自主学习论文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《自主学习论文(精选5篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！工作室简介：2016年3月，深圳市李春玲名师工作室(以下简称李春玲工作室)正式挂牌。工作室以“项目推进”为抓手，通过制度保障、专家引领、课题开展、团队培训、辐射交流等措施机制，秉承“提升工作效率，一次活动一次培训”的工作原则，聚焦环境课题研究，立足于实际，开展了各项工作。

第一篇：自主学习论文

大学英语自主学习观念与自主学习行为能力研究

摘要：本研究主要对本科生的大学英语自主学习观念和行为能力进行实证研究。调查表明被调查者的大部分观念有利于促进学习者自主，同时他们却又在自主学习观念和行为能力上存在显著的不匹配现象。由此可知，尽管学习者在观念上已经有了自主学习的意愿，然而在行为能力上的表现却不容乐观。

关键词：学习者自主;学习者观念;大学英语教学

一、引言

近十几年来，中国庞大的、持续增长的市场需求给外语教学尤其是英语教学提供了宽广的舞台，中国人的英语能力有了普遍的提高。尽管如此，英语教学却仍然面临不少的问题。上海外国语大学校长戴炜栋教授就在首届中国外语教学法国际研讨会上指出“众所周知的‘费时低效’与‘哑巴英语’问题尚未得到有效解决”。造成这一现象的原因之一就是受中国传统文化的和教学方式的影响，中国学生的学习主要依附于老师，从而缺乏自主学习的能力。2004 年，教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中就提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力”。在此要求的指引下，不少国内学者已经就英语自主学习展开了一系列研究工作。相关研究多数集中于对学习者自主概念的探索、学习者自主理论基础的描述和分析以及学习者自主的实施策略研究，有关自主英语学习的实证研究为数不多。而且在这些实证研究中，绝大多数都是研究如何运用各种学习策略来促进学习者自主，而对于我国大学非英语专业学生的自主英语学习观念和行为能力的调查更是少而又少。鉴于未来的大学英语教学将趋于自主化而且应满足各种层次学生的不同需求，我们应该而且也必须对学生目前的自主英语学习观念和行为能力有清晰的认识，这是本文研究的中心所在。

二、研究方法

本研究试图结合学习者自主和学习者观念理论,从调查某重点大学非英语专业本科一年级学生的自主学习观念和实际行为能力入手，探究学生已在多大程度上接受了自主学习的观念,实际学习行为中又在多大程度上做到了自主学习。研究问题有三：其一，非英语专业本科一年级学生的自主学习观念是怎样的?其二，非英语专业本科一年级学生的自主学习的行为能力现状怎样?其三，非英语专业本科一年级学生的自主英语学习观念和自主学习行为能力是否协调?程度如何?本调查采用的研究工具为问卷调查。问卷包括47 个题项，其中33 项调查学生的自主学习观念，17 项调查学生的自主学习行为能力。学习观念部分从四个层面展开调查，分别是：语言性质、学习者独立性、教师角色以及英语学习方法。这些层面的确立基于以下两个原因：首先，这些层面在以往的研究中被证明是学习观念中的重要成分;其次，这些层面与自主学习理论息息相关。参加本次调查的学生共196 人，涉及15 个院系。采集到的资料使用SPSS 统计分析软件进行了频率、平均值和标准差等统计问卷数据整理。

三、研究结果

(一)非英语专业本科一年级学生的自主学习观念该大项的调查结果主要有四点。其一，有关语言性质的观念。尽管有85%的调查对象认为“语言运用中出现语法或短语搭配错误是很自然的事”，但却也有51%的调查对象认为“出现语法或短语搭配错误不利于英语学习”。Horwitz (1987: 126) 表示语言以及语言学习上的错误观念将有可能会导致低效率的学习策略的部署。如果学习者认为外语学习中产生的错误会阻碍他们的学习进展，那么他们就有可能失去信心而不去参与着重于流利性的语言活动，也可能会使他们产生所有的错误都必须由老师来矫正的期望。如果这些观念得不到改变，学习者的学习进展必将受到妨碍。而按照语言学习是一种创造性的构建过程这一观点，语言学习中的错误无疑是语言学习过程中不可避免的一部分。由此可见，在自主学习的过程中，老师的角色之一就是要给学生提供适时的有关语言运用的反馈信息，以使他们精炼对语言的理解从而踏进语际交流的另一阶段。在语言课堂上，老师也应该多鼓励学生进行语言实践而不要害怕犯错误。此外，虽然只有极少部分调查者认同“英语学不好主要是因为英语太难学”，但是却有62%的调查者认同“学生学不好英语主要是因为在中国没有学英语的环境”。这表明多数学生对现在的英语学习环境并不满意，他们把不满意的学习结果的部分原因归因于学习环境的不尽如人意。其二，有关学习者独立性的观念。调查之“若能大量背单词和英语文章，即使不用老师教我也能把英语学好”的统计显示，有近30%的被调查者认同此观点。但是，也有38.3%的被调查者并不认同，这就表明在英语学习中，相比自学，他们更看重教师的作用。由此可见，教师在学生自主学习中应该扮演什么样的角色是一个值得深入讨论和研究的问题。而调查之“我认为学生在学什么和怎么学方面应该有选择权”的统计显示75%的被调查者同意此观点，这显示大部分学生都愿意为自己的英语学习争取更多的主动权。Littlewood (1996: 427)认为学习者有能力并有意愿自主地为自己的学习进行选择就是“自主学习这一观念的核心之所在”。而本调查的结果不但提供了学习者愿意为自己的学习承担更多责任的证明，且反映出他们对自己才是决定自身语言学习成败的这一角色的认同。其三，有关教师角色的观念。该部分问卷结果显示大多数语言学习者不再视教师为他们英语学习的权威, 但是他们仍旧希望依靠老师在诸如制定学习计划、评估学习成效以及知识运用等方面给他们以指导。在本次调查中，大多数被调查者所持的一些观念对那些想推动学习者自主的教育者们来说都是振奋人心的。例如，调查之“英语老师应该对学生的英语学习负主要责任”的统计数据显示只有不到10%的被调查者认同此观点，而有73%的选择“不同意”或是“完全不同意”。此外，只有11.7%的被调查者认同“英语学习上的帮助应该主要来自于老师。”这些调查结果反映出学习者愿意分担自己英语学习的责任，他们能认识到教师指导学生如何学习的能力才是衡量语言教师的一个关键标识。其四，有关英语学习方法的观念。观念调查之“我认为让别人来评估我的学习很有用”统计显示有近30%的被调查者选择了“不确定”，还有27.5%的选择了“不同意”。然而，另一调查“我很怕别人评估我的英语学习(如语音语调、口语表达之类)”的统计数据却显示有71.4%的被调查者并不同意此观点，也就是说他们并不害怕来自他人的评价。两项对比表明虽然部分的被调查者并不喜欢来自同龄人的评价，但他们也并非消极地反对这种评价。众多语言教育学家都表明来自他人的评价和建议对语言学习是非常有益的，尤其可见，在英语课堂上，老师应该多鼓励学生进行小组活动。

