小学体育教师教学反思

第1篇：小学体育教师教学反思

对中小学体育教师继续教育的反思

摘要：本文通过文献资料法、逻辑推理法分析体育教师受教育的失缺、高等体育院校人才培养的失缺及体育教师入职前缺少专门的入职培训，致使中小学体育教师继续教育的基础薄弱;实际是分析存在中小学体育教师继续教育的根源及中小学体育教师继续教育缺乏专门的机构和针对性。中小体育教师继续教育的开展需要从高等院校人才培养、教师入职的源头开始进行，并设立专门的培训机构，确保中小学体育教师能胜任当前的教育。

关键词：体育教师入职培训人才培养

1.引言

继续教育是一种教育形态，终身教育的思想于上个世纪60年代产生。我国中小学体育教师继续教育自上世纪80年代至今已走过30多年的历程，取得了很大的成绩。进入21世纪以来，随着社会经济的快速发展，终身教育观念的深入，教育水平的提高，新课程标准的革新与实施等，对中小学体育教师教育教学的能力和素质提出了新的要求。体育教育作为基础教育的重要组成部分，教师则作为教学育人的主要承担者，中小学体育教师的继续教育作为决定体育教育教学改革与发展成败的关键成为时代的主流话题。自新课程标准实施以来，各界教育人士对中小学生体育教师的继续教育问题做了许多相关的研究，但是目前仍然处于探索阶段，由于受到多方面的制约，还没有形成一套完整、可行的中小学体育教师受教育的培训体系。当前中小学体育教师继续教育的培训大多停留在教育学、心理学、政治理论学习的培训上，与专业技术、专业理论知识及体育课程改革相关的培训较少，几乎流于形式的骨干教师培训，缺乏现实意义和实效性。因此，当务之急是提高中小学体育教师实施素质教育的能力和业务水平，尽快使教师适应当前教育和社会发展的需要。

2.体育教师受教育失缺

2.1高等体育院校人才培养的失缺

高等体育院校人才培养的失败是导致体育人才素质不高、能力不强的根源。高等体育院校作为培养体育专业人才的田园，肩负着培养一代又一代优秀的体育工作者的历史使命，但是高等体育院校培养出来的体育人才不能满足现行的中小学需要的综合型、复合型、高素质的体育人才要求。中小学体育教师的专业技术、专业知识、理论知识、各种能力主要是在专业院校获得的，以技术课程为主，理论课程为辅，提倡“一专多能”，最终导致专业技术不专，理论功底差而不全，科研能力欠缺，走上教师岗位不能胜任教学教育工作。同时，由于应试教育和高等院校人才扩招，导致体院院校人才的范化，培养出来的人才素质不高、理论基础差等。正是因为高等体育院校人才培养不能满足现行的中小学体育教学教育的需求，从而导致体育教师在岗时要加强多方面能力的培养，继续接受多方面培训才能适应学校体育的工作。

2.2体育教师入职前培训缺失

随着体育专业院校的范化，教师工作岗位的需求逐渐减少，体育教师的竞争虽然激烈，但是招生的笔试的内容基本是考教育学和心理学，技术则以专业技术为主，招生考试缺乏系统性、客观性，并不能确实体现考生的水平。同时，体育教师大多是直接上岗，并没有进行岗前的专门培训，导致上岗后不能适应学校体育教学教育工作。再者，虽然体育院校要求学生必须参加教育实习方可毕业，但教育实习时间短且多流于形式，学生并没有在实践中确实获得教育教学的能力，多以应付式。可见，体育教师在走上岗位时缺少教育教学的经验与实践能力。

2.3缺乏专门的培训机构

我国中小学体育教师继续教育工作自上世纪80年代至今，经历了起步、发展、变革三个阶段，中小学体育教师继续教育的理论和实践逐渐完善。自90年代以来，教育学院作为中小学体育教师受教育的主角发挥了巨大的作用，在职中小学体育教师获得了补偿为主的在职教育。培训的内容多为教育学、心理学、政治理论学习。由教育部门主办的各种短期培训班、研讨会、会议，多是探讨教学教法的问题。较少从教师的专业技术、专业理论、专业技能、科研能力等方面进行培训，不能确实做到体育教师全面发展，同时缺乏专门性和针对性，不能确确实实做到缺什么补什么，长远机制不明确。因此，培训不能适应不断发展的教育。

3.发展对策研究

3.1加快高等体育院校人才培养，适应中小学学校体育的发展

高等体育院校人才培养需要做出行之有效的改革，以适应中小学学校体育发展的要求。不能将在职的体育教师的终身教育让继续教育这一独杆来扛，中小学体育教师在工作岗位确实需要不断培训以满足教育的发展，但是必须分为两步走，由高等体育院校承担一部分人才培养任务，同时高等体育院校完全有能力来承担。

教师继续教育的培训分为两步走，提前做，继续教育部门应与高等体育院校同时抓，分为两步走，高等体育院校培养适应现行教育的体育人才，培养技术、理论知识、科研实践能力、教学教育、竞赛组织、专业技能等能力全面发展的综合型、复合型、全能类的人才，以减轻教师在职时受继续教育的负担。体育教师满足学校教育教学，不能放在继续教育这条独杆上，在职体育教学缺乏精力和时间再接受过多的继续教育培训。高等体育院校做好体育人才的培养，为走上体育教师岗位的体育人才打好坚实的基础将为中小学体育教师继续教育分担一半压力，同时也是行之有效的途径。

