新版“部编本”小学语文教材分析与实践
新版“部编本”语文教材的革新，决定了教学计划的革新。教师开展一年级上册语文教学时，应当制订科学合理的教学计划，确保教学工作的顺利进行。对新版小学语文教材分析与实践进行探究，有着十分重要的现实意义。
一、新版“部编本”小学语文教材的基本结构
1.第一单元。第一单元以“汉字家园”为主题制订教学内容。引入了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》等识字内容。通过识字，学生认识到识字与现实生活间的关联，感受到学习汉字的乐趣。学习过程中，他们能掌握象形字的特征，运用归类法对汉字进行识别。
2.第二、三单元。这两个单元以“汉语拼音”为主题展开，共13课，每课主要可划分成五个部分：①拼音字母与配合拼音字母教学的情境图;②汉语拼音与配合汉语拼音的故事插图;③声、韵母配合拼读的教学内容;④常用音节的拼读、练习;⑤将词、句和儿歌、幼儿诗、绕口令等孩子喜欢的文学样式融入拼音练习，并增加了37个生字。
3.第四单元。这一单元主要围绕“感受大自然”展开，选编了《秋天》《小小的船》《江南》《四季》等课文。教学目的主要在于指导学生诵读儿童诗，发挥想象力，形成初步的情感体验，领会语言的魅力。让学生能运用汉语拼音识别汉字，掌握各种识字方法，发现汉字的美;了解汉字的笔画构成及常用偏旁部首，并能够按照笔画顺序书写汉字。
4.第五单元。这一单元主要围绕“学校生活”题材展开，选编了《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》等课文。目的在于：①让学生初步感受古诗文的语言美、画面美;②养成良好的学习习惯;③学会运用常见量词;④培养学生对祖国母亲的热爱之情;⑤掌握有趣的识字方法。通过这一单元的学习，学生可以掌握更多识字、写字的方法，进一步提升自己的语文素养。
5.第六单元。这一单元主要围绕“诗歌”“童话”展开，选编了《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》等课文。教学目的主要在于通过观察、朗读、表演等方式，引导学生学习语言，感悟语言，理解课文的含义。运用学生喜爱的对话方式展开情节表演，促进学生对语言的理解。学生可以通过识字、写字以及学习阅读，快乐地了解各式各样的生活常识，开拓知识眼界。
6.第七单元。这一单元主要围绕“学生的成长”展开，教学目的主要是依托具有鲜明时代特征、深厚文化内涵和乐观向上情感因素的课文，不断提升学生的文学素养。这一单元的教学，教师应当注重指导学生阅读，指导学生学会如何读正确，读流畅，读得有感情。
7.第八单元。这一单元主要围绕“幼儿诗”“寓言”“童话”展开，选编了《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》三篇课文。教学目的主要在于引导学生感知梦幻的童话世界。一方面可发挥无限的想象，感受童话的美好;另一方面可让学生受到真善美的陶冶，进一步促使学生认识并喜爱儿童文学。
另外，新版“部编本”小学语文教材每个单元都设置有“口语交际”和“语文园地”。口语交际重在培养学生运用书面语言的能力，真正地将学习与生活联系起来，感受学习的价值与乐趣。语文园地设有“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“和大人一起读”等栏目，重在增加学生的识字量、提高运用书面语言的能力、掌握书写规律、增加课外阅读量等。新版“部编本”小学语文教材注重传统文化教育，大幅增加了古诗文和经典俗语、谚语等，这是教材改革的成功，更是民族文化自信的表现。
二、新版“部编本”小学语文教材的特征
新版“部编本”小学语文教材编写基于《义务教育语文课程标准》，彰显了课程标准倡导的基本理念、精神，教材内容表现出一系列显著特征。①综合性。教材依托不同方式表现了语文学科的综合性，帮助刚步入小学的学生接受尽可能全面的语文启蒙教育。一方面在汉语拼音、认知写字、口语运用等方面奠定良好基础，另一方面在学习兴趣、学习习惯、学习素养等方面奠定良好基础。教学内容设置及学生学习能力培养，注重采用多元丰富的方式方法。如在汉语拼音教学过程中，合理引入短句、儿歌、绕口令等，同时推进拼音、识字、语言发展等相互间的有效结合，不仅激发学生的语文学习兴趣，还培养学生的语文素养。又如口语交际中，听说读写、演唱、表演等各式各样的教学内容形式，彰显了语文能力的综合发展，及语文学科与其他学科的交流、联系。②科学性。汉语拼音、认知写字、口语运用等，均充分结合学生学习语文的实际规律。在认知写字过程中，所需认的字应当是较为常见的、现实生活中出现较为频繁的;所需写的字，应当是较为常用的、相对简单的。学生最先认的字，是与他们生活联系紧密的“天地人”。全册要求识字400个，均为生活中出现较为频繁的常用字。③趣味性。教材各个环节均彰显了主动学、玩中学的设计思路。在学生喜爱的情境中学习汉语拼音、识字，在各式各样的游戏中，巩固知识，培养学生的动手能力;课后口语交际、语文园地中，引入“我会说、我会画、我会读”等形式，充分调动起学生学习的主观能动性。④适用性。结合我国实际情况，教材内容做到兼顾城乡、难度适中，为教师创造教学空间，为学生创造学习空间。
三、新版“部编本”小学语文教材的实践
当前时代背景下，小学语文教师要紧跟社会前进步伐，强化改革创新，加强对国内外成功教学经验的学习借鉴，结合学生实际情况，切实推进新版“部编本”小学语文教材实践。其实践切入点如下。①结合实际，帮助学生养成良好的学习习惯，发现问题及时予以纠正。例如，实践中引导学生养成“姿势不对不读书，姿势不对不写字”的良好读写习惯，并开展严格反复的练习。②汉语拼音教学过程中，为了帮助学生加深对拼音、音形的理解、掌握，可运用情境图、语境歌、故事强化学生的认识，也可运用卡片认读形式，培养学生见形知音的能力。③課文教学注重引导学生朗读、背诵。识字教学在语言环境中推进音、形、义的有效相融，引入生活实际，促进学生识字。注意引导学生通过观察实物、图画，推进识字与认知事物的有效结合。④结合学生学习特点及身心发展规律，创新教学方法。
