学生实践教学模式单一。在实践教学前, 指导教师把实践教学的内容、教学方法、操作步骤以及报告格式等讲述得一清二楚, 学生完成教学大纲要求内容, 掌握实践基本原理和方法即可, 完全是在指导教师的设定范围内机械地完成操作, 缺少学习主动性和积极性, 没有创造性思考。一旦离开指导教师, 学生就不知所措。这种形式的实践实际上教师始终处于主导者地位, 学生无法获得有效的实践经验。
目前我国园林生态学实践课程普遍采取教师示范学生模仿, 或者走马观花式的参观, 较少有学生真正参与或了解具体实践的内容和目的。在实践结束后, 大部分学生对实践内容记忆不深, 了解不透, 没有真正掌握实践课程的精髓。
当前大部分相关院校园林生态学实习基地建设规模都比较小, 学生比较多, 学生人均实习基地面积远远不够, 使学生动手操作连续性受到严重限制。另外, 实习基地的配套设施不够健全。
目前, 生态学实践课教师往往是刚毕业的学生, 他们实践经验缺乏, 再由他们指导学生, 学生的实践能力和实践创新能力锻炼不出来。
传统的实验教学偏重于理论知识的传授和实验结果的验证, 忽视学生动手能力和创造思维能力的发展, 造成有些学生死背书本、笔记知识, 而在实际工作中对植物生长特点、整体生态环境分析能力差, 不能活学活用, 举一反三。要改变传统的灌输式教学方法, 引入启发式、创新式教学模式, 教师减少讲授时间, 引导学生自己观察、设计、完成实验创建和结果计算。教师可根据实验内容提出相关问题, 让学生带着疑问, 引导其利用课本、参考资料、网络等寻找答案, 在解决问题的同时培养学生自主学习的能力;还可联系学生的生活常识和已学过的知识引导其积极思考, 就某一问题积极展开讨论, 形成师生互动教学。既可以巩固学生的所学知识, 又可以促进其对所学知识的相互联系, 增强其对知识的运用能力。
针对不同要求、不同内容的实验采取灵活多样的教学方法。如在讲述光因子对园林植物的生态作用时, 不仅在实验室让学生观看相对标本, 还要带领学生到室外, 在建筑物的阴面和阳面进行植物形态、生长分类、确认和比较, 从而更形象、深刻地理解阴性植物和阳性植物在宏观、微观和植物配置中的区别点。
加强实践教学基地建设, 是时代和社会发展的必然要求, 是培养创新人才的客观需要。由于受传统教育思想的束缚, 教师重理论教学, 轻实践教学;学生重理论考试, 轻实际能力训练;管理者重理论教学效果, 忽视实践教学管理, 形成了“以教师为中心, 以课堂为中心, 以教材为中心”的传统教学模式, 致使实践教学基地建设不够、设备陈旧、生产技术含量低、人员素质差及管理水平不高, 严重影响了实践教学效果, 制约了学生实践能力的发展和综合素质的提高。因此, 教学必须面向市场, 充分体现“注重理论性, 突出应用性, 加强实践性, 强调灵活性”的特色, 加强实践教学基地建设, 加大实践教学力度, 培养适应社会需要的复合型、应用型人才。促进实践教学基地的建设与发展, 按照教学计划要求, 加强实践教学, 确保实践教学时数, 制定实践教学大纲和考核办法, 提高实践教学基地培养学生素质和能力的整体功能。健全实践教学基地机构, 配备专职管理干部和师资力量。
建立健全一支稳定的实践教学的教师队伍。理论教学和实践教学具有一定的差异性。在实践基地中选用和聘用一些实践经验丰富并具有一定指导能力的实践教师, 是提高实践效果的保证。
本着多种教学形式多种付酬方式的原则, 对实践教学的经费原则上等同于理论教学, 其付酬每次可按一次课堂教学付酬方式执行。实践课理论考试要减少认知性内容, 增加应用性内容, 同时要加大题量, 提高考核难度。成绩评定的组成必须规范。成绩组成:实践考核占60%, 其中专业成绩占30%, 技术评定占30%, 理论考试占30%, 平时成绩占10%。实践考核和理论考试任何一部分成绩不及格则整个课程的成绩就不及格, 不及格以最低分上报成绩, 这样从制度上引起学生和老师的高度重视。
园林生态学实践课的教学改革与实践是一项系统工程, 涉及到专业要求、教学内容、教学方法及教学手段和学生的学习情况等方面。在整个教学过程中, 教师要将培养学生的基本理论知识和工程实践能力放在首要位置。因此, 生态园林学教学应该综合考虑高职院校园林生态学的教学目标和课程特点, 在教学实践中, 只有从教学内容、教学方法、教学考核等方面进行教学改革才能取得较好的教学效果。
摘要：随着园林学科的发展, 园林生态学的理论研究不断深入, 目前高职院校园林生态学的教学现状, 不能令人满意。本文分析了园林生态学实践课教学改革中存在的问题, 结合园林生态学课程的特点和园林专业人才培养的目标, 从实践内容、实践方法、教学考核等方面进行教学改革以便取得较好的教学效果。
关键词：园林生态学,实践课教学,改革,存在问题,措施
