曹冲称象反思

第1篇：曹冲称象反思

《曹冲称象》教学反思

二年级八班

杜媛媛

常话说得好：“好的开始是成功的一半。”教学中，我一向都很重视导入的教学，特别对于小学生。这节课我是这样设计导入语的：“同学们，在古时候，要称一头活着的大象甚至更重的东西是非常困难的，但是，在现代社会，科学技术有了很大的发展，已经不成什么问题了，今天我们就来学习一个古时候的故事——《曹冲称象》。”接着我板书课题。

好的导入，能很快抓住学生的心，促使学生很快进入到教学中来。另外，精心设计导入语，也会使教师自己充满自信心，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避免课堂随意性。

就本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，学生就很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。这件事就是使学生产生了很大的兴趣。“兴趣是最好的老师。”我的导语也就成了学生质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目的。

在学习过程中，学生在充分读书的基础上，提出了很多问题：“曹操为什么要称象?官员们用什么办法来称象?曹冲用的是什么办法?还有没有更好的办法?”

在本课的生字学习时，我将生字的结构用“猜字谜”的方式在课件上展示，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，再从音序、音节、部首、组词运用四方面逐个进行学习，

我先让学生自主读书，提出问题后，再调整自己的教法，并沿着学生提出的问题来组织教学，这是学生作为真正课堂主体的主要表现之一;其次，在课堂教学过程中，能够通过我有意识、有目的的主动引领，促使学生不断地探索，不断地思考，由浅入深地思辨，利用自己的主动思维去不断获得自己的结论，形成自己的思想，这是学生作为真正课堂主体的主要表现之二。这样的课堂也才是发挥了学生主体性作用的课堂!也只有在这样的课堂中，才能体现出学生主动性作用和教师主导性作用的高度统一，才能体现出以学生为主体的语文课堂的真正有效性!

第2篇：曹冲称象(教学反思)

曹冲称象

《曹冲称象》是一篇老课文了，学过文章的学生都会身深深记住这位聪明机智的孩子，会被他的聪明所折服。我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进行整合，力图让“趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生掌握课文内容的效果还是不错的。下面是我教后的几点反思：

一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，创造性地开发学习资源，营造了兴趣盎然的语文学习生活，学生在轻松、愉快的学习氛围中自主学习。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。

二、 从激发学生的学习兴趣开始，让他们从感兴趣的话题中产生浓厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操的两种截然不同的表情入手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生兴趣后，我有效地利用学生的阅读期待，让他们满怀兴致地朗读课文，在探究中解决问题。

三、 课堂上我尽可能把时间归还给学生

作为诱饵，引导学生去思考和探究，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。

四、我在教学中是引导者、合作者、组织者，让学生自由地说，进而有条理地说，发展了学生的语言能力。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高。

五、借助FLASH动画让学生边操作边说明，帮助学生弄懂大象的重量是怎样称出来的，有效地实现了师生之间、生生之间的互动。

六、“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，发散了学生的形象思维。学生勤于动脑、富于联想，用智慧解决了生活中的问题。

我相信只要我们引导及时，相信孩子们智慧的火花会及时闪现，个个都会成为“智慧星”。

第3篇：《曹冲称象》教学反思

《曹冲称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事《曹冲称象》为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。

教学中教师指导学生抓住文中几处内容进行对比。(1)官员们和曹冲的对比(2)曹操前后态度的对比(3)官员们称象的办法和曹冲称象的办法的对比。课文第

三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些办法是不满意的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先„„然后„„再„„最后”，描述称象的过程，为复述课文作准备，也为练习按照一定的顺序进行某件事情的口语练习做了准备。然后我又指导孩子根据课文的介绍做试验：我用水盆模拟河面，用纵剖的旷泉水瓶做小船，分别用橡皮代替石头用转笔机代替大象。在实验中，我还请了几个孩子自己来动手试一试。通过亲手实验，孩子们比较形象地理解了曹冲称象的原理。

在总结板书时指出曹冲不是神童，他的办法是想出来的。表现在他认真听别人的议论，从中受到启发。在拓展练习时，为了激发孩子们的兴趣，我就问：如果是你，你会想出什么办法来称象?一下子孩子们沉默了，知道陈尚阳说出用人来代替石头进行称象之后，教室里的气氛活跃了起来，大家纷纷发表自己的意见，学生的思维得到了最大限度的扩展。