总之，一年级学生年龄相对较小，他们刚刚步入小学校门，往往难以适应小学生活，为了开展好一年级语文教学工作，作为语文教师，一定要掌握学生的学习特点和身心发展规律，关心学生的生活、成长，将教学内容与学生的生活紧密结合，充分调动他们已有的生活经验和各种感官。只有这样，才能提高学生的学习效率、学习兴趣，让学生真正地感受到学习语文是一件快乐的事情。小学语文教师务必要不断钻研，总结经验，提高对新版“部编本”小学语文教材基本结构及特征的有效认识，推进新版“部编本”小学语文教材的科学实践，积极促进小学语文教学工作的顺利开展。
作者简介：贵州省铜仁市幼儿师范高等专科学校语文教师。
作者：喻丛燕
摘要：阅读对于学生来说非常重要。教师和学生要相互协作，激发出学生阅读兴趣，提升阅读能力。本文从以下几个方面进行阐述，实现小学语文有效阅读教学，让学生真正掌握阅读，导出阅读精彩，实现快乐阅读。
关键词：部编语文教材;小学语文;阅读教学;分析
随着新课改的逐步推进，语文阅读的重要性日益凸显，通过阅读，可以增长知识，开阔眼界，陶冶情操，提高语文综合能力。小学语文阅读要因“人”实教，丰富教学方法和手段，创造开放的教学体系，让语文课堂“活”起来，让小学生快乐阅读，享受语文之美，才能达到事半功倍的教学效果。
1.阅读作用
阅读能够带给学生很多好处，尤其是在校学生身上，这些好处更加明显。首先，它能够丰富学生的语言表达能力，小学生的社会和生活经历屈指可数，所以在语言的表达和运用方面往往不尽如人意，这也是学生写作有很多问题的原因之一，只有读书破万卷才能下笔如有神，通过阅读能让学生看到各种字词的不同组合形式，看到文字的神奇之处，帮助学生学会更好的表达。其次，能够提升学生的理解能力，阅读和理解是相辅相成的，阅读能力越强，理解能力也就越强，小学生在各个科目的学习中感觉到困难，主要原因就是理解能力不够，如果有足够强的理解能力理解所有的知识，那么学生的学习肯定会势如破竹。最后，能够提升学生的学习乐趣，不管各种类型的文章，学生阅读的越多，就越能体会到其中的魅力，通过阅读能让学生有一定程度的放空，减轻学习的压力，帮助学生提升学习体验，让学生能在快乐的氛围中学习。
2.阅读策略
2.1因“人”实教，培养阅读兴趣
兴趣是最好的教师，新课标指出，“在小学语文阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，善于发现学生的闪光点，培养学生独立思考和分析的能力，提高阅读兴趣”，如果课堂上一味地向学生灌输知识，通过死记硬背来学习知识，时间长了，学生就会失去阅读兴趣和学习语文的主动性，因此课堂上教师要以学生为主体，按照他们的年龄特点和接受知识的水平进行教学，让学生自己走进课本，获取人生体验和情感熏陶，提高语文素养。比如《雾在哪里》教学中，如果教师一味地讲授雾是怎样的，学生就会真得一头雾水，不知所以，所以要从学生出发，小学生形象思维活跃，想象力丰富，因此教师要根据这一特点，课堂上从欣赏雾的图片开始，激发学生兴趣，引导学生说出自己认识的雾是什么样子，孩子们发言积极，纷纷描绘出自己心中的“雾”，然后让学生阅读课文，感受文章对“雾”的描写，通过阅读学生感受到语言的丰富多彩，提高了他们的想象力和语言表达水平。
2.2情境展示，让学生愿读
在课堂教学之初，教师需要引入新课。引入新课的方式多种多样，可以是开门见山、平铺直叙，可以是提出问题、思考引入，可以是情境展示、启迪思维。在小学语文阅读教学中，通常使用情境展示的方式来引入新课。展示相关的情境可以让学生快速地了解本节课的教学内容，情境的现实性和趣味性还可以让学生对教学内容产生兴趣，从而愿意去阅读课文。为了让展示的情境更加有效，教师需要精心编排设计。
进行《鲸》一课教学时，我采用了情境展示引入法。首先，我问学生：“大家知道最大的动物是什么?”学生们回答：“大象。”学生是根据日常生活经验回答这个问题的，因为学生在电视、图书上都接触过大象，知道大象是很大的动物。我否认了学生的回答：“你们的回答是错误的。下面我们来观看一段视频。”我播放了《深海中的大鲸鱼》片段，立刻吸引了学生的注意力。在视频中展示了各种各样的鲸鱼，并对鲸鱼的特点、习性等作了详细的介绍。学生通过对视频中鲸鱼的感性认识，知道了鲸鱼才是世界上最大的动物，他们急切地希望了解更多关于鲸鱼的信息。观看视频后，我并没有发出任何学习的指令，学生都投入到课文的阅读中，并在课本上画画写写。可以看出，通过趣味性的情境展示，能够将学生引入到课文阅读中，使学生愿意阅读课文。
2.3角色扮演，让学生乐读
角色扮演是指让学生模仿课文中的角色进行对话、动作的一种教学方式。角色扮演可以让学生与课文中的人物发生共鸣，将自己代入到课文中，从而获得深刻的阅读体验。角色扮演要求学生具有一定的语言能力、表演能力等，因而教师需要在平时的教学中多给予学生表演的机会，以提升学生的综合能力。我在小学语文阅读教学中，常常组织学生进行角色表演，将语文教学中的阅读变成了学生的乐读。
进行《晏子使楚》一课教学过程中，我組织学生进行了舞台剧表演。为了表演好舞台剧，学生反复地阅读课文，使课文中的故事熟稔于心。在课外排练的时候，每一个小组的学生都认真讨论课文中的每一句话，将故事中的人物特征分析得非常清楚，并尝试使用有效的表演方式来展示课文中的故事。比如，在表演晏子进城门时，学生加入了手指向狗洞的动作，这样更加突出晏子说话的力度。在表演晏子和楚王对话的时候，晏子将双手张开向上举，以说明齐国人多的壮观景象。角色扮演充分地调动了学生的好奇心，让他们不由自主地去阅读并分析课文，从而体会到课文中故事的乐趣，将阅读活动变为乐读活动。
总之，小学语文阅读教学质量的提升关键在于学生的参与。通过各种教学手段，将阅读转变为悦读是对学生主体地位的肯定，可以增加学生的阅读参与程度，从而提升小学语文阅读的教学质量。
参考文献：
[1]许功言，崔佳丽. 小学语文阅读教学探微——以《晏子使楚》为例[J]. 课外语文， 2016(21)：110-110.
[2]陆家梅，赵子康. 在“悦”读中成长——浅谈小学语文阅读教学[J]. 散文百家(新语文活页)， 2018(03)：11-11.
[3]程晓慧，高慧磊. 阅读即成长——浅谈小学语文阅读教学[J]. 教育科学：引文版， 2016(7)：00291-00291.
