匆匆教案

在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《匆匆教案》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。

第一篇：匆匆教案

2、匆匆教案

2、《匆匆》的教案设计

教学目标:

1、理解“匆匆、头涔涔、泪潸潸”等词语的意思。

2、能有感情地朗读课文，仿写课文第3段。

3、读懂含义深刻的句子，感悟作者表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。

教学重点：

1、感受文章的语言美，领悟作者的表达思想感情，积累语言。

2、 感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间，珍惜生命。

教学难点：

体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者 对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。 教学准备：多媒体课件 预习提纲

1、按常规预习提纲预习课文

2、找出文中的生字新词、词语 挪移

潸潸

涔涔 徘徊 蒸融 游丝伶伶俐俐等

3、找出文中的多音字，并组词

藏 转

薄

4、联系上下文理解词语： 挪移 潸潸 涔涔 徘徊 蒸融 游丝 伶伶俐俐

5、读课文想一想文章主要写了什么内容?

教学过程

教学课时：二课时

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.教师谈话：在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品;他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗?

2.课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。(学生介绍自己搜集的资料) 3.朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”。今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。 4.板书课题，学生齐读。

二、预习反馈(3分钟)

1、表扬预习较好的学生

2.我会读

头涔涔

泪潸潸

匆匆

伶伶利利”

3、我知道。

匆匆是什么意思?

4.课文内容我知道，抽生自述，并概括主要内容

三、初读课文，初步感知

1.教师配乐范读课文。

2.学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。

2.检查生字词的读音和含义。(1)注意“涔、潸”的读音。(2)引导理解“徘徊、

蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。

3.出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。

4.指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。

5.默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么?有什么感受?有哪些不明白的地方?

6.学生读书后全班交流初读后的感受。

三、品读感悟，体会感情

1.谈话过渡：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走进《匆匆》，走近朱自清，去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会，一会儿进行交流。

2.全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。学生可能标画出以下句子，教师引导学生感悟的要点如下。 (1)学习体会第一自然段。

①“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”

这句话的理解要点：a.这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。b.本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个问句，作者在问谁?可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人;也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。c.理解四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情?(惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈)在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。

②可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中，父子俩的对话。引导学生联系自己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗?教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。

③指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢?

(2)学习体会第二自然段。

①“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去;像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

这句话的理解要点是：a.“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年，八千多个日子。b.这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。c.“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。d.“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。

②指导朗读：a.要读出惋惜、留恋、自责之情。b.教师可适时范读，读后请学

生评价，教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。

第二课时

一、激趣导入(3分钟) 1导入：

今天我们学习继续著名作家朱自清的散文，是什么呢?(生回答：《匆匆》) 找生上台写出课题。

(师：写在老师经常写的位置)

出示课件：

《匆匆》齐读课题。匆匆是什么意思?(急急忙忙的样子，很快的意思，) “匆匆”平时我们是用来形容什么的呢?(岁月匆匆，时间匆匆，行人匆匆，脚步匆匆，日子匆匆)我们的课文是用来形容什么匆匆的呢?

二、重点探究，深入感悟(读通整体感悟文章大意)(20分钟)

(一)、(自读)

用你喜欢的方式读课文，写出你的感受和体会。

(二)、(找生读)

1、谁愿意读课文的第一段，举手的同学齐读

2、找生读

二、

三、

四、五。

(三)、(范读)

1、同学们知道什么是散文?借景或借物抒情，是作者心灵深处情感的体现， (出示课件)既然是心灵文字，那我们应该用心灵来诵读。老师今天特地请来 一位老师来指导我们怎样用心灵诵读。听一听作者所表达的是一种怎样的情感。

2、出示课件：(配乐朗诵)

(四)、品读(指导读)

1、同学们听出作者所表达的情感了吗?(生：无奈、后悔、留恋、惋惜、 希望、悲伤、感慨)找生上台写出自己的感受。

2、你们听出这么的感受，那还记不记得课文是写什么匆匆的?(

生：日子时间匆匆，时间匆匆。)

3、时间匆匆那它有什么特点呢?(生：一去不复返)

燕子去了可以再来„„而只有日子却一去不复返(运用对比手法)让我们感觉到时间的宝贵。找两人分工读，一个读燕去燕来，一个读日子一去不得返。 (师：我们的日子呢?看是问，其实是对时间一去不复返的挽惜之情无奈与留恋) (读时要有无奈与留恋之情。)最后都用了什么符号?你感觉到什么?作者 在做什么?

(作者一直在思考着时间所以用思索的心情去读。) 齐读

(出示课件)是啊时间又到哪里去了呢?

