作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们应该怎么写教案呢？下面是小编帮大家整理的《可能性教学设计教案》，希望对大家有所帮助。
《货币的本质》教案设计
第一课时：货币的本质
【教学目标】
1.理解商品的含义。
2.理解商品的基本属性。
3.从历史的角度理解货币产生的必然性。
4.理解货币的本质。
【能力目标】
1.透过现象认识商品、货币的本质的能力。
2.历史地看待货币产生和发展的能力。
3.认识商品—货币—货币本质的逻辑思维能力。
【情感目标】
1.商品是天生的平等派，增强平等意识。
2.培养作为商品生产者为消费者着想的利他意识。
【教学重点】
1.商品的含义。
2.货币的本质。
【教学难点】
1.商品的基本属性。
2.货币的本质。
【教学设计】
多媒体教学。
【教学方法】
分析综合法、比较归纳法、例证法等。
【教学安排】
一课时。
【教学过程】
一、课堂导入
世博香港馆展出钞票图案记录的香港历史：展览从2010年7月6日开始持续了一个月。以70张钞票配上4段影像来构建一个香港“时间廊”。看着那些古旧的“港纸”，看着老电影一般的影像，时间仿佛倒流，带你走进那个500港元“大棉胎”（因钞票面积大而得名）可以买下一条街的老香港。
策划者说：“钞票是一种特殊的历史档案，因为它上面的图案正是当时社会生活、艺术、文化、建筑的反应。”（多媒体显示）
钞票（货币）是历史的产物，它与社会发展的方方面面紧密相连，同时，个人的生活也离不开钞票（货币），作为消费者，生产、生活必需品大多数需要用钞票（货币）去购买，因此，我们的日常生活与货币、商品是密不可分的。
二、知识内容分析
（一）商品的含义
商品：用于交换的劳动产品。
1.判断一件东西是商品的条件：（1）劳动产品；（2）交换。
分析：（多媒体显示）
2.商品的出现。
（1）第一次社会大分工：畜牧业从农业中分离出来。
（2）第二次社会大分工：手工业从农业中分离出来。
分析：社会分工使交换成为需要和可能，为商品的出现提供了条件，导致了商品的出现。以交换为目的的生产称为商品生产，商品生产和商品交换的总和称为商品经济。
（二）商品的基本属性
1.使用价值。
（1）含义：商品能够满足人们某种需要的属性。
（2）有用性，自然属性，是由物自身所具有的属性决定的。
分析：物的有用性→能够满足人们的某种需要→才能用于交换，是交换成为可能→商品
（3）辨析以下观点。（多媒体显示）
①没有使用价值的东西一定不是商品。
②商品一定有使用价值。
③有使用价值的东西一定是商品。
④不同的商品的使用价值不同。
⑤使用价值无大小之分，但有优劣之别。
分析：（略）
2.价值。
（1）含义：凝结在商品中的无差别的人类劳动。例：
分析：在1斤小麦=2斤西瓜的等式中，1斤不等于2斤，小麦不等于西瓜，既然等式成立，两种物品中必然包含某种共同的东西，这种共同的东西就是二者在自身的生产过程中所耗费的人类劳动，而人类劳动本身是无差别的。
（2）价值是商品的本质属性。
价值是商品在自身生产过程中所凝结的无差别的人类劳动，而劳动产品（商品除外）虽然在自身的生产过程中也耗费了人类劳动，但这类劳动产品没有用于交换，其自身的价值没有体现出来，我们称之为没有价值，因此，在所有的物品中只有商品有价值，依据是否有价值可以把商品和其他的东西区别开来。
（3）分析以下观点。（多媒体显示）
①商品一定有价值。
②有价值的东西一定是商品。
③劳动产品没有价值。
④商品即有使用价值又有价值。
⑤有使用价值的东西不一定有价值。
⑥有价值的东西一定有使用价值。
分析：（略）
（三）货币的产生
1.偶然的物物交换。例：
分析：
2.扩大的物物交换。例：
分析：
3.一般等价物的出现。例：
分析：一般等价物之所以能够表示其他一切商品的价值的大小，是因为：一般等价物是商品，自身有价值，可以用自身价值的大小来表示和衡量其他一切商品价值的大小。
以一般等价物充当商品交换媒介的不足：
①一般等价物随着时间、地点的变化会发生变化。
②一般等价物不易分割、运输、保管等。
4.货币的产生。
①货币的产生：当一般等价物固定在贵金属金银上后，一般等价物（贵金属金银）称之为货币。
②贵金属金银的优点：体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带等。贵金属金银的这些优点使其最适合充当一般等价物。
③货币产生以后的商品交换：买、卖两次交换过程可以在时间和空间上分离开来，极大地方便了商品的交换，促进了商品交换的发展。
（四）货币的含义和本质
1.货币的含义：从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品。
2.货币的本质：一般等价物
货币的本质是一般等价物，所以货币具有一般等价物的职能：可以同其他一切商品直接交换；可以表示其他一切商品的价值的大小，这也就是货币的价值尺度和流通手段的基本职能。
三、课堂总结
对学生进行增强平等意识和为消费者着想的利他意识的情感价值教育（略）。
四、课堂练习
多媒体演示（略）。
附：板书设计（多媒体显示）。
货币的本质
一、商品
1.劳动产品 2.交换
二、商品的基本属性
1.使用价值（自然属性）
2.价值（本质属性）
三、货币的产生
1.偶然的物物交换：商品→商品
2.扩大的物物交换：商品→商品→商品
3.一般等价物的出现：商品→一般等价物→商品
4.货币的产生：商品→货币→商品
四、货币的含义、本质
（作者单位 河南省商水县第一高中）
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
作者：郭太文
摘 要：对教案设计进行研究。教案的设计应采用教与学的互动，让学生自觉地参与整个教学过程，顺利完成教和学的任务，提高课堂教学质量。
关键词：教案设计;教学目标;教学改革
素质教育重点在于改变学生的学习方式，要求教师在教学过程中更多地与学生进行互动，使学生真正成为学习的主体，师生在互相交流协作中完成教与学的过程。传统的教学模式中教学过程基本处于教师“一言堂”的状况，围绕课本开展教学，关注更多的是知识的分析、讲解、传授，一味将学生当做知识的灌注器，而忽视了他们在学习过程中的真正主体地位。
教师设计的教案更多的是从教师自身“教”的角度出发，没有进一步考虑学生如何“学”。故而使整个“教”与“学”的过程没有科学而有效的衔接，致使两者事倍而功半。要改变这种教学模式，应注意教案的设计。教案的设计应让学生自觉地参与整个教学过程，确保学生的主体地位。
一、教案设计的指导思想
教师设计教案必须突出学生为主体的教学观，教师在教学中起引导作用，学生是教学活动的主体。学生对知识的掌握、能力的培养只有通过自己的学习活动才能达到。因此，教案设计的内容主要是针对学生的学习活动。教案的设计必须是启发式的、讨论式的，教师应精讲内容，启发思维，巩固练习，讲评到位，及时总结。通过师生间的密切配合，不仅营造了良好的教与学氛围，同时利于教学目标的顺利实现。教案的教学目标要根据教学大纲和教材的要求，结合新课改精神和学生实际情况，这就要求每一位教师认真钻研教学大纲和教材，以学生为教案设计主要服务对象，兼顾教学目标，把握重点、攻破难点，真正做到一切以学生为出发点，使学习效果最大化。例如，采用主动性的学习方法：自学、讨论、练习、自我总结，而少采用被动性的学习方法，例如，听教师讲、看教师演示。
