生理学期中考试成绩和试卷质量分析
【摘要】目的：对昆明医科大学2012级临床医学专业生理学期中考试成绩和试卷质量进行分析，了解试卷质量和学生课程学习情况，为进一步提高生理学教学效果，促进教学改革提供依据。方法：运用成绩统计分析和试卷分析原理与方法对试卷成绩、难度、区分度、信度进行评价。结果：生理学期中考试成绩呈正偏态分布，总体分数偏低，平均成绩22.58分，标准差4.97;试卷总体平均难度系数0.58;试卷平均区分度0.30;试卷信度0.74。结论：生理学期中考试试卷信度较好，考试可信、有效，试卷整体区分度良好。但学生成绩整体偏低，试卷总体难度偏大，难度分布不够合理，难度较大题目比例偏高。
【关键词】生理学 成绩分析 试卷质量分析
【基金项目】昆明医科大学教改项目(项目编号：2017JY-Y-009);云南省科技厅-昆明医科大学应用基础研究联合资金项目(项目编号：2017FE467(-014));国家自然科学基金(项目编号：81760212)。
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生理學是医学高等教育重要基础医学课程之一，是联系基础医学与临床医学的桥梁[1]。该课程具有逻辑性强，机制复杂，内容抽象枯燥等特点;学生普遍反应难学，因此生理学也是教与学难度最大课程之一[2]。考试是检查教学效果与质量重要手段，是反映教与学水平的客观量度[3]。分析考试成绩和试卷质量，可以在一定程度上反映学生对知识的理解和掌握程度，还可以评价教师教学质量，为改进教学工作、提高教学质量提供重要反馈信息[4]。本研究运用成绩统计分析和试卷分析原理与方法，对昆明医科大学2012级临床医学专业生理学课程期中考试成绩和试卷质量进行分析，旨在了解学生生理学课程学习情况，及时发现教学中存在的问题，为进一步提高生理学教学效果，促进教学改革提供依据。
1.材料和方法
1.1 研究对象
整群抽取昆明医科大学2012级临床医学专业学生生理学期中考试试卷55份进行分析。试卷满分40分，题型为单项选择题，共计40题，涵盖生理学教学大纲第一至四章内容。
1.2 方法
应用SPSS 13.0 软件，依据教学测量学原理和方法对考试成绩和试卷质量进行分析。成绩分析评价指标有平均分、标准差、最高分、最低分、及格率、优秀率。试卷质量分析指标包括难度、区分度、信度。
2.结果
2.1考试成绩的一般情况
学生平均成绩22.58分，标准差4.97，最高分34分，最低分13分，及格率41.72%，优秀率3.64%。对考试成绩做正态性检验，结果P=0.200，并结合直方图进行综合分析(图1)，发现学生生理学期中考试成绩基本呈正态分布。峰度系数-0.361<0，表明该总体成绩分布与正态分布相比较为扁平，为平顶峰;偏度系数0.259>0，表明总体成绩略呈正偏态分布，即低分略多。学生生理学期中考试成绩分数段频数分布见表1。
2.2 试卷质量分析
试题难度：试题难度系数分布见表2，其中，容易题目共13道，占32.5%;难度适中题目共15道，占37.5%;难题共12道，占30%。本试卷总体平均难度系数为0.58。试题区分度：试题区分度系数分布見表3。40道考题中有15道考题(37.5%)区分度优秀，4道考题(10%)区分度良好，7道考题(17.5%)区分度尚可，14道考题(35%)区分度差。试题信度：本试卷卡朗巴哈系数(Cronbach’s )为0.74。
3.讨论
3.1 考试成绩
频数分析结果表明，生理学期中考试成绩基本呈正态分布，学生考试成绩主要集中在19-24分，总体分数偏低;平均分较低，仅为22.58分;及格率较低，仅为41.72%。综合以往教学经验，分析出现上述结果原因可能是由于课程难度大，考试难度大，学生学习情况欠佳。提示在今后教学中应适当降低试卷难度并且密切关注学生学习情况。
3.2试卷质量
难度和区分度是判断试题质量重要指标，用于衡量考生能力程度，通过一次考试将不同程度和不同能力学生区别开来[5]。难度是指测试题目难易程度，用难度系数p表示，且0≤p≤1。本文使用公式P=M/W计算各题难度系数，其中M表示全体学生某题平均分，W表示该题满分分值。试题难度系数在0.7以上为容易题，0.4-0.7为中等难度题，0.4以下为较难题或难题。鉴于课程考试有别于入学考试，其目的在于考查学生对教学大纲要求内容掌握程度，难度系数可适当偏高，试卷难度宜控制在 0.6-0.8[1，6]。本次课程期中考试试卷平均难度系数是0.58，整体难度偏大。当统计每道题得分情况，分析题目难度时发现，此次考试难题比例高达30%，而中等难度题目所占比例仅为37.5%。提示在今后考试中应适当降低难题比例，增加中等难度题目比例。本次期中考试内容包括前半学期生理学课程所授章节，即绪论、细胞的基本功能、血液、血液循环。逐题分析难题时发现，12道难题中有6题出现在血液循环一章，具体涉及泵功能、静脉、微循环、调节4个知识点。提示在今后生理学教学中应加强上述薄弱环节授课，教师应通过多途径、反复强化学生对血液循环相关知识点理解。