4、日子还有什么特点吗?(生：无影无踪)出示课件

找生读二段，找出一个(比喻句)你们能算出你从出生到现在已经逝去了 多少日子?八千多日子作者那时大概多大?作者把看书过去生命的时间的流喻

作一滴水，把大自然时间的流比做大海，以渺小和浩瀚相对，抒发了作者伤时

又惜时的感喟。

是啊!人的一生能有几个八千多日子?能有几滴水呢?人生在历史的长河 是短暂，走的没有声音，也没有影子，时间就这样溜走了，所以作者才感觉到 (出示课件“头涔涔而泪潸潸了”)。头涔涔泪潸潸是什么意思?齐读课件充满

感情。

3、那时间又是怎样匆匆而去的呢?找生读三段。

时间是我们能挽留的吗?所以我们应用那种无力挽留的心情去读。 重点指导“伶伶利利”稍快让你感觉不到。 三段的开头用了一个什么句式?(设问句)

它的作用是什么?回答在哪里?。分工读配合读三自然段然。这一段课文，作 者抓住生活中的琐碎小事把来去匆匆的时间描写得那么的具体，那你的生活中 那些小事，你的时间也这样匆匆流过，(找生举例)。

现在选择你们自己生活中的小事也像作者一样，仿照作者的写作方法写出 你的时间是怎样的匆匆而过的。要注意时间流走的词语你们都写好吗?我们交流一下。找生汇报。

三、系统小结：

通过对整篇课文的朗读和对

一、

二、三自然段的品读你知道作者想告诉我 什么吗?

出示课件(珍惜时间，珍惜生命，有所作为)齐读。

四、限时作业

《匆匆》限时作业 时值：5分钟

分 值：10

1、给下列生字新词注音(3.5分)

涔涔

潸潸

赤裸裸

徘徊

遮挽

蒸融

伶伶俐俐

2、课内阅读(6.5)

1.“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?” 思考：

(1).这段话运用了那些修辞手法?

(2)燕子去了再来、杨柳枯了再青、桃花谢了再开表明了什么? (3).段中的问句表达了作者怎样的感情?

2、.“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 思考：

1.你能算出作者多大年龄吗?

2.找出段中的比喻句，并说出把什么比喻成什么? 3.这样的比喻表达了作者怎样的心情? 五作业：

这节课我们学习了一二三段，作者用他细腻的笔确具体生动的描写了来去 匆匆的时间，让我珍切的感受到了时间的宝贵，这堂课我们就先上到这里，下 堂课请同学们和老师一同去品读

四、五自然段，课后请同学们收集一些有关珍 惜时间的名言警句展示给大家好吗?

第二篇：匆匆 散文教案

士博教育 中文班

《匆匆》 课堂实录

一、 课前谈话，导入新课

板书课题：勿匆)。同学们，这个字(勿)读什么? 生：勿

师：这个字读什么? 生：匆

师：勿和匆的字形就差了这么一 生：点

师：所以我们在写“匆”字的时候请勿匆忙，一定要将这点贯穿两撇。现在我们来齐读课题。 生：

2、匆匆

师：春去秋来，季节是匆匆的;踏上行程，脚步是匆匆的;斗转星移，岁月是匆匆的;那这次又是哪位作家以《匆匆》为题，写了这篇文章呢》一起说—— 生：朱自清

师：很好(评价及时)，现在让我们一起来了解一下这位作者。(ppt3：作者简介)同学们请看，这是朱自清的简介，我给大家30秒时间，仔细阅读，快速记忆，时间一到，我就要问，你记住了哪些?开始。(课件中有倒计时的声音) 生：自己阅读积累

师：时间到，(ppt4：匆匆)谁来说说吧，你记住了哪些?请你说 生：朱自清，原名朱自华，生于1898年，浙江绍兴人。(师稍稍等待)

师：(立即鼓励)好，记住的不少了，谁再来说?补充一下，别人说过的我们不重复。 生：他是个著名散文家，他的散文有很多语言，语言丰富------ 师：(提醒)情感——语言—— (适时引导，学生说主要的部分) 生：丰富，简练

师：被誉为什么?他的散文被誉为—— 生：他的散文被誉为现代散文的典范。 师：真棒。还有吗?

生：他的代表作有《荷塘月色》 师：还有一个 生：《背影》

师：嗯，好。同学们补充完整了。

二、 初读课文，整体感知

1、带着要求，朗读课文

师：同学们，朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年啊，现在，就让我们一起走进他的《匆匆》，注意听清要求：(手势)第一，要读准字音;第二，要读通句子;第三，读不顺的地方反复多读几遍;第四，全文读过一遍就坐好。记住了吗?开始读文。

【教师语言精炼，语气自然。这4个要求，扎扎实实。】 生：读书(师巡视指导，约3分30秒) 师：读完了吗? 生：读完了

师：字音读准了吗?