第4篇：《曹冲称象》教案及教学反思

《曹冲称象》说课

【说教材】

课文是一则历史故事，记叙了曹冲动脑筋想办法称出大象体重的故事。全文围绕“称象”这一中心，运用渲染烘托，映衬对比的方法记叙了称象的全过程，表现了曹冲的聪明才智，给人以深刻启迪。“曹冲称象”原是一则民间传说，作者根据这一传说精心构思，按照“遇难题”、“议办法”、“点结果”思路展开的，“遇难题”——大象到底有多重;“议办法”——曹冲显示才智;“点结果”——石头的重量就是大象的重量，固然称出了重量。最后的结果点示照应了上文，起到了映衬作用。 [说目标] 1.了解曹冲称象的方法. 2.通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学性。悟出故事所蕴含的意思。

[说理念] 阅读教学中，教师必须注重学生的参与，把握时机调动学生学习的主动性及积极性，挖掘教材内蕴，因势利导，训练学生的求异性思维。充分发挥学生的主体作用，使他们创新精神和实践能力得到培养。

[说教学方法]

文本对话，运用读读、想想、议议来反馈问题，培养学生的求异性思维，

一.看大象图，揭示课题。(出示图片。揭示课题)

3、说说看图、读题后的感受，……

(从小学生生活走中举例，设计悬念，激起学生学习的兴趣。)

二、读文感受，整体把握

1、出示要求：读准字音，带着疑问去读。

2、反馈初次读文后的感受和收获。(师随机板书)

3、说说自己最想学学哪些内容?

4、师导语调控。

(整体把握教材内容，做到将学的东西，心里有底了。)

三、读议思悟，突破重点

1、读懂第3小节，体会官员们议论的称象方法自由读 读，与同座一起学者官员议议，理解“议论”词义?

2、体会曹操听后有什么反应，找文中句子读读，。

3、理解“直摇头”，从中感受到什么了?

(师板书导语：正当官员们为难时，有个人确想好了一个办法，谁呢?什么办法?)

4、找找、划划、读读文中有关内容，

读懂曹冲称象的具体办法。让学生多读几遍，口头用自己的话简单描述一下。

5、曹操听了反应有吗?找句子读读体会一下。

6、演示称象过程(指名学生读，放课件展示) 在此过程中理解一些词语的意思。

7、出示PPT学会抓重点简单的描述称象过程。

8、称象方法比较，显示曹冲的聪明。理解“才7岁”?

9、朗读

3、4小节，体会一下曹冲是怎么想出如此妙法?可以找伙伴交流意见。

10、得出曹冲以船代称，以石代象，以水代人的聪明举措。(师板书) (教学时我通过让学生自己观看称象过程的课件，或让他们亲自做实验，让他们亲自去感受，到学习，研究，真正理解课文内容，突破教学重点和难点。)

四、激情抒发，感情升华。

导语：(同学们，此时此刻，要是曹冲来到你的面前，你想对他说些什么吗?)

1、学生同座互说，后指名说说。

2、你会想出比曹冲更好的称象方法吗?

(质疑激发学生去想去构思，为培养学生思维能力。) 【说效果】

本节课围绕“称象”这一思路去展开教学活动的，学生在阅读、思考、讨论中尝试了自主学习，理解中悟情明理，在思考中发挥想像，求异求新，大部分学生很会。教学重点和难点通过多媒体课件展示，学生一看就懂，既省事又收效好。

在教学中有很多不足之处,现在针对我这节课说说自己的看法.

一、 指导朗读当然是语文教学中非常重要的环节，我在这节课朗读的指导很好。例如：官员们议论称象方法的第三自然段我让学生各读各的进行了思考：关键是要引导学生读出“议论”的语气，同时，通过朗读加深对“议论”一词的理解。指导朗读有了目的，有了方向，学生才会对朗读有兴趣，朗读水平才会有所提高。

二通过教学，要让学生从文章中明白道理，爱到启发。也就是教学的情感目标。《曹冲称象》这篇课文就是告诉我们平时多观察，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法这样一个道理。道理浅显易懂，学生很容易就理解了，但他们在生活中能否养成爱观察，思考的习惯呢?关键在于课堂上是否有效地进行了拓展，只有在课堂上有效地拓展延伸，才能让学生有所感悟。而我在这节课上的拓展显然是仓促的，不深入的。如果我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题?你是怎么做的?