区分度(D)是一种评价试题效用高低参数。不同档次学生对授课知识掌握程度可由区分度反映。区分度指数值可用高、低分组法计算得出，即区分度指数=高分组难度系数-低分组难度系数(取得分最高前27%考生作为高分组，而得分最低27%学生作为低分组)，D取值范围在-1～1之间[7]。试题D≥0.4表示试题区分度好;0.3≤D<0.4 表示试题区分度较好，不需要修改或小修即可;0.2≤D<0.3 表示试题区分度尚可用，但需要修改;D<0.2 表示试题区分度差，应删除或需要大幅修改[1]。本试卷整体区分度0.30，区分度良好，说明改试卷基本满足试卷命题要求。本次期中考试试卷中65%以上试题区分度均在0.2以上，说明绝大部分试题质量尚可，但仍有少数试题有待修改完善。
试卷信度是描述试题对考生成绩可靠程度的定量指标，信度越高说明考生受偶然因素影响程度越小，可以比较真实客观地反映考生学习水平。实际测量中有多种不同度量方式。本研究采用Cronbach’s 系数来度量，取值范围0-1，一般认为大于0.9信度为优，0.7-0.9较好，低于0.7为不合格[5，6]。本试卷信度为0.74表明试卷信度较好，此次考试结果可以信赖，能够反映学生真实水平。
通过对生理学期中考试进行试卷分析可知本试卷信度较好，考试可信、有效;试卷总体难度偏大，难度分布不够合理，难度较大题目比例偏高;试卷整体区分度良好。因此，在今后考试工作中应总结经验慎重把握试题难度。
参考文献：
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[7]张彩彩，胡爱华，王晗等.生理学期末考试成绩及主观试题质量分析[J].中国继续医学教育，2018(37)：70-73.
作者简介：
米鍇，男，讲师，研究方向为生理学教学与科研。
边慧，女，副教授，研究方向为生理学教学与科研。
作者：米鍇 边燕 姜博奥 李娇 边慧
一个学期即将结束，老师们又将在期末的纸笔考试测验后，对纸笔考试测验的结果进行质量分析了。对考试测验结果进行质量分析在教学和学业评价上有着重要的作用：有利于评价考试测验的质量;有利于改进考试测验工作;有利于改进教学工作。
但遗憾的是，课改至今，我们的质量分析还是沿用课改前的传统经验型质量分析。经验型质量分析，是在设定纸笔考试试卷编制是没有一点问题的基础上进行的，仅凭成绩的优秀率和合格率，以及平均分和学生做题出现的状况进行分析，从而得出教与学的优劣和存在的问题。我们都知道，影响纸笔考试测验结果的因素有三个：纸笔考试测验卷的编制、教师的教学和学生的学习。而传统经验型质量分析是把“纸笔考试测验卷的编制”这个影响纸笔考试测验结果的因素剔除在外而进行的质量分析。因此，分析的结论是不科学的、不准确的，是无法实现质量分析在教学和学业评价上的重要意义的。
科学的考试测验结果质量分析应该包括分析考试测验卷编制的质量和分析教与学的情况，从而得出考试测验结果质量分析的结论及教与学改进的意见。通常的步骤为：采集样本──统计分析──作出结论和意见。
采集样本。一个班人数不多，一般全部采集。一个年级或一个片区，因人数多，根据教育教学统计的要求，随机采集30%的样本进行统计分析，基本可以说明问题了。
统计分析。需作的分析有：效度分析、信度分析、难度分析、区分度分析和试题编制技术规范的分析;需作的统计有：难度系数(通常用P表示)、区分度、全距(最高分与最低分的差距，通常用R表示)、各分数段百分比(该分数段人数/总人数)、平均分(全体得分之和/总人数)、标准差(表示学生成绩水平的差异程度，通常用SD表示)。
在进行考试测验结果质量分析之前，我們还要弄清该考试测验的目的，因为目的不同，有些数据说明的问题就不同，直接影响到做出的结论和意见。
从分数解释参照标准分，考试测验可以分为目标参照评价模式和常模参照评价模式。目标参照评价模式又称水平评价模式，它不以评定学生之间的差别为目的，而是以教学目标为评价标准，依据课程标准的教学目标和教科书编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，即是否“及格”。如升级考试、毕业考试、合格考试，不适用于甄选人才。常模参照评价模式则以评定学生之间的差别为目的，依据学生个人的成绩在该次成绩序列中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，不以是否“及格”为标准，不考虑他是否达到教学目标的要求。如高考、学科竞赛，适用于甄选人才。由此可见，小学阶段的所有考试测验，都是目标参照评价模式，只判断学生是否达到教学目标的要求，而不是甄别学生成绩所处的位置。
进行考试测验结果质量分析，首先要做的是对考试测验的题目作效度分析、信度分析和试题编制技术规范的分析。
1.效度分析。这里的效度是指内容效度。所谓内容效度是指测验能代表所欲测量的内容和引起预期反应的程度。拿语文课程举例，“所欲测量的内容”是指语文课程内容，“预期反应”是指学生的行为活动，如对语文课程内容的记忆、理解和应用等。
内容效度的分析，一般由教师和专家对考试测验内容进行判断而定。
内容效度的判断依据有两个：(1)分析考试测验编制依据的教科书和考试测验对象学习的教科书的一致性程度;(2)比较考试测验题目内容与课程标准教学目标和教科书呈示的课程内容的一致性程度。