生：读准了

师：句子读通了吗? 生：读通了

师：那你认为哪些句子不太好读，找出来想提醒一下大家呢?有没有?没有啊?来，请你说。 拿着

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了 师：哦，这句话在哪儿?告诉大家。 生：这句话在第2自然段的最后一句

师：哦，这句话在第2自然段的最后一句，这句(ppt5：我不禁------)是吧，我们来一起读一下，我不禁——读 生:我不禁头涔涔而泪潸潸了

师：刚才这个“涔”字，你读的不够准确，读一遍。 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了

师：嗯，这次读对了。同学们看，这个“涔”和“潸”字都是什么旁?(分析字形，理解字义) 生：三点水

师：那也就是说明这两个字都和什么有关? 生：水

师：那头涔涔就是头上的—— 生：汗

师：泪潸潸就是眼里的—— 生：泪

师：那头涔涔而泪潸潸呢? 生：一边流汗一边流泪

师：说得真好。那什么叫我不禁头涔涔而泪潸潸了? 生：就是我不由自主地头流汗，又流眼泪。

师：眼泪和汗一起向下流，对吧?刚才有个词用得特别好，叫“不由自主”，记住了吗? 生：记住了

师：那我们来读一下这个句子。我不禁，读——(再看ppt5) 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：哎呦，同学们，头涔涔而泪潸潸的时候会很高兴吗?(指导读文) 生：不会

师：那我们再来读一次—— 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：真棒，还有哪句?(ppt6：课文)请你说。 生：他有脚啊，轻轻悄悄地挪动了

师：挪什么?再看(ppt7：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。) 生：我也茫茫然地跟着旋转。 师：好。是这句话吗? 生：是

师：我们一起来读一次，太阳他有脚啊，读——

士博教育 中文班

生：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。 师：同学们，什么叫挪移呀? 生：移动

师：嗯，说对了，是移动，那我能说马路上疾驶的汽车在挪移吗? 生：不能

师：那什么是挪移? 生：慢慢地移动

师：对了，慢速地移动。在这里，谁在挪移呀?(对比着理解词语) 生：太阳

师：和他的光影在挪移，所以说太阳他就像有脚一样。很好，这个“挪”字是我们今天要学习的生字，我相信以同学们六年级的水平都能把这个字写正确，但是，想一想，怎样才能把这个字写得美观呢?你们观察一下，观察好了就可以在下面的田字格里写一个。(师巡视指导)同学们注意书写姿势啊，头正，背直，脚平。好，很好。写得不错。谁来说一说，你认为怎样才能把这个字写得美观?(自主练字) 生：挪移的挪，提手旁要写得长一点，然后捺 师：你的意思是提笔略高，对吗? 生：对 师：哦

生：提笔略高一点，然后捺字提笔略低一点。 师：嗯，耳刀呢?大家看看耳刀的这一竖怎么样呀?

生：要长一些，好，按照他说的我们再写两个。(练字的第二个层次) 师：(一边巡视一边说)三部分要写得同样宽。写完了? 生：写完了

师：还有哪句不好读?

生：过去的日子如轻烟被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了。

师：嗯，你找的很准。(嘿嘿，这句评价真是此地无银三百两啊，露馅了)我们来看，这句话是不太好读，(ppt9：过去的日子如轻烟，被微风吹散了;如薄雾，被初阳蒸融了。)我们来读一次，过去的日子如轻烟，读—— 生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了;如薄雾，被初阳蒸融了。 师：读对了，什么叫“蒸融”? 生：蒸发了融化了

师：说得真好，你们直接把这个词拆开了，对吗?蒸发，融化。(拆字理解词语)在这里说什么被蒸融了? 生：薄雾

师：再看看(教师耐心引导) 生：过去的日子

师：日子就像——薄雾，被—— 生：初阳蒸融了。

师：这样理解就对了。同学们这个“蒸”字也是我们今天要学写的生字，你们观察一下，这个蒸字非常不容易写正确，要注意哪一笔呢?你们写一个，试一试?来，背直一点，好。谁来说说要注意哪一笔?请你说 生：我感觉，蒸那个字要注意下面三点水上面那个横 师：嗯，四点底上面的那个短横，对吗?

生：对

师：这段横怎么样?写得时候容易被怎样? 生：写得时候容易被忽略掉

师：哎呀，说得真好，容易被我们忽略掉，容易落掉(教师目视其他同学，没有只和这位同学对话)，对吗?你还想说，来，你说——

生：那个草字头要写大一点，可以把下面那个丞相的丞，还有一横和四点底包住。

师：不是包住，是这个草字头和四点底要写得同样宽，对吧。来，同学们再写两个。哦，你还想说—— 生：蒸右侧的这个撇捺不能一笔写成

师：对。他注意到了，这个字书写的时候要写得紧凑一些。写好了，就坐好。

【识字、写字、学词、学句，浑然一体，融合巧妙。最可贵的是，教师充分发挥六年级学生独立自主识字、探究的能力。很明显，教师就是学生“走路的拐棍”，在学“蒸、挪、涔、潸”时，根据字的特点，根据字与文的关系，选择不同的学法，既理解了字词，又掌握了学习字词的方法。写字的指导，重在美观，重在过程的指导。】 师：好，同学们，现在我们学会了生字，读通了课文，那你回想一下，这篇文章究竟在写什么匆匆呢? 生：这篇文章在写时间匆匆 师：时间的什么匆匆? 生：时间的流逝很匆匆