三、 在教学中，我们有时却重视了人文性，忽略了工具性。语文教学不能忽视对学生识字，遣词，造句，说话，写话等这些基本能力的培养。这节课上，我对学生语文能力的培养、训练还是不够的。有几个重点的词语没能引导学生理解运用，如：“大象到底有多重呢?“”他叫人按照曹冲的方法去做，果然称出了大象的重量。“”到底“”果然”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思，如果当时能让学生在理解的基础上再说一说句子就更好了。

我想：今后的每节课如果都能从以上三个方面着手进行备课、教学研究的话，那我的每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。我希望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善

《曹冲称象》教学设计

一、游戏导入，复习生字。

(一)做游戏。

1.开火车;

2.摘果子;

3.送信(一生把词卡送给小组成员，拿词卡的同学认读);

4.找朋友(为生字找词朋友，为词找字朋友)。

[以学生喜闻乐见的游戏活动导入新课，激发学习兴趣，巩固记忆。]

师：有人送给曹操一件非同寻常的礼物——(生：一头大象。)

课文是怎样描述这头象的?(生自由读第二自然段第一句话。)练读，体会象的高大。

指名读，读出象的高与大。

问：你们见到这么高大粗壮的象，想提些什么问题?

(二)学生质疑。

(它有多重?„„)

[通过学生质疑，自然地引出下一步的学习。]

二、学习课文，解决疑问。

(一)对比学习。

问：要想知道大象有多重，必须得称一称它。课文介绍了几种称象的办法?你认为哪种好?为什么?

速读课文，边读边思考。生回答。

[对比学习，生通过自读、自悟，理解课文内容。]

问：从文中哪句话看出曹冲的办法好?生读第5自然段第一句话。[出示课件：曹操微笑着点点头。]要求：读出满意、欣慰的语气。

(二)学习第4自然段。

师出示课件:

默读课文，把曹冲称象的办法用“——”画出来。

想一想：称象分为哪几步?

说一说：称象的过程。]

个人自学。

小组讨论。

集体交流。

[语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。]

以四人小组形式汇报，师打相应课件：第4自然段曹冲说话的内容。

1.学生自由读。

2.指名回答称象步骤。

3.指名一生再读，同时放[“曹冲称象”动画课件]。

4.生自由读，边读边想象称象的过程。

5.这部分内容有些表示时间先后顺序的词,你们找一找，画出来。

6.用上这几个词，和同桌说曹冲称象的过程。

7.试着用上“先„„再„„接着„„最后”这些表示先后顺序的词说一说曹冲称象的过程。

生练习后，指名发言。

[在理解、朗读的基础上，培养学生认真思考，学会倾听与合作，有条理地表达，突破课文重难点。]

8.师生接读：

师：先把大象赶到(生读)

师：看船身(生读)

师：就沿着水面(生读)

师：再把大象(生读)

师：装到船下沉到(生读)

师：然后(生读)

[用多种形式朗读，让学生在读中感悟课文重点内容，训练他们思维的条理性和逻辑性。]

出示课件：第4段按原文填空。生准备，指名二生填。试背，指明一生背，会背的背。

[活跃课堂，巩固所学内容，调动学生学习兴趣，培养自信心，降低课后背书难度。]

9.这部分内容，学生质疑。

其他生帮同学解决问题。

[让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。]

三、总结升华，拓展延伸。

(一)总结升华。

问：你们觉得曹冲是一个怎样的孩子?

曹冲想的办法超过了那些官员。那时，他才几岁?

出示课件：

读一读，比一比。

曹操的儿子曹冲7岁。

曹操的儿子曹冲才7岁。

生读这两句话，比较哪句更能表现曹冲爱动脑筋。

师：曹冲是怎样想出这个办法的?生快速读文。

(如他们找不出来，师：找出不可行的称象方法。)一生读。

师：曹操听了(生：直摇头。)

出示课件：

结合句子选择带点字的意思。

曹操听了直摇头。

1、从上到下。

2、公正的。

3、不断地。

问：为什么曹操听了直摇头?