分析测验编制依据的教科书和考试测验对象学习的教科书的一致性程度。在判断内容效度时，首先考虑考试测验编制者是根据什么教科书来编制的，是用来考试测验谁的。如果两者一致，那么，此考试测验可期望获得较高的内容效度。反之，此考试测验的内容效度就低。如，小学语文教学考试测验编制者根据人民教育出版社所编制的教科书出的题目，用来测验学习语文社S版小学语文教科书的学生，由于这套题目不能代表语文社S版语文教科书内容，所以测验的内容效度就低。
比较考试测验题目内容与课程标准教学目标和教科书语文课程内容的一致性程度，这“一致性”包含内容的一致和水平的一致。如要求会认的字，就不能要求写。这是内容上不一致，没有效度。又如，使用人教版教科书的地区，命题考试测验修改病句、改写成双重否定句等题目内容，由于教科书语文课程内容中没有这些内容，所以是没有效度的。又如，陈述句与反问句的认识比较，其目标水平是认识这两种句式以及了解它们在表情达意上的异同，就不能考试测验这两种句式的相互改写，因为这是目标水平不一致，没有效度。
2.信度分析。信度即考试测验的可靠性，它是指对相同的应试者多次测验结果的一致性的程度。如果在大体相同的条件下，几次测验得到了大体相同的结果，那么这个测验的信度是较高的;反之信度较低。评估信度一般有下列几种方法：(1)再测法;(2)复份法;(3)半分法。但是，这只是编制考试测验题目的要求，那么，考试测验结果质量分析应如何进行信度分析呢?由于高信度也是实现考试测验效度高的一个必要条件，所以，我们可以从考试测验题目的操作形式与考试测验内容的操作形式是否一致来分析题目的信度。比如，用纸笔考试测验卷考查口语交际和综合性学习的题目，因口语交际和综合性学习的教学目标或是一种能力，或是一种体验性目标，只能在实践过程中通过其他考查形式进行评价，所以，这类题目就失去了信度和效度了。又如，纸笔考试测验试卷中的感情朗读应该选择用怎样的语气、情感的题目，也因感情朗读是操作性的内容而失去了信度和效度。再如，题目“用自己的话概括短文的主要内容(在20个字以内)”，短文的主要内容按照教科书的要求，是将各部分的内容连起来表示，是不可能用20个字就能表达的，因此，这个题目也失去了信度和效度。
3.试题编制技术规范的分析。小学语文考试测验卷的编制有一定的技术规范要求，以保证学生不受到别的因素的干扰，能正确答题。常见的不符合编制技术规范要求的有：题目内容有语法性、知识性的错误;题干导语讲述不明确，指向不够清楚;题型的编制不符合题型要求，如判断题本身蕴含暗示性词汇，选择题的选项表述形式不一致或少于三项，填充题的语境不完整等。下面以某小学语文考卷的三道题为例谈谈(撇开效度和信度，仅就编制规范而言)。
例一：修改下面这段话中的病句、错别字和标点方面的毛病(在原句上修改)。
题干导语中“病句”“错别字”“标点”并列，犯了逻辑分类不当的错误，“病句”包含错别字、标点符号错用。
例二：“这一切，都得感谢浦东开发呢!”的“这一切”是指( )。选择合适的答案把序号填在括号里。
1.“怜怜”改名为“欢欢”。
2.浦东的开发。
3.“我”家搬进了新公房，“我”有了玩具角，“怜怜”也就有了许多好伙伴，变成了“欢欢”。
该题犯了选项表述不一致的错误，选项3的句式与1、2明显不同，易给学生暗示。
例三：按照词语含义的深浅，把下面三个近义词按照意思由浅到深的顺序排列起来。(将数字填在括号内)
(1)击败(2)击退(3)击溃
“词语含义的深浅”“按照意思由浅到深的顺序”这样的导语对一个小学生的理解能力而言實在是太深奥了。
当对考试测验的题目作了效度分析、信度分析和试题编制技术规范的分析后，考试测验的题目符合了要求后，就可以进行难度分析和区分度分析了。
1.难度分析。难度是指一组考生对该题作答的困难程度，一般用难度系数(P)表示。难度是衡量试题质量的基本指标之一。
难度系数(P)=答对人数/总人数。如五年级某次语文测验中概括各部分内容一题，已知参试人数为50，答对此题有24人。P=24/50=0.48。
如果是常模参照评价，难度系数P以0.5为适宜。P越大，说明此题难度越小;P越小，说明此题难度越大。该例P=0.48，小于常数0.5，说明有些难度。但如果是目标参照评价，不存在设置难度的问题，P=0.48则说明该试题偏离了水平评价的目标了。
2.区分度分析。区分度是表示试题区分能力大小的指标，即试题能把各个层次能力的学生区分开来的指标。区分度也是衡量试题质量的基本指标之一。
试题的区分度计算步骤如下：
(1)将参试学生的试卷按分数由高至低排列。
(2)将学生参试人数乘以0.27，小数点后四舍五入，取整数n。
(3) 取n个最高分数，组成上组，再取n个最低分数，组成下组。
(4)用该题上组答对人数减去下组答对人数，再除以n。
即：区分度=(上组答对人数-下组答对人数)/每组人数(n)。
如：某题参试学生总数为58人，n=58×0.27=15.66≈16，该题上组答对人数为8，下组答对人数为3，(8-3)/16=5/16=0.31，得出区分度为0.31。