师：真好。这个词用得真棒，特别准确。时间流逝得匆匆，有人知道这篇文章是什么文体吗?(写法的渗透) 生：散文

师：对了，散文就是这样一种看起来形式结构相对松散，但是他所表达的主旨和神髓却不散的文体，这是散文最突出的特点，叫形散而神—— 生：不散

师：非常好。那对于这样一篇写于90年前的散文，你们有什么好方法能读懂他吗?谁来推荐给我们大家?(学法的指导交流)你说——

生：读的时候要融入感情

师：融入感情，很好。他提到了一个感情，首先要体会感情，然后再融入自己的—— 生：感情

师：是这个意思吧?我没理解错吧? 生：对，对

师：嗯，挺好的方法，我把他说得写下来啊，也就是说我们要品味作者的情感(师板书：品情)还有吗?你说—— 生：读的时候要放慢

师：嗯，用你的朗读来展现这种情感，是吗? 生：好

师：还有没有?

生：我觉得先查他的背景资料，然后根据作者当时写这种的情感，来读这首散文。

师：说得多棒呀。结合历史背景和他当时创作的情感，对不对，真是好方法。照他说的呀，我们还能从中悟出一个道理呢。所以这篇文章我们就品情，悟理。(板书：悟理)同学们，这就是我们学习这篇文章的方法。那，现在，我给同学们推荐一个品读的小助手，大家看投影(ppt0：品读助手

1、找出描写时间匆匆流逝的词句，仔细读一读;

2、从这些词句中你品味出了什么，在书上批注;

3、把你的感受与同学们交流分享，用朗读展示)谁来读一下，请你来 生：品读助手--------

士博教育 中文班

师：好，有两个字在读的时候要注意，第一个是匆匆，他是平舌音，第二个，从这些词也是平舌音，记住了吗?嗯，很好。同学们看，第二条，你从这些词句中品味出了什么的“什么”既可以是你品出的感情，悟出的道理，也可以是你发现的文章的表达方法、写作方法、修辞方法，听懂了吗? 生：听懂了

师：你可以把你的感受和收获写下来，在书上做批注，也可以把你的收获凝练成词或短语，写在黑板上。都可以，现在就给同学们5分钟时间，自己品读课文，我的要求就是同学们要真读、真想、真思考，不装样子，好不好，开始—— 生：读书(师板书两个大括号，并巡视指导) 师：指名到黑板写收获 生1：惋惜(品情)悲伤 无奈 生2：

师：还有人想去写吗?可以。记住浓缩成词或短语来写，在这儿写。同学们都有收获吗? 生：有

师：我们先来看看他们的收获好吗?有的同学品味出了惋惜之情，悲伤之情，还有无奈之情;这边同学他悟出的道理是时间过的飞快，哎吆，没说完，那要怎样呀?一起说 生：珍惜

师：嗯，好。时间逝去又怎样呢?说明时间非常宝贵，可以，很好。我希望写这个字的同学，做人别像你的字一样，要大器一点，好吗?

三、 品读课文，悟情悟理

1、品读第一自然段

师：好，同学们，现在我们就来按作者的写作顺序来一点一点地品读这篇课文，好不好?谁想和我们交流一下第一自然段。哪些句子带给了你感触?你有想说的话吗?

生：燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。这句话说明了所有的其他东西都可以再来，但只有时间是不可以重来的。

师：说得多好，那些事物都可以再回来，对不对?(ppt11：品读助手内容在下方 燕子---在上方)什么不行? 生：时间不行

师：对了。你们从这句话还发现什么了吗? 生：还发现了时间的宝贵

师：嗯，作者是怎样告诉你那些事物都可以再回来的呢?用了什么修辞方法啊? 生：用了排比

师：对了，排比的修辞方法确实强调了这一点，对不对? 生：对

师：最开始什么可以回来? 生：燕子 师：然后是—— 生：杨柳

师：接着又是—— 生：桃花

师：但是什么一去不回呢? 生：时间

师：那现在你们能读出这种对比吗?我们读一次试试怎么样? 生：好。

师：燕子去了，齐—— 生：读(一起读但是)

师：是呀，为什么一去不复返呢?同学们，那我要是把这段话变成这样(ppt12 有再---有再----有再---但是---?)，你们还会吗?我们来试一试，敢吗? 生：敢 师：好 生：一起读---

师：我觉得你们应该给自己鼓鼓掌了。第一次接触这篇课文，刚读了这么一会，你们就能把他背下来，是件多么了不起的事呀，那谁能告诉我们，你是怎么这么了不起的?你是怎么记下来的?你说—— (积累语言方法的指导) 生：有再—然后—

师：三个有再，然后排比句是不是帮助了你们呀? 生：是

师：同学们记住，这些特殊的句式都可以帮助我们记忆和背诵，学会这种方法了吗? 生：学会了

师：那咱们再来自信地背一遍，怎么样? 生：好

师：嗯，燕子去了，齐—— 生：燕子去了------

【排比句式，帮助背诵，对比读文，品悟情感。】

2、品读第二自然段

师：这就叫花有重开日，人无—— 生：再少年

师：真棒，这句话都知道。那么，接下来，作者又是怎样表达自己情感的呢?谁来给我们交流一下第二自然段，你想说，好的。

生：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

师：说吧，你品味到了什么?