3.2加强体育教师入职培训

新体育教师报到后，在开始执教生涯时，为更好更快地适应中小学学校体育的工作开展，由市、县或者区统一安排新入职的体育教师进行集训，聘请一线的骨干教师和专家作为培训老师。培训的内容应该包括：现代教育技术、专业技能、专业知识、基本理论、教学教法、当前中小学体育教学的热点难点问题研究等，使新教师把握宏观教育教学，尽快适应教学工作。新教师到岗后，由本校一线经验丰富的教师进行入职教育，新体育教师在师傅的指导和带领下进行教学实习和实践教学，掌握课堂教学过程，学习课程设置等。

3.3成立专门性的培训机构

《教师继续教育规定》明确规定：“继续教育的经费以财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教师事业费中专项列支。”但在实际工作中，这项规定往往成为一纸空文。主要依赖于教育学院、教师进修学院和高等师范院校，以及各市的教育教研室等部门。但由于承担继续教育的学校办学任务重、要求高、难度大，无法形成办学的规模效应，造成教育成本高而产出少的弊端。另外，由于政府投入继续教育的经费十分有限，其办学也缺乏一定的法律保障。于是迫切需要一个专门性的培训机构为中小学体育教师提供良好继续教育环境和场所。可选知名专家和一线的骨干教师作为指导教师，对在职的教师进行集中培训，突出培训对象的普遍性、灵活性、针对性。培训机构设置的培训内容应该是全面、可行，符合实际的，如下表所示：

4.结语

体育教师在职期间进行继续教育是自我完善和提高的过程，同时也是进行终身教育的手段。体育教师进行继续教育有利于加强业务学习和提高教育教学的能力以适应教育的发展。高等体院院校人才培养的失缺使继续教育开展艰难，同时也是根源所在，培养适应中小学体育教师是高等体育院校未来思考的方向。新体育教师入职前的专门性培训显得尤为重要，成立专门的继续教育机构是未来发展趋势，专门的培训机构为中小学体育教师继续教育提供了良好的学习环境和场所。

参考文献：

[1]杜文银.体育教师继续教育的途径[J].德宏师范高等专科学校学报，2012，24：(4).

[2]谢界和.体育教师继续教育的现状和对策[J].中国成人教育，2006：(2).

[3]李建军.论我国中小学体育教师的继续教育[J].北京体育大学学报，2003，26：(1).

作者：张开国

第2篇：体育教师如何写好教学反思

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。教案初成，往往难以发现毛病;下课之后，教学设计的疏漏往往不找自现。李镇西在《在反思中成长》中提出：“对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做‘情感’，一个叫做‘思考’。”李先生的“教育思考”其实就是“教学反思”。“成长=经验+反思”，这是著名的美国教育心理学家波斯纳关于教师成长的经典公式。教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年的教学反思就有可能成为名师。”因此，反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。我工作以来尤其是实施新课程以来，发现身边有许多教师都是“只顾埋头走路，忘了抬头看天”，他们对待工作是被动地应付、机械地重复，已失去了自我，成为一个工作的机器，也品尝不到教学的乐趣。但如果体育教师将体育教学作为一种“事业”来经营，就能保持工作热情，并热爱这项事业;这就要求体育教师在教学中注意教学反思，并且做好教学反思。

一、当前教学反思存在的主要问题

当前，许多学校都认识到教学反思对教师专业成长的重要性，并把它作为教学五认真检查的重要环节。我通过调研，几乎所有的学校都要求全体教师撰写教学反思，再看教师的备课笔记，教师每节课后总能写教后感。但深入剖析会发现这些有许多是流于形式。从形式上看，教学反思写得扎扎实实，但从实效性上来说，其实质依然是流于形式，对提升课堂教学的质量和效益收效甚微。究其原因，我认为主要存在以下问题。

1.受传统观念的影响，认为教学反思可有可无。

自2001年课改以来，教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。但一些体育教师写的教学反思就跟记流水账一样，只是对自己的教学过程进行一些简单的描述、感受，缺乏对教学内容和教学对象的深层次思考，因而成效并不大。甚至有相当一部分体育教师受旧教学模式的影响，观念落后，对教学反思表现出相当程度的冷漠和排斥，在教学上凭“老经验”吃老本。其给自己旧得发黄的备课笔记如前面所提及的，一些教师没有意识到教学反思对自身成长的重要性，平时疏于或懒得对自己的教学进行反思，或仅仅为了应付检查而在备课笔记上随意写上几句，这样的反思只是形式上的反思，是低效的甚至是无效的。

2.认为教学反思就是简单思过。

教学反思是教师把自己的课堂教学实践进行全面而深入的冷静思考和总结，使学生得到更充分的发展，同时也是自我再学习的过程。但我通过对一部分体育教师的教学反思调研，相当一部分教师的教学反思就是给自己的课堂教学找不足。思不足固然重要，但教学反思不仅要反思自己教学的不足，而且要总结自己的教学成功之处，并对成功的教学作深层次的研究，以形成理论，为以后的教学提供经验的保障。