作者：吴建红
摘要：随着教育行业的快速发展，部编版小学语文教材在设计思路上与以往各种版本的小学语文教材有一个显著不同的价值指向，即它将写作学习的目的定位在“不只是为了写好文章，更是为了思维训练”。在传统语文教学中，学生学习语文的最终目的就是要能写好文章，但部编版小学语文教材却将思维训练凌驾于写好文章之上。这里的“思维训练”训练的是什么思维呢?根据教材内容编排及语文要素特点，我们认为，这里训练的“思维”是指创新思维。
关键词：部编版;小学语文;教学探索
引言
当前小学语文课堂教学存在学生兴趣低下、教学效果不理想等问题。而项目化学习作为小学语文课堂教学的新型教学模式，可以使原本乏味的语文课堂充满生机与活力。语文教材是传递传统文化的重要载体，在语文教材中渗透传统文化是弘扬与发展传统文化的重要方式。
1诵读传统文化，叩问经典灵魂
“稚儿勤诵读，音节更琅琅”，在教学经典性内容时，应以教材为本，以阅读为主要教学目标，引导学生诵读感悟经典作品的内涵。小学阶段的诵读以朗读和吟诵为主，诸如古诗词、文言文、经典作品等的教学也多以“正确、流利、有感情的朗读”与背诵为教学目标。如一年级《人之初》，教学重点之一是引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文并熟读成诵，感受汉字的韵律与魅力，体会其中的含义，从而受到儒学经典熏陶，弘扬民族文化。因此诵读经典内容，叩问经典灵魂是利用教材发挥经典性传统文化价值的主渠道。诵读不是简单的朗读背诵，而是要经过“初读了解—生字辨析—再读熟练—理解意思—朗读成诵—感悟经典”这样一个连续的程序。仍以《人之初》为例，教学开始首先要让学生自主预习，在对课文有了初步把握之后由教师带领学生学习本课的生字词，因本课为一年级的一篇识字课文，识字写字是教学重点之一。在把握生字词的基础上再读课文，做到不停顿、不读错;学生基本能够正确、流利地朗读课文后，教师要有意识地引导学生叩问这些文字的意思以及文字背后蕴涵的深意，之后再进行朗读直到能够熟读成诵，将诵读教学与理解文意结合起来，叩问经典的灵魂，领悟经典的魅力，感受经典的熏陶。
2重视培养学生的问题意识
统编本小学语文教材把写作学习的目的瞄准对学生的思维训练，实际上也是瞄准了另一个方面的问题，即培养学生的问题意识。这一点从四年级上册第二单元四篇课文的阅读策略教学目标就可以很明显地看出来———《一个豆荚里的五粒豆》是尝试提问，发现可以从不同角度提问，并尝试解决问题;《蝙蝠和雷达》是学习从不同的角度进行提问，并尝试解决示例问题和整理后的问题;《呼风唤雨的世纪》是学习运用批注方法提出问题，明白提出问题的目的，并尝试解决示例问题和整理后的问题;《蝴蝶的家》是能独立提出问题并尝试把问题分类，选出最有价值的问题尝试解决。需要指出的是，这里的提问不同于我们以往为读懂课文、理解文章的主题思想和结构的提问，而是指向学生未来进行创新所必须具备的问题解决能力。这里面的某些字眼值得我们注意，教学目标不是简单地要求学生尝试提问，而是要求他们能“独立提出问题”，能“发现可以从不同角度”提问，能“尝试把问题分类”，能“明白提出问题的目的”和“选出最有价值的问题尝试解决”。这些字眼表明，教材对学生问题意识的关注不只是指向他们能正确解读文本，而是基于文本而进行的一种创新性建构，具有创新性视角。
3具有明确的教学目标
课堂教学目标是教学的依据，是教学活动预期达到的结果，是教育目的。教学目标的确立，对整堂课有指导和引领的作用，是提升课堂教学有效性的重要保障。《语文课程标准》将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”定位为课程的“三维目标”，因此我们在制定教学目标时要以《语文课程标准》为指导;要了解教科书编者的意图;要认真解读文本掌握课文的内容，了解课文的特点;要从学生的实际出发。同一个班级的学生，知识水平有高有低，能力有强有弱，我们在制定目标时要深入了解学生的情况，依据所教班级学生的具体情况制定有效的目标，做到因材施教。《语文课程标准》对低年龄段的阅读要求是喜欢阅读、感受阅读的乐趣，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读课文的教学中，我通常是在学习完生字，扫除字词障碍后，把教学重点放在朗读训练上。如《坐井观天》这一课，是一则内容浅显易懂的寓言，通过青蛙和小鸟的三次对话，让孩子们知道要像小鸟一样开阔自己的眼界，不要像青蛙一样目光短浅，自以为是。在授课时我把朗读作为重点的教学目标，反复指导朗读，通过不同形式的朗读，引导学生从中感知课文内容，感悟故事情节和寓意。整堂课的教学过程始终以读为核心，有层次的组织学生思考、合作、探究、感悟，来达到教学目标。
4要高度重视自读课文的教学工作
长期以来，我们的语文老师忽视了自读课文的作用，有的教师还是把自读课文当成略读课文看待，没有在自读课文教学中投入应有的时间和精力。自读课文与精读课文都是语文教材的重要组成部分，在培养学生语文素养过程中发挥着不可或缺的作用。因此，笔者认为要改变过去的思维方式，充分提升对自读课文的认识，采用形式多样的教学方式提升自读课文的教学质量。
结语
在新课程改革和素质教育进一步深化的形势下，小学语文教师更应注重项目化学习活动的开展，让学生在多元化的语言实践中感受语文的价值与魅力，从而进一步提升核心素养。
参考文献
[1]冯志华，王立敏.基于部编版教材视角的小学语文阅读教学研究[J].山西青年，2020(01).
[2]夏德刚.语文精读课“五步六轮”教学模式[J].教育(教學科研)，2018(12).
作者：陈敏
部编人教版《道德与法治》七年级上册教材介绍 教材编写组
一、教材编写依据
◎《思想品德课程标准(2011年版)》 《青少年法治教育大纲》2016 ◎初中学生生活的逻辑 青少年自身发展的需求 青少年生命成长阶段的任务 教育的引领和指导
我是一个生命，我在进行一场生命的旅行。中学生活会有怎样的风景?
我是一个生命，我的成长需要见证与陪伴。友谊真能地久天长吗?我 能和老师、父母成为真正的朋友吗? 我是一个生命，我喜欢探索。我的生命从哪来，到哪去?生命可以永恒吗?生命的意义在哪 生命不停地追问，我在不断的成长
一直以来怀抱的理想，就是以教材带动该课程的理念和方式的变革，并以课程的专业性进一步影响到德育工作的改善
--------朱小蔓
二、教材编写理念
1、社会主义核心价值观引领。
本册教材以社会主义核心价值观为价值引领，并将之贯穿始终。在具体落实上，将爱国、敬业、诚信、友善这些公民个人层面的价值准则有机渗透，如在“少年有梦”体现了爱国情感和爱国主义教育;在“感受生命的意义”从敬业的角度体现了在平凡中闪耀的伟大;“网上交友新时空”则隐含着诚信及其复杂性的探讨;同伴之间、师生之间、亲子之间、我和其它生命之间，都从不同角度和深度落实友善这一价值观教育„„教材的每个学习主题背后都有社会主义核心价值观的支撑。
2、注重优秀传统文化的渗透。
首先，教材语言尽可能引入传统文化经典。如在谈到少年要立志，相关链接中引用《格言联壁》的一段话：“志之所趋，无远弗届;穷山距海，不能限也。志之所向，无坚不入;锐兵精甲，不能御也。”接着正文直接引用“功崇惟志，业广惟勤”勉励学生不仅要立志，更要勤奋，不断付出努力。
其次、在案例选择、活动设计等方面也尽可能安排优秀传统文化内容。如在探讨“学习”这一话题时，把“学习”的繁体字用说文解字的方式，引发学生兴趣，然后从《礼记•月令》中对“学习”的论述开始，引导学生思考学习的内涵。
再次，在对文化内容的处理上，教材不仅仅是引经据典，而且积极思考和探索中华优秀传统文化融入方式，力图展现中华优秀传统文化的精髓，运用活动，让学生感受身上流淌着民族文化的血脉，以民族精神丰富和提升自身的精神世界。
3、准确把握学科特点。
