部上曹冲称象

第1篇：部篇二上曹冲称象

第2篇：曹冲称象

活动目标：

1. 理解故事内容，初步了解曹冲称象的原理

2.培养幼儿善于动脑，懂得遇事要多动脑筋

活动准备：

视频、称、大米、石头、盆

活动过程：

一、 通过实验，知道曹冲称象的原理。

师：小朋友今天杨老师给你们带来一样东西，你们猜猜看什么?(出示实物称) 师:你们知道这个称有什么用处了。

师：古时候人就用这样的称，称东西让人们知道东西的重量。

师：称的方法：称一样东西有多重时他的杆就是平衡的，就代表东西的重量，要是称的杆翘起来就代表还没称出他的重量

师：小朋友，杨老师还带来了一样东西，(石头)你们知道石头有多重吗?那有什么办法知道它有多重了。

师：这个称称不起来这个石头，因为石头太重了，怎么办?还有什么办法了? 师：到底谁的方法好呢?我们来听一个故事。故事的名字叫曹冲称象

二、看视频听故事。

师：古时候用什么称东西的?他们称的什么啊?(大象) 师：大象可以直接放在称上称吗?为什么? 师：谁想到好方法啦?曹冲是怎么称象的? 师：石头为什么要放到船沉到标着记号的这里?

小结：原来利用船的沉浮，我们可以用石头替代大象就可以称出大象的重量。

师：你们觉得这个方法怎么样?那觉得能想出这个办法的人怎么样啊?(很聪明，很会动脑筋的小朋友.)

四、再次欣赏故事(视频)

师：刚刚我们听的故事叫什么名字啊?古时候的人称象是这样称的，现在我们也用曹冲称象的方法来称一称我的电脑。

师：教师操作

小结：古时候虽然没有像我们现在这么先进的称重量的工具，但他们通过动脑筋，也能称出东西的重量。因此，现在的我们只要能动脑筋，什么事情都能解决的。

师：那现在我们要称一头大象的重量，我们可以怎么来称呢?

三、结束部分。

我们小朋友平时遇到问题，也要像曹冲一样动脑箱想办法，利用身边的资源解决问题。现在科学发达了它们都直接称很重很重的东西，现在要称一只大象可方便了.

故事：有一次，吴国孙权送给曹操一只大象，曹操十分高兴。大象运到许昌那天，曹操带领文武百官和小儿子曹冲，一同去看。[3]

曹操的人都没有见过大象。这大象又高又大，光说腿就有大殿的柱子那么粗，人走近去比一比，还够不到它的肚子。曹操对大家说：“这只大象真是大，可是到底有多重呢?你们哪个有办法称它一称?” 嘿!这么大个家伙，可怎么称呢!大臣们都纷纷议论开了。

一个说：“只有造一杆顶大的秤来称。” 而另一个说：“这可要造多大一杆秤呀!再说，大象是活的，也没办法称呀!我看只有把它宰了，切成块儿称。”

他的话刚说完，所有的人都哈哈大笑起来。有人说：“你这个办法可不行啊，为了称重量，就把大象活活地宰了，不可惜吗?”

大臣们想了许多办法，一个个都行不通。可真叫人为难呀。

这时，从人群里走出一个小孩，对曹操说：“父亲，我有个法儿，可以称大象。” 曹操一看，正是他最心爱的儿子曹冲，就笑着说：“你小小年纪，有什么法子?你倒说说，看有没有道理。”

曹冲趴在曹操耳边，轻声地讲了起来。曹操一听连连叫好，吩咐左右立刻准备称象，然后对大臣们说：“走!咱们到河边看称象去!”