(二)非英语专业本科一年级学生的实际自主学习行为能力

总体来说，按照该部分调查的统计结果，非英语专业本科一年级学生在英语学习上已经能体现出一些自主学习能力，这尤其体现在安排和执行学习计划以及反思学

习方法的有效性这几方面。然而，把这样的统计数据和观念那部分进行比较就发现这些学生目前的自主学习现状还是令人担忧的。McDonough (1995: 9) 指出观念是行为的一个重要的促进因素，但它却不能保证相应的行为的发生。一旦学习者实际的自主英语学习行为能力能与其积极的自主学习观念相匹配，相对地他就获得了高水平的语言自主学习能力。可是该部分的大部分调查统计数据都表明这些调查者的实际自主行为能力并不能与他们相应的观念匹配起来。

(三)学习者观念与实际自主行为对比

总计有12 个有关英语自主学习行为能力的问题被拿来与相对应的观念进行比较。每对对比项中都存在不同程度的不匹配现象。在这里研究者仅采用几对差异超过60%的对比项来进行分析。严重差异主要出现在以下几个方面：其一，有关设立学习目标的观念和行为的对比;其二，有关利用校园英语学习资源的观念和行为的对比;其三，有关衡量学习进展的观念和行为的对比;其四，有关制定英语学习计划的观念和行为的对比;其五，有关语言实践的观念和行为的对比。由此可知，尽管绝大部分的被调查者都持有正确积极的观念，大部分的被调查者在把观念落实到行为上这点却表现得较差，也就是说只有少部分的人能把这些正确的观念付诸于实际学习行为之中。

四、研究总结与启示

本次研究发现主要有三个方面。首先，被调查者的大部分观念有利于促进学习者自主，他们愿意为自己的英语学习承担主要责任。其次，被调查者持有的某些观念不利于其自身的英语学习,这体现了学生对自身责任的模糊认识。最后，通过比较学习者在自主学习观念和行为能力上的频率差异,作者发现这些被调查者在这两者间存在着显著的落差, 由此可知, 尽管学习者在观念上已经有了自主学习的意愿,但一旦落实到行为能力上,他们的表现是不容乐观的。

根据调查结果，作者有针对性地提出了一些尝试性建议以鼓励和促进学生自主学习能力的发展。建议主要有以下几点: 其一, 学习者自主并不意味着教师角色的淡化和责任的减轻，相反地(Benson & Volley, 1997:17)指出“教师对于推进自主语言学习、帮助自我实现以及提供定期的协助上扮演着极为关键的角色”。事实上，因为责任的增加，语言教师将需要比以往表现出更多的角色功能。尤为重要的是，要促进学生的自主英语学习，老师就要尽可能全面地去了解学习者的观念和他们目前的或阶段性变化的实际学习行为能力，并要安排相应的活动让学生自身去审视到这些观念以及相关观念对学习策略的影响从而提高自主英语学习能力。因此，在中国教育体制成长下的学生实行自主英语学习，教师辅助者的作用显得尤其重要。另外，到目前为止，国内对教师就自主学习的态度和了解知之甚少，若要大力地推广自主英语学习，还需要广泛地调查英语教师的自主学习观念。其二，学习者自主英语学习的成功离不开教育和学校管理机构在制度上和政策上的实质性支持(课堂规模就是个典型的亟待解决的问题)。其三，英语学习者要重视自身的英语学习，很多时候，他们需要成为自我学习的“促进者”。仅仅意识到自己作为学习者的责任还远远不够使其成为一名自主的英语学习者，更重要的是他们必须采取行动去实现这份责任。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]Benson, P. and Voller, P. 1997. Autonomy andIndependence in Language Learning. London: Longman.

[3]Holec, H. 1981. Autonomy and foreign languagelearning. Oxford: Pergamon Press.