道德与法治课是一门综合性课程，教材体现了综合性、过程性、实践性特点。如在“家的意味”中，从“家规”、“家训”以及家庭文化中的“孝”等方面，特别探讨了“中国人的‘家’”，体味中华文化深厚的意味和丰富的内涵，同时又渗透有关孝亲敬长的法律规定，将道德和法律有机融合。同时，教材注重过程和实践，改变简单告知对与错的方式，走向双向平等的交流与开放的对话，通过实践整合态度情感、能力和知识。
4、科学遵循育人规律。
学生道德与法治水平的发展，从观念认识、体验内化到践行反思相融合、循环，是一个复杂的过程，为此教材以栏目来精心搭建教和学的脚手架，通过设计与青少年生活贴近并喜爱的活动，不断深入，在讨论与分享中达成共识。
三、教材内容分析
七年级上学期学生主要面对的是走向新的学习生活、与同伴、老师、家人的交往，核心词是成长。教材以成长为核心，涵盖、整合有关学习、自我探索、交往和生命的话题。从引导学生生活、满足学生成长的需要出发，依据课程标准中内容标准的相关要求，本册教材设计了四个相对独立的单元。 第一单元：成长的节拍
第一单元作为对初中生活开端的阐述，具有统领全套教材的意义，既是学生整个初中道德与法治课程的学习起点，也是全套教材建构的逻辑起点。
对于刚刚告别小学生活的学生而言，中学时代是一个新的人生阶段的开始。面对一个生活和学习的变化，学生会有各种感受，也可能有各种困惑和问题。教材不是让学生被动去适应这些变化，而是把变化看成是生命成长馈赠给自己的礼物，认识到新的阶段意味着新的机会和可能，接纳变化，在积极面对中学学习、自我探索等课题中成长。
本单元以“成长的节拍”为主题，体现了学生初中生活的基调，映射出全套教材的青春文化底色。 (目录图片) 第二单元：友谊的天空
学会交往，处理交友中的问题既是学生道德和心理发展在本阶段的核心任务，也是初中生活逐步展开后学生实际的需要，在学生生命成长中具有重要的意义。
2016年2月，在《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》出台，“积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系”被作为学生发展应具备的核心素养提出。
本单元从交友方面使学生体会相互依存的生命关系：一方面在交友中体验到自己是被需要的，从而获得意义感和价值感;另一方面认识到每个人都需要他人的认可、关心和支持，从而体悟到人人需要接纳、支持和帮助，这有助于初中学生在生活中学会理解他人、欣赏他人，学会与他人共同生活。
青少年期的同伴关系不仅仅活动范围进一步扩大，朋友之间亲密感也进一步增加。这一方面提高了中学生友谊的质量，另一方面，也对学生的交友态度和能力提出了更高的要求。 (目录图片) 第三单元：师长情谊
承接上一单元中学会和同伴交往，本单元则是帮助学生正确处理师生关系、亲子关系和家庭关系，是人际交往的继续和延伸。 师长是中学生成长中的“重要他人”，学生和师长的关系如何，直接影响到学习和生活的质量。
到了青春期以后，随着青少年自我意识的凸显，他们要求摆脱依赖、走向自立的愿望和行动增强，有时会和师长产生冲突。教材不回避青少年成长可能带来的各种冲突与矛盾，在尊重学生的独立愿望、成长需要的基础上，引导他们走近师长，看冲突背后“爱”的流动，通过主动对话和交流达成相互理解。 (目录图片) 第四单元：生命的思考
生命，是一个温暖的词。生命教育，是一个重要的课题。
本世纪初以来，指向自然生命为基础的讨论生死现象，普及生命知识，尊重生命，关怀生命安全与健康，求问生命意义与人生幸福等等，含有明确的生命元素的生命教育开始兴起并渐成潮流。它体现国家社会经济发展，尊重人、关怀人的意识不断觉醒，是社会进步在教育领域的反映。
生命本身是多侧度的，每个侧度都有存在的价值，都需要关怀与开启。
1、自然生命
人首先是一个生物体的存在，肉身生命是人存在的基本依托和载体，遗传因素赋予了人天生的生命特征，面且遗传的未确定性和后天发展的无限可能性也让人的自然生命充满了无限可能。在自然躯体层面，生命对于每一个人只有一次，失而不得，当然无比珍贵。在此基础止上，教材帮助学生学习自救自护，珍惜自己和他人生命。不仅如此，承认每个个体由于遗传而与生俱来的生命独特性、个体差异性和性别差异性。重视个体生命在后天发展中的学习潜能，包括在智力性向和情感反应特征方面的潜能，在教育活动中鼓励学生从自己的生命特征和优势出发，发挥自己的生命潜能，做更好的自己。
2、社会生命
作为社会成员，每一个个体都在社会生活中承担一定的角色，拥有一定的权利并承担相应的责任和义务。生命的社会意义不仅在于每个生命对自己的社会角色有自觉意识和承担相应责任的能力，而且懂得他人的社会角色承担及其实现与自己的关联所在。教材中，要求学生懂得“生命相互依存”，使学生明确：生命的关怀圈在扩展;生命的依存关系，关怀关系需要每个个体主动建构。将社会生活中的关怀、合作、责任等伦理道德范畴纳入到生命教育中来，使其与公民教育、价值观教育在思想和操作层面上得以相通。
3、精神生命
生命需要阳光、雨露和其它养份得以滋长;人具有情绪和高级情感表征自己的精神性生命。一方面是物质财富越来越丰富;另一方面人们的幸福感、意义感并没有随之增加，人的感情文明遭遇许多新的问题，折射出人对精神生命的诉求。教材关注学生精神生命的需求，增强其对生命的感受力，让生命得以滋养。
本单元内容在七上教材体系中居于核心地位，既是本册书前三个单元的价值升华，也为学生一生的健康成长打好生命的底色。虽然课程设置上只是作为一个单元内容来呈现，但对生命成长的关切贯穿整套教材始终。 (目录图片)
四、教材编写特点
1、注重导言的引领作用。
单元导语、课导语的设计有思想性，既能贴近学生、引发兴趣和渴望，又简洁明确，对学生的思维有一定冲击，引发学生对熟悉现象或问题的反思。文字有总括性、提纲挈领、要言不烦。 (引言导言图片)
2、重视教材的思想性，避免表面化。
教材在不同的主题上都力争有所突破，体现最新的研究成果，有思维张力，避免低幼化。
3、精心设计问题，增强思辨性。
学生与教材的关系应当是面对真实生活的对话、感悟、体验的关系。教材用学生的视角思考和表达，充分重视发挥学生的主动性，通过精心设计的问题使生生之间、师生之间进行交流对话，引发学生的思考，激发学生情感。
4、贴近生活，而又引领生活。
生活是具体的，也是复杂的。教材以学生具体而复杂的生活为起点，将各个资源的内容、活动设计、组织编排等的目标聚焦于道德价值观的探讨，引导师生一同发掘、体现并实践正面价值观。采取以价值观为中心的视角去组织和分析材料，在活动后用正文进行引导。 在学生活动体验基础上，概括正文进行引导，语言准确、言简意赅，平和但有力量，体现讨论与对话的姿态，有开放性和思维张力，有价值方向而不失公允。
五、教材使用建议
教材对教师专业化和教师队伍建设提出更高的要求。从内容上，教材中的一些主题本身具有一定的难度，如生命教育、自我探索等。从教学的要求上，教材的编写力图促使教师和学生能够在教材设计的内容与问题中产生一定的体验共鸣和思想冲突，能够与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话，而不仅仅是浮于表面形式。这样的对话无疑会增加课堂的开放性，对课堂生成性部分的承接、整合、转化，是对教师的挑战。
复习目标：
1、积累字词、了解作家作品及代表作。
2、讲读课重点词句及问题探究。
3、品味的语句精妙，体会比喻和拟人修辞手法的表达效果。
复习方法：合作探究法 复习课时：1课时 复习过程：
一、课堂导入：
1、导语：日月经天、江河行地，春风夏下雨，秋霜冬雪。多姿多彩、鬼斧神工的大自然燃起了人们爱美心灵的火炬，吸引了人们寻觅美、赞赏美的双眸，故而众多的文人骚客巨笔挥毫，引吭高歌、留下了数不清的千古绝唱。今天就让我们再来重温第一单元四时美景!下面让我们齐读第一单元的内容提要了解一下这一单元有哪些内容?