众大臣跟随曹操来到河边。河里停着一只大船，曹冲叫人把象牵到船上，等船身稳定了，在船舷上齐水面的地方，刻了一条道道。再叫人把象牵到岸上来，把大大小小的石头，一块一块地往船上装，船身就一点儿一点儿往下沉。等船身沉到刚才刻的那条道道和水面一样齐了，曹冲就叫人停止装石头。

大臣们睁大了眼睛，起先还摸不清是怎么回事，看到这里不由得连声称赞：“好办法!好办法!”现 在谁都明白，只要把船里的石头都称一下，把重量加起来，就知道象有多重了。

曹操自然更加高兴了。他眯起眼睛看着儿子，又得意洋洋地望望大臣们，好像心里在说：“你们还不如我的这个小儿子聪明呢!”[4]

第3篇：《曹冲称象》教案

——嵩县黄庄乡中心小学河东学点 王松果

【教学要求】

1，认识11个生字，会写8个生字认读生字组成的词语 2，正确、流利地朗读课文，能用自己的话说说曹冲称象的办法 3，练习用自己的话讲述这个故事

4，通过读读比比，初步领会在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体、明确、有力

【教学重点、难点】

1，教学重点：识字、写字，正确、流利地朗读课文

2，教学难点：通过读、思、述、议、演示、观察等学习活动，感悟曹冲称象办法的巧妙

【教具准备】 1，多媒体课件

2，模拟称象的演示道具，如装水的玻璃缸、塑料肥皂盒盖、玩具象(要有一定的重量)、小石块等

【课时安排】 两课时 第一课时

一、谈话引入课题，质疑课题，激发阅读兴趣 1，引入课题

同学们，你们见过别人称东西吗?都用什么称呀?(出示秤称实物画面)那，大家见过有人称大象吗?(出示大象画面)是呀，大象又高又大，怎样称出它的重量呢?今天我们学习一个古代故事《曹冲称象》(板书课题)，看看人们是怎样称大象的

2，围绕课题质疑

看到这个课题，大家想知道什么呢?(学生可能会提出“曹冲为什么要称象”“曹冲想用什么方法称象”“大象到底有多重”等问题对于学生的质疑，教师在肯定之后，要告诉学生“曹冲中想用什么方法称象”是我们要读懂的重要问题)

二、自读课文，了解故事内容

1，学生自由朗读课文2～3遍提醒学生把句子读通顺，遇到不认识的字借助拼音多读几遍

2，指名不同层次的学生朗读，检查自读效果如果有的学生还没有读顺，再提醒他们自读相应的句子、段落，力求大部分学生能把课文读通读顺 3，想想课文主要讲了什么事，然后按“谁做了什么事”的思路口头填空： 课文讲了——的故事

(学生填“曹中称象”正确，填“曹中想出好办法称象”更好，应给予充分肯定)

三、自主识字，有针对性地指导

1，给课文中要求会认的11个生字画上圆圈，自己读读字音，想办法记忆字形

2，学生交流记忆字形的方法

3，在学生自主识字的基础上，教师作有针对性的指导

4，教师出示生字组成词语的卡片，让学生认读词语，巩固识字 5，学生再次自读课文，强化识字效果 第二课时

一、分步细读，读懂各段意思，重点感悟曹冲称象办法的巧妙 1，指名朗读第一自然段

2，学习第二自然段，感悟大象“又高又大” (1)指名朗读 (2)学生画出写大象又高又大的语句，互相交流再出示“这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”这个句子，指导朗读，体会大象“又高又大”

(3)激发想象，发展思维和语言： 大象的身子像(—堵墙) 大象的身子还像() 腿像(四根柱子) 腿还像() (4)指导朗读，提示学生读出惊奇、疑问的语气 3，学习第三自然段，了解官员们的称象办法 (1)四个同学一组，分角色练习朗读，再互换角色朗读

(2)思考、讨论：官员们提出了什么称象办法?他们的办法好吗?为什么? 板书：官员们 造大秤 宰大象

4，学习第四自然段，感悟曹中称象办法的巧妙 (1)自由朗读，要求读熟 (2)教师出示“先……再……然后……”等表示承接关系的词语，让同桌之间互相说说曹冲称象的办法再指名学生说，师生共同评价，看是否把曹冲称象的办法说清楚了