3.错误的认为反思是个人的行为。

反思绝非仅仅是教师个人的教学反省，它应该是面向其他教师、面向学生、面向教材的，同样需要互动和交流。因此，教学反思需要跳出自我，与其他教师研讨交流来反思自己或他人的教学行为，同时在必要时还要引导学生对自己的学习进行反思，从而对老师的教学作反馈。

4.没有形成良好的反思习惯。

有些体育教师认为体育是一门副科，没有必要进行教学反思，在教学过程中主观上产生认识偏差，客观上囿于课务较重等因素，对自己的教学反思不重视。还有些教师对教学的一些体验和感悟，仅仅在于对本节课作反省，没有对相同或相近的运动项目、动作形成系统的总结，结果是过雁无痕，昙花一现。

二、体育教师如何写好教学反思

体育教师要写好教学反思必须遵循这样的程序：了解概念——明确方法——理解内容——确定切入点。对于体育教师来说，进行教学反思要做到多写反思日记，必要时还要做好课堂教学录像，做好与同事间的互评与交流，听取学生的反馈意见，做好师生互动。在教学过程中，体育教师的教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。

1.教学前反思。

教学前反思主要是对写的教案进行反思，反思通过教学要教给学生哪些动作概念;教学的重点难点是否定性正确合理;教学内容的深度和范围是否适度;所设计的教学活动是否有利于教学目标的达成;教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征;本教材如何做到因材施教;教学中可能出现的意外及可能影响教学效果的不利因素等。

2.教学中反思。

教学中反思是教师在教学过程中，对不可预测的情况的发生、教学前反思没有想到，但教学过程中发生的情况所进行的反思，还有在进行师生互动过程中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行调整。教学中反思实际是教师对突发事件的处理能力的体现，只有在教学中经常注意反思的教师才会处理好。所以说教学中反思是教学反思不可或缺的因素。

3.教学后反思。

教学后反思是围绕教学内容、教学过程、教学策略进行的，它既是教学前反思、教学中反思的总结，更重要的是对教学目标是否达成、教学情景是否和谐、学生积极性是否被充分调动、教学过程是否得到优化、教学方法是否得当、教学手段是否做到最优化、教学策略是否得当、教学效果又怎样的反思。即既要总结不足，更要注意成功经验的总结。

体育教师要写好教学反思，需要做到客观分析，实话实说，对教学过程中自己的教学组织、教学方法的运用的合理性，对学生提出的问题的有效性等要实话实说，并进行认真思考，以期在以后的工作中少走弯路。对教学设计、教学方法、学法指导、场地器材的合理运用等进行认真反思，反思这些成功在什么地方，为什么会取得成功，特别是在教学中进行的有效调整要认真总结。还要对教学过程中出现的问题进行认真反思，找出解决问题的方法，任何教学没有最好只有更好。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思和剖析，从今天的教学中吸取教学经验，为以后的教学提供经验的供给。同时也要反思教学机智。随着教学内容的展开，师生间的互动与交流，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火化”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用反思去捕捉，便会时过镜迁而烟消云散。学生是学习的主体，要把学生“创新的火花”看成是对课堂教学的补充与完善，它可以帮助教师拓宽教学思路，提高教学水平。课堂教学结束后要对教案进行再设计，对教学过程中突破重难点有什么创新;组织教学有什么新招;如何使学练到位进行必要的整理，精益求精。强化师生的互动反思，教学效果好不好，不能简单地说“学生有没有配合好”。要学会从教师自身找原因、求对策，反思是否了解学生的个性、爱好及他们对于相关内容学习的经验和学力基础，寻找有效激发学生学习积极性的有效策略，从而把教学水平提高到一个新的境界和高度。

总之，体育教学的教学反思能力是体育教师成长的关键因素之一。教学反思有利于体育教师教学经验的积累，体育教师应把教学反思变成自身发展的需要，要自觉、积极主动地写好体育教学反思。

作者：陈霞

第3篇：体育教师教学反思能力的培养研究

摘要：教育不仅是教书育人，教师经常进行反思也是必要的。这种方式可以很好地提高教师的专业水平。当前许多教师都会对自己的教学实践进行反思，通过教育故事、教育心得、教育案例让教学反思的质量得到提高。教学反思在教师专业成长中发挥着重要的作用，因此体育教师在教学活动中要不断地进行反思，以此提高体育教学的质量。

关键词：体育：反思

1.教学反思的含义

反思指的是一个人对自己的行为或这种行为产生的结果进行分析和审视。教学反思指的是教师对教学行为进行分析和审视。

2.教学反思的作用

(1)提高体育教学的有效性

体育与其他的学科不同，教学目的是提高学生的健康水平。教学大部分是在室外进行，学生活动的范围很大，同时学生的活动兴趣存在差异，这样就使得体育教学具有多变性和复杂性。教师在体育教学中可能会遇到许多突发的事件，这是体育教师在备课时无法预料到的，这些行为会改变教师原有的教学计划。教师进行教学反思，能够对体育教学中的每一个环节进行思考，找出反馈的信息，为下次教学设计提供参考，这有利于制定科学、合理的教学方法。同时，教师进行教学反思，还能够在一定程度上应对体育活动中出现的意外，运用相关的教学资源，保障学生的安全性。