2、课文一览：出示课件2《春》(朱自清)《济南的冬天》(老舍)《雨的四季》(刘湛秋)《古代诗歌四首》(《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》)
3、本单元三篇现代散文、四首古诗：出示课件3《春》以生动形象的笔法，多层次、多角度地描写了一个特定的时令景象。《济南的冬天》描写和赞美了一个地方在一个季节里多姿多彩的雨的形象。《雨的四季》不局限于一时一地，而是描写了大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代诗歌，或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思。
4、复习目标：出示课件4
1、积累字词、了解作家作品及代表作。
2、讲读课重点词句及问题探究。
3、品味的语句精妙，体会比喻和拟人修辞手法的表达效果。
二、授新过程：
(一)字词积累：出示课件5
1、课下注释生字、生词强调的要记牢
2、同桌利用辅导时间提问背诵
3、生字、生词在背书组长处默写
(二)讲读课探究：
《春》
一、文学常识：出示课件6:《春》的作者是
朱自清 ，字 佩弦 ，江苏扬州人。散文家、诗人、学者、民主战士。作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》等。
二、文章主旨：出示课件7
本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，描绘出了一幅花卉争荣、生机勃勃的春景图。作者抓住江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点来描写景物，表现了春天自然万物勃发的生命力，表达了作者热爱春天、热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
三、问题探究：出示课件8
1.第一段用了什么修辞?表达了作者什么心情?(反复、拟人，表达了作者盼望春天来临的急切喜悦之情。)
2.第一段在全文中的作用? (统领全文)
3、品析：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”(“睡醒”、“张开了眼”是拟人。本句十分形象地描绘了万物经过漫长严冬后，蒙受春的温暖、滋润得以复苏的情景。) 出示课件9
4、第三自然段“小草偷偷地从土里钻出来”中，“偷偷地”与“钻”这两个词语好在哪里?(运用了拟人的修辞手法，“偷偷地”和“钻”这两个词赋予小草以人的动作和情态，生动形象地写出了春草破土而出的生机勃勃和小草不经意间已悄然而出的情景，表达了作者对小草的喜爱之情和春天的喜爱之情。) 出示课件10
5、第三段为什么要写人的活动?这与中心内容有关系么?为什么? (揭示春草勃发给人们带来的欢乐。有，这是对春草的侧面描写，用来衬托春草勃发给人们带来的欢乐，表现春草的可爱。) 出示课件11
6、作者在描绘春花时，还写了蜜蜂、蝴蝶，其作用是什么? (运用衬托的手法，化静为动，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大小蝴蝶的飞舞衬托春的万紫千红，香味浓郁，突出了百花争春的气氛，避免平铺直叙，使文章有波澜有起伏。 )
7、文中“闹”字换成“叫”字可不可以?为什么?(不可以，这句话运用了拟人的修辞手法，“闹”赋予花人的动作和神态，生动形象地写出了写出了声音，而且写出一派喧嚣沸腾的景象。表达了对春天的喜爱之情。而“叫”只写声音。没有这样的表达效果 。)
出示课件12
8、文章结尾连用了三个比喻来形容春天，它们分别突出了春天景象的什么特点?有什么深刻含义? (三个比喻形象地点明了春天的成长过程，“春天像刚落地的娃娃”春天降临，新的开始，给人以希望，体现了春天“新”的特点。 “春天像小姑娘”春天装扮大自然，美化人间，突出春的“美”的特点。 “春天像健壮的青年”象征春的强壮的生命力，青春活力，体现了春的“强”的特点。 赞美了春天蓬勃的生命力，表达了在春天里奋发向上、创造美好生活的积极进取的精神。)
出示课件13
9、三个比喻的顺序能否颠倒?为什么?(不能颠倒。因为它们是按照喻体的成长顺序排列的，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象点明了春天的成长过程。最后一个比喻表达了作者追求美好未来的强烈愿望。)
《济南的冬天》
一、文学常识： 出示课件14
《济南的冬天》作者(
老舍 )原名(舒庆春)字(舍予)北京人，中国著名现代作家。著有小说(《骆驼祥子》)《四世同堂》戏剧(《茶馆》《龙须沟》)等。 出示课件15
二、全文围绕济南的冬天 温晴 的特点来写。文章第1自然段先用 对比 的写法，从自己的感受的角度总括了济南冬天的特点，然后具体描绘了济南暖冬的图景：一是济南的山景，分别写了：阳光朗照下的山，突出其 暖和安适 的特点; 薄雪覆盖下 的山，突出其
秀美;;城外远山，突出其 淡雅;二是济南冬天的水，着眼于表现其 暖、清、绿、亮 的特点。
三、课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受。出示课件16
1、 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和” 。(本句把老城四周的小山比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人的手法先出感人的脉脉情感。何况山们还“低声地”说着，再现了这个“理想的境界”的温暖、舒适的特点。) 出示课件17
2、“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。(“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。)
3、“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”一句中，哪个字用得好?有什么表达效果?(“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。) 出示课件18
4、品析“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”的表达效果。(作者把夕阳下粉色的薄雪比作害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色修容与微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。表达出作者对济南雪后山景的喜爱之情。)
5、品析“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照个影儿呢!”的表达效果。(人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水，不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。表达出作者对济南冬天的水的赞美之情。) 出示课件19
6、标题可否换为“冬天的济南”? 文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束，有什么深刻的含义?不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天;“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
(其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。) 出示课件20
7、对比阅读：对比《春》第四段和《济南的冬天》第四段()
1、写景顺序——都是按照
空间顺序 进行描写(1)《春》的选段从树上再写到花下最后写到草丛里，(2)《济南的冬天》选段中从山尖→山坡→山腰;
2、修辞手法：比喻、拟人
四、品析下列句子的表达效果 出示课件21
1、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”(运用了比喻和拟人的修辞手法，生动形象地表现了葡萄蔓被风吹得凌乱不堪的情形) 出示课件22
2、“一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”(运用“跑、撑、撞、滑、跌倒”一连串动词，准确地表现了羊受到惊吓，在风雨中惊慌失措的样子。) 出示课件23
3、“垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，刹那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。(运用了比喻的修辞手法，把垂柳比作乱麻;运用一系列动词，从外形描写垂柳在风雨中摇摆的情景，生动形象地表现出风雨的猛烈。)
《古代诗歌四首》出示课件24
《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄工迁龙遥有此寄》《天净沙·秋思》
一、文学常识填空：出示课件25(1)《观沧海》作者 曹操
，不仅是建安时期一位杰出的诗人，还是封建社会一位杰出的
政治家、军事家。代表作有诗歌 《龟虽寿》
、《蒿里行》
等。与
曹丕
、 曹植
并称“三曹”。
(2)《次北固山下》作者为 唐 代诗人 王湾
。次，是
停留 的意思。(3)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》选自 《李白集校注》 作者是 唐
代大诗人
李白 字 太白 ， 号
青莲居士
。(4)《天净沙
秋思》作者是 马致远
，号 东篱，是 元
代著名 戏曲 作家、 散曲 家。
他与
白朴
关汉卿
郑光祖
被称为“元曲四大家”。天净沙是 曲牌名
。
二、读《观沧海》中，回答问题。出示课件26 (1)曹操的《观沧海》中，交代观沧海的地点的一句诗是
东临碣石
表现诗人博大胸怀的诗句是
日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。 (2)描写沧海景象，有动有静，如 水何澹澹、洪波涌起写的是动景，“ 树木丛生 、
百草丰茂
”写的是静景。
三、诗句填空：出示课件27
1、点出诗人登临碣石山的目的的诗句是:以观沧海
2、实写诗人所见之景的句子是:水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起
3、虚写诗人想像之景的句子是： 日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里
4、展现海岛生机勃勃的句子是 : 树木丛生，百草丰茂
5、描绘大海吞吐日月、包孕星辰的雄浑景象的诗句是 : 日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里
四、读《次北固山下》，回答问题出 示课件28
1、《次北固山下》这首诗的颔联是：潮平两岸阔，风正一帆悬
2、《次北固山下》这首诗中的千古名句是：海日生残夜，江春入旧年
3、颈联是 ：海日生残夜，江春入旧年。
4、最能突出地表达漂泊在外的游子对家乡亲人深切思念之情的句子是：乡书何处达?归雁洛阳边 示课件29
4、道出新旧更替的生活哲理的名句是：海日生残夜，江春入旧年
6、描写江上景色的句子是：潮平两岸阔，风正一帆悬
7、运用设问的名句是：乡书何处达?归雁洛阳边
五、 阅读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，回答下面问题
出示课件30
1、这首诗中点明事情发生的时令的诗句是： 杨花落尽子规啼
2、借月亮抒写诗人对友人的怀念与对友人的关怀的诗句是： 我寄愁心也明月，随君直到夜郎西。
