统编教材五年级下册第六单元语文要素解读
统编教材五年级下册第六单元语文要素为：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。如何理解这一语文要素?对小学生而言，学习这个语文要素有什么作用?如何据此确定教学目标与教学内容?本文就此试作简单分析。单元语文要素概念分析。
一、单元语文要素概念分析
“思维过程”是小学语文教材中首次出现的概念。思维过程发生在人的大脑之中，这就造成了它的隐秘性，难以被他人觉知，对小学生而言尤其陌生。人的思维包括分析、综合、比较、抽象、概括、判断和推理等基本过程，这些都是抽象思维方式。人的思维方式除了抽象的逻辑思维，还有形象思维、顿悟思维等。从理论研究看，对思维的分类越详尽越好，但在现实生活中，人们的思维方式不需要进行严格区分，因为人无论在认识世界还是解决问题时，各种思维方式总是共同起作用的，往往是你中有我，我中有你，很难也没有必要作严格的区分。五年级学生逻辑思维能力不强，对人的内心思想不可能有成人那样的理解认识，因此教学时要站在学生的立场上，切忌过度讲解深奥的思维概念，否则可能会造成教师越讲学生越糊涂的尴尬局面。
怎样了解人物的思维过程呢?思维过程是动态地发生在人的大脑内部的过程，难以被他人觉知。文学作品一般通过描写人物外在的语言、动作、神态等来反映人物的内心思想。因此，要“了解”人物的思维过程，必须借助显露在外的人物表现，来揣摩、领悟人物的思维过程。本单元的三篇课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》都是叙事性作品，因此教学时要引导学生不仅关注人物的外在表现，还要把人物的表现放在事情发生时的具体情境中，通过厘清问题、背景、方法和结果，来了解人物的思维过程，进而加深对课文内容的理解。“了解人物的思维过程”是从一个新角度提出的阅读策略，意在提示学生阅读时不仅要关注文本的内容信息，还要从文本语言中沉潜进去，推测人物的思维过程，获得对课文内容更为深入的理解，并且从中得到启发，提升或改善自身的思维方法。
对小学生而言，学习这个语文要素有什么作用?从单元语文要素表述看，“了解人物的思维过程”是方法、途径，“加深对课文内容的理解”是结果、目的。学生在三年级学过“学习带着问题默读，理解课文的意思”，四年级学过“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”“借助关键语句，初步體会课文表达的思想感情”等。可见，本单元旨在通过学习“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，指导学生从一个新的角度加深对课文主要内容的理解，学会一种新的理解课文主要内容的方法。此外，学生通过深入体会课文中人物的思维过程，可以认识正确的思维方式，从而提升或改善自身的思维方法。
二、单元课文人物思维过程分析
本单元三篇课文中人物的思维过程如下。
《自相矛盾》中楚人的思维过程大致是这样的：要想东西卖得好，就要使劲夸;夸耀自己的盾坚固无比、矛锋利无比。通过对楚人思维过程的推测会发现，楚人为了卖出东西宣传自己的东西好，这个出发点应该说没有什么问题。问题出在两个地方：一是过度夸耀，把自己的东西夸到顶了，太极端了;二是卖矛与盾这两种对立的东西。这就造成了自我抵触、白相矛盾，闹了笑话。
《田忌赛马》中，孙膑看了田忌和齐威王以及贵族们前面几场比赛，发现了两个情况：一是双方实力相差不大;二是双方都把马分为上、中、下三个等级，并且上、中、下三个等级依次出战。孙膑分析，如果变换马出场的顺序，分别用下等马、上等马、中等马对阵齐威王的上等马、中等马和下等马，就有可能三局两胜，从而在大比分中取胜。于是孙膑向田忌提出建议，帮助田忌取得了比赛的胜利。推测和认识孙膑的思维过程，可以体会其分析缜密、综合判断，从而以弱胜强的谋略与智慧。
《跳水》中的船长儿子站在桅杆最高处的横木上，十分紧张，随时可能掉下来，摔在坚硬的甲板上，后果不堪设想;只有跳进大海里才会相对安全些，因为海面风平浪静，众多的水手随时可以入水相救。孩子会跳吗?敢跳吗?显然，十一二岁的孩子还没有这样的勇气。船长正好手中有枪，于是用枪逼他跳，最后孩子得救了。危急时刻，船长思维敏捷，处事果断，令人敬佩。
三篇课文中，孙膑和船长的思维属于创新思维，可以让学生感受创造性思维的魅力，从而获得正面的启迪;楚人的思维则前后矛盾，违反逻辑，可以从反面教育学生如何正确地思考问题。这是学生学习这三篇课文最有价值的教学内容。教学时建议引导学生通过课文的语言文字，借助思维导图、表格、图示等形象化的手段，将隐藏在人物内心深处的思维过程揭示ILI来，通过不同人物思维过程的比较，观察人物的思维过程，获得启迪，同时获得对课文内容更为深入的理解。
三、单元教学目标
本单元教学时要处理好落实单元语文要素与基础性教学目标之间的关系。课文中的生字词语识必须切实落实;《白相矛盾》是文言文，要求熟读背诵;三篇课文的课后练习都提出了讲故事的要求。要将这些基础性教学要求落到实处，必须花费相当的教学时间。特别是讲述故事，应该保证每个学生都有讲故事的练习时间，这是促进学生积累语言，提高语言建构能力的有效手段。因此，教学中不能将目光聚焦在落实语文要素这一个点上，更应该考虑基础性教学目标如何落实到位。
1.基础性目标
(l)认识25个生字，会写23个汉字，读准1个多音字，积累“摩拳擦掌”“胸有成竹”等28个词语。
(2)联系上下文猜测文言文中加点字的意思，在文言词语与现代词语的比较中发现古今词义的联系与变化。
(3)能按一定顺序，抓住主要内容，讲述《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》的故事，进行语言的建构。
(4)默读课文，有一定的速度。背诵《自相矛盾》。
2.发展性目标(单元语文要素分解目标)
(l)认识思维过程，知道思维过程是隐藏在事情中的，懂得思维过程是人物分析问题、解决问题的过程。 (2)学习通过人物的言行举止等外在表现来推测人物的思维过程，加深对课文中故事情节的发展和蕴含的道理、思想和情感的理解。
单元发展性目标的达到，在各课的落实上既相互联系，呈现出-定的梯度安排，义彼此有所区别，表现出“这一篇”的独特性。《白相矛盾》着重通过探讨“其人弗能应也”的原因，引导学生发现楚人思维的混乱来领悟寓意，让学生明白什么是思维过程及其在推动故事情节发展、表现写作目的上的重要作用;《田忌赛马》通过面对阵图的练习推断孙膑的思维过程，并与田忌的思维进行对比，领会孙膑的谋略与智慧;《跳水》的教学要在厘清事情的起因、经过和结果的基础上，探讨船长的办法好在哪里，由学生自主练习运用思维导图等来推测船长的思维过程，与水手们的思维进行比较，在交流中理解船长思维的创造性与当机立断。