(2)有利于教师积累经验

体育教师在每节课程结束后，对教学活动进行反思，会思考在这节课中教学方法是否有效、教学设计是否合理、在教学活动中还需要改进哪些方面。同时教师还会反思这节课的体育活动得与失，对不足的地方进行梳理和分析，以此吸取经验，在以后的教学活动中进行改进。另外，也会对学生的训练情况进行反思，如学生的注意力是否集中，兴趣是否被调动，在这节课堂中学生表现好的地方和不好的地方有哪些，及时记录下来。此外，教师也会对场地、器材的布置进行反思，会根据教学活动对场地、器材进行及时地调整，让布置更加具有合理性和科学性，促进教师教学观念的转变，让教师得以积累教学经验。

3.教学反思的方法

(1)自我反思

体育教师进行教学反思，会对教学活动的开展过程进行反思，针对教学活动来书写教学反思日记、教学随笔、教学心得。这样用笔记录下来的教学反思，能够让教师对自己的教学活动进行合理的分析，并在教案中对不足的地方进行修改，以此提高下一次体育教学的质量。体育教师在教学的过程中，会根据所有学生的性格、品行以及体质制定适用于所有人的教学方式，让学生在运动过程中体验到亲自参与的情感。但更为重要的是，教师要在反思中考虑学生的个体差异，如在进行仰卧起坐的教学活动时，需要教师按照每个学生的体质定制不同的目标，对于体质不好的学生来说，做五个或五个以下就可以，对于身体健壮一些的同学，则做十个至二十个，对于身体肥胖的同学，则为其制定其他的锻炼方式，如跑步等，避免因为肥胖导致锻炼过程中对身体造成损害。体育教师在教学中，要反思到这些内容，根据学生的实际情况进行教学。

(2)师生共同反思

传统体育教学实践过程中，教师受传统教学理念影响使得自身对教学组织形式的认知会出现一些偏差，往往将教师作为课堂主体，只顾着一味地强调学生的知识接收过程。尤其是体育教学这类实践性较强的活动，仅仅带着学生按照规定要求完成几个基础的锻炼任务往往无法保证教学效果。由于在这一过程中教师忽略了将学生作为课堂主体的重要性，使得体育教学质量迟迟无法达到预期目标。在新课改的背景下，教师在教学时要以学生为中心，尊重学生的主体地位，因此体育教师在写教学反思时，也应该充分考虑学生的想法。在这种情况下，体育教师可以与学生共同进行讨论，让他们充分发表自己对体育活动教学的想法。这些想法对体育教师的教学会产生启发的作用，体育教师要勇于接受学生的这些想法。教学活动能够体现教师的个人教学思想，在体育课堂中，如果学生安静的进行动作训练，他们会感到压抑，这样也会使体育课堂变得沉闷。一些体育教师认为学生在体育课堂中要掌握运动技能，而学生的观点是他们要在体育课堂中以玩乐的心态进行学习。在这种情况下，教师要对学生的运动表现进行积极的评价，让他们了解体育教学的意义。另外，教师还要引导学生进行反思，让他们对自己在体育课堂中的表现有着正确的认识，这能够让学生养成良好的习惯。

4.教学反思需要注意的方面

教師进行教学反思，是对自己的行为进行分析，一般来说，教学反思会在每节课结束后，但当前一些体育教师有较大的工作量，在写教学反思时会出现应付了事的现象。因此，体育教师在完成教学反思时，应该注意以下的方面。

第一，实话实说。在上完体育课后，教师会对学生的情况和教学效果有着清楚地了解，如学生的体能、课堂的参与度、学习上存在的障碍、教学方法的运用，教师要将这些情况如实的写下来，为以后的体育活动教学提供参考。

第二，反思成功之举。体育教师想要上好一节高质量的体育课要对教学目标进行设计，引入恰当的教学措施，使用学生感兴趣的教具，设计精彩的情境，利用有效的场地进行教学，在教学中使用恰当的教学方法，教师要将这些详细的记录下来，为以后更好地进行体育教学奠定基础。

第三，反思不足之处。教师在进行体育教学时难免出现失误，教师要对这些失误进行整理回顾，并进行及时的反思，不能等到教学出现事故后才进行反思。在反思的过程中要避免说一些空话，如“教学观念不强”。要反思是否对学生的安全进行充分的考虑，是否采取正确的教学方式让学生理解知识，并吸取其中的经验教训，这样体育教师在教学目标时，会制定详细的目标，不会制定假大空的目标。

第四，反思注重师生互动情况。教师在进行反思时，要对师生双向的活动情况以及表现进行客观的分析和评价，对学生的个性、爱好、学习能力充分的了解，思考在教学活动中是否顾及学生的感受和想法，以此增进师生之间的交流。

综上所述，体育教师通过教学反思会对自身的教学行为进行正确的分析和评价，会反思教学行为、教学方法、教学结果，总结教学活动中的成功之处和不足之处，这样不仅能使体育课堂的教学质量得到提高，同时还有利于促进教师的专业成长。

参考文献：

[1]体育教师教学反思对教学创新的影响[J]. 李晓艳. 运动精品. 2018(10)