一般区分度总在-1和1之间。如果是常模参照评价模式，如区分度大于0.3，说明此题能很好地区分出学生水平;如区分度大于0.2且小于0.29说明此题尚能区分出学生水平，需改进;如区分度小于0.19甚至为0的话，说明此题将淘汰或作较大修改。上例区分度为0.31，说明该题能很好地区分出学生水平。但如果是目标参照评价模式，则区分度就应该小于0.19或为0，因为这是目标参照评价模式的目的决定的，只检验学生是否达到教学目标，而不区分学生水平高低。
在这些分析的基础上，排除了试卷的问题，就应该结合其他的统计数字，对教师教学行为和学生学习行为进行分析，找出问题的所在以改进教和学了。
作者：陈基
摘 要：风险管理在软件质量管理系统中起着非常重要的作用，软件设计和产品开发过程具有不确定性，这种不确定性威胁整个软件的质量，所以需要识别软件测试期间的风险，分析并控制此类风险，以不断提高软件质量。文章介绍了软件测试风险评估的3个方面，分析了软件测试的一般风险，并提出了纠正措施及建议。因此，该研究将对专家和科学家的未来研究有所启发。
关键词：软件测试;质量管理;风险应对目前，中国的软件测试行业与发达国家的差距相对较大，这主要体现在软件测试技术和标准的普及上，欧洲和美国的软件业具有很高的早期成熟度，开发人员可以严格控制软件质量。我国软件产业滞后、发展不成熟、软件测试处于弱势地位，虽然，国家软件制造商拥有多项国际标准化组织(International Organization for Standardization，ISO)和容量成熟度模型(Capacity Maturity Model，CMM)的高级证书，但是，非标准软件开发也很普遍，许多方面都没有标准化，远远不是国外软件行业1∶1的比例。形成测试服务系统，以响应用户对软件质量要求的软件测试需要依靠技术和服务，如何吸引用户和提高测试质量，需要引入HJ的风险管理技术以最大限度地降低测试风险，风险管理系统迫切需要识别与项目相关的风险，尽快采取适当的措施，消除潜在的风险因素，并在事件发生时减少对软件项目的影响，所以可以制定一个计划。
1 风险与测试
1.1 风险相关介绍
在软件测试期间，可能会出现最坏的情况，即存在测试目标可能受到严重损害或出现故障的风险。软件测试风险管理是规划、识别、评估、响应和监控潜在风险的整个过程的总称。
1.2 风险与测试的关系
测试软件是一种风险测试策略，可用于确认产品是否满足功能需求。内容测试可降低软件风险。然而，在当前的测试过程中，帕累托80/20理论表明“80%的危险从20%的功能开始”，它更接近相对危险的比率，风险和测试之间的关系如图1所示。
如图1所示，测试人员应使用更合理的测试策略来优化工作负载分配，换句话说，首先需要注意区域F。这降低了测试的风险。因为高优先级负载测试在高优先级区域中最为重要，所以它应该占测试项目风险的50%。
2 风险管理过程
风险管理的目标是控制与软件开发周期相关的风险，尽可能地消除影响测试项目的因素。风险管理包括与国际软件测试和认证委员会相关的3项活动：危害识别、风险分析和风险管理，本文以国际软件测试和认证委员会计划为例，讨论这3种类型的危害。
图1 测试人员基于危险的优先
2.1 风险识别
需要在项目早期进行风险识别，并在测试计划开始时对其进行测试，以澄清威胁项目以及促进项目计划和战略制定的因素。风险识别过程以明确的危险声明记录不确定性，根据项目的特征，可以使用不同的风险识别方法，所以，不管产品的特征如何，都可以使用多种技术识别，例如专家建议、独立评估、风险规划、头脑风暴方法和核对表方法等。
2.2 风险分析
风险分析是对所识别风险的概率和重要性以及每种风险的研究，该质量特性在ISO/IEC9126中有描述，危险的可能性分为5类：非常低、低、中、高、非常高，测试人员可以使用定量或定性的方法来确定风险的可能性和严重性，一般而言，定量风险分析更复杂，定性分析相对容易，因此，通常在质量上确定风险在检查过程中的潜力和重要性。此外，可以结合定性和定量的方法，通过定量获取风险水平并与风险标准值进行比较，将风险的概率和重要性相乘，并用适当的值代替，如果计算出来的风险水平超过某个阈值，则需要采取适当的措施缓解风险。
2.3 风险控制
2.3.1 风险减轻
风险程度取决于风险发生的可能性，因此，减少可以降低风险以便响应到可以容纳的水平。
2.3.2 风险应急
一旦风险得以实现，就需要采取适当的紧急行动来减少事故的影响。如果想提高风险管理的效率，需要关注风险的“非常高优先级”，并采取即时风险策略来管理风险。
2.3.3 风险转移
风险可以不是自身的风险，而是将风险转移给第三方。示例：将保险和软件功能模块开发中的风险转移给第三方。
2.3.4 忽视或接受风险及其产生的后果
一旦识别出风险，就要立刻对其进行评估，这样就可以识别它们并将其控制在允许的范围内。其次，風险管理的成本可能比没有响应的成本高，如果没有避免危险，并且无法采取适当措施来避免、延迟或减少危险，则只能承担风险[1]。除了防止承包商项目工作人员到期外，确保数据传输过程中信息的机密性也很重要。对于外包测试，必须发送各种信息端口，有电话、电子邮件连接和软件版本，如果可以，需使用虚拟专用网络(Virtual Private Network，VPN)等根据需要将传输的数据进行加密。