六、《天净沙·秋思》出示课件31
1、《天净沙 秋思》表明游子飘泊在外思乡心情(点明主旨、直接道出天涯游子之悲)的句子是：夕阳西下，断肠人在天涯
2、用景物表现游子孤独凄凉的句是： 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马
3、描写景物的氛围是萧条、冷落、凄凉的诗句是：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马 出示课件32
4、马致远在《天净沙·秋思》中用富有特征的11个景物描绘了一幅秋原黄昏行施图，即：枯 藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人。
第一单元：民风民俗
阅读策略：了解民俗，尊重民间文化，学会多种表达方式的综合运用
课文：
1、社戏;
2、回延安;
3、安塞腰鼓;
4、灯笼
写作：学习仿写
口语交际：应对
第二单元：科技之光(说明文单元)
阅读策略：把握主要观点，提取主要信息，领悟科学精神和科学方法。
课文：
5、大自然的语言;
6、阿西莫夫短文两篇;归来;
8、时间的脚印
写作：说明的顺序
7、大雁
综合性学习：倡导低碳生活
第三单元：养性怡情(文言文单元)
阅读策略：诵读古诗文，借助注释和工具书了解大意，积累常见文言句式。
课文：
9、桃花源记;
10、小石潭记;
11、核舟记;
12、《诗经》二首：关雎;蒹葭
写作：学写读后感
名著阅读：《傅雷家书》
推荐：《苏菲的世界》——乔斯坦˙贾德 《给青年的十二封信》——朱光潜
课外古诗词诵读4首：
《式微》《子衿》《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》
第四单元：思想光芒(活动探究单元)
任务一：学习演讲词
阅读策略：了解书信和演讲的特点，领悟作者的思想，获取有益的启示。
课文：
13、最后一次演讲;
14、应有格物致知精神;
15、我一生中的重要抉择;
16、庆祝奥林匹克运动复兴25周年。 任务二：撰写演讲稿
任务三：举办演讲比赛
第五单元：江山多娇
阅读策略：阅读游记，了解游踪，把握叙述角度和景物描写的特点。
课文：
17、壶口瀑布;
18、在长江源头各拉丹冬;
19、灯勃朗峰;20、一滴水经过丽江
写作：学写游记
口语交际：即席讲话
第六单元：情趣与理趣
阅读策略：诵读古诗文，理解课文内容，积累经典语句。
课文：
21、《庄子》二则;
22、《礼记》二则;
23、马说;
24、唐诗二首
写作：学写故事 综合性学习：以和为贵
名著导读：《钢铁是怎样炼成的》 推荐：《平凡是世界》——路遥 《名人传》——罗曼˙罗兰
课外古诗词诵读：
《题破山寺后禅院》;《送友人》;《卜算子˙黄州定慧院寓居作》;《卜算子˙咏梅》
一年级下册教材的突出特点
一、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播
从语文课程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“教材要注重继承与弘扬中华优秀文化”。因此，语文课程、语文教科书，要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学生潜移默化地注入精神营养。
中华传统文化千姿百态.包罗万象，底蕴深厚，源远流长。针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化。
比如，借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》的形式，加以改造，编入教科书，让学生在有节奏的吟诵中识字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古对今》;《春夏秋冬》一课，也体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。
再如，利用汉字规律识字，在《动物儿歌》中，小动物的名字都是形声字，《小青蛙》的“青字族”识字，渗透了形声字规律，让孩子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙，《猜字谜》，利用了有趣的传统游戏形式，揭示了形声字的造字规律。
又如，选编了《端午粽》作为课文，让学生了解中国的传统节日以及节习俗。口语交际、“和大人一起读”栏目中安排了民间故事《老鼠嫁女》、绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等，让学生感受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美。
古代诗词的选用量也有所增加。与人教版实验教材一年级下册相比，部编教材的文章数量虽然大幅减少，但古诗却从四首增加到了六首。并且，每一次日积月累中，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。
二、梯度：循序渐进，螺旋上升
这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。
每个单元的语文要素是如何安排的呢?教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。
这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体现。以阅读能力训练这条线索来看，一上要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。“借助图画阅读”的目标，一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。
又如口语交际，从一上和一下各四次的口语交际编排中可以看出，教材通过目标分解，细化落实，帮助学生在循序渐进中提升能力。以“听”为例，从“注意听别人说话”，到“没听清楚时，可以请对方重复”，训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。再如“说”的方面：从起步时的敢说、“大胆说”，逐步到“配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。从交际习惯和交际规则方面看，从对象意识、场合意识，到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能得到针对性地训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋上升。
各部分的语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，具有极强的前后关联性。
三、选文：营养与趣味并重
坚持选文的典范性和适切性。一年级下册的课文大多富有童真童趣，贴近儿童生活，容易引起学生共鸣。新编选的课文，接近全部课文的一半。课文文质兼美，语感鲜明，文化底蕴丰富，体裁多样，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。
一下教材的选文内容十分丰富。既有经过时间的沉淀与考验，深受学生和老师喜爱的经典老课文，也有新选编的、内涵与语言皆美的新课文。新课文中，有表现自然之美的《春夏秋冬》，有反映现代儿童生活的《怎么都快乐》，有体现家人关爱的《夜色》，有介绍传统节日的《端午粽》，有培养好习惯的《文具的家》，等等。这些选文题材广泛，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。内容与儿童生活紧密联系，充分考虑儿童的经验世界、想象世界和情感世界。而且题材多样，有童话，有散文，有儿歌，有故事，不仅确保了教材全面的思想内涵，而且保证了教材的可读性和感染力。
四、弹性：注重开放性和弹性，增强适应性
尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异，为了适应不同学生的学习需要，教材加大了选做题和开放性题目的比重，以增加教材的弹性和适应性。
这类题目，有联系学生已有知识经验的，如，“你知道关于端午节和粽子的故事吗?”有借鉴课文语言表达的，如，“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳。“想想你有没有和”‘我’相似的经历，和同学说一说。”有指向生活的，如，“说一说班里的同学都有哪些姓。”“你喜欢什么体育活动?和同学说一说。”“一分钟能做什么?”有开展游戏活动的，如，“我们也来猜字谜吧!”“和同学分角色演一演这个故事。”
这些丰富多彩的活动，是对课文学习的进一步拓展和延伸，演、猜、画等活动形式的引入，使语文学习与学生的生活产生更为有趣的联系，有利于从单纯的听说读写中解脱出来，让学生感受到语文学习的乐趣。
教材的开放性，还体现在语文与其他学科的相互融合之中。课程标准中明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”基于这样的理念，教材中有意识地设置了学科沟通的内容。
比如，语文园地中让学生展示在其他学科课本上认识的字，《要下雨了》《棉花姑娘》等课文，通过有趣的童话故事的形式，向学生传递科学知识，都体现了学科相互勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念，把语文学习有机地同其他学科联系在一起，使学生认识到生活中、学习中处处都有语文。
各个部分的主要内容及特点
一、教材的基本结构和主要内容
一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。在第一单元之后，安排了“快乐读书吧”。在全书最后，安排了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表。
每个单元内部的具体安排如下： l 课文3-4篇
l 口语交际(间隔安排) l 语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示/ 我的发现/展示台、日积月累、和大人一起读
二、各部分内容的学习目标
1. 识字写字。
(1)认识常用汉字400个，会写汉字200个。 (2)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 (3)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。 (4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。 (5)养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 2. 阅读。
(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 (2)用普通话正确、流利地朗读课文。
(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 (4)学习借助读物中的图画阅读。
(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
(7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
3. 口语交际。
(1)学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
(2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 (3)听故事，能记住并讲述主要内容。 (4)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 (5)有表达的自信心，积极参加口语交际。