作者：罗小梅

第4篇：小学体育教师教学反思

小学体育教师教学反思一：小学体育课堂期末教师教学反思

通过多来年的体育教学实践，我发现小学生们有一种天性就是爱玩好动，且不太喜欢听从教师的细心讲解，不太喜欢按照老师所规定的练习方式和要求去做，他们总爱根据自己的爱好和想象来进行体育活动，其实这就是小学生这个年龄段所特有的一个特性，他们对各种事物总是充满着好奇，因此，作为一个有洞察力的老师应该就从这一点入手来进行教学探究与改革。

小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。

1、小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发、育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形;肌肉力量小，耐力差;心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。

2、小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生，尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。

3、小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼，“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”，则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。

>小学体育教师教学反思二：小学体育教学反思>>(1355字)

时光如梭，不知不觉已经在小学教学15年了，我觉得做一名小学教师真的不简单，特别是做一名小学体育教师更不容易，我们所要面对的事情太多、太复杂了，但在工作过程中我也学到了许多专业知识、掌握了一定的工作经验，借此机会我就把自己的教学经验和大家一起分享。

一、整合课程资源，让知识鲜活起来。

教师要活用教材资源、利用生活资源、捕捉课堂资源。课堂互动经常会生成各种各样的资源。教学时特别关注并捕捉一些有价值的资源加以利用。如学生在练习时，有的整套动作做得好，有的某一环节做得很棒，有的提出的问题特别有思考价值，有的出现错误带有普遍性等，及时捕捉并加以利用。

二、游戏比赛可培养学生健康的心态

游戏比赛在小学体育教材中占有相当的分量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”;也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生比场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我就抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有偏游倾向的学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素。

三、小组活动可培养学生乐于合群的性格

小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心，融入群体。此外，还可创设两人合作的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持之以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。

四、“运动处方”的教学方式可发挥学生的聪明才智

教学中为了锻炼同学们自我组织能力、自我管理能力，为了有目的、有组织、有计划地教学，满足所有同学的兴趣和需要，有时我把教学内容科学地、严谨地设计成多种运动处方让同学们选择自己所喜欢的运动处方，然后根据选择情况自由结合成小组，每个小组选出一位小组长，小组长带领同学们完成教学内容。各小组在完成运动处方的内容时，根据自己情况选择自己的组织方法和学习方法。这样充分发挥了同学们的聪明才智，发挥了同学们的想象力、创造力，学生的主动性充分调动了，课堂教学一片生机盎然。

五、培养学生的创新精神和实践能力

创新精神和实践能力是衡量学生心理健康的一项重要指标。因为一项重要指标。因为一项创新活动的完成，必须具有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪。因此，体育教师在教学中应通过多种手段培养学生活跃的思维、丰富的想象力及运用知识的实践能力等。比如教材的安排要体现健身性、趣味性和实用性，以促进学生生理、心理和精神等方面的提升，获得成功和愉快的体验，使他们能热爱体育，增强自尊心和自信心。此外，还可通过教学方法的创新，以开发学生的潜能和完善人格，培养学生自学、自练的能力，并给学生营造合作学习的氛围，同时为学生提供机会，培养他们的创造力，竞争力。

>小学体育教师教学反思三：小学体育教学反思>>(1126字)

作为向学生传授体育的基本知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性，因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。本人就体育课的教学有如下几点感受：

一、重视体育的准备部分

准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在老师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的跗面、负面影响。开放式的准备活动，把主动权让给学生，还给学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以把从体育课老师那里学来的知识加以运用、可以把电视VCD影像上的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力同时让学生体验到成功的快乐，培养学生良好的学习习惯。

二、体育课基本部分可以充分调动学生学习的积极性

采用开放式的体育课模式就是承认学生存在的差异、区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把学练过程的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标 →学生学练→学生自我评价学练效果→ 信息反馈→教师修订新的教学目标。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。对学生予以肯定，对学生而言既是压力又是动力，有了教师对学生的肯定，他们就会在学练过程中努力克服困难，认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变成教师要学生学为学生自己要学。自己的爱好、自己的喜欢项目，学生总会有一种向上心理。在遇到困难挫折以后，他们会自己想办法来解决问题，这就促使他们进行思考，采用各种办法去解决问题，提高他们学习的积极性。

三、不能“轻视”的体育课的结束部分

体育课的结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身、心放松的活动都可以采用，游戏、欢快的集体舞、互相按摩、自我按摩、调整呼吸、意念放松、听一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐，课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式都可以让学生采用。让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松活动形式在不同的情况下采用，有利于他们在走出门后运用，为终身体育服务。

第5篇：小学体育教师学期的教学反思

本学期在“2+2”实验的推动下，继续深入新课程标准的理念教学，以全面发展学生的素质和“健康第一”的教学思想为指导，认真落实了体育课中“教与学”的相互关系，提高了学生在身心锻炼、愉悦活动和技术技能上的提高。本学期的体育课教学得到了优化，例如“直观式”教学法，以前老师的教学是示范讲解为主，而这学期老师却让学生与学生的相互学习，老师进行诱导和纠正，加快了学生对知识学习的进展，学生通过自己的体会，加深了对所学运动项目的印象，很快就掌握了正确的运动姿势，并且节约了学习时间，学生的学习既随和又轻松，身心又得到了锻炼，素质也有了明显提高。教法上体现了“以人为本”的理念，例如在跳短绳的教学过程中，老师只是进行了巡回指导和个别纠正，节约了示范讲解所占用的时间，增加学生自我学习和探究的时间，有意识的给予学生互

看到孩子们灿烂的笑容，我也笑了!