2.3.5 风险追踪
一旦风险得到控制，需要及时监控风险，通过跟踪风险以便确保能够及时采取风险应对策略，不断识别新风险，并通过后续机制尽可能建立对策。通过改善研究人员、测试人员和客户之间的沟通，或通过创建一个僵化的系统，可以避免风险。对于不可避免的风险，使用有效的风险管理方法来降低，例如在设置测试环境中，检查所有其他项目，当需要显示和检查所有元素时，如果仍有“未发现的缺陷”，仍可在程序中改进测试范围。为了减轻这些风险，例如在最大的情况下为99.9%，在新功能出现严重缺陷之前，尽可能经常引入产品。由于源函数错误可能产生风险，因此，回归测试可以避免部分相关的风险，但通常与时间和成本有关。
3 软件测试中的主要风险及应对措施
风险是不可避免的，并且会持续存在，与软件测试相关的主要风险是：(1)不了解产品风险，质量要求低，对产品功能的理解有误。(2)控制人员风险。在正确的测试阶段开始时，正确的测试仪不起作用。(3)计划风险。改变或重新测试，缺乏测试时间，增加投资成本。(4)需求的快速变化导致目标质量风险，没有透露能力测试和可用性测试等质量标准。(5)有效性测试风险没有测试套件设计，并且在某些约束、详细逻辑和用户场景中，很难忽略错误和其他风险[2]。由于没有特殊的测试环境，测试会导致风险测试工具出错。(6)无法正确使用此测试工具或测试人员不了解新工具的用法。
对于上述出現的软件风险，可以使用以下风险管理方法：(1)可以增加员工风险认识的教育，包括基础项目教育、质量标准培训、软件测试工具教育和初学者教育，以促进测试人员具备关键技术[3]。(2)测试计划的安全性及工作量的合理安排，以上措施优先考虑测试案例和测试人员，它可用于优化测试策略、确定测试范围以及选择关键测试以降低风险。(3)如果测试环境出现问题，那么这种情况下可以提前列出需要检查的所有项目并配置测试环境。(4)改善测试套件的覆盖范围(例如99.9%)以降低风险。(5)如果系统质量低或不完整，则必须调用应测试的内容、不应测试的内容以及确定过程的测试深度要求规范。(6)某些风险试验会产生严重后果，这种风险需要在低风险出现之前转换，在产品发布之前发现致命缺陷并且不是很重要，但纠正错误可能导致原始功能出现故障，删除当前错误的风险非常高，并且可能出现新风险。
4 结语
本文首先从风险相关介绍以及风险与测试的关系等两个方面对风险与测试进行了分析，然后从风险识别、风险分析以及风险控制等3个方面对风险管理过程进行了分析，对软件测试中的主要风险及应对措施进行了分析。风险管理与测试是软件测试过程中不可或缺的一部分，本文使用基本的软件风险管理测试流程来说明风险与测试之间的关系，描述了关键风险和对策。在实施测试项目时，需要根据风险管理计划密切管理项目的风险，以避免风险。最后，希望通过本文的研究，对今后专家学者的研究与对软件测试过程中的质量管理及风险应对相关的课题的研究有一定的借鉴与帮助作用。
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Analysis of quality management and risk in the process of software testing
Gao Xin
(Hengyin Financial Technology Co.， Ltd.， Tianjin 300308， China)
Key words：software testing; quality management; risk response
作者：高新
【教学研讨共提高】期中教学质量分析会
期中考试是对前半学期教师教和学生学的情况的一次检验。为更好地发挥诊断功能，及时发现、解决问题，促进教学的进步，2018年5月25日下午，商贸管理系召开质量分析会，年级全体教师参加本年级的分析会议。
图：
在质量分析会上，三个年级各学科教师就所教班级进行试卷分析。教师们从年级、班级和学科中既看到本阶段自己教学工作的成绩，又看到了自己存在的不足，各位老师针对教学中存在的问题，拿出具体的改进措施。
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然后，语数英针对学科特点，对各科总体成绩和各部分答题情况及失分率高的题型，细致地分析了学生整体的学习情况及存在问题。并针对这些问题，结合自身教学实践，提出了一些有效的改进措施，供老师们学习借鉴。
图：
最后，商贸管理系康雪垚主任对大家提出了几点希望：工作态度和投入的精力决定工作的成果，课堂是提高教学质量的关键，在工作中要讲究方法。把每一次的考试，都当做一次检测，反思不足，总结经验，才能在每一次的反思中寻找新的突破点，不断前进。
图：
撰稿人： 审核人：
一、对试题的认识：
本次考试是我校命题，认识如下：
1、本次试题立足课本，关注教学内容，重视方法，体现应用，知识点全面，难度适宜，涵盖了本册一半的知识点，为不同学生在数学上取得不同的发展提供了一个平台。
2、注重基础知识的考查。
3、注重培养学生的思维能力。