[责任编辑：秦慧杰]

作者：邓　娜

第二篇：从“不会自主学习”到“都会自主学习”

《西江月·夜行黄沙道中》是北宋文學家、豪放派词人辛弃疾的词作，也是部编版小学语文六年级上册中的一篇课文。苏州工业园区胜浦实验小学语文教师吴婷首试翻转课堂就是指导学生学习这篇课文。

在中小学教师中，以为学生不会自主学习者大有人在。但吴婷选择翻转课堂本土创新的微课程教学法实验，恰遇微课程教学法发现学生天生具有自主学习潜能，只要教师搭建好学习脚手架，所有愿意学习的学生都能学好。尤其具有挑战意义的是：微课程教学法认为，学习须从学习知识入手，进而用所学知识去解决真实问题，使知识与经验结合，直达内化知识的高度。通俗而言，就是：学什么，会什么。

难道学生学宋词还能写出词作?要知道，唐诗宋词，并称为中国文学史双绝，是中国文学史上的两座丰碑，我们的学生有希望企及?

也许吴婷是在忐忑不安中走进微课程教学法的，但她一路坚持，先修微课程教学法系统设计基本功，从达成目标的设计学起，遵循“三要素”，避忌“负面清单”，一稿一稿改进，直至合格。目标设计具体精准之后，往下的设计便势如破竹，从目标管理、问题导向的学习任务，任务导向的学习方法，到需求导向的视频开发，从巩固知识过渡到内化知识的课堂学习任务设计，最后再做醉翁之意不在酒的课堂学习形式预告(引发学生对课堂学习的向往)，一环套着一环，直至以系统最优化为衡量标准的学习设计全部完成。于是，走进实践殿堂，再现高质量学习的发生。

从吴婷《小荷才露尖尖角，词学创新别样红》一文中我们可以读到八首孩子们填写的《西江月》，主题均为“秋”，但“瑟瑟寒风舞动，凄凄残柳飞扬”的六言对仗，“洁霜莹珠润秋风，丝雨淅零冷冽”的秋雨惆怅，“桂花十里散花香，千里菊花开放”的豪迈意象，“旧时桂树草地边，穿过小桥忽见”的惟妙模仿，“孩童草地放纸鸢，欢笑洒飘一片”的童真想象，“秋风习习扑面，微雨潇潇连念”的少年情思，“银杏无香落前窗，点点秋雨尤降”的骚客文思，“秋叶红黄忽飞落，秋水共天一色”的诗情画意，美不胜收，跃然眼前。假如有心查一查当时上课时收集的创作数据，你会发现，学生当堂完成整首《西江月》填词的百分比达到94%。不会自主学习的学生，几乎都会自主学习了。

如此看来，教师的教学理念需要更新，对学习主体的认识需要重新审视，即便是已经习以为常的教学行为，也到了要做出改变的时候。前有数学、英语、物理、化学、生物、地理、美术、信息和语文一般文体等学科的成功实践，近有古诗词创新教学不可思议的万般惊喜，我们还有多少不能跟上时代步伐的理由呢?

作者：金陵

第三篇：创设学习环境 支持幼儿自主学习

工作室简介：

2016年3月，深圳市李春玲名师工作室(以下简称李春玲工作室)正式挂牌。工作室以“项目推进”为抓手，通过制度保障、专家引领、课题开展、团队培训、辐射交流等措施机制，秉承“提升工作效率，一次活动一次培训”的工作原则，聚焦环境课题研究，立足于实际，开展了各项工作。2016年11月，工作室申报的课题《幼儿园学习环境建设研究》获得深圳市教育科学“十三五”规划重点课题立项，一年来，共接待5000多名来自全国各地的园长和老师参观环境建设成果。此外，工作室先后成立了15所课题实验园，14所工作室基地园。

对话背景：《幼儿园工作规程(2016)》指出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究愿望。”李春玲工作室為全面落实《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神，围绕“精心创设幼儿园学习环境，全面考虑幼儿园学习环境的规划和布置”的要求，开展了学习环境的改善工作。通过一年多的实践探索，工作室积累了丰富的一线幼儿园室、内外环境创建的实践经验，本次对话主要围绕“室内环境创设”这一话题展开。

刘雯：您当初申请《幼儿园学习环境建设研究》课题的出发点及理论依据是什么?

李春玲：近年来，“幼儿园学习环境的创设”问题成为学前教育界普遍关注的焦点。幼儿园在学习环境的建设实践中遇到了很多问题，比如：环境的规划比较随意、缺乏幼儿环境整体规划意识、活动区材料投放概念模糊等。由此，对“学习环境的建设研究”问题进行深入研究有着重要意义。国内外许多著名的教育专家都强调，“环境是幼儿成长的重要导师，教师是环境的创设者，也是幼儿学习的支持者”。这些理论都将成为开展《幼儿园学习环境建设研究》课题的重要依据。

曾淑琼：工作室在推进《幼儿园学习环境建设研究》课题中都开展哪些教研内容?

李春玲：针对幼儿园环境创设的现状，我们将“幼儿园室内外环境一体化建设”作为方向，围绕“幼儿园环境规划与材料投放”开展研究。在推进课题的过程中，我们把工作室成员所在的幼儿园当作课题研究开展的实验园。为保证课题的顺利开展，我们将工作室成员分成四个教研小组，每组负责一个小课题研究，由此形成四个研究重点：幼儿园室内环境的规划、设置与材料投放研究，幼儿园室外环境的规划、设置与材料投放研究，从领域角度研究区域材料的细化，从主题探究角度研究区域材料的细化。课题开展过程中，每组会结合小组人员特点及研究内容开展多种形式的教研活动。

李春玲：二组的研究课题是室内环境规划与材料投放。刘园长，你们的小组是如何开展教研活动的?