第6篇：小学体育课堂期末教师教学反思

第7篇：体育教师教育教学反思

教学反思 (肖海桃)

体育事实上也是一个长期的，反复的过程所谓"拳不离手、曲不离口"要想有一定的水平就必须多加练习，体育课本着培养学生身体素质，以学生发展为本的宗旨。从学生的兴趣着手犹为重要。让学生在轻松、愉快的学习氛围中锻炼身体。让学生在不知不觉中对体育活动产生浓厚的兴趣。

我们在体育教学活动中把兴趣作为让学生喜欢上体育课地出发点，上什么内容都应力求找出学生容易感兴趣的地方，激发学生的求知欲望，从而培养学生对体育的浓厚兴趣，成为他们学习，锻炼和创新的动力。让学生在小组合作中找到自身的价值，同时，可以进行适当地评价，让同伴之间进一步地沟通，简单地说说他助跑直腿摆动跳高的动作掌握情况，为跳得更高作个准备。

感觉 "转变角色""尊重个性""让学生在自主、合作、探究中学习""重视学习过程和方法的指导""关注情感态度价值观的培养"等新课程理念已成为教师教学实践中的共识。学生们都有着良好的精神面貌课件下载，多数学生主动热情，课堂发言落落大方、充满自信。课堂教学充满活力。课堂气氛和谐，师生关系融洽，呈现师生、生生互动的富有活力的局面。下面浅谈几点感想。

一、明确目标，让教学实践不盲目。

教学时要把握总体目标。明确阶段性目标。定准课时目标。只有明确以上三个层面的目标，实验才会做到既登高望远，又脚踏实地。

二、整合课程资源，让知识鲜活起来。

三、实施有效教学，使课堂活而不乱。

在新课程理念的指导下，课堂教学活起来了，师生关系融洽，学生竞相发言，课堂非常热闹。必须理性对待，实施有效教学，让课堂活而不乱。既要尊重学生的个性，也要让学课件下载生学会遵守规则。要重视培养学生必要的课堂习惯、独立学习习惯、小组合作性学习习惯的养成。每一个教学活动的目标指向要清楚，过程要落实，要有实在的成效，真正让孩子学有所得。要扎扎实实地进行双基和良好习惯的训练。

今后一定要以记促思，以思促教，每天反思一点，每天进步一点，引导自己不断在反思中成长。

第8篇：新教师体育教学反思

2010-2011上学期《体育与健康》课堂反思

作为一名刚刚从大学毕业的体育教师岗位上的新人，很荣幸能加入了首附这所人才济济的学校，通过这半年来的学习与实践，在许多老前辈的指导下，以及对新课改的基本理解和初步实践下，我完成了本学期的《体育与健康》教学任务，下面就根据新课改的精神，对自己这半年来的体育教学内容、行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，望能从中揭示体育教学问题、促进自我的思考、希望能不断改进体育教学、提升自我体育教学的质量。在本学期的体育课教学中，我觉得我做得不是很好，只能基本地掌控自己的学生，使学生听从我的安排进行体育教学，按学期教学计划完成教学任务，规范体育课常规，除此之外感觉不足和有待提高之处倒是挺多，如：

①上课的纪律必须要更加的注重，不能由于是体育课而有相对的放松，要严肃课堂纪律。 ②只是纯粹地传授技能，单单只是“教”，许多学生积极性差，对体育兴趣不高，导致教学效果达不到预期。

③在课的结构上创新不够，基本都是按照4段式的老套路来简单得传授运动技能，应该更注重从体育课中领悟和学习到什么，而不单单只是运动技能而已。

④准备活动和放松活动的重视不够、针对性不强，经常是千篇一律，不能使学生快速得进入体育课的状态和调整好生理机能回到下节课的课堂中。

⑤室内课的教学目标不明确，对室内的体育课时运用不好。

⑥对学生的心理教学、以及生命健康意识教学还有欠缺。

对于以上的几个问题我思索再三，总结归纳出以下几点原因：

问题①：

是由于我自己本身的还在适应教师这个岗位，在“度”的把握上还未到火候，太松管不住学生，太严又怕学生抵触情绪高涨，不过随时间推移，经验的增加，相信在下学期我能很好地改善该问题。

问题②和③：

这两个问题则是现在大多数体育老师都碰到的共同问题，经过对自我课堂教学实践的反思，我发现有以下几个原因：

1、因为过去我们这种教学结构，它主要体现的是一种大锅饭。那种状态整齐划

一、要求统一，甚至连教学的内容、技术、技能的动作方法标准，教师教出的范例都是统一的、一样的。当然我们过去也考虑到学生的个体差异，也有区别对待的那种分组分层教学的问题，但是那种分组分层的教学，更多地是建立在，技能形成规律的前提下去进行。但是学生是不是真的学会，是不是真的对这项运动有学习的兴趣等问题，教师考虑得确实很少，甚至学生学习心不在焉地的时候，教师还用严厉的纪律来要求，所以说我觉得最大的弊端是不考虑学生的自我的需要，还有学生的学习兴趣。

