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。 22德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识，道德情感，道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。 23德育原则：是根据教育目的，德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

24班主任：是学校中全面负责一个班学生的思想，学习，生活等工作的教师，是班级的组织者，领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校，家长和社会的桥梁。 25班级：是一个复杂的小社会体系，是学校体系中最基层的行政组织。

26班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程。

27学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。

简答

1现代(学校)教育制度的发展趋势?1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接2)强化普及义务教育并延长义务教育的年限3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4)高等教育的类型日益多样化5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6)教育制度有利于国际交流

2 20世纪以后的教育特征?1)教育的终身化2)教育的全民化3)教育的民主化4)教育的多元化5)教育技术的现代化

3 政治经济制度对教育的制约?1)政治经济制度决定教育的领导权2)决定这受教育的权利3)决定着教育的目的4)教育相对独立于政治经济制度

4 生产力对教育的决定作用?1)生产力发展水平决定教育的规模和速度2)制约着教育结构的变化3)制约着教育的内容和手段4)教育相对独立于生产力的发展水平

5 学校文化的特征?1)是一种组织文化2)是一种整合性较强的文化3)以传递文化传统为己任4)校园文化是学校文化的缩影 6 个体身心发展的一般规律(个体发展的一般规律对教育的启示)1)个体身心发展的顺序性，要循序渐进。2)阶段性，前后相邻的阶段是有规律的更替。3)不平衡性，要关注个体身心发展的关键期。4)互补性，某方面技能受损或缺失可通过其他方面超常发展得到部分补偿。5)个别差异性，要因材施教。7 学校教育对个体发展的特殊功能?1)学校教育的特殊性2)学校教育的独特性，学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范;学校教育具有加速个体发展的特殊功能;对个体的影响不仅有即时的价值，而且有延时的价值。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 8 教育目的的意义和作用?教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的终点，它贯穿于教育活动的全过程。他的指导意义体现在：导向作用，激励作用，评价作用

9 马克思关于人的全面发展学说的基本理论要点?1)人的全面发展是与人的片面发展是相对而言的，全面发展的人是精神与身体，个体性和社会性得到普遍，充分，自由发展的人。2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。3)从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。4)现代大工业生产的高速发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。5)马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义才能得以实现。6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 10教师的职业特点?1)传道者角色2)授业，解惑者角色3)示范者角色4)管理者角色5)父母与朋友角色6)研究者角色

11教师职业专业化的条件(教师的基本素养)?1)教师的学科知识素养2)教师广泛的文化素养3)教师的教育专业素养：敬业;树立正确的教育观念;掌握教育理论和具有良好的教育能力;有一定研究能力

12教学的一般任务?1)关注学生的个性发展2)传授系统的学科基础知识和基本技能3)发展智力，体力，创造才能4)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

13教学过程的基本特点(规律)?1)间接经验与直接经验相结合2)掌握知识与发展智力相统一3)教学过程中知，情，意的统一4)I教师指导作用与学生能动性结合。

14教学过程的结构?1)引起学习动机2)领会知识3)巩固知识4)运用知识5)检查知识

15上好课的具体要求?1)目标明确2)重点突出3)内容正确4)方法得当5)表达清晰6)组织严密7)课堂气氛热烈 16综合课的结构?1)组织教学2)检查复习3)讲授新教材4)巩固新教材5)布置课外作业

17班级授课制主要有缺点?1)班级授课制的优点：有利于经济有效地，大面积的培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教学作用。2)班级授课制的缺点：容易产生理论与实际的脱节;难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。 18德育内容?1)政治教育2)思想教育3)道德教育4)心理健康教育

19德育过程的规律?1)学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律2)学生在活动和交往中形成思想品德的规律3)学生思想内部矛盾转化的规律4)学生思想品德形成的长期性和反复性的规律

20我国中学德育的基本原则?1)导向性原则2)疏导原则3)尊重学生与严格要求学生相结合原则 4)教育的一致性与连贯性原则5)因材施教原则

21德育的方法?1)说服法2)榜样法3)锻炼法4)陶冶法5)表扬奖励与批评处分法

22班级管理的功能?1)有助于提高学习效率，实现教学目标2)有助于维持班级秩序，形成良好班风3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理