刘雯：我很荣幸地担任了二组小组长。我们按照李春玲老师以点带面、融会贯通的研究思路，依据每个人的工作经历和专业特长，明确了小组分工与职责，建立了小组学习共同体。我们利用多种渠道开展了不同形式的研训活动，如：在微信群实时分享彼此的工作收获与困惑;集体阅读《0～8岁儿童学习环境创设》，撰写学习心得;等等。

印象最深的是在一次研训活动中，我们邀请李春玲老师和刘华导师来现场指导。首先是集体教研，由组长汇报小组开展教研活动的思路和进程，两名学员分享各园开展活动的情况，并抛出在实践过程中存在的几点共性问题，请两位导师帮助分析问题的“症结”，引导大家讨论并找到解决方法。随后，大家实地参观了幼儿园室内环境，并从区域规划、空间利用、材料投放、安全管理等方面展开现场讨论，两位导师还对“实战演练”进行了点评，挖掘幼儿园亮点，查找问题并提出建议。接着，两位导师结合小组研讨、实地研习的情况，分别就“室内环境规划与设置”“区域命名及材料投放”问题对小组成员进行了专题培训，帮助大家跳出传统认知的框架，对不规则区域的设置、无固定玩法材料的投放等概念产生了新的思考和理解。

李春玲：在“小组学习共同体”环节中，你们最大的收获是什么?

曾淑琼：在“小组学习共同体”环节中，结合主持人的精心指导和专业引领，通过师徒结对的学习方式、组员间互相对话与分享整合的手段，我的专业性明显得到加强，在实践中碰到的困惑也迎刃而解。我园的学习环境创设变化显著，特别是在投放了促进幼儿主动探究学习的建构游戏材料、无固定玩法材料之后，幼儿自主选择、动手操作，实现了“在玩中学”的教学目标。丰富的游戏材料不仅激发了幼儿的探索兴趣，还增强了他们的认知体验，真正体现了“环境是重要的教育资源”这一理念。

彭 ：我们小组共有10位学员，大家经常通过QQ、微信等方式进行沟通，分享学习资源，并通过每学期的专题讲座、讨论、教研，共同完成一定的学习任务，形成了相互影响和促进的“小组学习共同体”。跨园所、跨岗位的小组学习共同体为我们提供了一个互相交流的平台，让我有机会接触到来自不同幼儿园、不同岗位的幼教工作者，和大家共同学习、共同成长。

李春玲：作为课题实验园，你们如何将工作室的课题研究方向和幼儿园园本教研有机结合?

高庆媛：深圳市南山区科技幼儿园在成为李春玲工作室的基地园、课题实验园之后，无论是教师队伍专业水平还是环境创设，都发生了翻天覆地的变化。这得益于主持人及其专家团队的持续指导和幼儿园教研活动的支撑。根据工作室的课题方向，我们设定的教研内容有：研究专家提出的整改建议以及实施方案，统一思想;研讨方案实施过程中出现的共性问题;研揣方案实施过程中出现的特殊问题。

我们采用了“研讨——实施——观摩——再研讨——再实施”的教研方式。比如，专家指出我们区域设置不合理，动静区分不明显。在研讨阶段，我们首先跟教师们阐明“动区”和“静区”的内涵，二者之间的隔断应是什么样的。由此，老师们根据自己班级的情况画出区域规划图，大家各抒己见，达成共识，并实地摆放。教学园长设计表格及问卷，让老师们在观摩完各班区域设置后完成填写。最后，教学园长收集并整理意见，对共性及有价值的问题进行研讨。这样循环往复、螺旋上升式的教研模式实实在在地解决了老师在工作中遇到的实际问题。

高庆媛：工作室采用了“导师制”的教研形式，为什么会诞生这一想法?

李春玲：“导师制”的想法来源于我们工作室的团队管理文化，即“管理的过程也是资源互相整合的过程，所有人都要学会参与管理，运用资源”。目前，工作室的35名学员分别来自不同地区的幼儿园，对于这样一个松散型的专业团队，必须通过团队文化建设来进行统整。工作室的19位导师都是广东省一级幼儿园的园长，他们有着非常丰富的实践经验和专业指导能力，每位导师结对帮带1～2名学员，每学期至少进行一次下园指导，力求保证每位学员的专业性成长。

李春玲：“导师制”执行了一年后，我看到了学员们的成长和变化，你们是如何指导学员的?

沙西娜：为了更好地指导学员，我们每学期会下园1～2次，指导时间一般为半天。我们先观察和记录学员的带班活动，收集室内外各活动区域材料的投放信息，然后与学员就活动和材料投放问题进行对话并反思。后期，我们还会通过微信、电话等形式跟进问题的解决过程，了解调整后的环境给幼儿活动、教师活动指导和管理带来的变化。

执行了一年的“導师制”，我自己也收获良多。在下园指导的过程中，我能够对其他园所在室内外环境规划与设置、材料投放与管理方面展开不同角度的思考。

李春玲： 围绕室内学习环境创设，你们的导师提出了哪些有益的建议?你在教学实践中又做了哪些调整?