2、很多老师对于体育课的理解还停留在单独的教授学生运动技能这个层面上，把运动技能教授给学生就完了，所以容易造成学生什么都学了，什么都没学会的现象。对于效果不佳的教学内容，更多的是重复地机械练习，而未对课的本身结构、方式、手段方面进行改进。习惯性地把大部分精力都放在考虑如何使学生掌握运动技能，而忽视了其他方面的目标和学生发展的问题。

3、课的流畅性不够，结构单调，基本都按以前的四个阶段(开始部分、准备部分、基本部分、结束部分)的结构来上课，经常由于各个部分联系不够，而导致脱节，连续及流畅性差，自然会打击学生的积极性。

4、在高中阶段女生因生理等因素，一部分不喜爱体育运动，久而久之，便疏远了体育

活动，成了体育课上受冷落的旁观者，特别是如今的体育课，此类问题更加突出。问题④：

这个问题则主要是因为首先我们体育老师没有正视准备活动的真正价值，以及其对这节课主体的价值，不仅仅是活动一下关节，而是应该为课的基本部分服务的。在过去的结构状态下也形成了常规内容的排序固定模式。不管你一般什么内容，也不管你是上球类还是上体操、还是上武术，准备部分的时候基本都是慢跑，慢跑后徒手操，徒手操以后再进行一些进入基本部分之前的一些引导性练习，然后再进入到技术的基本部分学习。我们常常感觉到常规的练习从队列练习到慢跑到徒手操好像成为准备部分的主要内容。这种安排的弊端就是，没有针对性的准备活动内容对基本部分作用十分有限，对学生进入课的基本内容时的状态也是一种压抑。

问题⑤和⑥：

两者关系比较密切，室内体育课常常就是因为教师们对健康和心理知识教育的准备不够充足，导致本来《体育与健康》课中的重中之重健康教育倒是受到了异常的冷落，这可以说根本就是个本末倒置的错误，现在的室内课往往是由于天气原因“被迫”的，这是一个很悲哀的现状，我们在新课改的倡导的“健康第一”的指导思想下，身体健康和心理健康教育是势在必行的，以往的体育课中我们往往只重视了生理学依据而忽视了心理学依据，那么健康又从何谈起呢?现在我们的学生常常是在不知道自己学习的体育技能有何用，为什么而学，为谁而学的状态下被动学习的，那他的积极性又能有多高，上课的效果又能有多好呢?

针对以上的各种问题，我在心中有些个人的想法与对策：

一、体育老师个人修为方面：

应该加强理论学习, 转变教学观念，体育课程改革是基础教育改革的核心, 而观念的转变是先导。因此, 体育教师必须主动自觉地学习体育与健康课程标准。要树立健康第一的指导思想和体育课程改革的根本目的是促进学生全面和健康发展的基木观念; 树立运动技能、运动技术教学是促进学生健康的手段而非目的的观念;树立以学生为主体的观念, 要把激发和保持学生的学习动力和兴趣放在教学的中心位置; 树立既要面向全体又要关注个体需求与差异的观念; 要改变以运动成绩身体索质作为唯一的评价标准的评价观, 树立知识、技能、体能、情感、态度行为表现的多元评价观。

二、课的效果的提高、模式和结构的改进等方面：

1、教学中应该改变下教师“主动教”、学生“被动学”的这种模式，应该把课堂还给学生，可以在教学计划的范围内，给予学生一定的自由，让学生可以自由选学感兴趣的内容。

2、问题②和③中，最好的解决办法或者说是“治本”的办法就是培养学生对《体育与健康》课的兴趣，使他们想上体育课、想学健康知识。这个很简单，比如我对篮球有兴趣，我就会主动地学、积极地学。那么我的篮球技术技能水平就会随之提高。提高了以后我就有成功感、有愉快感，我会对这个运动更加有兴趣，从而形成一种良性循环。培养兴趣途径很多，我们运用的最多的就是体育游戏，体育游戏以它特有的趣味性，娱乐性及竞争性，能充分挖掘引起兴趣的因素。在体育课堂中引入更多的相关的体育游戏，对激发学习热情，把每个学生都吸引到体育课堂上来，积极主动地参与体育教学活动，实现学校体育的效果的提高有着重要的意义。比如在投掷类的教材前做传接球类游戏，以进一步活动上肢，达到活动各个关节的目的;与基本技术相结合的体育游戏，可以改善教学气氛，使单调、枯燥的技术练习变得生动、活泼，提高了学生学习的积极性，促进运动技能的形成;体育游戏可以应用到身体素质练习当中。身体素质练习艰苦、单调、一般强度都比较大，很容易造成高中生产生畏难情绪，练习积极性差，教学效果不好的问题。如果在身体素质练习中加入适合高中生的、合理有效的体育游戏，就能大大改变这种不良的教学状况。除了体育游戏外，我们还可以利用情境教学的方式，运用生动形象的语言进行讲解，来吸引学生的学习兴趣，促使学生体验