二、教案设计的主导性
教案设计必须充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，给学生更多自我发挥和创新的时间和空间，尽情发挥他们的主观能动性，在教学活动中体现各自的创造性，进而增强学习的热情。使不同层次的学生都能在发挥自己潜能的同时，发现自己的价值，认识到学习的乐趣。
教案设计要多提出一些有思考价值的问题，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑动手。鼓励学生自己发现问题、提出问题、讨论问题和解答问题。通过这些活动，活跃课堂气氛，拓宽学生的视野，提高学生的能力。素质教育的目的就是要培养学生的自主探究、创新实践能力。而这种目标的实现，更需在教师的教案设计中加以体现及加强，为学生向更好、更深层次迈进起到引领作用。
三、教案设计的层次性
同一个班级的学生，因个体情况不同或其他客观因素的影响，
在知识水平或能力方面有一定的差异。针对这种情况，教师在进行教案设计时，注意多方面考量，尽量结合学生实际水平，设置不同的教学内容，采用不同的教学手段，因材施教。既能激起学生的探究欲，也能使较差学生找到入手点。使不同层次的学生都能各取所需，各有所获。同样，知识点学习完成后，配以适当的有梯度的习题训练也是非常有必要的，不仅可以巩固所学内容，同时可以加强知识点的应用，便于学生对知识的消化吸收。
好的教案为学生和教师间搭建了一个很好的学习交流平台。教师的科学使用、学生的积极配合，才足以使好的教案得到真正可以施展才华的舞台。好的教案设计是教师和学生共同努力下智慧的结晶，愿辛勤的付出，终能获得丰硕的收获。
(作者单位 漳州卫生职业学院)
作者：高琳
摘 要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》精彩教案的设计运用了多媒体PPT课件、新闻、图片、视频短片、歌曲、案例、提问、讨论和讲授等多种方式教学，课堂教学有声有色，课堂气氛活跃，学生充分参与教学过程，师生互动良好，充分调动和发挥了学生学习的主动性、积极性，学生能够较好地理解和把握教学理论，达到了预期的教学目的和要求。
关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论;精彩教案;设计
备课，是我们老师上课的第一步，也是关键的一步。教师要上好课，必须要撰写出好的教案。教案既包括纸质资料(或电子文档)也包括PPT课件。教案既不是教材也不同于教学大纲，教案既是对教材内容的梳理和综合，又是实现教学大纲的具体细化并精心设计的教学方案。
一、设计《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》精彩教案的意义
(一)有利于提高课堂控制力，增强教学效果
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》精彩教案的设计中利用多媒体教学手段，通过视频、歌曲、图片、数据、文字的有机融合，展示教学内容，将枯燥的教学内容生动化，提高了课堂控制力，增强了教学效果。
(二)有利于扩大学生的知识面，培养学生分析问题和解决问题的能力
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》精彩教案的设计中采用了案例教学法。教师必须随时关注新闻，同时，要找到讨论的话题与教学内容之间的联系，顺利导入教学内容。新闻案例教学方法让学生感到这是一门与当前社会发展紧密联系的课程，有助于学生更好地从大的时代背景下来解释所要学的理论观点，扩大了学生知识面，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
(三)有利于调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》精彩教案的设计中采用了分组讨论法。加深学生对理论的理解和把握，培养了学生的团结协作精神，锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，有效调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用。
二、精彩教案的设计
每一章教案开头的设计包括有：标题、授课对象、学时安排、教学目的、教学重点、教学难点和课后作业等内容。现在以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中第一章中第四节“实事求是思想路线与马克思主义中国化理论成果的精髓”为例来具体介绍一下精彩教案的设计。本节共有三个部分的内容，可以设计五个教学步骤：
(一)通过新闻图片、案例、数据和视频等方法导课
每一章节的课精彩不精彩，导课的设计很关键。先展示2010年10月13日的《重庆晨报》的新闻图片“金鸡百花首度下嫁县级市”，告诉学生：“第19届金鸡百花电影节10月12日晚在江苏江阴市开幕，记者身在前方告诉你小小江阴摘下‘百花’的奥秘——原来，有钱才是硬道理”，告诉学生：苏省江阴市有着远近闻名的天下第一村华西村，接着引出案例：“天下第一村”。用数据说话，告诉学生华西村的发展：1978年实现100万元村、1988年实现亿元村、2003年实现100亿元村、2004年实现200亿元、2005年实现300亿元、2007年实现450亿元。2010年，实现512亿元，人均纯收入达8.5万元。2011年，人均纯收入达8.8万元。如今的华西村，农业小村变成了工业强村，农民变成了工人，乡村变成了城镇，华西金字塔下的每户家庭拥有400～600平方米的别墅，1～3辆轿车，据悉华西村村民们最低存款不低于600万元。展示2011年10月9日的《重庆晨报》的新闻图片“328米，天下第一村新‘高度’”、“华西村，有多牛?花三亿，做金牛!”。简单介绍华西村的历史和第一任村党委书记吴仁宝，引出“华西理论”的基石是实事求是、“华西理论”的目标是共同富裕、“华西理论”的目标是共同富裕，重点讲解吴仁宝老书记对实事求是的理解，最后播放视频“中国有个华西村”，让学生走近华西了解华西。
(二)通过图片、提问、案例、歌曲和视频等方法讲解实事求是思想路线的形成和发展
先给学生讲解思想路线的含义，指出我们党的思想路线有一个形成、确立——偏离——重新确立和发展的过程。在讲解“实事求是思想路线的形成”时，展示了“修学好古，实事求是”的图片，告诉学生马克思、恩格斯、列宁都没说过“实事求是”，这是马克思主义与中国传统文化的结合，“实事求是”作为一个命题，最早出现于《班固·汉书》中，班固用“修学好古，实事求是”称赞河间献王刘德严谨治学的态度。在讲解“毛泽东是第一个使用了‘思想路线’这一概念并提出要解决这个问题”时，向学生提问：1929年6月，毛泽东写了一封信，信中第一次使用了“思想路线”这个概念，请问：这封信是写给谁的?学生回答：写给林彪的。在讲解“实事求是思想路线的形成和确立”时，展示“延安中央党校礼堂上毛泽东‘实事求是’题词”和“中共七大会场”图片等。