生：我品味到了作者把八千多日子比喻成像针尖上一滴水，滴在大海里。

师：你说，这是个比喻句是吗?那你告诉我，把什么比成了什么?简单的说，用最简单的语言来说 生：把日子比作水

师：好。日子比作了一滴水，对不对? 生：对

师：那我倒想问问你们，是多少日子和怎样的一滴水? 生：八千多日子

师：八千多日子，是24年多啊，针尖上一滴水，又是什么样呢?(ppt13：一滴水图片) 这就是针尖上一滴水，如果说这就是八千多日子，你觉得他留得住吗?

士博教育 中文班

生：留不住

师：那我们就让他落下来吧(ppt14：课件 水落下 配乐感受)安静吗? 生：安静

师：我们来读这段话(ppt15：像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了) 生：读

师：同学们，头涔涔而泪潸潸是怎样的情感呢?黑板上的 生：惋惜 悲伤 无奈 师： 特别悲伤，对不对? 生：对

师：那你们没读出这个味道呀。我们再试一次，像针尖上一滴水，读——(教师表情指导) 生：读

师：这次我听出来了，没有声音，没有影子吗?明明看到了影，听到了声呀，他是说在什么地方看不到声和影?滴在了大海里，是吗?那好，如果这滴水滴在了这样波澜壮阔的大海中(ppt16 大海 配乐)，你认为还能再看得见影，听得见声吗? 生：不

师：那我们应该怎样读这段话呢?(师范读 ppt17：我不知道他们给了我多少日子------泪潸潸了 配乐)我们来一起读，我不知道，读—— 生：读

3、品读第三自然段

师：去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又怎样的匆匆呢?第三自然段中哪些具体描写时间来去匆匆的句子得到了你的共鸣?谁来说一说?这个女孩。(音乐不停)

生：早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳，太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。 师：说说你的感受

生：这句话就是他就说太阳通过影子，然后他就会移动，然后我也就知道时间，现在是什么时候。 师：嗯，真好，那我还想问一问，他的这一天到底是怎么过去的呢?你来说 生：洗手的时候-----双眼前过去。

师：好，看来他无论做什么，日子都会从眼前匆匆地划过去。对不对呀? 生：对

师：同学们看投影(ppt18：品读助手在下 洗手------叹息里闪过了。)，哪两个词我用了同样的颜色? 生：默默 双眼 师：还有吗? 生：洗手和水盆、 师：还有吗? 生：吃饭 饭碗

师：为什么我把他们用同样的颜色呢? 生：议论

师：说得对，因为他们之间有直接的联系。对吧，思维非常敏锐。那我能说洗手的时候，日子从饭碗里过去吗? 生：不行

师：那你能结合自己的生活实际用这样的句式来说句话吗?这么多人想来?还有人不想来，(关注到全体学生)，好，我帮助你们一下，(ppt19：---的时候，日子从---过去)同学们看，我给了你们很多备选，你可以说自己想好的，也可以从我这里选，怎么样?想说哪个就说哪个，谁先来?你先 生：赶路的时候，日子从汗水里过去。

师：加个方位词，汗水什么?他提醒你了，从汗水中过去 【加个方位词，培养孩子准确的语言表达能力。】 生：写字的时候，日子从笔尖过去。 师：从笔尖-----一起说 生：不会

师：从笔尖上过去，好，起立，记住你说的，还有吗?你来说 生：看书时，日子从书页间过去

师：好，很好，这个间字用得多准确呀，你说 生：玩耍的时候，日子从嬉笑中过去。 师：很好，来，起立。你说

生：在听音乐的时候，日子从欢悦的音符中过去。 师：真棒，有自己的独创，起立，你说 生：唱歌的时候，日子从歌声里过去。 师：好，来，你再说

生：奋斗的时候，日子在思考中过去。 师：可以，你说

生：痛哭的时候，日子从泪水中过去。

师：嗯，好，同学们，现在我们把他连成一句话，你从后边(ppt20：---是匆匆的)再挑选一个词语，我们来把他们连成一首小诗，怎么样》 生：好

师：来，你说，

生：赶路的时候，日子从--，时间是匆匆的。(刚才每个发言的孩子都说一遍，配乐)

四、设置悬念，拓展延伸

师：好，孩子们，对于我来说，和你们相聚的时候，日子从课堂里过去，这一刻的美妙是匆匆的，同学们，(ppt21：倒计时表 配乐)时光如流水呀，40分钟就这样过去了，课文学到这里，我们不禁要问，面对第四个、第五个自然段，一连提出了7个疑问，我们又该怎样作答呢?我们的选择难道只有徘徊，只有匆匆吗?不是，这些只能留在我们下节课进行探讨。是因为时光如流水，现在请同学们看着我的表，一分钟，在公园2012年11月14日下午5点前的1分钟，我曾和你们在一起，因为你们，我会记得这一分钟，从现在起，咱们就是1分钟的朋友，这是事实，你们谁也改变不了，因为他已经完成了，因为时光就是这样的——匆匆。下课!