何文燕：我是一名一线的老师，在班级学习环境创设中，往往更注重美观性和艺术感，较少从孩子的角度去思考。我的导师会先帮助我分析本班幼儿的年龄特点、需求和兴趣，随后向我分享一些其他园所的经验与做法，再结合班级实际情况分析出问题所在，共同想出解决策略。例如，导师指出：班级区域环境创设中可利用转角柜、小圆桌、屏风、纱等家具或材料，适当地增设区域间的隔断;设置一定的环路，减少对幼儿教学活动的干扰;在阅读写作区、美工区设置一些更加细化的学习区域(区中区)，满足幼儿特定游戏的需求，培养其专注力和坚持性。我还让孩子们参与到环境的规划中，随后惊奇地发现，他们比我预想中更为出色，作为环境的小主人，他们大胆创想，主动参与。可见，如果老师适当地放手，孩子们会还你一份惊喜!

李春玲：你们觉得，幼儿园的室内学习环境改变后，对幼儿的学习与发展产生了哪些积极影响?

彭 ：经过一番改变，幼儿园室内环境从5个基本区变成了7个大区、11个区中区，区域活动时间从40分钟左右变成了90分钟，这使幼儿获得了更充分的学习探索时间。区域材料不但要基于幼儿的需要与兴趣，还要与课程紧密关联，如此才能提高孩子的探究欲望。

曾淑琼：是的，自从环境改变后，我班幼儿的常规居然变得更加规范了。以前的区域划分虽然整齐，但“一通到底”的过道难免会在孩子追逐奔跑时造成受伤。改变之后，我们运用高低不同的隔离柜将各区间隔开，使其看上去既像迷宫又像个小包房，增添了一定的趣味性和探索性，同时又减少了各区间的互相干扰。此外，班级管理也落到了实处，人人有事可做，处处有人负责收拾。通过环境潜移默化的影响，以及良好的师幼和同伴关系，更好地促进了幼儿的学习与发展。

成长与收获

在创设学习环境的过程中，工作室通过对各学员、实验园的持续指导，采取多种形式的教研活动，引领教师思考，促进教师研讨，鼓励教师创新，让参与者在每一次教研活动中都得到专业提升。正如李春玲所说：“一个人也许走得很快，但一群人会走得更远!”如何真正实现幼儿园的室内外环境“一体化”?这依然是工作室未来需要研究的内容之一。P

作者：李春玲

第四篇：基于齐默曼自主学习理论的大学生自主学习时间现状分析研究

摘 要：随着终身学习理念的普及，自主学习已经成为了现代高等教育发展的必然趋势，在实现本科教育目的的过程中，大学生自主学习是影响高校人才培养质量的重要因素，本文以齐默曼自主学习理论模型中的自主学习时间模块为理论基础，结合调研的数据分析当前本科生在自主学习时间上的管理情况，发现当前大学生自主学习热情有待提升;自主学习时间管理的效果与自主学习能力存在正相关性;大学生自主学习时间管理两极化较为严重等问题，高校有必要在大学生自主学习时间的管理上开展相关工作，帮助大学生学会管理时间，进而提升自主学习能力，为高校学风建设打下坚实基础。

关键词：齐默曼自主学习理论 自主学习时间 时间管理 自主学习能力

2018年6月21日，新時代全国高等学校本科教育工作会议在成都召开。教育部部长陈宝生强调中国教育“玩命的中学、快乐的大学”现象应该扭转，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度。激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。改变轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。高等教育要“回归常识”，要让学生刻苦读书学习，提高学习的兴趣和学习积极主动性;教育部高等教育司司长吴岩也表示，要针对部分学生学习动力不足、潜能挖掘不够的问题，进一步深化教学管理改革，激发学生的学习兴趣和发展潜能。

随着网络信息时代的发展，高校在教育方式、教育内容乃至教育目的都发生了巨大变化，大学生受到电脑、手机等网络移动载体的影响，自主学习习惯也随之产生变化。本文以齐默曼自主学习理论的“什么时间学?”为理论基础，通过抽样调查、数据分析、逻辑分析等方法对当前大学生在自主学习时间上存在哪些问题进总结行归纳，并进行对比分析，并提出可行性的建议和方法。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以大一、大二、大三在校生为研究对象，按照随机原则，随机抽取三个年级的学生，保证每个样本都被抽取的机会是均等的，同时考虑到抽样对象的专业、年级、性别等因素，保证抽样的数据有一定的代表性，能够比较真实反映大学生自主学习时间的现实情况。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

问卷调查是本次研究的主要研究方法，随机抽取在校学生(大一至大三)，发放问卷900份，回收845份，回收率93.89%，其中有效问卷845份，有效率100%。

1.2.2 文献资料法

利用图书馆资源和现代网络信息，系统查阅历年中国期刊网上与自主学习研究相关的文章、报纸，查阅与之相关的政策、法规，为本研究的顺利进行提供理论基础和方法依据。

1.2.3 逻辑分析法

对回收的问卷数据结果进行综合逻辑分析。

1.2.4 专家访谈法

针对大学生自主学习以及高校学风建设等方面进行实地走访和调研高校专家，为本研究提供理论指导。

2 结果与分析

2.1 大学生自主学习时间安排满意度分析

自主学习注重的是发挥主观能动性主动自觉地去学习，自主学习时间的安排可以体现出大学生自主学习习惯的好坏。在调查中发现大部分人认为自主学习时间多，可以自己安排，比较满意占37.04%(见图1)，其次是自主学习时间多，不知道如何安排，不满意，占比为(32.9%)。

大学生因为较为丰富的业余时间导致学生在自主学习时间的安排上两极分化比较严重，一部分学生自主学习学习时间少，但是可以安排好时间，比较满意(17.51%)，而另一部分学生则不知道如何安排，占调查人数的12.54%。