(3)实验演示指名学生上讲台，一边说一边通过道具实验演示曹冲的称象办法教师提醒全班学生认真观察

板书：曹冲赶象上船画一条线 赶象上岸装上石头 称石头

(4)思考、讨论：曹冲的称象办法好吗?为什么? (通过讨论，使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题;用石头代替大象，解决不能把大象宰割成一块一块称的问题，从而认识到曹冲称象办法的巧妙) 5，指导朗读最后一段，注意“微笑着”“果然”这两仑词的语气

二、升华认识，拓展思维，培养创新精神

1，一头大象，官员们想不出好办法称它的重量，小曹冲怎么会想出这么个好办法呢? (绝大多数学生会说曹冲善于观察、肯动脑筋，这也正确深层次探究曹冲怎么会想出这么个好办法，则缘于他善于联想秤提不动大象，曹冲想到船载得起;宰大象秤重量肯定是不行的，那么，有什么东西可以代替大象呢?曹冲又联想到石头，石头可以代替大象因此，教师要引导学生认识曹冲善于联想的特点) 2，同学们，我们以前学过司马光砸缸救小朋友的故事，今天又学了曹冲想出好办法称象的故事，有的同学还知道比利时的小英雄撒尿浇灭导火索的故事那么在生活中，你们遇到过什么难题，想了什么办法解决呢?还有什么难题，现在没有想到解决的办法，说出来吧，大家帮你想办法，好吗?

三、完成课后第3题

1，自由朗读句子，再指名朗读，教师指导学生读出正确的语气 2，说说每组的后一个句子好在哪里

四、指导书写8个字

1，仔细观察要求会写的8个字看看左右结构的5个字、上下结构的2个字在书写时应该注意什么，想想“造”字怎样写才美观

2，学生在课本上描描写写，教师巡视指导

五、布置课外作业

1，把《曹冲称象》的故事讲给别人听

2，阅读《语文同步读本》(二年级下册)中的《找骆驼》和《蜜蜂引路》

第4篇：《曹冲称象》剧本

人物：曹冲、曹操、文臣、武将、使者、旁白

(旁白)：(慢)穿越时空的隧道，架起历史的桥梁， 有一段发生在曹魏故都的故事，千百年来依然在传唱， (快)故事发生在许昌，有个孩子称大象， 他琴棋书画样样通，他的名字叫曹冲。

曹冲：时光过了千百年，还有人记得我童年， 我听到有人表扬我，我也穿越时空来表演，来表演! 嗨，大家好，曹冲这厢有礼了!

(旁白)：哎哎哎，我的故事还没有开始呢!你怎么就跑上来了?

曹冲：一千多年了，大家只听过我那段称象的故事， 没见过我长什么样!我就想让大家来看看我!我帅吗?

(旁白)：大家别说时间过得快，三国已过去千百年，那时候就流行见面先问帅不帅了?

曹冲：我长得不算帅!我的爸爸更厉害!他就是大名鼎鼎的曹丞相，这回和我一起来了!有请父王! 【音乐响起!】曹操：时光都过去了千百年，还有人记得我的容颜，我听到有人在表扬我，我也穿越时空来表演，来表演!我是曹孟德!

侍卫们：我们是曹丞相的智囊团，拉拉队!说白了就是粉丝!oh耶!

(旁白)：停!刚才咱们不是说好了吗?我在上面讲故事，你们给我做配合!我这故事还没开始呢!你们怎么全跑上来了!

侍卫们：没全出来，送大象的使者还没来呢!

曹冲：你继续讲!

侍卫们：从前啊，

(旁白)：那还是公元200年，曹操刚把都城建!曹冲刚有五六岁，有一件事情真稀罕。(群指) 2 使者：大象大象，好可爱的象!大象大象，好漂亮的象!我带着大象来自西方，万里迢迢来到北方，见这里环境美，空气鲜!清清的河水蓝蓝的天!我带着大象四处看!感受秀丽的大中原!