23班集体的基本特征?1)明确的共同目标2)一定的组织结构3)一定的共同生活准则4)集体成员之间平等，心理相容的氛围

论述

1论述如何建立良好的师生关系?建立良好的师生关系是学生健康成长的必要条件。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。1作为老师1)敬业：作为教师，热爱教育事业是做好教育工作的基本前提。2)树立正确的教育观念3)掌握教育理论和具有良好的教育能力4)具有一定的研究能力2尊师爱长。这是建立良好师生关系的感情基础。师生关系在人格上是平等的，严格要求的，民主的师生关系，是一种朋友式的，友好帮助的关系。师生在道德上要相互促进。3教学相长，是指在教育教学过程中教师和学生是相互制约，相互促进，共同提高的，这是教与学之间客观存在着的一种普遍现象。正确认识这种现象，对于协调师生关系，提高教育教学质量有着重大意义。 2如何实施课程或课程实施的几个环节?1)安排课表：整体性原则，迁移性原则，生理适宜原则2)分析教学任务3)研究学生的学习特点，学生的学习特点有四方面特性：独特性，稳定性，发展性，灵活性。4)选择并确定教学模式，为实现预期的课程目标，可以根据教学任务和学生学习特点选择各种教学模式。5)规划教学单元和课6)组织教学活动7)评价教学活动的过程与结果，这是课程实施的最后一项任务或环节。

3论述班主任如何去建设一个良好的班集体?班主任要树立正确的教育思想，组织好班级活动。1)班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使 班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。2)班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。班主任的教育主要是围绕引导学生在活动中进行自我教育展开的。3)班集体的培养首先要确定班集体的发展目标，建立班集体的核心队伍，教师要善于发现和培养积极分子，把对积极分子的适用与养结合起来。建立班集体的正常秩序。教师要组织形式多样的教育活动，要有明确的目的和要求，力争把活动的开展过程变成教育学生的过程。培养正确的舆论和良好的班风，教师要注意培养正确的集体舆论，教师可通过讲清道理，树立榜样，严格要求，反复实践等方法培养和树立良好的班风。

教育心理学

名解

心理发展：是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期同样的刺激则对之影响很小或没有影响. 学习动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。知识：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。复述策略：实是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。态度：是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

心理健康：就是一种良好的，持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。教学测评：在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述，分析和判断学生的学习状况。最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。创造性：是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性。