[降低理解难度，体会“直”在句子中表示的意思。培养正确谴词造句的能力。]

师生配合读：男生读第一种方法，女生读第二种方法，老师读第三段开头、结尾。

师：虽然这两种办法不可行，但是曹冲仍认真听了那两人的发言。你们认为他又是一个怎样的孩子?

(二)拓展延伸。

问：在当时，曹冲的办法是最好的吗?你还能想出什么称象办法?

(不是，可以把石头换成牛、羊等会走的动物，或换成人)

[拓展延伸，对学生进行发散思维的训练，调动学生思维的灵活性，与创造性。]

学生评议方法的可行性。

四、布置作业。

背诵第4段。

教学反思

《曹冲称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的。

本文的重点是

三、四自然段，于是在教学中我对教材进行了重新整合。即通过对文本的整体把握把学习的焦点直接放到第

三、四自然段，然后再在比较中发现曹冲的办法好，从而自然的进入第四段的学习。在此，我先让学生在读、想、说的一级教学活动中初步理解曹冲称象的办法;接着，我让学生进入二级教学活动，那就是观看动画课件，使学生直观的理解;然后让学生边想象边再读，再说，这即是三级教学活动。而四级教学活动则是在找关键词，完善语言表达中进行的。这样立体化、多层次的教学使不同层次的学生在不同的教学活动中都理解了曹冲称象的办法，使同一个学生随着教学活动的进行理解也会更深。这一点我觉得预想的效果达到了。因而重点突破是成功的。

难点的突破这一环节，首先回到第三段，在分角色读完后让学生说官员们的办法有何缺点。然后设计了一个关键的问题，“别人在议论的时候，曹冲在干什么?”学生回答说：“在想、在看、在听。”接着我又追问“在想什么?”学生的答案出乎我的意料，竟然说出了在想怎样保护大象。随后我把学生的思维归结到“代替”二字上，这样学生在潜意识中就知道了曹冲的办法和官员们的办法是有联系的。他是在认真看，仔细听，积极动脑的基础上才想出这样的好办法的。就课堂效果来说，虽有波折，但总算做到了。

本节课遗憾也不少，首先是学生的思维没有拓展，即没有在课堂上说出在当时还有什么称象的好方法。其次是语文中的字词训练也只做到了理解，没做到说话。最后回味整节课似乎只注重了读什么，而轻视了怎么读。

第5篇：曹冲称象

活动目标：

1. 理解故事内容，初步了解曹冲称象的原理

2.培养幼儿善于动脑，懂得遇事要多动脑筋

活动准备：

视频、称、大米、石头、盆

活动过程：

一、 通过实验，知道曹冲称象的原理。

师：小朋友今天杨老师给你们带来一样东西，你们猜猜看什么?(出示实物称) 师:你们知道这个称有什么用处了。

师：古时候人就用这样的称，称东西让人们知道东西的重量。

师：称的方法：称一样东西有多重时他的杆就是平衡的，就代表东西的重量，要是称的杆翘起来就代表还没称出他的重量

师：小朋友，杨老师还带来了一样东西，(石头)你们知道石头有多重吗?那有什么办法知道它有多重了。

师：这个称称不起来这个石头，因为石头太重了，怎么办?还有什么办法了? 师：到底谁的方法好呢?我们来听一个故事。故事的名字叫曹冲称象

二、看视频听故事。

师：古时候用什么称东西的?他们称的什么啊?(大象) 师：大象可以直接放在称上称吗?为什么? 师：谁想到好方法啦?曹冲是怎么称象的? 师：石头为什么要放到船沉到标着记号的这里?

小结：原来利用船的沉浮，我们可以用石头替代大象就可以称出大象的重量。

师：你们觉得这个方法怎么样?那觉得能想出这个办法的人怎么样啊?(很聪明，很会动脑筋的小朋友.)

四、再次欣赏故事(视频)

师：刚刚我们听的故事叫什么名字啊?古时候的人称象是这样称的，现在我们也用曹冲称象的方法来称一称我的电脑。

师：教师操作

小结：古时候虽然没有像我们现在这么先进的称重量的工具，但他们通过动脑筋，也能称出东西的重量。因此，现在的我们只要能动脑筋，什么事情都能解决的。

师：那现在我们要称一头大象的重量，我们可以怎么来称呢?