(旁白):你带着大象来北方，不是让你来观光!说你为什么来这里!快把原因讲一讲!

使者：我把大象献给丞相!增进友谊架桥梁!

曹冲：原来这就是大象! 合：是大象啊是大象! 曹冲：身体高大像城墙， 合：像城墙啊像城墙! 曹冲：象腿就像擎天柱! 合：擎天柱啊擎天柱! 曹冲：鼻子怎么那么长? 合：那么长长长长长!

曹操：我们中原没大象!也没见过他的模样!这样的动物这么高大!我想知道它的重量!

合：它的重量!

(旁白)一听曹操问重量，所有人眼睛都一亮!好奇的看着那个使者!使者：我也是两腿发软手冰凉!我们没有称过大象。大象太大没法量!中原地大人才多，人人赛过诸葛亮，您让他们称一称!我也不白来一趟!

曹操：这个问题有难度! 合：有难度啊有难度! 曹操：我们科技跟不上! 合：跟不上啊跟不上!

曹操：现在要有电子秤，火箭也能称重量! (旁白)：曹操当时怎么想!我们现在不好讲!

曹冲：我们生长在许昌，曹魏大国美名扬，称出大象有多重，别让国威受损伤。

侍卫1：这个大象好大个!要吃我们得吃几年!拿刀把它切成块!又省事来又好办! 侍卫1：快使用切菜刀! (合)吼吼哈嘿! 侍卫1：快使用切菜刀! (合)：吼吼哈嘿!

曹冲：要像这样称大象，以后谁来陪我玩! 使者：这是我国送的礼物，他死了我的小命也玩完!

曹操：这个办法可不行，还有没人提异议，那人把手举过头，马上得到发言权。

侍卫2：我有办法很简单，就是造个大称杆，再把大象挂上面，找个大力的称重手，看看大象的重量。 曹操：你的注意非常棒，可是科技跟不上，要是等到大好称，这辈子别想称大象。

侍卫争论：我的好!我的好!我的好!我的好!

曹冲动脑：Stop,停! 不要吵，别为难!这个题目有挑战，要想解决这问题， 听我边讲边做边实验! 合：好，我们听你边讲边做边实验! 曹冲：先把大象赶上船! (众人配合)： 先把大象赶上船! 曹冲：船舷吃水刻条线! (众人配合)：船舷吃水刻条线! 曹冲：船放石块象上岸， (众人配合)：船放石块象上岸，

曹冲：石块压船沉到线!再把石块搬上岸!称出石头总重量!大象的重量在眼前，在眼前! 合：你太有才了!

合：曹冲聪明不一般，复杂的问题变简单， 曹冲称象传佳话，千百年来永流传。曹冲称象传佳话，千百年来永流传。 曹冲：对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多!

第5篇：4 曹冲称象

第三单元

本单元的教学重点是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。针对这一语文要素，教学的策略是：指导学生联系生活谈体会;通过比较，谈自己的想法。本单元的另一个教学重点是“借助词句，尝试讲述课文内容”。《曹冲称象》这篇课文要求学生先借助关键词句排序，再说说曹冲称象的过程;《玲玲的画》要求学生以人物的情绪变化为脉络，用上“得意、伤心、满意”三个关键词来讲这个故事;《一封信》要求学生把第二封信的内容从课文中圈画出来，再整理成完整的一封信读出来;《妈妈睡了》让学生说说“睡梦中的妈妈”是什么样子的。

“口语交际”借助学生已有的活动和经验，要求能按一定顺序说出自己制作手工作品的过程，并把听的要求也融入其中：注意听，记住主要信息。

本单元是第一次正式的写话练习，安排的是写写自己喜欢的玩具。教材用指导语加图示的方式引导学生打开思路，并且提示了写话最基本的要求：“写在方格纸上”“标点符号也要占一格”，引导学生注意写话的基本格式要求。起始阶段的写话练习，重在培养学生把自己想说的话用文字表达出来，培养书面表达的兴趣。