二、考试概况如下:班 级实考人数均分附加题均分卷面得点数双基平均点数综合应用平均点数卷面率优 A 率达优率达标率超出(低于年级均分) 提降幅度15191.353.391.5368.4721.3576.541.280.498-0.05-1.0824992.453.091.5170.0420.975.544.987.8100+1.13-0.0835288.942.981.067.8920.055038.469.2100-1.59-1.1745092.983.021.4470.3621.187254.392.1100-0.57+2.15年级20291.403.121.3769.1920.8768.544.782.3899.5
三、典型错例分析：
1、概念部分 填空题的5小题： 20比一个数少5，这个数是()。 一班二班三班四班年级得分率60.8%67.3%63%76%66.8% 错因：本题是比多少的逆向题,个别学生不会分析题,没有方法。还有些学生看见“比”字就求相差数。今后教师还要加强练习，培养学生分析题目的能力，找到谁大谁小，相差多少，怎么求? 判断题的2小题：三角尺上的直角和黑板上的直角一样大。 一班二班三班四班年级得分率60.8%67.3%76.9%60%66.3%
错因：
1、教师没有把直角概念讲透彻，有些学生还是没理解。
2、小学生以直观为主，教室里的黑板是弯的，所以他觉得和三角尺上的直角不一样。
判断题的5小题：最小的两位数和最大的两位数相差89.一班二班三班四班年级得分率37.3%46.9%36.5%34%38.7%
错因：
1、复习时，教师没复习这类题型。
2、有些学生学生忘了最大最小的两位数是多少，不会算。
2、应用部分解决生活中的数学问题第6小题：小明用一根长3米的绳子量篮球场的宽，正好量了5次，篮球场宽多少米?一班二班三班四班年级得分率81.9%66.8%57.7%78%71.1%
错因：
1、教师没讲过这类题型。
2、学生没练过，基础差的学生不会分析，没有方法，无从下手。
3、加法和乘法的意义分不清，不知道什么时候用加法，什么时候用乘法，今后教师要多做对比练习，加深学生的印象。
3、附加题部分一班二班三班四班年级得分率67.8%61.8%59.6%60.4%62.4%
错因：
1、教师没讲过这类题型。
2、学生的思维能力有限，不能灵活的用已有的知识解决问题。
4、卷面部分一班二班三班四班年级得分率76.5%75.5%50%72%68.5%
卷面得分率一班最高，三班最低，今后教学中，继续培养学生书写整洁，认真的好习惯。
四、教学中存在的问题及改进措施：
教学中存在的问题
1、教师在教学时有些知识疏于巩固，疏于复习，导致学生不得分。
2、题型练得不全，今后要努力。
3、学生在应用所学知识解决实际生活问题这方面的能力还需要提高训练。
改进措施：
1、“细节决定成败”，在以后备课中，我要注意细节教学。不让学生因为一点小问题而酿成大错，把知识点尽量备全。
2、扎实的数学基础是成功解决数学问题的关键。在上课时，一定要重视学生知识的获得过程。力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动中充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识，形成能力。只有这样，他们才真正获得属于自己的“活用”知识，当碰到基础知识的变形题时，就能灵活运用、举一反三了。作业要题型多，并注意及时反馈。
3、培养学生做题认真，审题，检查的习惯。
4、注意面向全体同学，做到“下要保底，上不封顶”，努力使每个学生都有不同程度的提高。
5、适当进行试题模拟练习，树立学生考试意识，积累考试经验，培养学生珍惜时间的习惯。
6、加强教研活动的实效性。群策群力，相互交流和补充，团结协作，共同努力，共同进步。
一.试卷特点
本次三年级期中数学试卷充分体现了以教材为主体的特点，所考内容是将教材中的内容展现在学生的试卷中，并注重考查学生活学活用的数学能力。注重对基础知识基本技能的考验。同时使学生在答卷中充分感受到“学以致用”的快乐。
另外，此次试卷注重学生的发展，从试卷的得分情况看，如果没有良好的学习习惯是很难获得高分的。
但是试卷部分内容考查学生活学活用的数学能力时，灵活机动过大，因农村学生缺少这种感知学习，所以失分率比较高。
二.学生答题情况分析
我把试卷中答题时存在的一些问题进行简单的分析说明。 1.填空题
此题共33分，主要考察学生基础知识的掌握情况。一至五单元的内容都有涉及。
(1)学生个别题目审题时对关键字的把握不准确，如(4)小题，两个“0”和两个“8”组成的四位数中，只读一个零的数有( )，此题有两个答案，部分学生只写了一个。说到底还是学习能力的问题;又如(6)小题，3898从右边起，第一个8表示( )，第二个8表示( )。有几个学生写成了“个”和“百”。学生理解能力欠缺，有待培养。
(2)部分学生对知识的灵活变通的能力教差，不能熟练的运用所学的知识解答问题。如(11)小题，唐久超市营业时间是7:30——22:00，超市是从上午( )时( )分开始营业，晚上( )时停止营业。超市全天的营业时间是( )小时( )分。学生对第二空没有理解，不清楚是用24时计时法，仍有填22时的。在计算全天营业时间时，个别学生出现15小时30分，也有个别学生用10时-7时30分得到2小时30分。