作者：梁昌辉
第8课
星光灿烂
教学目标及要求：
1.了解纸浮雕的成型原理，能熟练识图。
2.能运用折叠、剪切、压折等方法、技能，制作出纸浮雕作品。 3.养成精心制作的良好习惯和一丝不苟的工作作风。 教学重点：识图并能独立完成1~2个浮雕星星的制作。
教学重点、难点： 创造出具有个性的作品。
教具准备：教师：示范作品7件、示意图6幅、彩色卡纸若干!剪刀一把!黑板一块!红蓝黑色笔各一只(粉笔记号笔均可)
学生：彩色卡纸若干、剪刀一把、尺子一把、红蓝黑色笔各一支 教学时数：2课时 教学过程：
一、欣赏导入新课。
魔术变变变!出示两个星星造型，一个是平面的，一个是立体的。
学生对比欣赏思考：你们知道这两个星星有什么不同之处? 学生明确：这个星星非常有立体感，好象从这个底板上浮起来一样，我们把这种效果叫做浮雕，这个星星是用纸做的，所以叫纸浮雕。这就是今天我们要学习的《星光灿烂》，制作纸浮雕星星。
二、学习新课。
1.引导发现 学生欣赏浮雕四角星星思考交流：这颗星星是用了什么方法，使平整的纸张，产生立体感的呢? 明确：折叠是制作纸浮雕最基本也是最常用的方法。
2.看简单的折叠示意图 思考：红蓝虚线黑实线分别代表什么意思! 明确：红色的虚线代表凸折线，蓝色的虚线代表凹折线，黑色的实线代表裁切线。
3.根据示意图(两种)动手尝试折叠并交流凸凹折线折叠方法， 明确：凸凹折线的折法。折叠完后展平作品直接在上面用相对应的折叠线绘制出示意图!
4.展示绘制快又好的示意图!
5.试一试：出示示意图完成四角星基本型的制作并交流! 目的：锻炼学生识图能力，独立完成星星基本形的制作!为后面的创新奠定基础!
6.能让你手中的星星更加与众不同吗?学生交流! 7.对号入座:出示书中四个示意图和四个变式星星浮雕作品 学生在书中对号入座填空!然后说一说四件作品的异同点!明确：图一是基本形!1——4号星星都是根据基本形变话7而来!4号星的特别之处：光芒的表现!四个角中间可以有一个或更多光芒!
三、制作创新：
看了这几种不同造型的星星后，是不是又想试一试呢? 赶快动手吧，看看哪一组动起手来，把这夜空点缀的更加美丽。 鼓励制作快的多做几种四角星!
四、展示学生作品师生互评
五、课堂小结及延伸
1.三角、四角、五角、六角、八角、不规则星等。 2.课件欣赏其它浮雕作品!
六、课堂小结. 刚才同学们精心制作让我们的天空有了繁星的点缀，希望大家在今后都能有属于自己的一片美丽星空!让那星光更加灿烂!
板书设计：
星光灿烂 内折，外折，对折
人教版美术五年级下册第八课
《十二生肖》教案
领域：造型·表现 设计·应用
教学目标：
1、学会用彩泥并尝试用剪纸、拼贴等形式创作十二生肖。
2、通过本课的学习，培养学生的观察能力、动手能力以及想象力和创作力。
3、激发学生热爱中国传统文化,并发扬光大。
教学重点：抓住生肖动物的外形特征并用彩泥、剪纸、拼贴等方式塑造富有创意的十二生肖形象。
教学难点：运用夸张、拟人等手法突出生肖动物的主要特征塑造富有创意的形象。 教学过程：
一、谈话式直接导入：
1、某某同学，你属什么的？那是*岁。老师怎么知道的呢，根据属相，也叫生肖。十二生肖通常和干支配合作为纪年的符号系统，是我国民间计算年龄的方法。
2、十二生肖都有谁？这就是我们今天要学习的第八课（板书十二生肖）。
二、新课讲授
1、观察、练习，学会抓特征。
⑴、教师示范画生肖（子鼠）特征，请学生猜一猜。 小结：要想画得像，得学会抓特征。 ⑵、观察真实生肖动物的图片，学生小练笔画特征。
小结：鼓励回答的学生判断力强，画的同学特征抓的准。我们创作时就要抓住生肖的特征。
2、作品欣赏，探讨表现方法。
⑴、欣赏多张生肖作品总结出夸张这一表现手法。（板书—夸张） 小结：抓住特征并进行夸张，生肖形象就更生动了。
⑵、以子鼠为添加花纹，总结出添加这一表现手法。（板书—添加） ⑶、继续欣赏总结出拟人这一表现手法。（板书—拟人）
3、作品欣赏—十二生肖俑，自然引至泥塑这一表现形式
⑴、欣赏民间艺术家作品，分析他们是如何灵活运用这几种表现手法的。
小结：灵活运用这几种表现方法，就能创作出五彩缤纷的十二生肖形象。
⑵、欣赏—（唐）十二生肖俑，激励学生创作。
三、学生创作
1、欣赏教师范作，小组探讨制作方法。
小结：（彩泥：团、搓、捏、压、刻。剪纸：对折剪，先剪花纹再剪外形；先画再剪。拼贴：先画再剪或刻）
2、构思。你要创作哪个生肖的作品？用哪种表现方法来发挥你的创意。
3、学生制作，巡回指导。解决共性问题，展示好的创意启发其他同学的创作。
四、作品展示、评价
实物投影，从各组挑出的优秀作品，针对讲评。鼓励学生优秀的创意。
五、总结拓展
1、拓展：十二生肖的形象就在我们身边—米奇、喜羊羊、成龙的电影《十二生肖》，还有圆明园流失的生肖兽首等，要想了解更多你们可以利用课余时间去查资料，要学会学习。
2、总结本课学习内容，对学生提出要求，进行鼓励。
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《热爱生命》教学设计
人教版语文 九年级下册
知识目标：体会文中人物与细节描写的细腻传神
能力目标：学习快速阅读的方法，提升学生阅读小说的能力
情感目标：感悟一种生活理念：体会主人公在恶劣环境中的坚强意志和对生命的热爱。 教学重点：把握人与环境抗争时所折射出来的伟大的精神力量，珍视生命的意义与价值 教学准备：制作多媒体 课时安排：1课时
教学过程：
一、课文导入：
你心目中顽强的生命是什么样子，想一想，为大家描述一下。
比如：石头重压下冲破羁绊的嫩芽，婴儿来到人世的第一声啼哭，马拉松赛场的百米冲刺„„ 你能想像人在经受生存极限的考验时，可以迸发出怎样的生命之光吗?(生可能沉思) 我们可能都很幸运，没有经历。那么请听一听这样一个故事：19世纪末，在美国北方领土阿拉斯加相毗邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，有更多人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程
二、把握情节，体会主旨
1.师：课前，同学们已经读过课文，有的同学还读了《热爱生命》的全文，这部小说就像一部无声电影，活动于期间的有哪些形象?