内容

课时

内容简说

教学要点

曹冲称象

2

讲述了曹冲小时候动脑筋想出了称大象的方法的故事。

1.认识本单元55个生字,读准4个多音字,会写37个生字,会写32个词语。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.了解关键词句的意思,能用指定的词语写句子。

4.能借助关键词句,试着讲讲故事。

5.能针对问题,说出自己的感受或想法。

玲玲的画

2

讲述了玲玲画好的画被弄脏了，在爸爸的启发下，玲玲在弄脏的地方画上小狗，使整张画看上去更好的故事。

一封信

2

讲述了露西想念爸爸，给爸爸写信的故事。

妈妈睡了

2

以儿童的视角描绘了睡梦中的妈妈的样子。

口语交际

1

介绍自己制作的手工作品

1.能按照顺序说话,把主要意思说清楚。

2.培养学生注意听的好习惯,在听的过程中,记住主要信息。

语文园地三

3

识字加油站、字词句运用、写话、展示台、日积月累、我爱阅读

1.认识11个生字,了解动宾短语的结构特点。

2.能正确辨析与运用同音字。

3.学习用“一边……一边……”说句子。

4.写写自己喜欢的玩具。学习“在方格纸上写,标点符号占一格”等基本写话格式要求。

5.学习制作积累卡,交流课内外积累的词句,初步养成积累的好习惯。

6.积累古诗《小儿垂钓》。

7.阅读《王二小》,感受王二小的机智勇敢。

4曹冲称象

1.认识本课“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个生字，会写“一同、柱子”等11个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，重点学习第四自然段，借助课后习题的排序，说说曹冲称象的过程。通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。

3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、勤于思考、大胆表达的品质。

重点

借助课后习题的排序，说说曹冲称象的过程。

难点

讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智。

1.识写生字

本课共有14个会认字，学习生字的方法多种多样：可以用看图识字的方法识记，借助“秤杆、秤钩、秤砣、称重”的图片，来认识“称、杆、秤”这三个字;可利用形声字的特点，用“加一加、换一换、减一减”的方法来识记，如“岁=山+夕”;可用字串法识记，如“柱”，拓展识记“木字旁”的其他生字。对汉字的书写进行归类，指导好左右结构的字该如何写，如“称、柱、杆、秤、做、站、船”等。

2.阅读理解

注意指导学生读好人物的语气，读好长句子，读出停顿;运用对比的方法体会“为什么曹冲称象的办法好”，感受人物形象。

3.表达运用

尝试运用“先、再、然后”等词语，说清楚曹冲称象的步骤。

4.实验操作

课堂上动手操作，现场演示曹冲称象的办法。利用装好水的盆、小木船、玩具象、小石块、秤等，根据曹冲称象的步骤，进行实验操作。在现场演示中，学生可以巩固所学的知识，形象直观地体会曹冲称象方法的巧妙。

1.预习提纲

(1)搜集与大象有关的资料;了解故事发生的背景。

(2)初读课文，认读本课要求会认的生字，读准字音，读通句子，给自然段标上序号。(3)再读课文，借助课文插图，猜想：课文写了谁的故事?

2.多媒体课件、曹冲称象方法示意图

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.认识本课14个生字，会写“称、秤、柱、杆”这4个生字，能正确认读“称秤、一杆秤、重量、果然”等词语，会写“称象、柱子、秤杆、一同”等词语。培养识字写字的能力。

2.正确、流利地朗读课文，通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思，初步了解“曹冲称象”这个故事。

一、谈话揭题，激发兴趣。

1.谈话：同学们，你知道大象有多重吗?人们是怎样称出大象的重量的呢?