识字写字编排及主要特点
1.识字写字编制的基本原则。
教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律，具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记;而写字则与之高度相关。而且，从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。
2.识字的位置与数量。
本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。识字课和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。每个“识字加油站”识字7-8个。本册教材要求学生会认400个生字。
3.集中识字形式多样。
教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。
教材中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶。
(1)字理识字。从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆;一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》《动物儿歌》，“识字加油站”中的“包字族”识字。《小青蛙》和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点;《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，使学生继续体会这一规律。
此外，像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。
(2)同类事物列举识字。在同类事物的列举中，学生可以有效地激发起想象和联想，在同类事物之间、记录同类事物的汉字之间的相互关联中，学习生字，从而提高识字的效率和效果。如《操场上》和“识字加油站”中的“身体器官”。以“操场上”为例，这篇识字课文，首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处，“打、拔、拍”为“扌”，“跳、跑、踢”为“足”，学生通过自己的观察，一方面可以发现这些生字的共同之处，感受汉字的构字特点，一方面可以联系自己的生活实际，加深对生字的记忆。
(3)以趣味性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字谜》。
(4)传统蒙学的识字方法。如：三字经、对韵歌。通过这类识字课的安排，可以让学生感受到悠久的中华文化与文明，为学生传承中华文明搭建了一个适宜的平台，同时为促进和提高学生的文化修养确立了一个很好的支点。
4.打好坚实的识字写字基础。
识字方面，一年级下册开始接触大量合体字，其中很多是形声字，教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目，引导学生了解形声字形旁表义的特点，充分利用汉字的构字规律，使识字过程成为促进学生思维发展的过程。
新偏旁的掌握对学生来说是个难点。因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过3个。由于偏旁的构字能力有差异，而日后学生查字典时部首是个基础，所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁，且同时是字典中的部首。书后还附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，方便教师教学和学生识记。
为培养学生自主识字的习惯和能力，一下教材还安排了学习音序查字法。这一安排也是前有铺垫，后有巩固。语文园地一中，通过大小写字母对照呈现，让学生学习并熟记大写字母;语文园地二中，通过打乱字母顺序，让学生将大小写字母连线的方式，进一步巩固大写字母的识记，为学习音序查字法打好基础;语文园地三中，学习音序查字法;语文园地五中，用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法。教材通过这样的编排，也希望传递一个理念：任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的，需要长时间的积累和渗透。教师在具体的教学过程中，也应该不断引导学生利用音序查字法学习生字。
写字方面，结合写字学习基本笔画，引导学生把字写正确，写端正。在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目，每一次学习一种汉字笔顺书写规则，为学生打好写字基础提供凭借。
5.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。
从上表中可以看出，每一次“识字加油站”的安排，都在引导学生从生活中的不同渠道识字，各种媒体、身边生活、甚至我们自身，处处都是识字的资源。两次“展示台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台，同时也鼓励学生主动在生活中识字，比如，从其他学科的课本中识字，从食品包装上识字。通过在生活中识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识400个字以外的生字，增加学生的识字数量。在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它应该贯穿于整个小学乃至义务教育阶段。
阅读教学编排及主要特点
1.阅读教材的双线编排。
如前所述，教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排如下：
从教材中可以看到，每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但在教材中未予明确命名。另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的练习系统之中，这一点，从低年级教材中就已经开始体现。具体到一下教材，语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里，为教师教学提供线索和抓手。
比如，第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”，在《一分钟》的课后练习中，让学生用“要是„„就„„”的句式来说话，既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断;《小猴子下山》的课后练习，让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，也要求学生在理解课文内容的基础上，对信息进行整合，最后得出结论。
又如，第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，在课文《树和喜鹊》中，“孤单”一词下面吐了泡泡：“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思。”直接点明了单元的语文学习要素。虽然泡泡吐在“孤单”这个词语旁边，但这种方法要在这课教学中重点指导和运用，不仅仅局限于“孤单”，在接下来的课文《怎么都快乐》中，“独自”“静悄悄”“有劲”都可以用这个方法了解词语的意思。在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达到熟练运用的目的。
2.加强朗读能力的培养，重视词句的积累和运用。 低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。一下在这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。 教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会前后勾连，相互照应。教师在使用教材的时候，要注意利用好教材，抓住重点，瞻前顾后。比如读好长句子的要求，虽然教材中在第三单元的《端午粽》和《彩虹》中作了明确的要求，但在之前的课文中已有铺垫，出现过比较长的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源，将语文要素的落实贯彻学期始终。
在词句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练习。活动形式丰富多样。从课文提供的语言材料生发，引导学生发现规律、主动积累、积极实践，最后指向运用。
3.重视阅读和表达的关系。 阅读是输入的过程，表达是输出的过程。小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。
课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如《一个接一个》“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如《端午粽》“你知道端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如《我多想去看看》课后，布置学生以“我多想„„”开头，写下自己的愿望。
4.倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系。 没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的阅读能力和今后的写作能力是难以得到提升的。扩大阅读量，加强课内外沟通，是这套部编教材的一个重要特点。
“和大人一起读”是教材新设的栏目，目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。这样的编排，将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来，使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。“和大人一起读”提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。
一下的“快乐读书吧”，内容是“读读童谣和儿歌”。这是在一上激发儿童的阅读兴趣之后，开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。童谣和儿歌，是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体，学生阅读起来亲切自然，不会产生畏难情绪。教材内容由一本翻开的书页呈现，由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆，文前和文后的三个泡泡，激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，并引导学生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。
5.长课文的编排。
一年级下册教材，课文的长度相应有所增加。多数课文的长度控制在200字以内，少量课文的长度达到300字左右，如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，最长的一篇《动物王国开大会》，有18个自然段，字数达到了450字。之所以在低年级教材中安排少量长课文，是希望学生能够从阅读初期，就有从整体上关照文章的初步意识，并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读，成为一个主动、积极的阅读者。