快速回答：这个人，狼
2.今天用一节课时间走近小说，同学们要掌握一种阅读方法：快速阅读。
快速阅读，是指在阅读文本过程中，根据阅读要求，迅速提取有用信息的高效读书方法，是一种高级的阅读能力。它可在短时间内获取较多的知识，是一种常用的阅读方式。
3.有人说，小说中主人公“这个人”等同于这只狼，你同意吗?
探究一：极地恶劣的地理环境、气候、食物的匮乏、体力近乎衰竭、对手的出现„„ 探究二：同大自然勇敢斗争;在饥饿、寒冷中顽强挣扎;在他们身上有一种原始的生命的本能力量。人和狼，站在了同一地平线上。在自然面前，只有“活着”，才是生命的最终意义。他们只是两个生物，平等的两个生物，为了“活下去”的信念，而展开了一场残酷的生命追逐。
探究三：体力的虚弱
病狼的喘息声与这个人的疲倦。
他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志。但是他还用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，出色地让我们深刻领会到人物体力飘散而心灵执著的情态。
人和狼最后的格斗是小说最为精彩的场面，也是高潮部分：他从梦中苏醒过来，因为已感觉到有条舌头正在舐他的手，“他静静地等着„„狼牙轻轻地扣在他手上了;正使出最后一点力量咬进
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它等了很久的东西里面去，可是这个人也等了很久，那只给咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一种从未有过的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间展开了。渐渐地，牙和手都无力了，可是人还用另一只手偷袭过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉„„
探究四：他们都被同伴抛弃了。
4.当然有人反对，小说中主人公“这个人”绝不等同于这只狼，你又怎么理解?
探究一：当这个人发现比尔的骸骨时，他没有拿走金子，也没有吮吸比尔的骨头，主人公是宽厚善良的，虽然他有许多理由怨恨和鄙视死掉的同伴，然而这种感情却一下子被他对死者的怜悯所抵消了。这点是做为动物的狼绝不可能做到的。
师：他觉得不该嘲笑一个曾同大自然作过斗争的死者，更不能嘲笑一个曾一度同他共过患难的同伴，尽管他有不可宽恕的过失。如果大家看过小说前半部分了解了比尔丢下受伤的他给他带来的恐惧和绝望的话，就会敬佩他在生命垂危的关键时刻，仍能坚守着做人的道德良知。
5.穿插小说简介：
小说中的主人公“这个人”是一个美国西部的淘金者，他在返回途中被朋友所抛弃，只好独自一人跋涉在渺无人烟的荒原上，不久他就陷入到了弹尽粮绝的困境中。更不幸的是他的腿脚先后受伤，只能踉踉跄跄地行走在布满沼泽、丘陵与溪流，随时有野兽出没的荒原上。在极度虚弱中，他发现有一匹病狼循着他的血迹紧紧跟随着他，显然是要把他作为猎物。于是，这两个濒临死亡的“生物”在荒原上展开了一场互相猎取对方生命的生死搏斗。最终他咬死了狼，吞咽下狼的血，让生命重新放射出光彩，作品所要弘扬的正是这样一种硬汉精神。
6.你从这个人身上感受到了哪些硬汉精神?
他坚韧顽强，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。这就是—种硬汉精神。
三、品味赏析，走近人物
1.师：小说之所以产生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，课文通过“他”的经历，向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，是什么促使他如此顽强?
探究1：第
二、三自然段写主人公见到驯鹿骨头时的心理和动作描写。
生朗读后评价：即使生肉、碎骨也让他感到欣喜，可见对生命的热爱，对生的渴求。同时他不觉得痛则说明身体的虚弱，反应开始迟钝了。他联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，真实地反映了人物的内心。
师：是啊，人在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，他是否消沉，退缩呢?行动就是最好的证明，生命如此脆弱时还在执著求生，维持一个自己也知道随时可能丢失的生命。心理和动作描写相呼应，表现了主人公无比坚强的生存意志和对生命的热爱。
探究2：人和病狼最后较量的情节很精彩。牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的搏斗方式。牙和手都无力了，可是人终于用另一只手慢慢摸过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉„„终于，狼
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死掉了，像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。人战胜了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。
师：主人公在同自然和自身弱点的斗争中不断磨练自己坚强的意志和求生的信念，培养了顽强的生命意志和勇敢精神，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者。这段描写就是他这种精神的最真实、最精彩的写照。
探究3:课文写到他已靠近那希望之船，却可望而不可即，“那条船离他不过四英里路„„无论如何他也爬不完这四英里路。这一点，他是知道的，而且知道以后，他还非常镇静”“他仍要活下去„„尽管奄奄一息，他还是不情愿死”“即使到了死神的铁掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。这是多么坚强有力的生命意志和求生的精神! 师:文中说,他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志”，但是他还“用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，也就是对生命的热爱和执著，“找到一丝毅力，比较坚强地划着”。出色的描写让我们深刻领会到人物虽虚弱到极点而心灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，衬托出他坚强不屈的性格。
2.杰克·伦敦的话，或许可以更好地了解“这个人”的硬汉精神，帮助大家理解小说中所体现的思想内涵。请一位同学朗读。
1.顽强是妙不可言的东西，它可以把山移动，使你不敢相信和想象。 2.顽强这就是作家技能的秘密. 3.得到智慧的惟一办法，就是用青春去买。
师：名言中，可以看出作者对人生的态度，告诉大家对待人生应该顽强，要努力，要以青春去换。《热爱生命》中也处处可找到它们的影子。
教师总结：我们之所以被这篇小说的许多情节打动，不仅是因为它带有浓厚的传奇色彩，还因为我们在故事情节中很难找到人为编造的痕迹，这得归因于作者对主人公在特定境遇中的心理感受的细腻描写和大量逼真的描写。
四：了解西方小说的特点：象征，隐喻
1.作者为什么为主人公取名为“这个人”? “这个人”作为整个人类的象征。
师：小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。 文中的象征物“狼”的又有何隐喻呢?