2.讨论：学生交流课前收集的信息。

3.引出课题：

同学们，你们从课前收集的资料知道了一头大象的重量，交流出了这么多称大象体重的方法，看来，同学们都是善于学习的孩子。你们刚才提到的方法都用到了先进的仪器，有的方法甚至提到了飞机，可是，古时候的人们没有飞机、吊车，该怎样称出大象的体重呢?三国时魏国的丞相曹操，又是怎么做的呢?让我们一起来读读这个故事吧。(板书：曹冲称象)

4.读课题，认识生字“曹、称”，理解词语“称象、重量”。

围绕课题，你有什么疑问?

预设：为什么要称象?用什么方法称象?……

设计意图：

《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿义务教育阶段的重要内容”，课题“曹冲称象”包含了要求会认的字，也包括要求会写的字，扣题导入，引导学生通过交流有关大象的资料，帮助他们了解有关大象的知识，让学生认识到古时候“称象”的不易，为他们感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质做铺垫。

二、初读感知，总体把握。

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

2.检查学生对生字词的认读情况。

(1)看图识字。

课件出示

一杆秤

(2)指名读。强调重点字的读音：如“一杆秤”中“杆”的读音是第三声。

(3)齐读词语。

(4)指导书写“称”“秤”。观察这两个字的结构：都是左右结构的字，左窄右宽，都是“禾”字旁。教师范写，学生书写;同桌互评，教师点评。

(5)组词，区分“做”的形近字。

做(

)

作(

)

故(

)

(6)学生选用自己喜欢的识字方法学习生字，掌握读音。

3.交流汇报预习所得，读好长句子。

(1)小组合作交流识字的方法，并全班汇报。

(2)开火车检查学生认读生字词情况。

(3)读好长句子，先读好停顿，再指导读好反问的语气。

课件出示：

有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢?

教师范读，指名读，读好停顿和反问的语气，语调上扬。

4.指名读课文，评价读书情况。

(1)指名读课文，要求正确、流利、有感情。

(2)指出读的不足之处。

设计意图：

本篇课文生字词较多，只有把生字词掌握住，才能把课文读正确，读流利，为理解课文内容打好基础。这一环节中，教师应鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐的学习氛围，努力使学生获得成就感。通过多种形式、多种层次的练读，既落实了字音教学，又激发了学生的兴趣，避免了枯燥。

三、再读课文，弄清故事的起因。

1.自由朗读课文第1、2自然段，思考：曹冲为什么要去称象呢?他称的大象是什么样的?

2.画出描写大象样子的语句，体会“又高又大”的意思。

课件出示：

大象又高又大，身子像

一堵墙，腿像四根柱子。

(1)自由读，一边读一边想象大象“又高又大”的样子。

(2)指导朗读，抓住“又高又大”“像四根柱子”等词语，读出“又高又大”的感觉。

(3)结合生活实际想一想，你见过哪些“又高又大”的事物?

3.官员们见到“又高又大”的大象时的表现是什么样的呢?

课件出示：

官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢?”

(1)指名读官员们说的话。

(2)思考：官员们见到大象心里会想些什么呢?

引导学生抓住关键词“一边……一边……”“到底”体会官员们内心的想法。

(3)学生交流：联系上下文理解“议论”的意思。

(4)模仿“一边看一边议论”的样子，学生一边做动作一边读，从中感受官员们想知道大象体重的迫切心情。

(5)小结：看着大象，大家纷纷惊叹，都想知道大象的体重，这才有了“曹冲称象”这个故事。

设计意图：

初读重在整体感知，通过“曹冲为什么要去称象呢?”这个问题的设置，引导学生关注文本内容，了解故事的主要人物和情节。以读为主，以读为本，读中想象，无须教师过多的分析和赘述。着重紧扣第1、2自然段中具体描写大象的样子和官员议论纷纷的语言文字，引领学生读中想象，读中品味，同时，随文认字、写字，落实第一课时的目标，始终遵循语文的实践之道。

四、指导书写，布置作业。

1.学习“柱、杆”这两个生字，认清生字的形，相互提醒易错的部件。

2.描红、临写生字，教师个别指导。

3.全班展评，修改。

4.课外熟读课文。

设计意图：

教学中教师应多渠道、多方式地引导学生识字、写字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入到学习中去。通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字、写字的能力，养成良好的学习习惯。