在讲解“实事求是思想路线的重新确立”时，先播放视频“文化大革命纪实录像”，接着展示1958年8月27日《人民日报》新闻图片“人有多大胆地有多大产”，给学生讲解：思想路线的问题解决并非一劳永逸的。接着讲解案例“大跃进的经历”和“华国锋‘洋跃进’的是是非非”，给学生讲解：在我国到底向何处去的重大历史关头，邓小平大力倡导解放思想、实事求是。1978年12月中国共产党召开的十一届三中全会重新确立了实事求是的思想路线，开启了改革开放历史新时期。展示“邓小平在十一届三中全会上讲话”图片，然后播放视频“正道沧桑第32集：拨开云雾”。
在讲解“实事求是思想路线的发展”时，先播放歌曲《春天的故事》，向学生提问：歌曲里歌颂了一个人，两件事，这个人是谁?这两件事是什么?学生回答：这个人是邓小平。第一件事是在南方设立经济特区，第二件事是邓小平南方谈话。给学生讲解这两件事与中国新时期两次思想解放密切相关。接着讲解江泽民、胡锦涛、习近平对实事求是思想路线的发展，最后播放视频“正道沧桑第49集：实干兴邦”。
(三)通过图片、分组讨论等方法讲解实事求是思想路线的科学内涵
先给学生讲解：1982年9月，党的十二大通过的《中国共产党章程》明确指出：“党的思想路线是一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理。”再分别对这四句话展开讲解时，展示“箭与靶关系”的图片等。结合前面我们已经学习了实事求是是党的思想路线的核心，组织学生分组讨论并做出回答：实事求是与一切从实际出发、理论联系实际、在实践中检验真理和发展真理是什么关系?要求第一组的同学讨论并回答实事求是与一切从实际出发的关系，并举例说明;第二组的同学讨论并回答实事求是与理论联系实际的关系，并举例说明;第三组的同学讨论并回答实事求是与在实践中检验真理和发展真理的关系，并举例说明。学生分组讨论并派代表发言，最后教师进行总结。
(四)通过图片、提问等方法讲解实事求是是马克思主义中国化理论成果的精髓
先展示“大跃进时期口号一览”图片，向学生提问：这些口号符合客观实际不?学生回答：不符合客观实际。给学生讲解：我们做任何事情和看待任何问题都必须实事求是，实事求是是马克思主义中国化理论成果的精髓。
在讲解“实事求是贯穿于马克思主义中国化两大理论成果形成和发展全过程”时，先展示“1962年1月毛泽东在七千人大会上”的图片、“邓小平文选”图片、“江泽民文选”图片、“胡锦涛讲话”图片、“习近平讲话”图片，给学生分别讲解毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等为代表的中国共产党人都坚持和发展了这个精髓，不断地丰富和发展了中国特色社会主义理论。
在讲解“实事求是体现于马克思主义中国化两大理论成果基本内容的各个方面”时，给学生强调：在马克思主义中国化两大理论成果中，无论是毛泽东思想，还是中国特色社会主义理论体系，它们都形成了各自具有丰富内容的科学体系，而贯穿在这些内容中的一条红线就是实事求是。
在讲解“实事求是是渗透于马克思主义中国化两大理论成果的方法论原则”时，展示《反对本本主义》《实践论》《关于正确处理人民内部矛盾的问题》《人的正确思想是从哪里来的?》等著作图片，给学生讲解：这些哲学著作和其他许多包含着丰富哲学思想的著作为代表，包含着丰富的内容。其中，实事求是是这个哲学思想的集中体现，它渗透于党的全部理论和实际工作中，是具有中国共产党人特色的马克思主义立场、观点和方法。
PPT展示：“习近平明确指出：‘实事求是作为党的思想路线，它始终是马克思主义中国化理论成果的精髓和灵魂;它始终是中国共产党人认识世界和改造世界的根本要求，是我们党的基本思想方法、工作方法和领导方法，是党带领人民推动中国革命、建设、改革事业不断取得胜利的重要法宝。’”给学生讲解：无论在任何时候、任何地点、任何条件下，都必须坚持实事求是。
(五)对整节进行小结
教师与学生一起回顾中国共产党的思想路线的内容、实质和核心。
PPT展示：马克思主义中国化理论成果的精髓同党的思想路线的实质和核心是完全一致的，都是实事求是。
三、设计《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》精彩教案应注意的几个问题
(一)教案与教材之间的关系
教师编写教案的第一手资料肯定是教材，教案要遵循教材的内在逻辑体系，但是，教案并不等同于教材，教案不能照搬照抄教材，教师必须对教材内容做必要调整与适度的增加与删减，充分发挥教师的创新性，合理地根据所授课学生的专业背景来精心设计教案。
(二)教案与教学大纲之间的关系
教学大纲只是对教材的提纲挈领性的一个概括，太简单，我们精彩教案的设计必须细化教学大纲，必须对每一章节的每一内容详细设计，这样教师才能做到上课内容心中有数。
(三)教案与教材重点、难点之间的关系
教案中重要的核心内容就是对于教学重点、难点的设计。重点、难点是要求学必须掌握和理解的，教师在设计教案时应在此好好把握教学内容和认真构思教案。为了摆脱空洞的说教，增强感染力，可以充分利用多媒体，如案例、图片、数据、视频短片、歌曲、提问、讨论等教学方式来提高课堂控制力。当然设计教案时也要注意避免过多使用影音资料，忽略教材内容的整体性和理论性。通常情况下，在各章内容的教学中针对其重点难点问题，安排一两次案例或视频教学即可。
四、结语
精彩教案要经常修改，时间在发展，社会现象也在发生变化，所以教师要及时改进教学内容、教学方法，以增强教学的针对性、现实性，进一步增强《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的吸引力、感染力;同时，精彩教案的设计要注重培养学生运用理论综合分析问题的能力;最后，在课堂外，教师要引导学生紧密联系校园生活和社会现实，把所学知识运用于实践。
参考文献：
[1]本书编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京：高等教育出版社，2014.
[2]魏晓文，杨慧民.“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学案例解析[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]习近平.坚持实事求是的思想路线》[N].学习时报，2012-
05-28.
作者：叶春红
谁先上场
教学目标：
1、结合具体实例，能根据可能性的大小设计符合指定要求的方案。
2、在设计方案的过程 ，培养思考的有序性和创新意识。
3、在具体的情境中，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。
教学重点：运用可能性知识设计简单方案。 教学难点：方案设计要合理，体现公平和可操作性。 教学过程：
一、课前三分钟：
二、课前谈话 明确要求
1、师：同学们课间喜欢做什么游戏?这些游戏一般适合几个人同时玩?