2.选择题
此题6小题，共12分。每个小题学生都有不同的错误，其中失分最多的是(5)小题，买1千克苹果需要3元，现有15元，可买( )克苹果。
A.5000 B.5OO C.5 学生答题时根本没弄清前后单位不同，选C者较多。
充分说明学生的审题能力很差，教师平时的教学落实还是不够。 3.计算题
此题分为3类，口算、竖式计算除法、估算，共28分。口算、竖式计算除法学生答题比较好，但仍有个别学生因为粗心出现错误;第(3)题，在得数是四十多的算式后面画“√”，考查学生的估算能力，有四个符合条件的，个别学生多选或少选，其中有一位同学都写出了各题的结果，可还是选错了。充分说明学生的审题能力很差。
4.解决问题
解决问题一共5题，共27分。全部是考查基础知识的题目，可从试卷反馈出来的情况看，应该说不是很理想。我认为原因主要是平时讲析不够扎实，落实不到位;学生理解能力还欠缺，还有待在平时的教学中多加训练。(1)学生在画线段图时，个别没有标“问号”，(2)苹果树有多少棵?解答时，没有找到相关的信息。
三、我认为教学中的成功与不足
1、对基础知识的教学比较扎实，基础题型训练较好。教师比较重视的一些问题，得分率较高。
2、平时教学中注意对学生能力的培养，能结合教学内容对学生进行题型训练。
3、平时教学中重视数学思想方法的渗透，学生有一定的运用能力。
4、教学中能给学生自我发展的空间，促进了学生能力的提高。
5、教师教学中对教材有宏观的把握，能注意各领域知识的融合。
6、平时对有些知识点训练不到位，导致学生综合分析和解决问题能力不强，没有达到灵活运用的程度。对解题规范性训练不足，造成有些学生“会而不对，对而不全”。
7、教学中学生自主学习探究能力培养不足，审题能力、理解能力训练不够。
8、教师对教材挖掘不够，教师站的高度不够。
四、整改措施
从试卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：
1 、培养学生良好的学习习惯，有个别学生在一些比较简单的计算题中出现问题，并不是他们不会，而是不够细心，比较浮躁。这是普遍存在的问题，所以我认为最重要的还是要培养学生认真、细心、书写工整、独立检查等一些好的学习习惯。
2 、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识;又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。
3、 重视学生的学习过程，培养学生的审题能力、分析能力，掌握一定的解题技巧与方法，尤其是检查的良好习惯。加强学生的发散思维能力。
4、重视阅读理解能力的培养。平时的教学中，要让学生熟悉数学语言，包括文字语言、符号语言、逻辑语言、图形语言和数表，培养他们阅读理解和表述数学问题的能力，因为只有具备了较强阅读理解能力、熟练的口头和书面表达能力，才能把自己的真才实学反映在答卷上，才能取得较客观的较好的数学成绩。
一、对试题的认识
试卷突出了英语教育的基础性、应用性、创新性原则。内容完全符合关于测试的标准要求，采用与平时教学活动相接近的形式，如听听指指、听听圈圈、听听说说等。本次试题共十个大题，包括写出单词、选出与汉语相对应的单词、找出不同类的单词、连线题、选择题、判断正误、句子排序和情景选择句子。
从学生的答题情况和年级的平均分数来看，大多数试题比较新颖，所涵盖的知识点较为全面，并且注重考察了学生用英语思维的习惯和运用知识解决实际问题的能力。试题基本上可以适应大多数学生的知识水平。
二、从成绩统计中反映小学英语教学的主要成绩
(一)、学校对小学英语学科的重视程度逐渐增强 从我校成绩统计中，我们不难看到四年级英语的合格率分别为26.83%、14,29%，虽然这些合格率不是很高，但较之以前有了明显的进步，而且优秀率凸显了高分人数的增加。这次期中考试成绩的提升是和学校对英语教学的重视分不开的。较好的小学英语课时保障，以及大多数小学英语教师及时“充电” 是全面提高小学英语教学质量的要素。
(二)、小学英语教师对小学阶段的教学要求愈加明确
从考试的试卷来看，我们清楚地看到各年级教师在教学过程中对于课标要求和理解的把握情况已向课标要求迈进了一大步。
(三)、学生对所学的基本知识和技能的掌握程度日益提高
三、从成绩统计中看存在的主要问题
英语平均分从总体上说还处于偏低状态，与课标要求尚有差距，这样不利于学生自信心的建立和自主能力的形成。虽然小学英语教师的整体素质逐渐加强，小学英语教学逐步得到重视，然而这毕竟不是一蹴而就的事情。从这个层面上说，成绩编低更不利于学生英语终身学习和发展。究其原因，可以分为以下四点：
一、重教不重学，教学的主要矛盾没有抓住 通过深入分析，这点主要表现在三个方面：
1、教师教学方法单调，缺乏活力，不能适应小学英语教学要求，致使学生兴趣低落，情感投入少，教学效益低下。
2、教师没有完全把握好课标的精髓，学生该参与的，该体验的学习过程还有欠缺，学生的听说、语感、语意理解能力还需加强。