第2课时

课时目标

1.复习本课14个生字，会写“做、然”等6个生字，会写“到底、然后”等词语。培养识字、写字的能力。

2.正确、流利地朗读课文。结合课后习题，给内容排序，借助提示说说“曹冲称象”的过程。

3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、勤于动脑、大胆表达的品质。

一、复习巩固，导入新课。

1.听写“称象、柱子、秤杆、一同”等词语。

2.导入：上节课，我们和曹冲一起看到了又高又大的大象，大家都想知道大象到底有多重。他们想怎样称大象呢?

二、对比阅读，体会“曹冲称象”之妙。

1.自由地朗读第3～5自然段，想一想：官员们提议用什么方法称象?

2.默读课文，画出官员们提议称象的方法，他们的办法能称出大象的重量吗?全班交流归纳。

课件出示：

有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”

有的说：“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢?”

(1)交流讨论：这种方法可行吗?指导读对话。(课外拓展：官员们提议的第二种办法)

课件出示：

官员们提议的第二种办法：把大象宰了，割成一块一块地再称。

(2)学生交流讨论：曹操同意这两种方法吗?

课件出示：

曹操听了直摇头。

(3)通过“换词”的方法理解“直”的意思。(直：不住地，不停地)“直摇头”是什么意思?指导学生边说边做动作，读出曹操的不满。

(4)分角色朗读曹操和官员们的对话，读出曹操的不满意，读出他们无计可施的无奈。

设计意图：

“议论”“直摇头”都是让学生在具体的语言环境里来理解的，但方法有所不同，各有妙处。“议论”出现在第2自然段，却是借用第3自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的;“直”是通过换词法来理解的;“直摇头”则是通过动作演示来领会的。这样的教学设计就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。

3.再读，思考：官员们的办法并不可行，那么曹冲是用什么方法称出大象的体重的呢?

课件出示：

我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。

(1)指名读描写曹冲称象的语句，想一想他是怎样做的。(课件演示曹冲称象的步骤)

(2)师生合作读，了解曹冲称象的具体办法。读后讨论交流：曹冲的办法能称出大象的体重吗?

(3)教师现场模拟演示曹冲称象的步骤。

设计意图：

调动学生的多种感官，让学生动口、动手、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂了课文，又可加深学生对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。

(4)请学生完成课后第二题，给内容排序，借助“先、再、然后”等词语，指导学生把曹冲称象的步骤说得清楚、有条理。

课件出示：

读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。

(

)赶象上船

(

)把大象赶上岸，往船上装石头

(

)在船舷上做记号

(

)称石头的重量

4.细读、思考、讨论：曹冲称象的方法好在哪里?

(1)分小组讨论：曹冲称象的方法和官员们的方法相比，好在哪里?

(2)归纳展示：

课件出示：

官员曹冲

用大树做秤来称重用船来称

(借水的浮力来称大象)

(3)你觉得曹冲是个怎样的孩子?

课件出示：

曹冲七岁。

曹冲才七岁。

让学生比较着读一读，体会“才”字的表达效果，读出惊讶、赞叹的语气。感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质。

课件出示：

善于观察

乐于动脑

大胆表达

设计意图：

让学生通过细读、思考、讨论，读思结合，读悟结合，在学生理解了课文内容的基础上，引导他们抓住“先、再、然后”进行说话训练，指导他们有条理地说清楚，不仅巩固了所学知识——曹冲称象的具体步骤，而且学习了方法——有序表达，锻炼了他们语言表达的能力。通过讨论交流“为什么曹冲称象的办法好?”这一问题，激发了学生的思维能力，提升了学生的语文素养。课堂上自由地朗读，模拟演示，在落实课后练习的同时，让学生感受到曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质。