第三篇：《匆匆》课文教案

学习目标：1、熟练地、入情入境地朗读课文。

2、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

3、感受语言美，领悟表达方法。

4、背诵自己喜欢的自然段。

教学重点：

1、感悟语言美，体会作者的思想感情。

2、积累语言。

教学过程：

一、交流上堂课的学习体会，过渡新授：

通过上堂课的学习，你对《匆匆》这篇课文有什么认识或感受?

过渡：是啊，这篇课文的确写得很美，令人百读不厌。那么，她美在哪里呢?就让我们打开课本来细细品味这篇脍炙人口的散文吧!

二、读中感悟：悟语言之美，悟情感之真，悟表达之巧。

师：请同学们从课文中找出含义深刻的句子或自己最喜欢的语句，划一划、读一读、注一注，写上自己的理解和感受;然后同桌间交流交流。

学生边读边悟，同桌交流。

学生集体交流。

重点交流：

“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢，那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢?”(体会句式的运用。)

“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

“过去的日子如轻烟，被微风吹散了;如薄雾，被初阳蒸融了;……”(体会运用比喻的好处。)

(教师适当点评、补充。引导学生相互评价。)

三、指导朗读、背诵。

师：把你最喜欢的语句或段落背下来，好吗?

指名背诵。

四、仿写练习，拓宽课文内容，加深感受。

我们阅读一篇课文，不但要能读进去，还要从课文的内容想开去。我们可以从不同的角度想开去，可以想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的，作家笔下的人们的日子是怎样过的……还可以想到劝人珍惜时间的诗词、格言等。你能把他们写下来吗?假如你能仿写就更好了。

学生仿写练习，或整理有关时间的诗句、格言。

学生交流。

五、编座右铭，深化认识：

学了这篇课文，你一定对时间、对生活有了很深的感受。你能不能把你的感受编成一句话，把它作为座右铭送给自己或送给你的同学呢?

六、课后阅读：

推荐学生阅读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

分发阅读材料，要求学生认真阅读。

第四篇：教案设计 匆匆 何捷

时尚圈 2011-03-26 21:23:15 阅读23 评论0 字号：大中小 订阅

分享：银川的教案，请大家评点!

作者:何捷老师 2010-10-23 22:19 星期六 晴

教案设计

人教版课标实验教科书六年级下册第2课

匆匆

第一课时

教材分析

《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。作者朱自清是被誉为“现代散文典范”的大家。文章开篇寄兴于燕去燕来，草木枯荣这些再自然不过的现象，引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。全篇文字清隽洗练，思路缜密，情景交融，表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。教学应有效利用课文的有利资源，充分体现单元的学习重点。六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟;但由于是第一次接触朱自清的散文，文章写作年代较早，一些句子含义深刻，句式独特，学生阅读理解有一定的难度，在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言;在读中体会作者表达的感情;在读中领悟作者的表达方法。

教学目标

1.能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言表达方式，积累语言，并尝试表达。

3.体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。

教学准备

学生准备：

按大赛主委会统一要求，学生准备如下：

1、 读读课文，查找并筛选相关资料。

2、借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。

3、针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。

教师准备：

1、 摸清文脉，细读文本。

2、查阅收集相关资料。

3、设计教学环节。

教具准备：

幻灯课件

教学过程

一、揭题导入,检查预习。

(一)揭题。

1、板书课题，提醒学生注意书写正确，督促养成良好书写习惯。

2、围绕文题谈话：学生交流自己对文题的理解。教师了解学生对课文大意的把握情况。

(二)初步了解作者，为阅读课文，感受作者的思想感情做好铺垫。

1、学生谈谈预习中对作者朱自清的了解。

2、出示幻灯：朱自清，著名散文家、诗人，清华大学教授。他的散文语言精炼，情感丰富，被誉为“现代散文典范”。他一生勤奋，出版著作百余部，共二百多万字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。

(三)鼓励学生提出预习中的问题。

二、初读全文，初步感知。

(一)听读课文。

1、听课文配乐朗读。

2、学生自由表达听课文配乐朗读后的初步感受。

(二)自读全文。

1、学生轻声地，自由读课文，读通课文，并在读中印证自己的感受。

2、想一想： 围绕“匆匆”，作者做了哪些思考?