3、教师对教材有着过多的依赖，总想将教材中出现的知识与技能面面俱到，而这恰恰使得双基不很突出，掌握不牢靠，学生该达到的要求没能达到。
二、面向全体不足，高低分悬殊过大，两极分化严重
三、学生兴趣淡化，缺乏自信动力
四、学习策略贫乏，学习效果不佳
五、本次质量分析留给我们的思考的问题很多，现对如何进一步加强小学英语教学，提高教学质量提出以下改进措施：
(一)、狠抓基础，培养能力。
(二)、要适当增加语言的输入量，拓展学生的知识面。
(三)、做好培优补差， 教学中注意趣味性，不断激发学生的学习兴趣，同时分层布置作业，让优生更优，后进生迎头赶上，中等生向优生转化，面向全体，全面提高学生的英语水平。
(四)从每个学生的实际出发，因材施教。分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的学习的信心和积极性，促进学生在原有基础上的进步。对优等生多给他们创造施展才华的好机会，鼓励学困生积极主动参与到英语学习这个大家庭中来。
(五)注重学法指导，开发学生潜能。培养学生具有自我激励，独立获取知识能力。
(六)培养学生良好的学习英语的习惯。打好基础，发挥学习的主动性，自觉性和创造性。
(七)优化课堂教学，精讲多练。特别是学生的听力和语音判断能力方面须加强巩固。
(八)加强课后辅导工作，特别是对学困生的教育教学，牺牲了自己的业余时间，发挥优等生帮助学困生的作用，以便提高教学的及格率。 期中考试虽然顺利地结束了，期中考试对学生而言，是对学习态度、学习作风，学习方法，学习效果等学习情况的检查和总结。通过这次考试，我们找到了学生学习上的薄弱之处，又通过这次交流，我们总结了教学中的得失。我们从找问题、定措施,从而保证我们在以后的教学工作中，适时地拿出更行之有效的教育教学方法和手段, 力争使每个学生都所进步，不断提高我的英语教学质量。
优点：本次测试，检测了学生的音乐技能与乐理知识。就考查的情况来看，大部分学生能够按照要求，正确背唱《游击队歌》、《让世界充满爱》《中国朝前走》这几首歌曲。演唱时，口齿清楚，曲调准确，态度自然。识读乐谱时，能够用已经学会的歌曲演唱一首乐谱，选取一条节奏单独运用打击乐器正确敲出节奏。
存在问题：有部分学生怕羞，演唱时声音很小，压在喉咙里，不能够轻松自如地展现自己。还有一些学生演唱时跑调，音准掌握得不够好。在进行识读乐谱的考查时，存在较大的困难：一些学生反应较慢，看到乐谱不能够马上就唱出来，有的唱时把唱名也唱错了，有的唱得跑调。在进行伴奏时，有一部分学生对节奏的把握不够准确，不能表现出音乐间的强弱关系，根据音乐节奏来进行。
改进措施：改进措施：
1.培养学生对音乐的兴趣，课前认真备课，做好充分的准备工作，利用开展竞赛、化妆舞会等多种形式来提高学生学习音乐的积极性。
2.利用多媒体、图片等直观的手段来欣赏、熏陶，使学生提高艺术修养。
3.平时注重音乐技能的训练，采用小组合作、合唱、轮唱、歌舞表演等各种形式来加强乐理训练，使学生能够快速反应，熟练掌握乐理技能。
4.讲清讲透乐理难点，在教学中把握重点和难点，对学生可能存在问题的部分要加强训练。
5.加强听音训练，多在音乐声中熏陶，让学生通过模仿，潜移默化地培养孩子的乐感。
6.提供影视欣赏的机会，让孩子在交流、合作、互动中取长补短，使个性得到张扬。
张瑞香
一、 基本情况
本次测试，我班 23人参考。测试结果：100分2人、90分-99分9人、80分-88分11人、一人不及格。班级总分2032分，均分88.3分 ，及格率是96%。
二 、试题分析
本次试题依据新课标精神，注重了学生能力与思维的测查。本次试题主要从填空、判断、选择、动手操作、解决问题五部分组成。整张试题涉及到了本学期已经学习了的内容，难易适中。
三、答题情况
1、填空部分，同学在分数与除法的关系、分数意义和除法意义的应用、真分数与假分数与带分数和最简分数的的选择中出了一些问题。
2、判断部分，学生对分数的认识不够，误认为把一个圆分成5份，每份是它的1/5这个结论是正确的。
3、选择部分，问题最大的是：比1大的分数一定是( )。
4、画一画，量一量，填一填，有1人在面积计算时计算失误。
5、解决问题这部分，在第一题奇偶问题中只考虑36名同学而导致错误的有9人，第二题计算错误的有2人、对公式应用不熟的有1人，第三题由于未进行约分的有4人、1人为认真读题，第四题计算错误有1人、单位写错了有2人。
四、得失分析
本次测试，班级总分2032分，均分88.34分，其中计算、书写失误40分左右，未认真读题5分左右，未认真考虑有40分左右，知识掌握不熟练的90分左右。
五、采取措施
1、每位学生准备一本改错本，将自己曾经做错了的题目记录下来，以便明了的认识到自己的不足并及时寻找帮助。
2、每周做一些计算方面的练习，以便在做题中不再出现不应该发生的错误。
3、在日常教学工作中培养学生读题、审题的能力，避免再次发生审题不清的错误。
4、将每节课知识掌握情况了解到个人，要有针对的教学。
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