三、指导书写，布置作业。

1.出示“底、做、岁”等6个生字，观察生字的特点。

2.教师范写，强调“半包围结构的字”和“四点底的字”的书写规律。

3.学生书写，展示评价。

4.拓展：你还有什么好办法能称出大象的重量吗?课后，把“曹冲称象”的故事讲给爸爸妈妈听。

1.多样识字，理解词语。

教学中我采用随文识记“曹、底、岁、站”等生字，看图识记“称、杆、秤”，偏旁识记“柱”等方法认读本课的生字;用联系上下文、结合生活实际、换近义词的方法帮助学生理解“才、直、议论、果然”等词语的意思，再运用让学生开火车读、领读等方法巩固学习生字。

2.朗读品味，引导说话。

本单元的语文要素是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。教学中我采用对比的教学策略，指导学生抓住课文内容进行对比，围绕“为什么曹冲称象的办法好?”这一问题，引导学生思考、讨论、表达自己的观点，并指导他们生成自己的阅读体验。用课件演示、实物模拟等教学手段，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。结合课后第二题，引导学生抓住表示先后顺序的词“先……再……然后……”，有条理地说清楚曹冲称象的步骤，为复述课文做准备。

3.拓展延伸，创新思维。

在课堂的结尾处，我进一步启发学生进行创造性的思维：“你还有什么好办法能称出大象的重量吗?”类文链接学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。有的学生提出用人代替石块的方法，这就锻炼了他们的创新思维。

第6篇：曹冲称象 背后真相

----彭哥列 曹操这货喜得一宝象，有一天心血压来高潮问群臣子如何称得大象的体重。

橙子A：“大王，我们可以把大象切成一小块一小块放进冰箱里，然后称其重量，再减去冰箱自重，剩下的就是大象的重量liao。”

びゅ(byu)，曹操拿箭把他射死了，说：“„„”传说这就是为什么冰箱在中国不能比西方早几百年诞生的根本原因。

橙子B：“大王，我们每个人都先称一自己的体重，然后大家把分了吃后再称自己的体重，这时的体重再„„”

没等B说完，びゅ，曹操拿箭把他射死了，说：“想让我的大象再死一次你就说丫，你TMD罗嗦那么多干吖!”

橙子C：“大王，只要把大象放进一个装满水的大池里，再把大象捞出来，这时候再看水池里的水，我们就可以算出大象的体积了，体积了!”

びゅ，曹操拿箭把他射死了，说：“你妹的，叫你算体重，你丫算体积做咩!数学不及格公务员考试乍鸡哥的!”据说中国的阿基就是这样在中国数学史上不幸XX了。

这时候，神经病儿童曹冲从某个研究中心跑了出来，对曹说：“父王，儿臣有个办法可以称出大象的重量。只要这样，再那样这样。”

曹操听了直点头说这办法好。

于是叫人把自己的游船带过来靠在江边，让大象走上船去。然后按着曹冲的办法就发生了大家知道的那一幕。

才怪!

事实上，大象整只走上船后，船沉了„„

曹操看了心血压骤升，远远地发现曹冲已经笑着被医生带离了人群。

司马光砸光

司马光小时候和小朋友在一大堆水缸前玩捉迷藏，这时一个小P孩扑通一声掉下水，两只眼睛两条腿啊。(咳嗽)抱歉串线了。其他小朋友吓得连爬带滚地去叫大人，只有司马光小朋友像喜羊羊一样灯泡一闪，活学活用了“乌鸦喝水”的典故，立刻去找一块大石头。找啊找，找啊找，找到一个好朋友。抱歉又串线了。找到了一块石头。

这时回过头，记性不好的司马光小朋友已经忘了小P孩掉哪个缸里了。于是他只好拼命地砸每一个缸，那年代没练过打地鼠的娃命真不好，一百个缸砸了九十九个才把小P孩给救了出来。

从此司马光砸光的故事就广为流传。

哦，抱歉，还剩一个缸没砸。现在就砸，嘻嘻!

第7篇：