三、结束部分。

我们小朋友平时遇到问题，也要像曹冲一样动脑箱想办法，利用身边的资源解决问题。现在科学发达了它们都直接称很重很重的东西，现在要称一只大象可方便了.

故事：有一次，吴国孙权送给曹操一只大象，曹操十分高兴。大象运到许昌那天，曹操带领文武百官和小儿子曹冲，一同去看。[3]

曹操的人都没有见过大象。这大象又高又大，光说腿就有大殿的柱子那么粗，人走近去比一比，还够不到它的肚子。曹操对大家说：“这只大象真是大，可是到底有多重呢?你们哪个有办法称它一称?” 嘿!这么大个家伙，可怎么称呢!大臣们都纷纷议论开了。

一个说：“只有造一杆顶大的秤来称。” 而另一个说：“这可要造多大一杆秤呀!再说，大象是活的，也没办法称呀!我看只有把它宰了，切成块儿称。”

他的话刚说完，所有的人都哈哈大笑起来。有人说：“你这个办法可不行啊，为了称重量，就把大象活活地宰了，不可惜吗?”

大臣们想了许多办法，一个个都行不通。可真叫人为难呀。

这时，从人群里走出一个小孩，对曹操说：“父亲，我有个法儿，可以称大象。” 曹操一看，正是他最心爱的儿子曹冲，就笑着说：“你小小年纪，有什么法子?你倒说说，看有没有道理。”

曹冲趴在曹操耳边，轻声地讲了起来。曹操一听连连叫好，吩咐左右立刻准备称象，然后对大臣们说：“走!咱们到河边看称象去!”

众大臣跟随曹操来到河边。河里停着一只大船，曹冲叫人把象牵到船上，等船身稳定了，在船舷上齐水面的地方，刻了一条道道。再叫人把象牵到岸上来，把大大小小的石头，一块一块地往船上装，船身就一点儿一点儿往下沉。等船身沉到刚才刻的那条道道和水面一样齐了，曹冲就叫人停止装石头。

大臣们睁大了眼睛，起先还摸不清是怎么回事，看到这里不由得连声称赞：“好办法!好办法!”现 在谁都明白，只要把船里的石头都称一下，把重量加起来，就知道象有多重了。

曹操自然更加高兴了。他眯起眼睛看着儿子，又得意洋洋地望望大臣们，好像心里在说：“你们还不如我的这个小儿子聪明呢!”[4]

第6篇：4 曹冲称象

第三单元

本单元的教学重点是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。针对这一语文要素，教学的策略是：指导学生联系生活谈体会;通过比较，谈自己的想法。本单元的另一个教学重点是“借助词句，尝试讲述课文内容”。《曹冲称象》这篇课文要求学生先借助关键词句排序，再说说曹冲称象的过程;《玲玲的画》要求学生以人物的情绪变化为脉络，用上“得意、伤心、满意”三个关键词来讲这个故事;《一封信》要求学生把第二封信的内容从课文中圈画出来，再整理成完整的一封信读出来;《妈妈睡了》让学生说说“睡梦中的妈妈”是什么样子的。

“口语交际”借助学生已有的活动和经验，要求能按一定顺序说出自己制作手工作品的过程，并把听的要求也融入其中：注意听，记住主要信息。

本单元是第一次正式的写话练习，安排的是写写自己喜欢的玩具。教材用指导语加图示的方式引导学生打开思路，并且提示了写话最基本的要求：“写在方格纸上”“标点符号也要占一格”，引导学生注意写话的基本格式要求。起始阶段的写话练习，重在培养学生把自己想说的话用文字表达出来，培养书面表达的兴趣。

内容

课时

内容简说

教学要点

曹冲称象

2

讲述了曹冲小时候动脑筋想出了称大象的方法的故事。

1.认识本单元55个生字,读准4个多音字,会写37个生字,会写32个词语。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.了解关键词句的意思,能用指定的词语写句子。