2.2 大学生课后自主学习时间调查分析

大学里除了正常的专业课，较为宽松的课下生活可以为他们提供丰富的学生活动及学科竞赛等提高综合素质和能力。在课下自主学习时间的多少一定程度上可以反映出大学生自主学习主动性的强弱。

由图2可知36.69%的学生每天除了上课时间学习之外，花1～2h在学习上的比重最大，占比为36.69%;能够花3h以上所占的比重最低，占8.99%。从以上的数据可以看出大学生自主学习时间的分布不均衡，在自主学习时间的安排上存在认识不足的问题，更多的时间花在了学生活动或者其他方面。

2.3 大学生每天自主学习时间安排情况分析

每天自主学习时间的多少也可以反映出大学生自主学习习惯的情况，在调查中发现，大学生每天大致有一定的学习时间，但是经常有冲突的学生比较多，占到45.56%(如图3)。从而可以看出大学生并没有把学习放在首位，自主学习的热情不高。有35.74%的大学生比较随意，可以看出大学生对于空闲时间没有合理的计划。每天有固定学习时间的人数占比为18.7%，比例偏低，在调查中也发现，大部分学生每天课余时间会被学生干部活动、各种社团活动或者其他交际活动干扰，导致无法固定学习时间。

2.4 大学生每天课外学习时间与学习时间安排满意程度的关系分析

可以看出每天除了上课学习时间之外，利用越多的时间来学习的大学生越觉得大学自主学习时间多，可以自己安排，比较满意。能够合理安排自主学习时间的大学生，对学习的热情很高，愿意花时间学习。

从表1 数据可以看出，在自由安排学习时间比较满意的学生中间，都集中在3h以上，占57.89%，说明此类大学生对自主学习时间安排较为合理，自主学习意识和能力较强。在自主学习时间多不知道如何安排的选择中，多集中在1～2h，占比为38.06%;自主学习时间少，但能够满意合理安排时间的占比集中在2～3h，占比为19.44%。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 大学的自主学习时间较多，自主学习的热情不够浓厚

从调查的数据可以看出，大学生进入大学，由高度集中化、规律化管理突然转变为极为自主化管理，大多数人都“报复式”挥霍时间。大学里课余时间的增多，突然给了大学生做许多课外活动的机会，无论是社团，还是更为自由的学习方式、教学制度，都影响了大学生的自主学习的热情。

学习也不再是像过去一样被排在首位，学习时间和其他事情常常发生冲突，当今大学生会把自己的业余精力投入到学生活动或者网络游戏等活动，学习的积极性再下降。

3.1.2 时间管理能力两极分化比较严重

一部分学生能够安排好自己的时间，而另一部分则是完全不知道如何安排，他们或多或少有些想法，但是一旦被外界干扰，就难以按照原定的计划执行，比如手机、网络、电视剧、电影等各种娱乐，所以自主学习计划执行能力较差。

大部分大学生自主学习能力较差，在自主学习时间管理上存在随意性，学习也是被动接受，比如有作业的情况下，大学生的学习时间就分配到作业上，没有作业就不安排学习任务。总的来说，大学生的时间管理能力还有待提升，

3.1.3 时间管理与自主学习能力存在正相关性

自主学习能力与时间管理能力呈现正相关性。自主学习能力越强的大学生越会合理安排时间，对学习热情很高，愿意花时间学习，他们不仅有固定的自主学习时间，還能安排好平时学习时间，更可以利用好周末的时间。可以看出自主学习能力越强的大学生越会时间管理，而越懂得管理时间的大学生自主学习能力也越强。

3.2 建议

3.2.1 提高时间利用效率

有效的时间管理可以驱动大学生自主学习能力的提升。初入大学，大学生要树立清晰的目标和计划，逐渐养成自主学习的习惯。在课程学习方面，根据个人情况激发学习动机，选择学习内容，确定学习目标，制定学习计划，掌握学习策略，在学习活动中能够对学习时间管理进行自我监控、自我反馈和自我调节，能够对学习结果进行自我判断、自我评价和自我补救。

3.2.2 营造良好的自主学习环境

大学的教学内容、教学模式、评价手段和学习方式等都和高中阶段有很大不同，尤其是大学课余时间较多导致许多大学新生不知所措，学习感到迷茫，缺乏学习动力，同时互联网时代的影响以及对时尚潮流、享乐主义的过度宣传，也影响了大学新生的课余时间安排，大部分学生放松了学习，更多地沉溺于网络与游戏，放松了大学的学习。

从新生入学开始，高校就可以将团体心理辅导纳入到新生入学教育体系中，用于改善大学生新生的适应能力和人际关系，帮助大学生进行职业规划、时间管理知识，有意识培养自主学习能力，营造良好的学习氛围，帮助大学生培养自主学习的好习惯。

3.2.3 加强教师课堂教学管理，并引导大学生自主学习

在学生自主学习习惯养成过程中，教师也发挥着重要作用。教师在学生学习习惯养成的过程中，要根据大学生的学习规律，在课堂教学中不断创新教学方法，积极培养大学生的自主学习意识和专业兴趣，形成课堂文化，提高课堂的学习氛围。

教师要根据不同年级学生的人才培养方案，有针对性地引导学生提高学习的热情和对专业的认可度，鼓励学生科学合理地管理自己的时间，多用实践方式去学习，增强知识的运用能力，减少学习困惑，保持学习热情。

3.2.4 加强学校制度文化管理建设，进行网络环境优化

教育部颁布的《高等学校教学管理要点》中提出：“学风是教师的治学作风和学生的学习目的、学习态度、学习纪律等方面的学习作风”。学风建设是一所高校的灵魂，也是立校之本。高校管理部门应该加强学校整体学风氛围的营造，针对学生的学习和教师的教学，由上而下推动学风建设，加强学校学风制度文化的建设，在宿舍文化、课堂文化、校园文化等方面加大实施力度，提高整个学校的学风，让学风形成了一种文化、自主学习深入人心。

参考文献

[1] 吴思，张朋刚.基于齐默曼自主学习理论模型的Z时代大学生自主学习能力现状及提升策略研究[J].文教资料，2019(9)：161-163.