[学生交流]
师：大家一起玩同一个游戏的时候，是怎么决定由谁先开始的? [学生可能回答：A剪刀、石头、布 B抓阄 C手心手背 D点老头等]
师：同学们为什么要采用这些方式来决定呢? [生答，明确其公平性]
师：电视上一些抽奖节目大多采用“摇球”的方式，公平不公平?那你们为什么不用这个方法呢?
[生答，体会这些游戏规则简单、好操作的特点]
2、师：对，我们在选择游戏规则的时候，一般遵循“公平、简单”的原则。同学们刚才所谈到的这些，其实就是一个简单的游戏方案。
二、提出问题 探究新知
1、师：下周五我们学校要进行一至五年级的队列广播操比赛，这就涉及一个出场顺序问题，同学们，你能为各个年级设计一个方案决定由谁先上场吗?
[生思考，同伴交流初步想法：要符合公平、简单的原则]
2、师：看来同学们已经有了初步的想法，那么我们先从一年级开始。
[出示统计表：一年级共四个班]，把方案的主要内容和操作方法简单记录下来，开始吧。
[学生活动，师适当指导]
3、师：把你的想法与同组的伙伴交流交流。 [学生交流，找出各自方法的异同，并适当评析]
4、师：哪个小组的同学愿意说说你们是怎么想怎么做的? [学生交流，可能的方法有：
A 抽签，在四个签上分别写上
1、
2、
3、4，抽到几号签就第几个上场
B 摸球，在四个乒乓球上写上序号，摸到几号球就第几个上场。 C 转盘，把底盘涂上四种不同的颜色，分别代表
1、
2、
3、4的顺序，转到几号颜色区就第几个上场。]
师：同学们认为他们的方法可行吗?为什么?
[学生评价，根据每种可能性是否占四分之一断定方案的可行性，师给予适当的补充。]
5、师：由上可以看出，我们在设计方案的时候要注意什么? [生答，明确要根据参加单位的多少确定可能性的大小，然后根据可能性的大小确定具体的操作方法，使之符合要求，另外还要注意方案的简单实用性等。]
6、刚才我们给一年级的设计了简单实用的方案，现在我们来为自己年级设计，好吗?
[学生根据“五年级7个班”进行讨论和设计并进行组内交流、评价。]
7、师：下面请小组代表说说这一次你们是怎么设计的，与上一次有何不同?
[学生交流，主要明确这次要使每种可能性均占七分之一]
8、师：剩下的
二、
三、四年级，请任选一个年级进行设计。 [学生设计之后进行小组内交流评价]
9、师：看来同学们不仅会自己行设计方案，还能对别人设计的方案的合理性进行评定。
三、巩固应用 拓展延伸
1、师：请同学们看“自主练习”第一题，根据要求涂一涂，与同组同学交流交流。
[学生涂色，师巡视指导。]
集体交流：你是怎样涂色的?是否公平? 思考：涂色方法不同，为什么都可以?
[生答，明确涂色方法不同没关系，只要每种颜色各占底盘的四分之一即可。]
2、学生独立解答第2题，集体交流。
[可能出现的答案有：A 黄球5个，白球1个。B黄球4个，白球2个。]
思考交流1：为什么放法不同，都符合要求?
2、这一题与前面的练习相比，有什么不同?
[生答：明确在不同的时候，可能性的大小要求有所不同。强调要“根据可能性大小”进行设计。]
3、师：生活中还有哪些地方要求可能性大小不同?人们是如何设计和操作的?
[学生结合生活现象回答，如摸彩票等]
可能性
教学内容：苏教版数学六年级上册第八单元---可能性
教学目标：
1.通过学习，使学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小。
2.认识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。
3.进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 教学重点：认识客观事件发生的可能性的大小，能用分数表示可能性的大小。 教学难点：能用分数准确表示可能性的大小。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.用“一定”，“可能”，“不可能”说一句话。
(板书：一定、可能、不可能)
2.出示天气预报的情境：
长沙，11月22日，气温8-16摄氏度，降水概率10%。
问：同学们，看了这个天气预报，你明天出门时会不会带雨伞?为什么? (不会，因为降水概率只有10%，说明下雨的可能性比较小)
3.我们以前只知道用语言描述可能性，而这里的降水的可能性却用了10%这样一个具体的数，一个事情发生的可能性我们也可以用一个具体的数来表示，今天我们就来研究用数来表示可能性的大小。(板书课题：可能性)
二、探究与交流
1.同步体验。
(1)师出示袋子里有一个红球和一个黄球。
问：从中任意摸出一个球，摸到红球的可能性是几分之几?你怎么想的? (任意摸一个球，摸到红球的可能性是1/2。)
问：这里的2表示什么意思?1呢?
(2)老师在口袋中再放入一个绿球。
问：现在任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几?
(任意摸一个球，摸到红球的可能性是1/3。)
师：都是任意摸一个球，摸到红球的可能性怎么会不同呢? 这说明可能性的大小和什么有关?(可能性的大小和球的总数有关。)
板书：球的总数
(3)追问：如果要使摸到红球的可能性是1/5，口袋里该怎样放球?
如果要使摸到红球的可能性是1/20，口袋里该怎样放球?1/100呢?
(5)你有什么发现?分子都是1：表示红球个数;分母都是球的总个数;球的总数越多，摸到红球的可能性越小。
2.迁移与提升
教学例2。
(1)课件出示图。
师：在图中你看到了哪几张牌?
(2)师将6张牌反扣在黑板上。(师边说边演示)从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几?你是怎么想的?(一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1/6。)摸到黑桃A的可能性是几分之几?摸到其它牌的可能性呢?你能用一句话来概括一下刚才同学们所说的可能性吗?
(3)师：看了这6张牌，你还能提出关于可能性的数学问题吗?先自己想一想，然后把你的问题在小组里说一说。
(学生四人为小组活动，互相提问。)
师：大家来交流一下你们提出的问题。
你能具体地说一说，为什么任意摸一张，摸到3的可能性是1/3吗?
小结：从这里我们可以说明可能性的大小不仅和物体总数有关，还和某种物体的个数或张数有关。
(4)对比提升：去掉一张黑桃3，还剩五张，你能用分数表示哪些可能性? 同桌互相说一说。
师：“任意摸一张，摸到黑桃的可能性是2/5”。你是怎么想的?能把你的想法和大家说一说吗?
师：如果老师说一个分数，你们能说出怎么拿吗?