4.能借助关键词句,试着讲讲故事。

5.能针对问题,说出自己的感受或想法。

玲玲的画

2

讲述了玲玲画好的画被弄脏了，在爸爸的启发下，玲玲在弄脏的地方画上小狗，使整张画看上去更好的故事。

一封信

2

讲述了露西想念爸爸，给爸爸写信的故事。

妈妈睡了

2

以儿童的视角描绘了睡梦中的妈妈的样子。

口语交际

1

介绍自己制作的手工作品

1.能按照顺序说话,把主要意思说清楚。

2.培养学生注意听的好习惯,在听的过程中,记住主要信息。

语文园地三

3

识字加油站、字词句运用、写话、展示台、日积月累、我爱阅读

1.认识11个生字,了解动宾短语的结构特点。

2.能正确辨析与运用同音字。

3.学习用“一边……一边……”说句子。

4.写写自己喜欢的玩具。学习“在方格纸上写,标点符号占一格”等基本写话格式要求。

5.学习制作积累卡,交流课内外积累的词句,初步养成积累的好习惯。

6.积累古诗《小儿垂钓》。

7.阅读《王二小》,感受王二小的机智勇敢。

4曹冲称象

1.认识本课“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个生字，会写“一同、柱子”等11个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，重点学习第四自然段，借助课后习题的排序，说说曹冲称象的过程。通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。

3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、勤于思考、大胆表达的品质。

重点

借助课后习题的排序，说说曹冲称象的过程。

难点

讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智。

1.识写生字

本课共有14个会认字，学习生字的方法多种多样：可以用看图识字的方法识记，借助“秤杆、秤钩、秤砣、称重”的图片，来认识“称、杆、秤”这三个字;可利用形声字的特点，用“加一加、换一换、减一减”的方法来识记，如“岁=山+夕”;可用字串法识记，如“柱”，拓展识记“木字旁”的其他生字。对汉字的书写进行归类，指导好左右结构的字该如何写，如“称、柱、杆、秤、做、站、船”等。

2.阅读理解

注意指导学生读好人物的语气，读好长句子，读出停顿;运用对比的方法体会“为什么曹冲称象的办法好”，感受人物形象。

3.表达运用

尝试运用“先、再、然后”等词语，说清楚曹冲称象的步骤。

4.实验操作

课堂上动手操作，现场演示曹冲称象的办法。利用装好水的盆、小木船、玩具象、小石块、秤等，根据曹冲称象的步骤，进行实验操作。在现场演示中，学生可以巩固所学的知识，形象直观地体会曹冲称象方法的巧妙。

1.预习提纲

(1)搜集与大象有关的资料;了解故事发生的背景。

(2)初读课文，认读本课要求会认的生字，读准字音，读通句子，给自然段标上序号。(3)再读课文，借助课文插图，猜想：课文写了谁的故事?

2.多媒体课件、曹冲称象方法示意图

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.认识本课14个生字，会写“称、秤、柱、杆”这4个生字，能正确认读“称秤、一杆秤、重量、果然”等词语，会写“称象、柱子、秤杆、一同”等词语。培养识字写字的能力。

2.正确、流利地朗读课文，通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思，初步了解“曹冲称象”这个故事。

一、谈话揭题，激发兴趣。

1.谈话：同学们，你知道大象有多重吗?人们是怎样称出大象的重量的呢?

2.讨论：学生交流课前收集的信息。

3.引出课题：

同学们，你们从课前收集的资料知道了一头大象的重量，交流出了这么多称大象体重的方法，看来，同学们都是善于学习的孩子。你们刚才提到的方法都用到了先进的仪器，有的方法甚至提到了飞机，可是，古时候的人们没有飞机、吊车，该怎样称出大象的体重呢?三国时魏国的丞相曹操，又是怎么做的呢?让我们一起来读读这个故事吧。(板书：曹冲称象)

4.读课题，认识生字“曹、称”，理解词语“称象、重量”。

围绕课题，你有什么疑问?