[2] 刘革，张全梅，尹宏斌.大学生自主学习现状研究[J].新疆教育学院学报，2019，35(2)：29-34.

[3] 杜爱红，张良菊.元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究[J].新西部，2019(36)：154，151.

[4] 吴恋，罗娜.大学生课余时间自主学习情况调研及应对策略研究——以贵州师范学院为例[J].教育教学论坛，2017(1)：4-5.

[5] 朱钟慧，富奇.大學生时间管理与自主学习能力的调查分析[J].医学教育管理，2016，2(S1)：7-11.

[6] 彭妮，贺学耘.时间管理策略在普通高校大学生自主学习中的应用——以衡阳师范学院为例[J].湖北函授大学学报，2016，29(10)：136-137.

[7] 王瑾.提高大学生自主学习能力的几点思考[J].中国成人教育，2011(17)：135-136.

作者：张朋刚 张倩 冯洁茹

第五篇：自主学习，提升语文学习质量

核心素质教学要求对于学生的综合素质提高提出全新的要求，要求提升学生的自主学习能力，所以本文就分别从提高学生自主学习能力的意义、学生自主学习能力差的原因来对提高学生自主学习能力的教学策略进行以下的分析。

一、提高学生自主学习能力的积极意义

1.有利于提高学生的知识积累和提高想象力

在高中语文课堂上提高学生的自主学习能力有着重要的积极意义，首先有利于提高学生的知识积累和提高学生的想象力。在进行高中语文教学过程中，培养学生的自主学习能力，能够帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生主动获取知识的能力，从而为提高学生的知识积累奠定坚实的基础。不断地提高学生的自主学习能力，能够让学生迅速掌握语文知识以及解决问题的技巧方法，从而不断地丰富学生的知识体系，为激发学生的想象力以及创造力提供基础。通过提高学生的自主学习能力，学生在学习以及解题过程中就会随机应变，举一反三，从而使得自己的语文知识面更加广泛，更有利于提升自身的语文知识水平。

2.有利于提高学生的学习质量

除了可以提高学生的知识积累程度，加强学生的自主学习，还有利于提高学生的学习质量。在高中语文课堂上，通过不断地提高学生的自主学习能力，学生可以不需要借助教师的引导进行知识的摸索，在有限的课堂时间内学习更多的知识内容，从而大大地提高自身的学习质量以及效率。随着对学生综合素质要求的提高，在高中语文课堂上，要突出学生的主体地位，教师要做好对学生的引导作用，引导学生主动去探索知识，对于学生疑惑的问题及时进行解答，从而更好地提高学生的学习效率。

3.有利于提高学生的学习兴趣

在高中语文课堂上培养学生的自主学习能力还有利于提高学生的学习兴趣，要提高高中语文的教学效果，提高学生对于语文的学习兴趣非常重要，而通过培养学生的自主学习能力，学生在自主学习过程中就能发现语文学习的乐趣，从而更好地调动学生的学习热情。学生在自主解决语文问题或者收获到更多的新知识，能够让学生在语文学习过程中产生成功的喜悦，从而更好地激发学生对于高中语文的学习兴趣，为构建高效的高中语文教学课堂提供基础保障。

二、当前高中学生自主学习能力差的原因

1.受到传统教学观念的影响

虽说在高中语文教学中培养学生的自主学习能力有着重要的积极意义，但是由于受到传统教学观念以及模式的影响，目前我国高中学生的自主学习能力并不高，首先，学生以及教师都受到传统教学观念的严重影响。高中语文教师依然掌握着教学课堂的主动权，学生的学习依然处于被动地位，导致学生无法掌握自己的学习步骤，进而无法有效提高自身的学习质量。而且，教师在课堂上对于课文的讲解时间过长，解惑的时间较短，学生的疑惑无法得到及时的回答，久而久之，就会影响学生对于语文的学习兴趣，进而影响高中语文教学质量。随着语文学习兴趣以及学习质量的下降，学生的语文学习就进入一个恶性的循坏，学生就会对语文学习产生厌恶甚至排斥，不利于提高学生的语文水平。

2.学生对于自主学习能力的认识不够全面

导致高中学生的自主学习能力不高的原因还有学生对于自主学习能力的认识不够全面，和其它学科相比，语文学科的学习内容相对来说比较枯燥，学生就很容易失去对语文的学習兴趣，所以在课堂上，学生的学习积极性以及主动性都会有所下降，进而影响学生的语文自主学习能力。而且对于学生自主学习能力培养的重视程度不高，在高中语文课堂上，依然是被动地接受知识教学，由于语文成绩的提升幅度并没有其它学科那么明显，也就影响学生对语文的学习兴趣，影响学生的语文学习效果。