师：课后同学们继续可以做这样的游戏，一人说分数，一人拿牌，比一比，谁的思维最敏捷。
三、实践和应用
1.练习十八第1题。
2.生活中的数学问题。课本第95页练一练。
追问：如果把转盘上的指针转动80次，在红色区域的次数一定是10次吗?
3.设计中奖规则：课件出示
超市将在元旦进行中大奖活动，购物满100元，可以到转盘上转1次指针，如果你是超市的老板，你会怎样设计中奖规则? 学生凭生活经验阐述。
师提问：为什么大家都认为指针停在红色区域是一等奖?
(指针停在红色区域的可能性最小，有利于商家)
4.完成练习十八第六题。
同学们平时在游戏的时候要想最快决定两个人的胜负经常会用什么方法?(石头、剪刀、布)那你样想过没有，这种决定胜负的方式是否公平呢?
小芳和小娟在做这个游戏，他们获胜的可能性各是多少呢?
出示表格。
把表格填写完整。
回答问题。
我们以后在游戏时就可以用今天所学的知识来判断是不是公平。
四、全课总结，感受价值。
1.提问：今天大家学得开心吗?你有什么收获?
2.联系生活实际，体现用分数表示可能性的价值
师：在我们的生活中有很多时候都能用到用分数表示可能性的大小。比如：两个厂生产同一种产品，价格等其他条件都一样，甲厂的产品有百分之十返修，乙厂生产的产品有百分之一返修，你选择买哪个厂的?
师：生活中不确定得现象太多了，所以我们应该学会用变化的眼光看这个世界，学会根据可能性的大小去进行选择和判断。
可能性
教学内容：
苏教版二年级(上册)第98-99页的例题、“试一试”和“想想做做”。 教学目标：
1. 通过摸球、装球、摇奖等活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，学会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。
2. 培养学生初步的判断和推理能力。
3. 培养学生学习数学的兴趣，促进良好合作学习态度的形成。
教学重点：
让学生经历探索过程，体验事件发生的可能性。
教学难点：
能用“一定”“可能”“不可能”来描述、解释生活中的事情。
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
1. 师：小朋友们，你们喜欢做游戏吗?有些游戏不光好玩，里面还藏着许多的小秘密，今天，我们就一起来做几个这样的游戏好吗?
2. 猜硬币的游戏
师：老师这里有一个硬币，现在我把它藏在手里。
教师藏好硬币，让学生猜猜可能在哪只手里，强调语言的完整表达，如：硬币可能在老师的左手，也可能在老师的右手。
请4-5名学生猜猜，然后教师放开手让学生看看硬币到底在哪只手里。
师：硬币到底藏在哪只手里，在老师放开手之前我们并不能确定，生活中有很多事情就像猜硬币一样在发生之前我们并不能确定，这就是我们生活中的“可能性”，今天我们一起来学习可能性这个知识。(板书：可能性)
二、摸球游戏
1. 用“一定”来描述摸球的结果，体验事件发生的确定性。(第一个黑袋子)(里1
面都是红球)
师：还想继续玩游戏吗?
师：下面我们来玩一个摸球的游戏。(板书：摸球)
师：任意摸一个球，看看是什么颜色的?(1个学生摸4次)
师指名学生上台并指导摸球：先搅几下，摸一个，拿出来。
师：什么颜色的球?
生：红色。(放进去。搅一搅，再摸一个，拿出来„„)
师：怎么他每次摸到的都是红球呢?
生猜测：里面都是红球。
师：恩!如果你们的猜想是对的话，那么在这个袋子里再继续摸一个的话，应该是什么球呢?
生：红球。
师：好的!按你们说的，我们来看看这个袋子里到底装的是什么颜色的球?(拿出盒子里的透明袋子)
师：你看到了什么?
生：袋子里全是红球。
小结：对了，你们真聪明。袋子里装的全是红球。(出示红球图片)
我们任意摸一个球，会摸出什么颜色的球?(红球)一定是红球吗?(一定)(板书：一定是)
师：谁能把这句话连起来说一说?
生：袋子里全是红球，摸出的一定是红球。(3人说)
师：把这句话在小组里说一说。(全班齐说)
小结：袋子里全都是红球，任意摸一个，摸出的一定是红球。(齐读一遍)
2. 用“不一定”来描述摸球的结果，体验事件发生的确定性。(第二个黑袋子)师：我们继续摸球游戏，谁能在这个袋子里摸到一个红球?
生摸到黄球、绿球。(4个学生摸一摸)
师：为什么他们都摸不到红球呢?
生：袋子里没有红球。
师：那袋子里是什么颜色的球?
生：黄球和绿球。
师：让我们来看一看吧!
师：袋子里有红球吗?
生：袋子里没有红球。(出示图片)
师：那我们摸出的可能是红球吗?
生：不可能。(板书：不可能是红球)
师：谁能连起来说一说。
生：袋子里没有红球，任意摸一个，摸出的不可能是红球，师小结。
生齐读：袋子里没有红球，任意摸一个，摸出的不可能是红球。
3. 用“可能”来描述摸球的结果，体验事件发生的不确定性。(第三个袋子)(里有红球、黄球)
谈话：摸球好玩吧?你们也想来玩这个游戏吗?好，请组长拿出1号袋子。不过，在摸球之前先弄清楚摸球规则：由组长先摸，摸前手在口袋里搅几下，然后任意摸出一个，并告诉你们小组的同学摸到的是什么球，再把球放入袋中，依次传给其他组员摸，明白了吗?就让我们比哪组合作得最好?开始吧!
(让学生分组摸球，教师巡视指导)
汇报摸球情况：每组派代表说一说，你们一组摸到了什么球呢?(黄球和红球) 提问：猜一猜，老师在袋子里装了什么颜色的球?请拎出袋子验证一下。
小结：袋子里装有黄球和红球，(出示图)你能摸到红球吗?那一定是红球吗?那会怎样呢?(板书：可能是红球，也可能是黄球)
师：谁能连起来说一说。
生：袋子里有红球、黄球，任意摸一个，摸出的可能是红球，也可能是黄球。 小结：通过刚才的游戏，我们知道了：袋子里都是红球，摸出的一定是红球。袋子里没有红球，摸出的不可能是红球。袋子里有红球、黄球，摸出的可能是红球，也可能是黄球。
4. 练习：(想想做做)
(1)还想做摸球的游戏吗?
出示想想做做第一题图：从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗?(学生读要求)
老师强调：从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗?把你的想法先在小组里说一说。(学生小组交流)
全班交流：谁来说一说从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗?注意还要说出你的理由。
指第一个口袋：任意摸一个球，一定是黄球吗?