有鉴于此，教材中安排的长课文，一般都有以下几个特点：一是体裁多为童话，内容活泼有趣，容易引起阅读兴趣;二是结构具有反复的特点，学生阅读了第一个环节之后，比较容易推测出下面的情节，并且能用前面的方法进入下面的学习;三是配有丰富的、生动形象的插图，以帮助学生更快更好地理解课文。把握好长课文的这几个特点，在教学中抓住重点，适度放手，有助于学生自主阅读能力的提升。
6.连环画课文的编排。 课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求，如何理解这个要求?一方面，学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面，在识字量还不多的情况下，鼓励学生运用多种阅读策略认识生字，如，借助图画、生活经验、上下文语境，以及形声字的构字特点进行猜读。这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性，很有帮助。
为此，教材在一年级上、下册，有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文，分别是一年级上册的《小蜗牛》，一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》。
在一年级上册，主要落实课程标准中提出的“借助读物中的图画阅读”。如，《小蜗牛》一课中没有标注拼音的生字和词语，都是可以从图画中推测出来的，如“蜗牛”“草莓”“蘑菇”。学生在阅读的时候借助图画猜读生字，并通过互相交流获得学习方法。一年级下册，除了继续借助读物中的图画阅读，学生还可以运用更多的阅读策略猜读生字。
教材采用难字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引导学生阅读非全文注音读物，增强学生学习语文的兴趣和自信心。难字注音中的“难字”是指：(1)不要求认读的生字(即见面字);(2)要求认读的生字中，学生凭借上述识字策略无法猜读出来的字。
以《咕咚》一课为例，除了本课要求认识的12个生字(见课后生字条)之外，还有“湖、腿、极、哇、啊”5个学生不认识、本课也不要求认读的见面字，这5个见面字，教材中全部标注了拼音。
而对于12个要求认读的生字，凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生字，就不标注拼音，放手让学生去猜读。无法借助上述手段进行猜读的生字，标注了拼音。
本课12个要求认读的生字中，未标注拼音的有6个，分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”。这6个字可以借助下面的方法猜读：
“咕、咚”两个字，学生从上下文可知，这是木瓜掉进水里的声音;借助生活经验，学生大体可以推测出：比较重的东西掉到水里，会发出“咕咚”的声音;再利用已经学过的形声字规律，可以准确推测出这个拟声词的读音。
“吓”字，学生之前已经认读过“了、
一、跳”，那么“什么了一跳”?学生调动平时的口语经验就可以推测出，应该是“吓”字，没有其他的搭配;再利用形声字规律进行印证，这里可以确定是“吓”字。
“鹿、象”两个字，学生借助第107页的插图，看图即可知字。
“拦”字，借助第107页的第2幅插图，可以看出野牛是站在其他动物的对面，挡住其他动物的去路;再利用形声字规律，可以推测出是“拦”字。
在猜读的过程中，有的学生可能无法得出准确的答案，但是，在同学间相互交流的时候，可以了解到其他同学的思维过程和学习方法，进而学会今后怎样处理类似的问题。这一学习过程，并不简单地指向学习的结果——认识汉字，而是同时重视了学生学习的过程，重视了学习方法的引导，同时提升了学生的思维品质。
口语交际教学
口语交际教材编写的思路是：构建口语交际目标体系-围绕目标体系，选择符合目标的交际话题-在交际话题之下，创设真实的交际情境-根据话题和情境选择恰当的呈现方式。这其中，交际习惯和交际意识的培养，贯穿始终。
一下的四次口语交际，包括两次独白类话题“听故事，讲故事”和“一起做游戏”，一次功能类话题“打电话”，一次交流类话题“请你帮个忙”。每一次口语交际，都以小贴士的方式列出一至两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，使学习重点一目了然，目标体系一清二楚。
需要注意的是，凡是前面已经涉及过的要素，都是默认向下兼容的。只要是学过的，在后面的学习中都要持续性地提要求。比如一上提过的“当众讲话要大声”“要注意听别人说话”“跟人沟通时要看着对方的眼睛”„„在之后的学习中都要反复提及。不止是口语交际课的学习，在平时的日常交往中，也要反复提醒，引导学生从小养成良好的交际习惯。
三年级语文上册第六单元教学计划
一、本单元主题
本单元课文主要是围绕"自然风光"这个专题进行编排的。主要由《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》四篇课文组成。编排意图是引导学生阅读，学会课文围绕一个意思去写的方法，体会祖国山河的壮丽，激发学生热爱大自然热爱祖国的情感。
二、本单元重点
(1)借助关键句理解一段话的意思。本单元的课文主要描写了美丽的景色，很多片段都有关键句，根据这个句子可以理解课文大致内容。如《富饶的西沙群岛》中"那里风景优美，物产丰富"是全文的关键句，"西沙群岛也是鸟的天下"是一个段的关键句。《海滨小城》中"小城的公园更美""小城的街道更美"都是段落的关键句。教学时注意引导学生在学习课文时一定要抓住这些关键句去把握文章的内容。
(2)学会运用关键句，围绕一个意思去写。学会文章中关键句的作用，学会在关键句的引领下写作。这样的关键句可以是整个文章的中心句，也可以是一个段落的中心句。
三、课时安排
《古诗三首》2课时 《富饶的西沙群岛》3课时 《海滨小城》2课时 《美丽的小兴安岭》3课时
与写字
识字写字编排及主要特点
1.识字写字编制的基本原则。
教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律，具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记;而写字则与之高度相关。而且，从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。
2.识字的位置与数量。
本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。识字课和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。每个“识字加油站”识字7-8个。本册教材要求学生会认400个生字。
3.集中识字形式多样。
教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。
教材中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶。
字理识字。从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆;一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》《动物儿歌》，“识字加油站”中的“包字族”识字。《小青蛙》和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点;《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，使学生继续体会这一规律。
此外，像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。
同类事物列举识字。在同类事物的列举中，学生可以有效地激发起想象和联想，在同类事物之间、记录同类事物的汉字之间的相互关联中，学习生字，从而提高识字的效率和效果。如《操场上》和“识字加油站”中的“身体器官”。以“操场上”为例，这篇识字课文，首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处，“打、拔、拍”为“扌”，“跳、跑、踢”为“足”，学生通过自己的观察，一方面可以发现这些生字的共同之处，感受汉字的构字特点，一方面可以联系自己的生活实际，加深对生字的记忆。
以趣味性知识和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字谜》。
传统蒙学的识字方法。如：三字经、对韵歌。通过这类识字课的安排，可以让学生感受到悠久的中华文化与文明，为学生传承中华文明搭建了一个适宜的平台，同时为促进和提高学生的文化修养确立了一个很好的支点。
4.打好坚实的识字写字基础。
识字方面，一年级下册开始接触大量合体字，其中很多是形声字，教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目，引导学生了解形声字形旁表义的特点，充分利用汉字的构字规律，使识字过程成为促进学生思维发展的过程。
新偏旁的掌握对学生来说是个难点。因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过3个。由于偏旁的构字能力有差异，而日后学生查字典时部首是个基础，所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁，且同时是字典中的部首。书后还附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，方便教师教学和学生识记。
为培养学生自主识字的习惯和能力，一下教材还安排了学习音序查字法。这一安排也是前有铺垫，后有巩固。语文园地一中，通过大小写字母对照呈现，让学生学习并熟记大写字母;语文园地二中，通过打乱字母顺序，让学生将大小写字母连线的方式，进一步巩固大写字母的识记，为学习音序查字法打好基础;语文园地三中，学习音序查字法;语文园地五中，用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法。教材通过这样的编排，也希望传递一个理念：任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的，需要长时间的积累和渗透。教师在具体的教学过程中，也应该不断引导学生利用音序查字法学习生字。
写字方面，结合写字学习基本笔画，引导学生把字写正确，写端正。在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目，每一次学习一种汉字笔顺书写规则，为学生打好写字基础提供凭借。
5.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。
从上表中可以看出，每一次“识字加油站”的安排，都在引导学生从生活中的不同渠道识字，各种媒体、身边生活、甚至我们自身，处处都是识字的资源。两次“展示台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台，同时也鼓励学生主动在生活中识字，比如，从其他学科的课本中识字，从食品包装上识字。通过在生活中识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识400个字以外的生字，增加学生的识字数量。在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它应该贯穿于整个小学乃至义务教育阶段。
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