2.“狼”看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。
3.大家不觉得，“病狼”的意志力也很顽强吗?它不也是热爱生命的吗?
探究1：不仅是人类“热爱生命”，所有的生命都“热爱生命”!狼一路上都在挣扎，它极度衰弱，随时都可能丢掉生命，被其它动物吃掉。可它也渴望活下来，从这点看，它也和主人公一样有着顽强的生命力!
探究2：在作者笔下，狼和人互相威胁，可是没有了这种威胁，哪有走出绝境的力量，他们都是热爱生命的!他们互相推动对方尽全力求生。
师：应该说在作者眼中，无论是“这个人”，还是“病狼”都是生灵，都是伟大的生命。 杰克•伦敦“为生存而拼搏”并获得成功，他喜欢用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他
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对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的：要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。
五、思考生活，探讨“生命”
生活中，珍惜也是一种热爱生命，珍惜每一分每一秒的时间，让自己时时刻刻都快乐、充实，让生命有足够的精彩，就是一种热爱生命!
热爱生命就要用有限的生命创造出无限的价值。“在回首往事的时候不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。”
我觉得踏踏实实做好每一件事，不论知道前方有多少困难，只管向着既定目标努力，不因为其他人的讥讽而停下也是热爱生命的表现。
师： 同学们，只要心中生命的意念还在，只要不轻易放弃自己的生命，再困窘的环境也能重生。这就是课文告诉我们的一个简单而实用的道理。为了让生命有意义、有价值，让我们热爱生命吧! 也许我们无法丈量生命长度，那么就让我们拓展它的宽度吧!让我们的生命放射出耀眼的光辉，让我们为自己拥有坚强而美丽的生命而自豪。
在汪国真《热爱生命》诗歌朗读中结束
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第八课 百花园
教学目标：
一、通过学习《编花篮》等四首音乐作品及进行《花之歌》音乐会活动，犹如置身于百花园中，享受百花给人们的温馨与快乐。
二、表演民歌《盼红军》、《编花篮》，感受四川、河南民歌的风格与特点，并为歌曲用自制打击乐器编创伴奏渲染气氛，进一步学歌曲创作，完成曲调填空创作。
三、聆听《花之歌》，听辨乐器音色，感受音乐的抒情性，并即兴舞蹈。聆听《牡丹之歌》，感受音乐的赞诵性，学习“牡丹”的崇高品格。 教学重点、难点：学生能积极主动地参与活动。
课时：第3课时
教学过程：
音乐实践与创作活动
1.分组准备与选举音乐会主持人。
(1)推选节目主持人(2—3)人。主持人的任务是收集各组的节目进行串联、编排。
(2)分组讨论参加全班音乐会节目并进行排练。要有集体节目，也要有个人节目，每组至小要有2—3个节目参与。
(3)形式不拘，但主题要鲜明——花之歌。
(4)教师要深入到各小组进行指导，做好服务工作，协助各组的排练演出，教师也应准备节目参与演出，师生共演师生共乐。
2.音乐会演出开始。主持人主持并报幕。
3.教师小结。
课后反思：同学们通过学习关于“花”的音乐，了解了不少关于这方面的知识，在课堂上进行关于带“花”字的歌曲大赛，分为男女两个小组，同学们很感兴趣，也唱出了不少关于“花”的歌曲。
29.诗词两首
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，初步认识诗与词两种不同的表达方式并背诵、默写本课诗词。
2.学会本课生字，能借助注释理解诗词的意思。
3.感受诗词中的意境，体会作者的感情，培养学生热爱大自然的感情。
教学重点
通过有感情地朗读，体会诗词的意思，感受诗词中描绘的意境。 教学准备
搜集有关辛弃疾、杨万里的资料。 教学时间 1～2课时。 教学过程
《西江月·夜行黄沙道中》
一、交流课前资料，区别诗词异同 1.简介作者及黄沙岭。同学互相补充。 2.讨论题意及表达方式。
(1)今天我们要学的诗词，他们的作者所处的朝代都在宋代。一首是词，一首是诗。什么是词?(它是诗的别体，最初是配乐唱的，有长短句之分，词牌是词的调子的名称。)西江月是词牌，夜行黄沙道中是词题。
(2)你从课题上了解到什么?(夜，点明时间;行，点明事情;黄沙，点明地点。) (3)用自己的话说出题意。(夜间行进在黄沙岭的道路上。)
二、初读课文，疏通字词
1.要求轻声朗读课文，要求读准字音，读通句子。 2.检查自读情况。 (1)指名读课文，正音。 (2)练读。
(3)指名读，师生评述是否正确、流利。
重点指导朗读：七八个星|天外，两三点雨|山前。
旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。(“见”同“现”，抓住“见”相机理解“茅店”“社林”“溪桥”从而感知词句意思，还可引导按我们现在的说话顺序来读。)
三、再读课文，理解句意
1.再读读课文，感受夜的美妙，夜行的惊喜。你们会越来越喜欢这首词，会用诗人般的眼光感受到这夜晚的美妙，而且也会用诗一样的语言描绘这夜行的乐趣。
2.学生学习，师了解情况。 3.交流学习情况。 (1)交流学习上阙。
师：你最喜欢哪句词?根据学生发言介绍。
①指导朗读，体会这夜晚的静、奇、美。“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”：月光十分明亮，鹊儿被惊醒了，从树枝上飞起，引起树枝摇曳;半夜了，清风吹拂，传来声声蝉鸣。
②指名感悟。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”创设情景体会喜悦。“蛙声”是怎样的?作者通过嗅觉、听觉来加以描写。
师：好一支欢快的丰收交响曲，好一个热烈的丰收庆祝会，此时，它们在说着什么?闻着沁人心脾的稻花香，听着此起彼伏的蛙鸣，你的心情怎样?