(任意摸一个球不一定是黄球。可能是黄球，也可能是红球。因为袋子里有红球也有黄球。)
第二个袋子呢任意摸一个球，一定是黄球吗?(第二个口袋里任意摸一个球不可能是黄球。因为袋子里根本就没有黄球。)
还可以怎么说呢?(可能是蓝球也可能是红球)说的太好了。
第三个袋子呢任意摸一个球，一定是黄球吗?(第三个袋子里任意摸出一个球一定是黄球。因为袋子里只有黄球。)
还可以怎么说呢?(不可能摸到其它颜色的球)说的真好。
(2)转盘游戏。
出示转盘，谈话：这是一个转盘，分为红色、黄色、蓝色三个区域。
提问：在转盘转动之前，先猜一猜它会停在哪里呢?
下面请你们以小组为单位，轮流转动指针，让它自然地停下，看看最后的结果。 学生交流后，小结：指针可能停在蓝色区域，也可能停在黄色区域或红色区域。
三、装球游戏。
谈话：前面我们玩了摸球游戏，接下来我们要来装球，根据老师出示的要求，请先在小组内讨论，应该放什么球，不应该放什么球。讨论好了请组长把小篮里的球装在透明袋里，比一比哪个小组合作得又好又快!
(1)出示：任意摸一个，不可能是绿球。
提问：为什么不拿绿球呢?(因为是任意摸一个，不可能是绿球。所以不能拿绿球。拿其它颜色的球都可以。)你们真聪明呀。
(2)出示：任意摸一个，可能是绿球。现在看你们拿什么球了?商量好了组长举起来。(学生商量取球)怎么有那么多颜色的球呀?(因为要摸的可能是绿球，也有可能是红球，还有可能是蓝球)所以只要有绿球，然后再放其它颜色的都可以。你们真棒!
(3)出示：任意摸一个，一定是绿球。该拿什么球呢?
怎么都是绿球呀?(因为任意摸一个，一定是绿球，所以不能拿其它颜色的球)。你们真聪明!如果我加了1个红球进去会怎么样呢?(就不一定是绿球了，可能是绿球也可能是红球了)如果现在袋子里放1个红球5个绿球，谁摸到的可能性大?(摸到绿球的可能性大)为什么呢?(绿球多，红球少)
四、联系生活。
谈话：小朋友们，今天我们通过玩一玩、猜一猜、说一说、装一装，学会了用“一定”、“可能”、“不可能”来表述游戏中的各种情况。在我们的生活中，同样有些事情是一定会发生，有些事情是不可能发生，也有些事情可能会发生的。下面请小朋友们举例说说!
1.太阳(一定)是从东方升起。
2.西瓜(不可能)长在地上。
3.明天(可能)会下雨。
4. 时间不可能倒转。
师：所以我们要„„(故意停顿)
“珍惜时间。”学生接着说。
5. 人不可能不犯错误。
师：关键是我们错了要„„
“错了就要改。”学生又接着说。
6. 小鸟不可能在水里飞。
7. (受到启发)鱼儿不可能在天上游。
五、全课小结
小朋友们，通过今天的学习，你们有哪些收获?(让学生谈一谈)
希望小朋友们回家后能和爸爸妈妈交流生活中有哪些事情是一定会发生的，哪些事情是不可能发生的，哪些事情是可能发生的。
一,游戏激趣,导入新知
师:这是一元硬币,并在实物投影上说明硬币写有1元字样的是正面,画着菊花的是反面,我把它往上一抛,你们猜,硬币落地后哪面朝上
师:到底哪面朝上 验证一下,请学生和教师一起来玩这个游戏,师每次抛之前都先请生猜一猜哪面朝上.
师:硬币后落地结果是不是都是正面朝上或者都是反面朝上吗 那是什么情况谈话引入:正因为硬币有正面和反面,所以当硬币落地后有两种情况,可能正面朝上,也可能反而朝上.这就是我们这节课要研究的数学问题:可能性.(板书:可能性)
[设计意图:学生在猜硬币正反面游戏的过程中,初步感受到事件发生的不确定性,既激发了学生的兴趣,将数学知识与现实生活巧妙联系,又简洁明了,直奔主题,为后面的学习打好基础.]
二,活动体验,探究问题
1,活动体验
师:咱们来一个摸球比赛.仔细听,课件出示比赛规则:老师准备了三个布袋,每个袋子里都有6个球,你们每人任意选一个袋子一个一个的摸,并把摸出的球放在对应盒子里共摸出4个球,摸出黄球最多的就获胜.师边说边示范,特别注意不能偷看,听明白了吗
师:你们觉得谁会获胜 摸球比赛开始!这次比赛谁赢了
2, 验证猜测
(1)认识"一定",
师:你们输的服气吗 怎么不服气 为什么
师:你能猜出1号袋子里装的是什么颜色球
师:真的吗 拿出来看看,(将1号袋子剩下的球摸出来放到一起)
师:现在我们可以确定1号袋子里全都是黄球,(板书:全是黄球 )在这只袋子中任意摸一个球会有什么样的结果 (板书:一定是黄球)
师:你能确定1号袋子摸到黄球吗
小结:像这种它一定会发生的事我们称它确定的事,(板书:确定的事),就说一定.
(2)认识 "不可能"
师:猜猜2号袋子里装的是什么颜色球
师:2号袋子里面有什么球呢 我们来看一看!(出示3白3红)
师:2号袋子为什么一个黄球没摸到 (板书:没有黄球 )
师:那么从2号袋子里任意摸出一个球,有可能是黄球吗 (板书:不可能是黄球) 师:你能确定2号袋子摸不到黄球吗
小结:像这种它不可能会发生的事我们也称它确定的事,就说不可能.
(3)认识"可能"
师:猜一猜3号袋子里装的是什么颜色球
师:我们再看3号袋子里面有什么球 (出示3白2黄1红)(板书:既有黄球,还有白球,红球)
师:在这样的袋中任意摸一个球会有什么结果 (板书:可能是黄球也可能是白球,可能是红球)
师:你能确定3号袋子一定摸到黄球吗
小结:像这种它可能会发生的事,我们称它不确定的事(板书:不确定的事),我们就说可能.
3,总结归纳
师:刚才通过亲自动手摸球验证,我们发现了摸球一些规律,谁能用自己的语言叙述一下
小结: "可能,不可能,一定"是可能性家庭中的三个成员.我们在判断一件事情发生的可能性时,如果结果不能确定,我们就说可能;如果能确定,就说不可能或一定.
[设计意图:根据学生的年龄,兴趣和生活经验,从学生感兴趣的摸彩球比赛引入,比赛的胜负现象有效地激发了学生的思考,从而激活课堂,学生通过猜测,操作,验证等数学活动,亲身感受到"一定能摸出黄球","不可能摸出黄球"和可能摸出黄球,还有可能摸出白球,红球的条件,初步体验有些事件的发生是确定的,有些是不确定的,感知确定的事和不确定的事可用"不可能","一定" ,"可能"这三个数学用语.这样让学生经历了知识的形成过程,重视了学生的学习过程和方法.]三,联系生活,内化提高.