3.错误认为小组合作学习等同于自主学习

在高中语文课堂上，不管是学生还是教师，都是片面地将小组合作教学错误地等同于自主学习，这种错误的理解也会影响学生自主学习能力的提高。小组合作教学只是提高学生自主学习能力的手段之一，并非等同于自主学习，而且在开展小组合作教学时，教师也缺乏对学生学习的了解，导致部分学生在小组合作学习中处于零交流的状态，不仅无法调动学生的学习热情，反而会导致学生失去对语文的学习兴趣。而且在小组合作学习当中，由于学生语文知识水平的差异，导致不同学生之间的语文交流存在一定的障碍，导致部分学生无法充分地展示自己的语文能力，进而影响学生的学习积极性。此外，教师对于学生的小组合作评价不够科学，一般情况下，教师只是针对小组来进行评价，缺乏对学生的针对性评价，导致学生对自己的学习认识不够全面，进而影响学生的语文学习质量。

三、加强高中学生自主学习的策略

1.提高学生对于自主学习的思想认识

要提高学生在高中语文课堂上的自主学习能力，首先就要统一学生对于自主学习的思想认识，让他们从思想上认识到自主学习的重要性，为构建自主学习课堂奠定思想基础。第一，教师要让学生充分地认识到提高自主学习能力可以更好地应对高考，高考是学生当前最关注的焦点，通过提高学生的自主学习能力水平，能够让学生更好地摆脱传统的学习观念，让学生用更加全新以及积极的态度去面对高考。第二，提高自主学习能力更有利于提高学生的全面发展，在传统的应试教育体制影响下，学生往往会认为学习只是为了应付高考，缺乏对其它素质的培养，导致学生的综合素质水平不高，而培养自主学习能力能够有效地拓展学生的思维，提高学生的素质培养，所以培养自主学习能力也是促进学生全面发展的重要措施之一。

2.注重对教学方法的改进

要提高学生的自主学习能力，在高中语文课堂上，教师就要加强对教学方法的改进，调动学生的学习兴趣。第一，教师要加强对学生的互动教学，在保证学生主体地位的同时，加强和学生之间的互动交流，在互动中观察学生的学习情况，从而更具针对性地引导学生如何进行自主学习。第二，加强对学生的情景教学，通过引入虚拟场景，来让学生置身场景之中，更好地激发学生的学习兴趣。比如在学习《林黛玉进贾府》时，教师就可以让学生担任其中的角色来进行模拟，从而更好地感受林黛玉初进贾府时的心理变化。第三，要加强对多媒体技术的运用，通过多媒体技术来播放图片、音视频，使得学生的学习更加直观和生动，从而更好地提高学生的学习质量。例如，在学习《阿房宫赋》时，教师可以提前在网上收集阿房的图片以及介绍视频，让学生通过图片以及介绍视频来更加全面地认识到阿房的建筑特点，从而更好地提高学生对于课文的认识和理解。

3.引导学生主动摸索自主学习的方法

在高中语文课堂上，教师还要引导学生主动摸索自主学习的方法，要提高自身的语文学习效率，学生就要主动摸索自主学习的方法，比如在语文学习过程中，学生要对自己的学习经验进行记录，针对于不同类型的内容，所掌握的学习方法是有所不同的，比如针对于诗歌，首先要学习背诵，然后再注重理解，而针对于小说或者散文，首先要了解作者的写作背景，了解作者的写作情感，然后再感受课文的描述，更有利于提高学习质量。此外，由于自身学习能力的差异以及个性的差异，不同学生的学习策略有所不同，所以学生要学会结合自己的学习能力以及个性摸索适合自己的自主学习方法。例如，在学习诗歌的时候，部分学生需要先对诗歌内容进行熟读背诵后才能理解诗歌所表达的情感，而部分学生则需要先了解诗歌的主题思想，然后才能进行背诵。

4.注重对学生的个性化思考以及创新教学

在高中语文课堂上，教师还要注重对学生的个性化思想以及创新教学，从而更好地培养学生的自主学习能力。学生在进行语文学习的过程中，要学会结合具体的文本情景进行主动的思考和学习，从而更好地领悟文本的主题思想，更好地掌握文本的价值。提高学生的个性化思考是提高学生自主学习能力的重要基础，所以在高中语文课堂上，学生要学会结合自己的思想来看待文章，大胆地将自己的想法表达出来。比如，在学习必修三《鸿门宴》时，学生就可以结合自己的思想看法来说出自己对于文中人物性格的看法，比如文中描述到项羽自矜功伐，并且有妇人之仁，这就暗示着项羽的悲惨结局;而刘邦在宴会中表现出来的善用人心，则显示出刘邦领导人的性格。此外，学生在学习过程中，还要学会创新，比如在写作课堂上，学生要学会创新地利用已有的素材进行写作，从不同的角度来看待素材，从而得出不同的结论，更好地实现旧材新用。

总的来说，高中语文由于受到传统教学观念以及模式的影响较深，导致在較长的一段时间内，学生的自主学习能力是较差的，随着核心素质教学要求的提高，高中语文教学不断地进行改革，教学观念不断地创新，教学模式不断地改善，使得学生的语文学习兴趣日益增长，学生的自主学习能力水平也随之提高。所以，当前高中语文教师更是要充分认识到培养学生自主学习能力的重要性，加强对教学策略的改进，从而更好地培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]王乐陶.高中语文作文学生自主学习的策略研究[J].才智，2018（27）：37.

[2]王春红.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].课程教育研究，2018（37）：81-82.

[3]冯文.浅谈高中语文教学中的自主学习策略应用[J].农家参谋，2018（08）：172.

范英锋，山东省聊城市茌平一中教师。

作者：范英峰