预设：为什么要称象?用什么方法称象?……

设计意图：

《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿义务教育阶段的重要内容”，课题“曹冲称象”包含了要求会认的字，也包括要求会写的字，扣题导入，引导学生通过交流有关大象的资料，帮助他们了解有关大象的知识，让学生认识到古时候“称象”的不易，为他们感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质做铺垫。

二、初读感知，总体把握。

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

2.检查学生对生字词的认读情况。

(1)看图识字。

课件出示

一杆秤

(2)指名读。强调重点字的读音：如“一杆秤”中“杆”的读音是第三声。

(3)齐读词语。

(4)指导书写“称”“秤”。观察这两个字的结构：都是左右结构的字，左窄右宽，都是“禾”字旁。教师范写，学生书写;同桌互评，教师点评。

(5)组词，区分“做”的形近字。

做(

)

作(

)

故(

)

(6)学生选用自己喜欢的识字方法学习生字，掌握读音。

3.交流汇报预习所得，读好长句子。

(1)小组合作交流识字的方法，并全班汇报。

(2)开火车检查学生认读生字词情况。

(3)读好长句子，先读好停顿，再指导读好反问的语气。

课件出示：

有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢?

教师范读，指名读，读好停顿和反问的语气，语调上扬。

4.指名读课文，评价读书情况。

(1)指名读课文，要求正确、流利、有感情。

(2)指出读的不足之处。

设计意图：

本篇课文生字词较多，只有把生字词掌握住，才能把课文读正确，读流利，为理解课文内容打好基础。这一环节中，教师应鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐的学习氛围，努力使学生获得成就感。通过多种形式、多种层次的练读，既落实了字音教学，又激发了学生的兴趣，避免了枯燥。

三、再读课文，弄清故事的起因。

1.自由朗读课文第1、2自然段，思考：曹冲为什么要去称象呢?他称的大象是什么样的?

2.画出描写大象样子的语句，体会“又高又大”的意思。

课件出示：

大象又高又大，身子像

一堵墙，腿像四根柱子。

(1)自由读，一边读一边想象大象“又高又大”的样子。

(2)指导朗读，抓住“又高又大”“像四根柱子”等词语，读出“又高又大”的感觉。

(3)结合生活实际想一想，你见过哪些“又高又大”的事物?

3.官员们见到“又高又大”的大象时的表现是什么样的呢?

课件出示：

官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢?”

(1)指名读官员们说的话。

(2)思考：官员们见到大象心里会想些什么呢?

引导学生抓住关键词“一边……一边……”“到底”体会官员们内心的想法。

(3)学生交流：联系上下文理解“议论”的意思。

(4)模仿“一边看一边议论”的样子，学生一边做动作一边读，从中感受官员们想知道大象体重的迫切心情。

(5)小结：看着大象，大家纷纷惊叹，都想知道大象的体重，这才有了“曹冲称象”这个故事。

设计意图：

初读重在整体感知，通过“曹冲为什么要去称象呢?”这个问题的设置，引导学生关注文本内容，了解故事的主要人物和情节。以读为主，以读为本，读中想象，无须教师过多的分析和赘述。着重紧扣第1、2自然段中具体描写大象的样子和官员议论纷纷的语言文字，引领学生读中想象，读中品味，同时，随文认字、写字，落实第一课时的目标，始终遵循语文的实践之道。

四、指导书写，布置作业。

1.学习“柱、杆”这两个生字，认清生字的形，相互提醒易错的部件。

2.描红、临写生字，教师个别指导。

3.全班展评，修改。

4.课外熟读课文。

设计意图：

教学中教师应多渠道、多方式地引导学生识字、写字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入到学习中去。通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字、写字的能力，养成良好的学习习惯。

第2课时

课时目标

1.复习本课14个生字，会写“做、然”等6个生字，会写“到底、然后”等词语。培养识字、写字的能力。

2.正确、流利地朗读课文。结合课后习题，给内容排序，借助提示说说“曹冲称象”的过程。

3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、勤于动脑、大胆表达的品质。

一、复习巩固，导入新课。

1.听写“称象、柱子、秤杆、一同”等词语。

2.导入：上节课，我们和曹冲一起看到了又高又大的大象，大家都想知道大象到底有多重。他们想怎样称大象呢?

二、对比阅读，体会“曹冲称象”之妙。

1.自由地朗读第3～5自然段，想一想：官员们提议用什么方法称象?

2.默读课文，画出官员们提议称象的方法，他们的办法能称出大象的重量吗?全班交流归纳。

课件出示：

有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”

有的说：“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢?”