1,联系生活:同学们,在我们的生活中,像这样可能性的问题还有很多很多,下面
我们就一起来看看几个生活中的例子.(课件演示教材第66页的内容.)
[设计意图:通过让学生对身边的实例进行可能性的判断,一方面巩固对可能性的认识,另一方面使学生意识到,生活中处处都有可能性的事件,数学源自生活.] 2,内化提高:课件出示教材第67页的内容.请你自己读题,认真地涂一涂,比一比看谁涂得又快又好.在学习单上涂一涂.
第一个要求:摸出的一定是红色正方体.你会怎么涂呢
第二个要求:摸出的不可能是绿色小球.针对第2个条件,出示学生涂的几种方案. 师:就这几种方案吗 如果用一句话来概括所有的可能性,该怎么说
第三个要求:摸出的可能是黄色三棱锥.针对第三个条件,出示学生完成的几种方案.
师:五个全部涂成黄色,可以吗 为什么
[设计意图:上个练习都是出示情境让学生判断可能性,这个练习是出示可能性让学生生成情境,起到相互呼应,加深学生对可能性的理解,同时,通过涂色让认识到随着相同颜色物体个数的增加,可能发生的情况也会随之变化,适当渗透了概率的思想,并让学生了解可能性的情况是可以互相转化的.]
3,应用拓展 初步体验可能性的大小
师:平时摸奖活动你参加过吗 手气怎么样
师:(8只黄球,3只白球,1只红球装到一只袋中)在这只袋中任意摸一个球会有什么结果 凭你们的经验,从袋内任意摸一个球摸到黄球,白球,红球的可能性一样吗 这是同学们预测的结果,那这个预测是否可信 我们用摸奖活动验证一下.如果有人摸到红球,你就可以得到奖品.
课件出示摸球要求:(1)每人依次摸球1次,摸后放回盒子.2.每次摸之前都要将袋子摇一摇,摸出来不能反悔,不能放进去重换.3,摸到红球可以得到奖品.
教师帮助拎袋子及搅球.其它的同学有一个很重要的任务,当小评委.请注意听好你们的职责:第一,监督他们有没有遵守摸奖规则.第二,说说对这次摸奖的想法.小助手做好记录.
师生合作进行摸奖活动.
统计摸球结果.
师:观察我们获得的这些数据,你有什么发现呢 想一想,为什么会出现这样的结
果呢 (同桌讨论)
师:如果让你再摸一次,你会选择什么颜色的球中奖
小结:分析得真好.黄球多,摸到的可能性大;红球最少,摸到的可能性最小.这都是我们生活中一些常见的现象,了解了这些,就可以解决生活中的一些实际问题,下节课我们继续研究可能性大小.
[设计意图:教学中,用学生熟悉的摸奖情景引出数学问题,学生兴趣盎然,通过摸奖活动让学生体验事件发生的可能性,拓展了学生对可能性大小含义的理解,锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力,同时让学生充分感受到学习数学的乐趣,不断获得成功的体验,建立学习的自信心.]
四,课堂总结.
今天这节课你学了什么 通过这节课的学习你有了哪些收获
可能性
严家小学张家平
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104页“可能性”。
二、教学准备
教具准备：黄色和白色乒乓球各5个。
三、教学目标与策略选择
1、 目标确定：
“可能性”是新教材的内容，学生在生活中或多或少也接触过，但作为数学中的概率知识来学习还是第一次，对他们而言还是有一定难度的，根据教材内容和学生实际情况，我重组教材，制定了以下几个教学目标。
⑴知识技能目标、;通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。经历猜测和简单的试验初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
⑵过程与方法目标：结合具体情境，能对某些事件进行推理，概括其结果。对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。
⑶情感态度目标：在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验;在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。
2、教学重点：有关概率知识对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验升华为理性认识尤为重要，所以我把体验、描述生活中的确定和不确定事件为教学重点。 教学难点：通过实验领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少的密切关系为本节课的难点。
3、教学策略选择：
根据学生的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、观察、操作、启发、和情境性等教学策略，改变以往的学习方式，采用小组合作、探究学习，自主学习、重视体验等多种学习策略，力求培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力，激发学习数学的兴趣和养成良好的合作学习态度。整堂课把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等有效学习方式，推出可能性的几种情况与“可能性”是有大小的。学生学的积极主动，老师教得轻松自然。整个教学过程教师的作用从传统的传递知识的权威变成学生学习的辅导者，成为学生学习的高效伙伴或合作者。学生在“猜球”、“摸球”、“选球”等充满情趣的情境中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程，体会到运用知识解决实际问题的乐趣。
四、教学过程
一、导入
老师今天带了一个袋子，里面装了很多乒乓球，有黄色的，有白色的，大家能猜一猜老
师摸出的球会是什么颜色呢?
二、展开
(一)认识“可能”、“一定”、“不可能”
1、 初步感知(猜球)
让学生自己动手摸摸看，具体感知摸出来的情况。
师：谁愿意说一说他们摸球的情况?
师：“大家说得很好，那谁能把这些情况用一句话既清楚又简单地表达出来呢?”
引导学生说：在摸球的时候有可能摸到白球，有可能摸到黄球，摸到球的颜色不能肯定。 小结：象这样当答案不确定的时候，我们可以用“可能”这个词来表达。(板书)
2、再次感知(摸球)
师将白球全部拿出去，只留黄球，再开始摸。师第一个摸出是黄球。接着走到学生中，学生参与摸球。
师：摸出来的球会是什么颜色?为什么?一定吗?
【备选】当学生回答不一定时，打开盒子验证一下。
小结：当我们知道结果只有一种情况时，可以用“一定”这个词来表示。(板书一定) 如果在这个装着黄球的盒子里摸出一个白球，你认为可能吗?
根据学生回答板书(不可能)
3、小结并揭示课题。
通过刚才的摸球游戏，你们发现了什么?学生回答。
师：一般事情都有“一定、可能、不可能三种情况”，这种情况就是我们今天要和大家学习的“可能性”。(板书)。当然，可能性是有大有小的，这个内容我们下节课再来介绍。
4、教学实践：
自己选球放袋子里，实现“可能”“一定”和“不可能”三种情况。
(1)选好球后放入袋子里，使得摸出的球“一定”是白色。
(2)选好球后放入袋子里，使得摸出的球“不可能”是白色。
(3)选好球后放入袋子里，使得摸出的球“可能”是白色。
师：我们通过今天的学习，自己可以创造一些可能性的事件。
(二)生活中的“可能性”
1、小小裁判(出示书P105插图)
2、练习二十四
1、2。
三、巩固练习(准备的补充练习)
四、总结
这节课大家开心吗?你有什么收获?