3、学生交流，关注是否有新的问题产生。

三、品读句段，读中悟情。

(一)尝试读段，指导学法。

以第一自然段为例，指导读书方法。

1、学生默读自学第一自然段，想想：从文章的第一自然段中读懂了什么。在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同桌交流。

2、引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受。读出自己的情感体验。

“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”

读句子，说说自己读懂了什么。

师生互动，读议结合。带着体会有感情地朗读。

“——是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢?”

引导发现这些问句的特别之处，体会作者字里行间流露的情感，反复朗读。

3、学生朗读第一自然段。

4、回顾、总结品读的方法，鼓励学生在之后的学习过程中迁移运用。

(二)迁移运用，自主阅读。

1、学生默读课文第二至五自然段，选择感受最深或自己特别喜欢的句子细读并批注。

2、根据学情，确定全班交流的句段。鼓励学生自由表达，进一步引导学生抓住关键词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。

“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

“早上我起来的时候……于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;……这算又溜走了一日。”

体会作者如何通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去;关注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等词语以及“挪移、跨过、飞去、溜走”等表示动作的词语。

联系自己的生活经验，仿照课文的写法说一说，加深体验，学习作者如何捕捉细节，感悟生活。

3、朗读句段。

四、总结收获，布置作业。

(一)总结本课学习收获。

1、师生共同总结学习收获。

2、提出问题为进一步研读做准备。

(二)布置课后作业。

1、有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。

2、搜集珍惜时间的诗文、名言警句。

3、选择下面的一个内容写一写：

{1}按照课文后的第3题要求写几句话。

{2}写一段话表达你对时间的感受。

第二课时(简案)

一、复习巩固，导入新课。

(一)学生展示朗读。

(二)听写本课中的生字新词。

(三)师生议定本课研读目标和学习方法。

二、重点研读，体会感情提出问题，研读文本。

(一)围绕问题：在课文中朱自清表达了怎样的思想感情?引导学生联系重点语句交流，重点研读课文第四自然段。

(二)再次带着情感朗读全文。

三、背诵课文。

四、拓展延伸，深化认识“匆匆”。

(一)展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间，珍惜生命。

(二)展示交流学生写话作业，组织评议。

(三)推荐朱自清的相关作品 永恒的美丽 美丽的永恒——《跨越百年的美丽》(人教版六下)课堂教学评析 执教：福州教育学院二附小 何捷 时尚圈 2011-03-26 21:38:25 阅读72 评论0 字号：大中小 订阅

永恒的美丽 美丽的永恒

——《跨越百年的美丽》(人教版六下)课堂教学评析

执教：福州教育学院二附小 何捷

评析：福建省普通教育教学研究室 黄国才

这是何捷老师参加首届福建省小学语文教师素养大赛荣获特等奖的课堂实录。课文节选自梁衡的同名散文。全文以优美的笔调叙述了居里夫人发现镭这一生动翔实的事件，赞美居里夫人对科学执著追求的态度，刻苦钻研的精神。文章在充分表现她对人类科学发展所做出的巨大贡献的同时，展示居里夫人独特的美丽。何老师以“美丽”为线，和学生一起挖掘居里夫人“美丽”的内涵，探索居里夫人“美丽”的奥秘，引发学生对人生的思考。课堂教学设计精巧、学思结合、语文味浓厚，展现何老师语文课堂的“独特美丽”。

一、巧读课题，初识“美丽”

师：请看老师书写一个词(板书：美丽)，生活中，美丽的人和事有许多，请你用上“美丽”说一说。

生：美丽的世界。美丽的老师。美丽的教室……

师：就像哲人说的那样“美丽是这世间最大的遗憾”。的确，美丽太短暂了。不过老师要在“美丽”前添加一些内容，弥补这一缺憾。(板书：跨越百年)请大家连起来读一读。这是今天我们要学习的课题。(生：读课题。)

师：一份美丽可以跨越百年，必定能够跨越千年、万年，最终达到永恒。(板书：永恒)这是为什么呢?这篇课文所说的这份永恒之美是关于谁的呢?请完整地说出她的名字。

生：玛丽?居里。

[点评：这是一个别开生面的入题。何老师巧妙地利用课题，设置悬念：美丽—遗憾—永恒，一波三折，激发阅读兴趣，挑动阅读期待，引发积极思考，快速进入阅读情境。]

师：课文用了三个词语来向我们介绍她这份永恒的美丽，读一读课文，能发现么?

生(读书)：美丽。极美丽。美名。

师：这里的“极美丽”指的是居里夫人么?

生：不是，指的是镭发出的光。

师：为什么它也能用以说明居里夫人的美丽呢?