(1)交流讨论：这种方法可行吗?指导读对话。(课外拓展：官员们提议的第二种办法)

课件出示：

官员们提议的第二种办法：把大象宰了，割成一块一块地再称。

(2)学生交流讨论：曹操同意这两种方法吗?

课件出示：

曹操听了直摇头。

(3)通过“换词”的方法理解“直”的意思。(直：不住地，不停地)“直摇头”是什么意思?指导学生边说边做动作，读出曹操的不满。

(4)分角色朗读曹操和官员们的对话，读出曹操的不满意，读出他们无计可施的无奈。

设计意图：

“议论”“直摇头”都是让学生在具体的语言环境里来理解的，但方法有所不同，各有妙处。“议论”出现在第2自然段，却是借用第3自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的;“直”是通过换词法来理解的;“直摇头”则是通过动作演示来领会的。这样的教学设计就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。

3.再读，思考：官员们的办法并不可行，那么曹冲是用什么方法称出大象的体重的呢?

课件出示：

我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。

(1)指名读描写曹冲称象的语句，想一想他是怎样做的。(课件演示曹冲称象的步骤)

(2)师生合作读，了解曹冲称象的具体办法。读后讨论交流：曹冲的办法能称出大象的体重吗?

(3)教师现场模拟演示曹冲称象的步骤。

设计意图：

调动学生的多种感官，让学生动口、动手、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂了课文，又可加深学生对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。

(4)请学生完成课后第二题，给内容排序，借助“先、再、然后”等词语，指导学生把曹冲称象的步骤说得清楚、有条理。

课件出示：

读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。

(

)赶象上船

(

)把大象赶上岸，往船上装石头

(

)在船舷上做记号

(

)称石头的重量

4.细读、思考、讨论：曹冲称象的方法好在哪里?

(1)分小组讨论：曹冲称象的方法和官员们的方法相比，好在哪里?

(2)归纳展示：

课件出示：

官员曹冲

用大树做秤来称重用船来称

(借水的浮力来称大象)

(3)你觉得曹冲是个怎样的孩子?

课件出示：

曹冲七岁。

曹冲才七岁。

让学生比较着读一读，体会“才”字的表达效果，读出惊讶、赞叹的语气。感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质。

课件出示：

善于观察

乐于动脑

大胆表达

设计意图：

让学生通过细读、思考、讨论，读思结合，读悟结合，在学生理解了课文内容的基础上，引导他们抓住“先、再、然后”进行说话训练，指导他们有条理地说清楚，不仅巩固了所学知识——曹冲称象的具体步骤，而且学习了方法——有序表达，锻炼了他们语言表达的能力。通过讨论交流“为什么曹冲称象的办法好?”这一问题，激发了学生的思维能力，提升了学生的语文素养。课堂上自由地朗读，模拟演示，在落实课后练习的同时，让学生感受到曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质。

三、指导书写，布置作业。

1.出示“底、做、岁”等6个生字，观察生字的特点。

2.教师范写，强调“半包围结构的字”和“四点底的字”的书写规律。

3.学生书写，展示评价。

4.拓展：你还有什么好办法能称出大象的重量吗?课后，把“曹冲称象”的故事讲给爸爸妈妈听。

1.多样识字，理解词语。

教学中我采用随文识记“曹、底、岁、站”等生字，看图识记“称、杆、秤”，偏旁识记“柱”等方法认读本课的生字;用联系上下文、结合生活实际、换近义词的方法帮助学生理解“才、直、议论、果然”等词语的意思，再运用让学生开火车读、领读等方法巩固学习生字。

2.朗读品味，引导说话。

本单元的语文要素是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。教学中我采用对比的教学策略，指导学生抓住课文内容进行对比，围绕“为什么曹冲称象的办法好?”这一问题，引导学生思考、讨论、表达自己的观点，并指导他们生成自己的阅读体验。用课件演示、实物模拟等教学手段，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。结合课后第二题，引导学生抓住表示先后顺序的词“先……再……然后……”，有条理地说清楚曹冲称象的步骤，为复述课文做准备。

3.拓展延伸，创新思维。

在课堂的结尾处，我进一步启发学生进行创造性的思维：“你还有什么好办法能称出大象的重量吗?”类文链接学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。有的学生提出用人代替石块的方法，这就锻炼了他们的创新思维。