输入理论的指导下培养大学生的英语阅读能力

摘要：目前，随着经济全球化的不断推进，以及互联网的大规模普及，我国国际交流的需求日益增长。基本的英语应用能力已不仅仅限于少数专业人士，而是大多数人学习及工作中较为重要的一项技能。但是，目前我国大专英语教学普遍存在教学模式单一，教材选用不当，教师及学生重视程度不够等问题。本次研究初步探索了输入理论指导下大专院英语阅读能力教学的合理性及可行性，以求为大专院校教师开展英语阅读教学提供参考。

关键词：大专英语教学;输入理论指导;英语阅读教学;

大专院校的学生英语基础较为薄弱，加之校方及用人单位更多地看重他们的实操能力，对他们的交流及学习能力关注不多，导致大专生的英语应用能力普遍不能满足基本的交流及学习需求。目前，我国大力推进经济层面的对外交流，许多大专生在实习及工作阶段需要与外籍人士交流，英语应用能力的不足可能严重影响他们的个人发展。因此，进一步提升英语阅读能够力能帮助大专生接触到本专业国际交流中分享的先进知识及经验，激发他们的学习动机，提升英语学习效率。为提升大专院校英语阅读教学质量，专科阶段英语阅读教学必须做出探索性改进。

二、文献回顾

1. 输入假说。

克拉申的输入假说是二语习得理论体系中最重要的假说之一。该假说认为，二语习得是人类思维的无意识领域中发生的过程，因此有目的地学习并非高效的二语学习方法，最有效的学习方法是大量接触并理解语料，从而实现可交流语言的输入。另外，输入假说认为明显超出学习者二语应用水平的语料不能产生可交流语言的输入，学习者无法通过接触这些语料实现二语应用能力的提升[6]。因此，教师必须针对二语学习者的实际水平选择语料。需要特别指出的一点是，二语学习者在接受可交流语言的输入后，往往需要一段时间才能形成自身的语言应用能力，这一点与有目的地进行语法及句式学习的传统二语课堂学习模式有所不同。然而，输入假说认为接受可交流语言的输入后形成的语言应用能力是持久的，而有目的地学习语法及句式后获取的知识是暂时的，需要大量的语料持续刺激才能最终形成语言应用能力。

2. 大专生及专科英语教学。

大专生普遍英语基础较差，学习兴趣不高，这是因为传统上院方及学生自身均不够重视英语教学，认为英语应用能力对大专生的个人发展贡献有限，教学方法简单陈旧。然而，随着我国经济的发展，经济层面的对外交流日益繁荣，大专生在今后的工作中将有更多的机会进行国际交流。因此，针对大专生的特点改进专科阶段的英语教育，对于他们的个人发展有较大的贡献。

三、研究对象及方法

本次研究采用焦点小组访谈研究设计，选取我校10名大专生作为研究对象，5名男性，5名女性，我校一直开展专科教学，学生报考人数较多，对专科阶段的学习及个人职业发展已形成较为稳定的认识。此外，10名院生均处于本专业综合成绩21百分位及80百分位之间，能够代表大多数大专生的普遍学习能力。访谈在我校教室进行，访谈问题包括：1.你们平时会阅读哪些英语文章?2.你们如何评价自己的英语阅读能力?3.你们目前规划的职业方向是否需要英语阅读能力?4.你们认为英语阅读能力对自己的个人发展帮助大吗?5.你们如何看待“大量阅读英语文章能够提升英语阅读能力”这句话?6.你们每周最多能够抽出多少时间阅读英语文章?7.你们会主动阅读英语文章吗?

四、结果及讨论

1. 有限的英语词汇量。

访谈结果显示，多数大专生英语词汇量非常低，甚至不足以读懂旅游景点的英语指示语，正如一名受访者所说：

“……我都不好意思说我学过英语。上次去韩国旅游的时候，有些旅游景点的指示语是没有中文的，只有韩文和英文。就那么几个单词，但我完全看不懂，幸好是随团游。”另一位受访者对英语词汇量过低而导致的英语阅读能力不足发表了较为丰富的见解，并得到了所有受访者的点头认同，原文如下：

“我想看的英语文章生词太多，字典的解释又不够详细，所以只好不看。那些特别简单的小故事之类的，虽然能看懂，但完全提不起兴趣。”

此外，多数受访者认为，由于自身英语词汇量有限，即使勉强阅读英语文章也无法正确理解其内容，所以难以产生持续的兴趣。

2. 阅读范围较窄。

除了教材中的课文之外，大专生很少阅读英语文章。对此，一位受访者分享了她的见解，并得到了其他受访者的赞同：

“时间倒是能抽出一些，但恐怕读不了多少英语。我有几本英语名著，但没翻过几页，现在还是新的，到最后就只看中文了。”

一位受访者认为，专科阶段的学习训练任务较为密集，难以抽出宝贵的时间进行英语阅读，其他受访者比较赞同他的意见，原文如下：

“我们要训练本专业的技能，还要顾及其他文化课的学习，英语其实不是首要任务。再说，市面上的英语书籍基本上都是面向本科生的，对我们来说不是很适合。”

3. 大专生优势。

尽管大专生在英语词汇量及阅读范围方面存在较大短板，但调查结果显示，他们在英语学习方面并非全无优势。采访结果表明，多数大专生对自身职业发展方向有较为清晰的认识和较为明确的目标，更容易形成强烈而持久的学习动机。例如，一位受访者提道：

“(我的职业规划)需要(英语阅读能力)。目前的课程已经很忙了，我没多少时间学英语。等我找到工作，我想边工作边补习英语。”

此外，多数大专生对自身能力有较为清醒的认识，有一定的自信但不自负，对待英语学习的态度较为务实，更多地关注实际应用能力及应用范围，正如以下两位受访者所说：

“我计划工作几年后读本，到那时会需要阅读英文文献，英语阅读能力对我来说很重要。目前我的英语水平很差，可能还是早点做准备比较好。”

“这是当然的，不过我更希望能多阅读与我的专业相关的英语。阅读本专业的英语资料能对我有更大的帮助。”

五、结语

综上所述，大专生在英语阅读能力的培养中存在词汇量有限、阅读范围窄的问题，但他们对自身能力及英语阅读能力的重要性均有较为清晰和客观的认识。根据输入理论的观点，教师可根据每个大专生的实际英语阅读能力选择不同的阅读材料，同时也要考虑到其阅读兴趣。这就对教师的教学水平及工作量提出了更高的要求。本次研究作为一项初步研究，主要意义在于揭示了输入理论用于指导专科阶段英语阅读能力教学的潜力，为进一步研究奠定了基础。为将输入理论引入专科阶段英语阅读能力教学工作，一套完整的教学方案以及实验性研究的支持是不可缺少的，这也是今后值得探究的。

参考文献

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