简答

简述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论?感知运动阶段(0到2岁)前运算阶段(2到7岁)具体运算阶段(7到11)形式运算阶段(11岁以上) 性格的差异?1)性格的特征差异。2)性格的类型差异。 性格的特征差异：1)对现实态度的性格特征，包括对社会，集体，他人的态度。对自己的态度。2)性格的理智特征，是指人在感知，记忆，思维，想象等认知过程中所表现出的习惯化了的行为方式。3)性格的情绪特征。4)性格的意志特征，主要表现个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性，果断性，自制力以及坚韧性等方面的特征。加涅的学习结果分类?1)智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。2)认知策略，调节和控制自己的注意，学习，记忆，思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。3)言语信息，表现为学会陈述观念的能力。4)动作技能，表现为平稳而流畅，精确而适时的动作操作能力。5)态度，表现为影响着个体对人，对物或对某些事件的选择倾向。简述布鲁纳的认知---结构学习论的主要观点?1)学习观，学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得，转化和评价三个过程。2)教学观，教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。影响迁移的主要因素?1)相似性。2)原有的认知结构。3)学习的心向与定势。如何有效地进行知识的概括?1)配合运用正例和反例。2)提供变式。3)科学的进行比较。4)启发学生进行自觉概括。遗忘的理论解释(简述遗忘的原因)?1)痕迹衰退说。2)干扰说。3)动机说。4)同化说。影响问题解决的主要因素?1)问题的特征。2)已有的知识经验。3)定势与功能固着。简述问题解决的基本特点?1)目的性：问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。2)认知性：问题解决是通过内在的心里加工实现的。3)系列性：问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，则不能称为问题解决。中学生易产生的心理健康问题?1)焦虑症2)抑郁症3)强迫症4)恐惧症5)人格障碍和人格缺陷6)性偏差7)进食障碍8)睡眠障碍教师成长与发展的基本途径?1)观摩和分析优秀教师的教学活动。2)开展微格教学。3)进行专门训练。4)反思教学经验。需要层次理论对学习动机的培养有何启发?需要层次理论把人的基本需要从低到高分为5个层次，依次是生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。一般来说低级的需要得到满足之后，才会产生高级的需要。需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。我国学者提出的中小学生心理健康的标准?1)对自己有信心2)对学校生活有兴趣。3)喜欢与人交往，有较好的人际关系.4)具有良好的心理适应能力。在学校开展心理健康教育有几个途径?1)开设心理健康的有关课程。2)开展心理健康的活动课3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容4)结合班级，团队活动开展心理健康教育5)个别心理辅导或咨询6)小组辅导。标准化成就测验的优缺点?1)优越性：客观性;计划性;可比性。2)局限性：与学校课程之间的关系很不协调;测验结果的不当使用。教师成长与发展的基本途径?1)观摩和分析优秀教师的教学活动。2)开展微格教学3)进行专门训练4)反思教学经验。学习动机理论?1)强化理论2)需要层次理论3)成就动机理论4)成败归因理论5)自我效能感理论简述成就动机理论的主要观点?成就动机理论的代表人物：阿特金森。1)他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。2)根据这两类动机在个体的动机系统中占据的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。3)力求成功者的目的是获得成就，成功概率50%的任务是他们最有可能选择的，相反避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%他们会避免这种任务。如何有效地进行知识的概括?1)配合运用正例和反例2)提供变式3)科学的进行比较4)启发学生进行自觉概括。 教育心理学的作用(教师学习教育心理学有何意义?1)教育心理学能帮助教师准确的了解问题。2)教育心理学能帮助教师预测并干预学生。3)能帮助教师结合实际教学进行研究。4)可以为实际教学提供科学的理论指导。简述有意义接受学习论关于学习的主要观点?有意义接受学习论认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。学生主要是把教师讲授的内容整合到自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。说明促进知识保持的方法?深度加工材料;有效运用记忆术;进行组块化编码;适当过度学习;合理进行复习。结合实际谈如何培养激发学生的学习动机?1)学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机;利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。2)学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学;根据作业难度，恰当控制动机水平;充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;正确指导结果归因，促使学生继续努力。

简述认知发展与教学的关系?1)认知发展制约着教学的内容和方法。皮亚杰认为学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。2)教学促进学生的认知发展。大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。3)关于最近发展区。苏联心理学家维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态的，正在发展的过程。

论述当今建构主义学习理论的基本观点?1)知识观。建构主义者一般强调知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，而面对具体问题时，我们并不能拿来便用，而是需要针对具体情境进行再创造。2)学习观。学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能有其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动地学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。3)学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室，在以往学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使他们没有接触到，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时他们往往也可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释，教学不能无视学生的这些经验。怎样培养学生的创造性?1)影响创造性的因素有：1环境，家庭环境与学校环境是影响个体创造性的重要因素。2智力3个性2)首先创设有利于创造性生产的环境：创设宽松的心理环境;给学生留有充分选择的余地;改革考试制度与考试内容。其次注重创造性个性的塑造：保护好奇心，激发求知欲;解除个体对答错问题的恐惧心理;鼓励独立性与创新精神;重视非逻辑思维能力;给学生提供具有创造性的榜样。第三开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。简述良好态度与品德的培养?1)有效地说服，注意以下几点：明确的目的性;富有知识性，趣味性;注意时机;以诚相待。2)树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验证明，社会学习是通过观察，模仿完成的。社会学习中最重要的形式是观察学习。3)利用群体约定。清晰而客观的向学生介绍问题的性质等。4)价值辨析，在价值辨析的过程中，教师的主要活动是引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们去努力发现自身的价值观，并依据本人的价值选择来行事。5)给予恰当的奖励与惩罚，二者虽属于外部的调控手段，但不仅影响认知，技能，策略的学习，还影响个体态度与品德的形成。结合实际谈谈学生喜欢的教师特征?心理学家认为教师要充当知识的传授者，团体的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，心理辅导者等角色1)亲和力：他们希望教师具有仁慈，体谅，耐心，温和，亲切，易接近等特征。2)学识渊博：他们希望教师具有教师教学业务精通，兴趣广泛，知识渊博，语言明了等特征。3)公正民主：学生把教师看成团体的领导者和纪律的维护人，他们希望教师表现出公正，民主，合作，处事有伸缩性等特征。4)身正，开朗，幽默：要求教师言行一致，幽默，开朗，直爽，守纪律等。5)理解，真诚值得信赖：希望教师表现出同情，理解，真诚，关心，值得信赖等特征。