指导朗读该句。
③小结，过渡到下阕。皎皎明月，徐徐清风，鹊飞枝摇，蝉叫声声，稻花飘香，蛙声一片„„这个夜晚真美妙呀，我们都沉醉在其中了。(齐读上阕) (2)交流学习下阙。 ①指导欣赏，体会意境。
不知不觉，看到了——“七八个星天外，两三点雨山前。”(遥远的天边闪烁着七八颗星星，黄沙岭下起了阵雨。) 伴随着两三点雨滴，可能还会出现——(耀眼的闪电，隐隐的雷声)引导学生读出这样的意境。
②指导朗读，了解心境。
此时，他迫切需要的是——能躲雨的地方。
理解“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”中表现出的惊喜。
四、总结全文
1.小结：读到这里，你感觉这个夜晚是——生机勃勃、丰收在望。 这次夜行充满了——喜悦、乐趣、惊喜。 2.齐读这首词。
3.用自己喜欢的方式再读这首诗，并试着背诵。 《晓出净慈寺送林子方》
一、揭示题目，复习学习方法
1.以往学习古诗采用的是哪种学习方法?(学生回顾：采用的是三步学习法——一知诗句，二抓字义，三入诗境。) 2.继续采用这种学习方法来学习古诗。
本诗的作者是南宋诗人杨万里。(板书作者名)简介作者。
二、初读古诗，理解诗句大意 1.初读。
(1)读准字音，读顺句子。(指名朗读，指导正音：“净”“竟”“映”这三个字都是后鼻音;“寺”是平舌音) (2)指名再读。读出诗的韵味，注意断句。(指导学生自读自悟，怎样断句好。) 2.理解诗句意思。
(1)读了诗句，你仿佛看到了什么?(指导学生把自己从诗中读懂的内容用自己的语言说清楚。) (2)你还有什么不懂的地方?(重点指导学生理解：毕竟、四时、接天、无穷、别样等词语) (3)现在你能用自己的话说一说诗句的意思吗?先和同桌练一练。再指名说。
三、联系实际，展开想象
1.联系生活中的荷花，回忆诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。诗人杨万里所见的是西湖六月的荷塘，当时的景象有什么与众不同之处?请同学们闭上眼睛，一起来欣赏这首诗的朗诵，走进那
个夏天，陪着杨万里的好友林子方走出净慈寺到西湖边去走一走，看一看。
2.让学生静静地听范读，静静地想象。
3.你看到当时的景象了吗?说一说，给你印象最深的是什么?(引导学生体会是怎样的“碧”和怎样的“红”。“无穷碧”：不仅指荷塘一望无际，一片片圆圆的荷叶挨挨挤挤，像给西湖铺上了一层绿地毯，还指荷叶的“绿”富有变化，嫩绿、浅绿、草绿、碧绿、深绿、浓绿„„绿得充满生机。“别样红”指在朝阳的照耀下，荷花格外红艳，红得透明，红得鲜亮，红得耀眼。) 4.小结：这“无穷的碧”和“别样的红”，给作者视觉带来了巨大的冲击，给作者留下了深刻的印象。难怪诗人一走出净慈寺就脱口称赞——“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。
5.让我们再来美美地吟诵一番，把这一幕刻入我们的脑海里。 6.配乐诗朗诵，指导熟读背诵。
四、课外拓展
在不同的诗人笔下，夏季的景象有着不同的特色，关于夏季的诗句，你还知道哪些?(课后题) 老师也给同学们推荐几句：
1.日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。(范成大) 2.纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新。(陆游) 3.残暑蝉催尽，新秋雁带来。(白居易) 选择你喜欢的背一背。
五、归纳总结
学了诗词两首，本课的词与诗在内容和形式上有什么异同呢?(都是写夏季的自然风光，不同点在于一首是词的形式，一首是诗的形式。)
教学反思: 朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”教学本词是我能围绕文章词句的内容，精心设计出新鲜的教学环节，自然奇妙地调动学生的多种感官去感受和体验词的精美意境。学生的思维被激活了，他们
都能兴趣勃勃地演，争先恐后地说，在其乐融融的情境中，实现了思维的碰撞与心灵的沟通，其间闪现出不少真知灼见。这样教学，不仅激发了学生学习的恃趣，张扬了学生学习的个性，也丰盛了文本的内容。这不正是我们所要追求的境界吗?在教学中，让学生勇敢地把自己奇特的见解和感悟倾吐出来，充分体现了“阅读是学生的个性化行动”这个阅读的心理规律。
我让学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，以再一次增进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间发生情绪的共识。韵味十足的配乐吟诵，增进了师生之间情绪的融合。在教师的示范、沾染之下，学生吟诵的热情更高了，吟诵的效果更好了。这样就使学生在熟读成诵的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情绪美的滋养和艺术美的熏陶。
“得法于课内，得益于课外”。我能以这首词作为一个生长点，引发学生去搜集辛词，吟诵辛词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念
20、围魏救赵
教学目标
1.自主学会本课的生字词语。能有感情地朗读课文，并在复述课文中进一步积累语言。
2.理解课文内容。联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用，了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。
3.能按事情的发展顺序概括有关内容。 教学重点
理解课文内容，了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。 教学难点
联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用。 教学准备
搜集有关孙膑的资料，了解有关孙膑的故事。 教学时间 2课时。 教学过程
一、检查预习，导入新课
1.通过预习，你能正确认读课文中的词语吗?多种形式检查认读文中的词语。
(围魏救赵、所向披靡、势如破竹、危在旦夕、胸有成竹、乘虚而入、以逸待劳、稳操胜券、心服口服、惊慌失措、日夜兼程、人心惶惶、天罗地网、精疲力竭、措手不及、丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃) 2.老师示范说一个这样的句子。(一支拥有八万精兵的军队由进攻时一路所向披靡、势如破竹到最后被打得丢盔弃甲、溃不成军，这一切就发生在“围魏救赵”这个故事里。)相机板书课题，齐读课题。
3.选择其中的一个或几个词语说一句与课文有关的话，帮助对词语的理解。
二、初读课文，整体感知
1.默读课文，想想课文讲了一件什么事? 2.试着简要介绍课文主要内容。
3.再读课文，根据课后第二题的提示，试着把课文分成四个部分，并把括号中的内容补充完整。
第一部分：赵国被围，向齐国求救(1~2段)。 第二部分：田、孙商议，直取大梁(3~8段)。 第三部分：佯攻襄陵，围魏救赵(9~12段)。 第四部分：孙膑设伏，齐军大胜(13~14段)。
三、细读课文，理解内容
(一)学习第一部分(抓重点词读出文字背后的信息)。 1.读一读，说说事情的起因是什么?
2.魏国军队怎样?在文中勾画出相应的词句。说说自己的理解。 为了体现魏国军队强大，课文用了直接描写和间接描写。 (1)“所向披靡，势如破竹”直接写出了魏国军队的强大。庞涓率领的军队在攻打赵国时战无不胜，攻无不克。
(2)齐国的担心间接写出魏国军队的强大。
3.结合自己的理解，练习读相应的关键词句，你还能读出什么信息?