2013.9.13
可能性
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104-105 教学目标：
1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。 2. 初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3. 丰富学生对随机现象的感受与理解，体验数学思维的乐趣。 教学重难点：
能对一些简单事件的可能性做出正确判断。 教学准备： 学具：(学生6人为小组)每组准备口袋，乒乓球 教具：课件，口袋，乒乓球，磁铁 教学过程：
一、游戏导入
元旦节快到了，我们班准备开一个庆祝活动，要求每人表演一个节目，你想表演什么? (唱歌、跳舞、快板、小品、讲故事、相声。) 孩子们想表演的节目很多，老师只准备了唱歌、跳舞、小品、讲故事这四个节目请学生自己动手抽签
“如果让你再抽一次，你一定能抽到吗”(能，不能，不可能) “那如果老师给你足够多的机会，你可能抽到吗?”(可能) 师：今天我们就来学习 生活中像这样的事件 它发生的可能性：(板书可能性)
二、摸球感知，共同探究
1、教学 “一定” “不可能”
(贴出三个口袋示意图，每个袋上标出三种球的个数) 1号袋：3黄3白 2号袋：6白 3号袋：4黄2红
①提问：如果你们特别想要从某个口袋里摸出一个白球，你会选择到几号口袋去摸?
为什么选择到2号袋摸?
(因为2号袋全是白色，所以一摸就摸到白色) 请学生上台来摸
无论怎样摸，摸到的一定是白色(板书“一定”) ②准备3号口袋，第一个摸到白色的同学送小礼物
让学生上台来摸，会有孩子发现摸不到白球，当学生有疑问时，(展示口袋的球，(4黄2红)有什么想说的?
“袋里没有白球，还可能摸到白球吗?” (3号袋没有白色，所以不可能摸到白色)(板书“不可能”) ③到1号袋摸一个，也不可能摸到吗?
2、教学 “可能”
从1号袋里任意摸一个球，有可能摸到白球吗? 要求每个小组都准备了一个口袋 在活动中由组长带领，在摸球以前先猜自己会摸到什么颜色球，然后6位组员按顺序每人任意摸出一个球，记住摸出球的颜色后要放回去。 (2)组长在每个组员摸以前要将口袋摇一摇。
1 (3)各小组汇报摸球结果，教师课件随机记录： 第一组：白 黄 白 黄 黄 黄
“如果让你只摸一次，摸出的一定是白球吗?”
(不一定)也就是只能摸一次，有可能摸到白球，也有可能摸不到白球。 请这个小组的组长将袋子打开看看是什么颜色?(有黄有白) 在这个有黄有白的口袋里，只摸一次，是有可能摸到白球。(出示“可能”) 第二组：黄 白 白 白 白 黄
在有黄有白的袋子里，我们有可能摸到白球。(验证可能) 第三组：白 白 黄 黄 白 黄 第四组：黄 白 白 白 白 白
先请这两个小组的组长将袋子打开看看是什么颜色? 师：(转到黑板上)那么照这样看，在有黄有白的口袋里任意摸一个球，的确是有可能摸到白球。(板书 可能)
3、有几个组的球老师动了手脚：(课件出示) (1)袋1 ：5黄1白 师：刚才有1个小组我在发球的时候动了点手脚，想知道他们小组是什么颜色的球吗?
这一小组口袋里的球和其他小组的球有什么不一样?(5黄1白) 生：黄球多了，白球少了，只有一个
师：那在只有一个白球的情况下，还能摸到白球吗? 生：有可能
师：那究竟有没有可能，我们来验证一下。 (请6个孩子摸球)
师：这一组的结果说明了什么?
生汇报，师小结出示ppt：只要口袋里面有白球，就有可能摸到白球，虽然白球少了一点。 还有个口袋2：(10黄1白) (20黄1白) (全白)
有可能摸到白球吗?
小结：通过刚才的摸球活动，如果口袋里都是白球，那么一定摸到白球;如果口袋里一个白球都没有，那么不可能摸到白球;如果口袋里有黄有白，那么有可能摸到白球，还有可能摸到黄球。
三、游戏激趣，内化提高
刚才是老师放好了球，让你们来摸，现在想不想换过来，
1、出示：1棵大树，4个红苹果，4个青苹果 根据给定的要求，在大树上贴上适当的苹果。 第一关：从树上任意摘一个，一定是红苹果。 出示问题后生齐读，后找重点词。 孩子们你们知道第一关是什么意思吗?
你想怎样贴?谁想上台将想法展示给其他同学看。 生汇报，一句话概括(只要怎样做就一定是红苹果)：
要保证任意摘一个一定是红苹果，那么树上必须全部都是红苹果。 第二关：从树上任意摘一个，不可能摘到红苹果。
2 生汇报，一句话概括(只要怎样做就不可能是红苹果)：只要不贴红苹果，贴其他颜色的苹果，就不可能是红苹果。
第三关：任意摘一个苹果，可能是红苹果。 (同桌交流讨论)
小结：既要有红苹果，也要有青苹果，任意摘一个可能是红苹果。
四、灵活运用，巩固新知
通过上面的活动，我们知道事情发生可能性的三种情况，其实在生活中，在我们的身边，有很多事也是可以用“一定”、“可能”、“不可能” 来判定的，让我们一起来看一看吧。 (出示课件)
1、想一想。出示例2 (4人小组讨论)将词语加进去说。 地球每天都在转动。(一定) 我出生到现在没吃过一点东西。(不可能)因为不吃东西会饿死。 三天后会下雨。(可能)因为天有不测风云，未来是无法预料的。 太阳从西边升起。(不可能) 吃饭时，人用左手拿筷子。(可能)因为有些人是用左手拿筷子的 世界上每天都有人出生。(一定)
因为据调查，世界上每天大约出生37万人，平均每秒有4人出生。
五、拓展延伸，总结全课。
1、用一定，可能，不可能说说身边发生的事物。 谈谈自己的收获。
和孩子一起翻开书104-105页，填一填。 第104页情境图就是我们课前做的游戏。
第105页例1教我们学习了用来判定生活中可能性的三种情况一定、可能、不可能。 例2是让我们用这些词语来判定生活中发生的事物。 完成书上108第一题 用“一定”、“可能”、“不可能”填空。 花是香的。(可能) 月亮绕着地球转。(一定) 石狮子在天上飞。(不可能)
2、设疑探究下节课内容
现在老师这里还有个问题想与同学们一起讨论。 洋洋百货开展一个抽奖活动，凡是在商场购买了东西的人都可以获得一次抽奖机会，超市设计了两种抽奖活动方案，评一评你最喜欢哪一种方案。为什么? 转转盘(四分之一 八分之一)
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