论述专家型教师与新型教师的差异?1)课时计划的差异：专家型教师的课时计划简洁，灵活，以学生为中心并具有预见性。2)课堂教学过程的差异：课堂规则的制定与执行，专家型教师指定的课堂规则明确并能坚持执行，新教师的课程规则较为含糊;吸引学生注意力;教材的呈现;课堂练习;家庭作业的检查;教学策略的运用3)课后评价的差异，专家型和新教师关注的焦点不同。

你认为教师学习教育心理学有何意义?1)帮助教师准确的了解问题2)为实际教学提供科学的理论指导3)帮助教师预测并干预学生4)帮助教师结合实际教学进行研究

填空选择

学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。 教学环境包括：物质环境 社会环境 。学习与教学的过程：学习过程，教学过程，评价反思过程。 教育心理学的发展概况：初创时期(20世纪20年代以前)发展时期(20世纪20年代到50年代末)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)完善时期(20世纪80年代以后)。关键期：2岁是是口头语言发展的关键期;4岁是形状知觉形成的关键期;4~5岁是学习书面语言的。 影响态度与品德学习的外部条件：家庭教养模式，学校教育，同伴群体 自我意识发展的3个阶段：生理自我，社会自我，心理自我。 场独立——内部的参照;场依存——外部的参照。 世界上最著名的智力量表是斯坦福—比奈量表，由法国人比奈和西蒙1905编制。 我国心理学家的学习分类：知识学习，技能学习，行为规范学习。

桑代克，美国著名心理学家，西方教育心理学奠基人之一。 斯金纳，美国著名行为心理学家，是操作性条件作用论的创立者，他把反应之后出现的，能增强反应概率的手段或措施称为强化。 斯金纳认为人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。 学习包括：获得，转化，评价。 动机的3种功能：激活，指向，强化。 学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。 根据学习动机的动力来源可分为：内部学习动机，外部学习动机。 根据学习动机的作用和学习活动的关系可分为：近景的直接行动机和远景的间接性动机。 知识可分为：陈述性知识和程序性知识。 知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为：符号学习，概念学习，命题学习。 知识直观的类型：实物直观，模象直观，语言直观。 记忆的3个基本环节：识记，保持，回忆。 记忆系统分为：瞬时记忆，短时记忆(工作记忆)，长时记忆。 干扰主要有两种情况：前摄抑制，倒摄抑制。 德，艾宾浩斯。最早对遗忘进行了系统研究。

问题解决的过程：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。 创造性的基本特征：流畅性，变通性，独创性。 问题解决有两种分类：常规性问题解决和创造性问题解决。 态度的结构包括：认知成分，情感成分，结构成分。 品德的心理结构：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。 皮亚杰的道德发展阶段理论：10岁以前外在标准，他律道德;10岁以后内在标准，自律道德。 道德教育的标准：使儿童达到自律道德。 科尔伯格研究道德发展的方法：两难故事法。 态度与品德形成的三个阶段：依从，认同，内化。 行为改变的基本方法：强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，消退法，处罚法，自我控制法。 从实施教学评价的时机来看有：形成性评价，总结性评价。 根据教学评价资料的处理方式有：常模参照评价，标准参照评价

从教学评价的功能有：配置性评价和诊断性评价。 评分的标准：绝对标准和相对标准。 教师威信的维系和发展主要靠：人格影响。 罗森塔尔，把教师期望的预言效应称：皮格麻利翁效应。 专家型教师的课时计划具有：预见性