(严峻的形势让齐国必须出兵救赵，然而面对强大的魏军，齐国想救赵也不是那么容易。这为后文齐军大胜，体现孙膑的足智多谋埋下伏笔。) (二)学习第二部分(从对话中了解孙膑计谋的绝妙之处)。 1.分角色读田忌、孙膑的对话。从对话中你知道了什么? 2.如果依田忌之计直奔邯郸，联系上文试想这次救援会是什么结果?如果直奔邯郸有可能：(1)邯郸失守，因前文提到“赵国危在旦夕”。(2)打了胜仗的魏军士气高涨，远道而来的齐军若与魏军主力硬拼，胜负难料。
3.再读孙膑的话，体会孙膑计谋的绝妙。
“知己知彼，百战不殆”，孙膑先对魏军的优势、劣势做了分析，然后提出了“避实就虚，攻打大梁”的计谋。
“乘虚而入，直取大梁”既有形势的分析，又有行动的策略，孙膑的计谋判断准确、措施果断。
4.从“胸有成竹”“稳操胜券”这些词中，你可以看出孙膑是个怎样的人?
(三)学习第三部分。
1.孙膑的计谋是怎样具体实施的?自由读第三部分，用自己的话简要说一说。
2.在齐军“佯攻襄陵”“直奔大梁”之时，魏军士兵的心里发生了什么变化?从这里又可以看出孙膑的计谋妙在什么地方?
(孙膑一方面让无名将领带兵佯攻襄陵，一方面又逼近魏国都城大梁。魏军洋洋得意之时放松了警惕，孙膑的计谋得以顺利实施，一攻一逼让魏军实力消耗，出其不意的举动又令魏军人心惶惶。孙膑的计策不仅从体力上打败了对手，更从心理上战胜了对方。) 3.把自己感兴趣的精彩部分再读一读。 (四)学习第四部分。
1.在孙膑的“一攻一逼”之后，这件事的结果会怎样呢?自由读第四部分。
2.精疲力竭的魏军在进入孙膑设下的伏击圈后是个怎样的状况呢?找出相关词句读一读。
3.魏军此时的“丢盔弃甲、溃不成军”与攻赵时的“所向披靡、势如破竹”相对比，你体会到了什么?
4.对于孙膑的“围魏救赵”你有什么看法?
四、再读课文，讲述故事
1.再读课文，结合课后第二题再次梳理课文脉络。
2.根据课后第二题的提示，在小组内讲一讲“围魏救赵”这个故事。
3.小组推荐组员为全班讲述这个故事，共同交流评议。 4.故事交流会：讲一讲课前搜集的其他有关孙膑的故事。
五、自主积累，书写生字
1.找出课文中的成语，用“读一读，记一记，抄一抄”等自己喜欢的方式进行积累。
2.正确、美观地书写本课的生字。
课后反思：
《围魏救赵》是西师大版小学语文教材第十册的一篇精读课文，课文讲述了战国时期，魏国攻打赵国首都邯郸，赵国向齐国求助。齐威王命田忌、孙膑率大军出征解救赵国。孙膑因势利导，避实就虚，一方面派兵佯攻襄陵，一方面绕道直逼魏国都城大梁，并在桂陵设下埋伏以逸待劳，最后大败魏军，解救了赵国。故事赞扬了孙膑的足智多谋，善于分析。
我在与学生共同商讨本课内容的时候，遇到了一个难题：学生总也不能够绘声绘色地将这个故事讲下来。尤其是课文中的四个地名：邯郸、襄陵、大梁、桂陵。学生更是张冠李戴，不知所以。究其原因，学生对当时的战略图在脑海中没有形成直观的概念，根本不知道几者的位置关系，使他们对文本的理解受到了大大的影响。那么当时的战略图到底是怎样的呢?自己竟也不能画出，问询了许多老师，众说纷纭，婆说婆有理，公说公有理，一时难以定夺。
为了更好地解决这个问题，我首先找到了这四个城市包括齐国首都临淄现在所在的位置。邯郸：现在的河北省邯郸市;襄陵：现在的河南省商丘市睢县;大梁：现在的河南开封市;桂陵：今河南省新乡市长垣县;临淄：现在的山东市淄博市。于是我在现在的地图上对以上位置进行了标注。
31.我爱你，中国汉字
教学目标
1.自主学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2.了解课文内容，能联系上下文的具体语境，了解多种修辞手法的作用。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，感受汉字的无穷魅力，激发学生对祖国文字的喜爱。
教学重点
了解课文内容，能联系上下文的具体语境，了解多种修辞手法的作用。
教学准备
课前搜集和了解有关汉字的知识，欣赏名家的书法作品。 教学时间 2课时。 教学过程
一、谈话导入，读好课题 1.有关汉字，你们知道些什么? 2.板书课题：我爱你，中国的汉字。 3.齐读课题。从课题中，你感受到了什么? 4.带着感受再读课题。
二、初读课文，了解大意
1.作者是怎样表达对汉字的爱，而汉字究竟可爱在哪里呢?先请大家自由地读读课文。把课文读正确，遇到难读的字、词、句子多读几遍。
2.指名分段读课文，相机指导读好文中的长句子。 3.初读课文后，你从文章中知道了些什么?
三、细读课文，感受情感
1.找出课文最打动你的段落或句子多读几遍，把自己读后的收获批注在课文旁边。
2.全班交流课文中最打动自己的段落或句子。教师相机引导学生深入对课文的阅读理解。
学习第一段：
(1)找出这一段中最能表达作者情感的词。(动情)从这个词中你感受到了作者怎样的情感?
(2)作者把汉字比作什么?(活泼可爱的孩子，美丽多姿的鲜花)从中你体会到了什么?(作者对汉字无比的喜爱) (3)“这时我真不忍心将它们框在方格里„„”用你的朗读来体会作者的这种不忍。你认为什么是属于汉字自己的快乐呢?
学习第二段：
(1)作者认为汉字是有着独特性格的精灵，它独特在哪里呢?(每个字都有自己的风韵，在书法家的笔下变化无穷) (2)“‘日’这个字，使你感到热和力„„‘幽’字一出现，你似乎进入森林或宁静的院落”，读这几个句子，说说汉字带给了我们哪些联想。
你还从哪些字中联想到什么?