体育的快乐。体育教学是一种艺术，其效果好坏与教师的语言表达有直接关系，为了调动学生的学习兴趣，使课上得生动活泼，我运用了生动活泼的教学语言来带领学生投入体育教学中。例如课题为：抢险、2008北京奥运等。

3、改变以往单调的四段式的体育课结构，设计多样的不同的课的结构来培养学生的体育情感，使他们爱上体育，树立终身运动的思想。比如我们传统的四段式：开始部分、准备部分、基本部分、结束部分这四个部分，我们在一节课中以学生身心出发，可以重新以身心准备、身心激活、身心发展、身心调节来替代。在课的开始我们首先是身心准备，以轻快的一些简单有趣的运动开始，让学生摆脱上节课的疲劳，抖擞精神。身心激活来把人的身心、心理状态唤醒到最佳，这样更有利于学生学习运动知识和运动技能。身心发展则是在前面的基础上学生在最佳的状态中学习运动知识技能，使身体和心理都得到发展。最后的身心调节又可以把学生们略显亢奋的心情平静下来，为下节课做好准备。所以我们体育教师以后可以根据本课内容，选择侧重点，来设计多样的不同结构的课。

4、重视准备活动与放松活动，首先必须清楚两者在体育课中的重要性，准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在老师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的跗面、负面影响。开放式的准备活动，把主动权让给学生，还给学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以把从体育课老师那里学来的知识加以运用、可以把电视VCD影像上的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力同时让学生体验到成功的快乐，培养学生良好的学习习惯。放松运动可以平缓我们运动后的各种生理反应，可以使我们在下节课中受到体育课的影响降到最低。对于体育课引起的生理心理疲劳，用一些形式自由，内容简单，轻松活泼的小型游戏进行放松，已经得到了几乎所有体育教师的认可，同时一些简单的动作和呼吸相结合放松类型及意念放松等也可适当的运用于体育课堂。

三、生命、健康意识的方面：

“人要活着才有意义，生命自然就是最基本的，如果一个人连生命都没了，那剩下的都是空话。”这是刘定华校长的原话。刘校长这句话恰恰和新课改提出的“健康第一”的思想不谋而合。揭示了学校体育教学的侧重点和发展方向。但是要达到每个人都能树立终身运动、健康第一的效果，则任重道远。根据目前所发现的问题，我认为可以从以下几个方面先尝试着进行改变：

1、我们教师自身要把“健康第一”这个概念深深地植入心中，一切以该指导思想为核心进行教学，注重自己健康知识的完善，要根据体育与健康课程标准与体育与健康教学大纲规定的教学时数上好体育课与健康课，保证健康课的课时，并开展一系列的健康讲座以及活动。

2、除了从生理学方面安排课的内容外，还应从高中生的心理特征出发组织教学，高中生心理特征一般为：有意注意时间短、兴奋过程和无意注意占优势、好强、好竞争、爱表现自己等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用学生生理和心理特点进行组织教学。合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容，激发学生兴趣，使学生对下节体育课充满期待。

3、在我们以后的体育课中，可以尝试体育课与健康课交叉进行，在教授以个新内容前，我们先上节健康理论课，先从运动力学、运动心理学、运动生物化学、运动解剖学、运动生理学等各方面让学生对所学知识有个大致了解，知道各个运动技能练习对其自身有什么积极作用，对其健康有什么积极影响，知道他们为了自己的健康去学，并带着对这项运动的有效性的疑问进行学习，让他们在体育课中多思考，学会在实践中验证理论，获得健康。我相信这样相辅相成体育课与健康课，一定会使学生们终身铭记、终身受益的。

第9篇：教师体育课教学反思

1、创设情境，激发学生的兴趣

情境教学是教师运用生动形象的语言进行讲解，来吸引学生的学习兴趣，促使学生体验体育的快乐。体育教学是一种艺术，其效果好坏与教师的语言表达有直接关系，为了调动学生的学习兴趣，使课上得生动活泼，我运用了生动活泼的儿童语言来带领学生投入体育教学中。例如课题为：抢险、2008奥运等。均以情境的形式来完成了教学任务。也体现了学生的自主学习，较好地吸引学生积极主动地投入到学习中去，并收到了良好的教学效果。

2、竞赛培养学生的学习兴趣

学生对体育课有无兴趣，关键在于教师的诱导和培养，根据学生的年龄特征及好胜心强，将教学内容融入到生产劳动中，例如课题：“播种”、“丰收的场面”等。使学生对劳动产生间接的兴趣。而学生对体育活动直接的兴趣来源于丰富多彩的游戏与竞赛活动，无论多大的学生都如此，教学时学生自主地进行游戏竞赛活动，情绪特别高涨，竞争特别激烈，对其生理机能有良好的提高作用，使活动结束后让学生还意犹未尽，这样激发了学生的学习兴趣，提高了学生的锻炼意志，使学生在体育活动中体验成功的快乐。

如此教学，不仅是让学生有成功的体验和享受运动的乐趣，也是让教师从教学实践中充分展示自己的才干，获得教学成功的喜悦。总之，良好的体育教学是让学生更扎实地学好技术，在活动中更充分地享受到乐趣和成功感，进而使学生得到更全面和更生动活泼地发展，让我们共同携起手来，在洋溢着快乐与愉悦的课堂气氛中体验成功的快乐，感受快乐的神奇!