(3)“而在书法家的笔下，它们更能发生无穷无尽的变化，或挺拔如峰„„任你尽情地飞翔与驰骋。”在这个句子里作者用了什么修辞手法来写书法家笔下的字变化无穷?你从中体会到句子中蕴含了什么样的感情?试着读出这样的感情。
(4)从段尾的反问句中你感受到了什么?(一个反问句，强烈地表达出作为中华民族子孙的骄傲、自豪之情。)带着自己的感受读句子。
学习第三段：
(1)联系生活实际，举例说说美丽而富有魅力的汉字如何给使用它的人带来诗的灵性。
(2)你怎样理解“汉字是有色彩、有声音、有气味的字”。 (3)带着你被这些词所调动起来的情绪，读好第三段里的句子。 学习
四、五段：
(1)课文最后两段写了些什么?(作者对中国汉字的赞美) (2)理解句子“像徜徉在夏天夜晚的星空下„„并震惊于它的生命力和奇特魅力”。
在这个句子里，作者用了一个生动的比喻：汉字字数众多，汉字文化浩瀚壮观，像夏夜的星空令人神往!表达了作者“无限钟情于汉字”的感情。汉字既古老又充满活力，在当今时代发挥着巨大的作用。
四、再读课文，深化感情
(1)读全文，说说文章表达了作者怎样的思想感情? (2)面对这些可爱的中国汉字，你想说些什么?
(3)带着自己的情感，深情地读课题——我爱你，中国汉字! (4)带着你对中国汉字的爱，写一写本课的生字，让你书写的汉字也成为愉悦我们眼睛的精灵! 课后反思：
《我爱你，中国的汉字》是刘湛秋的佳作，该文紧紧围绕着“汉字的魅力”，尽情抒发对汉字的喜爱、珍惜与赞美之情。赞美它是有着独特性格的精灵，赞美它给使用它的人带来诗的灵性，赞美它为了一个统一大国的存在，赞美它在科学发展中焕发了青春。
全文语言优美，修辞手法运用丰富，一读就让人喜欢上中国汉字。 在教学中，我结合汉字六书中的知识，用简明的甲古文向学生展示汉字构造的艺术美。如：“日、月”是象形造字法，“霜、霖”是形声造字法，“林、森、休、男”是会意造字法，“上、下、刃”是指事造字法。学生初接触，兴趣极浓，再结合课文来读，来体会，同学们对汉字那来源于生活，又高于生活的创意而叹为观止，从而从内心中感到汉字的奇妙，读起来更有劲了，并主动课外延伸出对其他汉字的理解和感受。
随后，又相机展示了几幅书法作品，书法作品中那楷书的庄重、行书的流畅、草书的行云流水给学生留下了深刻的印象，相机让学生感情诵读，相互评价。学生不仅了解了汉字的特点，又让学生学习了语言，真是一举两得。
一节课下来，学生对汉字书法产生了极大兴趣，竟自主成立了书法小组，纷纷买来字帖练字。看来一节课，只要能激发学生的兴趣，学生不仅能在课堂上受益，更能让学生在课外延续，让学生终生受益。
32.闻名中外的“三孔”
教学目标
1.朗读课文，理解课文内容，了解孔庙、孔府、孔林的特点。 2.感受“三孔”的雄伟壮丽和古代建筑者的高超技艺，激发学生对中国古代建筑的喜爱，以及对古代建筑者的赞美。
教学重点
理解课文内容，了解孔庙、孔府、孔林的特点。 教学难点
感受“三孔”的美，激发学生对中国古代建筑的喜爱，以及对古代建筑者的赞美。
教学准备
教师：制作“三孔”的课件。 学生：搜集有关“三孔”的资料。 教学时间 1课时。 教学过程
一、激趣引入，整体感知
1.有这样一位伟人，他创立了儒家学派，是一位思想家、教育家，他对整个华夏民族的性格、气质的影响最大;他正直、乐观，一生都在追求真、善、美;几千年来，没有一位中国人会遗忘他。他是谁呢?(孔子)你了解他多少?(学生自由说)今天，让我们走近他，寻访他的遗迹。
2.质疑题目。
学生齐读课题，“三孔”指的什么呢?“闻名中外”让你得到什么信息?
让我们一起来看课文。
二、初读文章，感知大意
1.自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2.默读课文，用批注写下自己的阅读理解。了解课文内容，“三孔”指的是什么?
3.检查自读情况。
4.交流，板书。(三孔：孔庙孔府孔林)
三、再读文章，理清层次
1.快速浏览课文，“三孔”分别位于哪些段落?
2.指名读
1、
2、14段。思考：你了解了什么，前后有什么联系?(总分)
四、细读文章，体味“三孔”的独特
因为诞生了著名的思想家、教育家孔子，所以“三孔”闻名中外;还因为它历史悠久，布局完整，所以“三孔”闻名中外。那“三孔”到底是怎样的一群建筑，让我们到文章里一睹风采。
(一)孔庙。
1.男女生轮读写孔庙的段落(3~8段)。说说你读懂了些什么? 2.交流。围绕孔庙的古老、总体布局，以及作者用数字描写表现出建造规模的壮观和建筑者的技艺精湛，概括出孔庙的特点：建筑壮观、工艺精湛。
3.欣赏孔庙的课件，孔庙闻名中外，找找你感受到的孔庙最独特的句子，品读。
“孔庙大约占地十万平方米，有五殿、一阁、两庑、一坛、两堂、十五碑亭、五十三门坊，各种建筑一共是四百六十六间。”“殿高31米多，覆盖着黄色的琉璃瓦，显得特别庄严雄伟。殿四周廊下有28根石柱，都是用整石雕成的。其中后檐和两侧的18根石柱，每根都是八面八角，每面刻9条团龙，一共72条，前檐的10根，每根刻两条盘龙，中间有一颗宝珠，构成了‘二龙戏珠’的生动场面。”这两句分别对孔庙整体和局部的描写，都用了列数字的说明方法，体会建筑的壮观、工艺的精湛、建筑者的不容易。
理解“精湛”“饱经沧桑”。
4.这部分你还有不明白的地方吗?大家共同交流解答。 针对学生的回答，补充一些历史知识，如《尚书》、《论语》、焚书坑儒等。
(二)孔府。
1.默读写孔府的段落(9~10段)，说说你读懂了些什么?
“孔府在今天共有楼、堂、厅、轩463间，分为东、中、西三路。东路是家庙，西路是客厅;中路的前半部是官衙，后半部是住宅。”作者采用方位顺序展现孔府布局。语言简单，概括清晰。
2.孔府的特点是什么?(布局严谨合理) 3.欣赏孔府的课件。 (三)孔林。
1.小组内学习11~13段，交流自己读懂了什么。孔林的独特之处又在哪里?用笔勾画下来。
2.亲自来感受这个家族墓地的独特之处吧!欣赏课件。 3.交流感受，孔林是延续时间最长、保护最完整的家族墓地。
五、品读升华，拓展能力
1.孔子，是一位在世界范围内拥有影响力的人，所以“三孔”远远超越家族的局限，成为著名的旅游胜地，这是我们整个华夏民族的骄傲。现在，我们来做小导游，请选择你最感兴趣的部分，做准备，为大家介绍。
2.播放“三孔”的课件，小导游为大家解说。
六、课后延伸
1.教师向学生推荐阅读《论语》。 2.搜集孔子的故事，与同学交流。
教学反思：
由于本课主要反映中国文化，孔庙、孔府在建筑上取得的成就是中国古建筑艺术的集中反映，为什么不可以将我国的古建筑只是渗透给孩子呢?有了这些知识，他们来到一个名胜古迹前，就不是仅仅走马观花的看客，就不是以景点门口照个相为满足的游客，更不可能是以刻上“到此一游”为荣的旅游流氓。(电视剧《西游记》捧红了九寨沟，教会了中国人每到一处就题“XXX到此一游”，绝妙的讽刺)相反，他们会成一个对中国古文化，或者小而言之对中国古建筑有一点点了解的“人”。
因此，在上课之前，就应该让孩子收集中国古建筑方面的知识，特别是课文涉及到的古建筑名词，弄清楚它们的外形特征。这个过程
不是短时间能够完成的，要能够比较完整的了解，可能设计一个综合性学习活动才行。这里边的学问就大啦!可以推荐几本书给他们看，愿意了解的就了解，没兴趣的也不强求，至少给那些潜在的感兴趣的孩子多了一个学习的机会。
大成殿“覆盖着黄色的琉璃瓦”这一句，其实可以发挥一下。黄色自古以来就被视为尊贵的色彩，因为黄色在五行学说里代表中央方位(中央属土，土为黄色)。在唐代，黄色就已被规定为代表皇室的色彩。到了宋朝，封建帝王的皇宫开始采用黄色的琉璃瓦顶。至明、清两代，便明文规定只有皇帝之宫室、陵墓建筑及奉旨兴建的寺庙才准许使用黄色琉璃瓦，其他建筑―律不得擅用。(反观现今的仿古建筑，一律铺上黄色琉璃瓦，是对历史文化的无知还是自认为得到官家的认可?)由此可见，封建社会的等级制度是何等的森严。这一讲，似乎就涉及到了封建王朝的阴暗甚至黑陋的一面了，与我们讲民族的辉煌历史不搭界。其实，知道古代文明的的弊端并不代表我们不热爱，而是为了更好地传承。封闭的糟粕，现代的开放空间(对比)，看清缺点是为了正视，而非仰望。有缺憾的历史，照样值得敬重;有瑕疵的文化，相比虚伪的崇高，更能赢得尊重。
圣坛即祭坛，若没有文化的传承与理解，文化就是一堆瓦砾，弃之毫不足惜。只有对传统文化理解了，才能多些敬畏，少些破坏。
老师应该拥有处理教材的权力，与教科书的编者对话，不排除将编者的意图进行拓展延伸。亦步亦趋的对话者是庸人，举一反三的对话者才是智者。防止过度发挥，只是要求我们偏离语文的航道，种了别人的田，荒了自家的地。所谓的精读课文、略读课文，不应该有泾渭分明的界线。我们只是用教材在教，并非教好教材就可以了。只要一切以学生的发展为宗旨，以学生的能力训练为出发点，我想，就应该算对的。
建安学校 刘玉静
一、基础知识部分
这次的测试内容都比较简单，没有特别复杂的内容。表扬没扣分的同学： 1看拼音写词语 2形近字组词
3在括号里填上恰当的词语
这道题考点在于“的”和“地”的区别。 “动词前面是地”，也是考试最常考察的地方了!
4按要求改写句子
问题出在反问句改为陈述句上。因为反问句表明一种强烈的语气，所以在改为陈述句的时候一定要有表示程度的词语。 5根据学的内容填空
《威尼斯小艇》一文通过介绍(
)、(
)和(
)展示了这座水上城市独特的风光。这道题目考查的是审题的能力，同时也考察了对文章结构的了解。 威尼斯的小艇全文6个自然段。第一自然段是全文的总起段落，概括的说明了小艇在威尼斯的重要地位。后面5个自然段都是围绕第一自然段写的。所以第一自然段是概括，后几个自然段是按不同方面分别介绍。由此可见，三个空应该是分别指向小艇造型奇特乘坐舒适、船夫驾驶技术好和小艇作用广泛。 6记忆积累
市抽测积累的内容肯定是21首古诗。而且形式会非常灵活。应该是类似： 1.春天是什么?她是朱熹笔下的“等闲识得东风面，______________
。”也是白居易记忆中的“日出江花红胜火，_____________
_。”
2.春日的清晨，我睁开睡眼，窗外传来小鸟清脆的叫声。我想起两句古诗：
3.夜晚，我仰望明月，思乡之情油然而生，轻轻吟诵着“
，
” 4.爷爷70大寿，大家给爷爷祝寿，可爷爷却感叹道：“夕阳无限好，只是近黄昏。”我赶忙说：“唐代诗人杜牧认为________________ _，您的身子骨还很壮实。” 5.我下象棋时，总是看不清对方的招数，爸爸说这叫当局者迷，真是
。
6. 当我们在外地过节时，常引用(
)朝诗人王维在《
》中的：“(
)”来表达对家人的怀念。 这样的习题，班里的进度相对是照顾大多数孩子的，如果您的孩子记忆力略差或者学习态度有问题，我建议您走在我们的前面!
二、阅读积累
(一)
课内阅读
在这里扣分比较多的是仿写一个拟人句。拟人句的作用是生动形象的突出某个特点，所以一定要有语言环境才能让拟人句通顺合理。
音序查字法填写时，音序、大写字母、生母都是要填大写的。到了音节的时候就不需要再大写了，这是一个陷阱。
部首查字法要注意审题，再查几笔和共有几笔是两个概念!
(二)
课外阅读 1 课外阅读中用自己的话说说罗马是一座怎样的城市。
表面上看，这是要求你评价罗马这座城市，但是前提是在阅读完文章后。那也就要求我们的评价必须和文章是一致的。 文章是典型的总分总的结构。其实这道题目考查的是对总分总结构两个总的作用的认同。答案照抄第一自然段就可以了!
画你认为好的句子，并写出自己的感受。
要求画句子，可以根据自己的喜爱画。感受不能胡写。因为你画的句子很有可能使用了修辞方法，那么感受就应该紧紧贴着修辞方法的作用回答! 有的孩子画了过渡句。那么他的感受就应该是这句话在文中起到了承上启下的作用，让人读起来流畅自然。
有的孩子画了比喻句。那么他的感受就应该是生动形象的感受到了罗马历史悠久。(不能写“特点”两个字，要把特点到底是什么准确的表述出来。) 有的孩子画了拟人句。那么感受就应该是生动形象的感受到了某某特点，让人觉得亲切自然。
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