生：这是居里夫人的伟大贡献，是她所从事的科学研究。

师：原来人的美丽和他的工作、对人类的贡献息息相关。这样的美有内涵，不空洞，这美名也不是空穴来风啊。请一个孩子串联三个词语，说说这篇课文的主要内容。

生：美丽的居里夫人发现了极美丽的镭，留下了千古不变的美名。

[点评：什么是“整体把握”文章的主要内容、训练学生的概括能力?何老师此设计和实践是一个范例，启示有三：一是细读书;二是抓关键词;三是理思路(文路)。]

二、品读语句，深解“美丽”

师：让我们逐一品读这三个词。先看“美丽”。请大家再读课文，把文章中写描写玛丽居里美丽的语句画出来。读一读，说一说，从这些语句中，我们怎么能看出她的美丽?

生：我画的是“一百年前的1898年12月26日，法国科学院人声鼎沸，一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台，全场立即肃然无声。”这句话中的“年轻漂亮”直接说明她的美丽。

师：这份美丽极具震撼力!我们能从这句话的一对反义词中看出，请大家把它们找出来。

生：“人声鼎沸”和“肃然无声”。

师：先来理解“人声鼎沸”。请大家大声地自说自话。(生：各自说话。)

师：这就叫做“人声鼎沸”。你能结合刚才大家的表现说说这个词语的意思么?

生：说话声音很大，很吵。

师：就像锅里的水烧开了，发出嘈杂的声音。这里的“鼎”就是古时候的“锅”。现在请大家再来合作表现“肃然无声”。(生：全体不说话。)

师：为什么这么表现?

生：这个词的意思就是很安静，很严肃，不说话，没有一点儿声音。

[点评：词语有时是不需要“解释”的，或心领神会之、或想像感悟之、或表现描摩之。此处学生对“人声鼎沸”和“肃然无声”的理解是领其义会其神的。]

师：好，大家真会学习，能结合具体的情境来理解。法国科学院由人声鼎沸到肃然无声，可见这份美丽的庄严和震撼力。还有描写她美丽的句子么?

生：我画的是“玛丽?居里穿着一袭黑色长裙， 白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。”这句话。

师：这句话中说到居里夫人的美可不单调。大家读一读，想一想共有几个层次的美?

生：衣着美，神态美，眼睛很美。

师：一袭黑色长裙。这里的数量词“一袭”，相当于哪个词?

生：一身。一件。一条……

师：为什么作者选用“一袭”呢?用上你们说的这些词好么?读一读，有什么感觉?

生：我觉得不好，好像不够美。

师：是啊。知道么，数量词也是有色彩的。“一袭”用做量词时，带有高贵，典雅，端庄的意思，是能够体现居里夫人的美。看来作者的选词很讲究，也看得出作者对居里夫人很崇敬。因此，作者才会在居里夫人发现镭100周年时，写下这样一篇纪念文。大家继续聊吧!

[点评：“一袭”，看似平常却奇俏。何老师抓住看似不起眼的数量词“一袭”，引导学生体会词的色彩意义，进而读出文字背后的丰富内涵，敏锐学生的语感。]

生：我不明白什么叫做“淡泊”?

师：把它和“名利”联系在一起理解就容易多了。

生：淡泊名利就是不看重，不重视名利，在荣誉面前很平静。

师：是啊，居里夫人就是这样一个淡泊名利的科学家，所以她的神情中有淡泊之美。试想一下，当你通过刻苦和努力，拿到钢笔字比赛的优秀成绩单时;当你用一学期的汗水换来一张“三好生”奖状时;当你手捧参加竞赛而获得的奖杯时;当你获得进步奖章、表扬卡时……你何等地珍惜。可居里夫人却把自己获得的、别人做梦都希望获得的荣誉看得那么平淡。这就是淡泊名利之美，这种境界真难得。据说居里夫人得到一枚英国皇家学会奖章后，直接将它作为玩具给孩子玩。居里夫人对别人解释说她是想让孩子从小就知道荣誉就像玩具，只能玩玩而已，绝不能看得太重，否则就将一事无成。看来，这美丽确实不简单。

[点评：对“淡泊”的解读，给我们三点启示：一是问题由学生提，“有不懂就问出来”;二是解决问题还由学生做主，老师只是点拨;三是与学生的生活体验建立联系，引导学生积极建构知识。]

生：我特别喜欢她的眼睛，这段细节描写很精彩，我好像能看到她美丽的双眼。

师：这样的着装加上这样的神情，再配上这样迷人的双眼，这种美就叫做“气质美”。(学生笔记：气质美)

师：还有发现表示她美丽的句子么?

生：我画的是“玛丽的性格里天生还有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求。”这句话直接写她的精神之美。

师(要求学生笔记：精神美)：请大家再把这些美丽的句子读一读，把这些美丽定格在你的心里。(学生带着情感朗读有关美丽的语句。)

[点评：该环节的教学充分实践“学生是语文学习的主人”的理念。老师组织学生充分地读书，提出自己的疑问，充分地发表自己的见解。此其一;其二，老师关注学情，抓住生成，相机引导，把学生的思维引向深入;其三，抓住关键词，品读重点句，层层深入地解读“美丽”，丰富形象，同时用朗读把自己感受到的形象和情感表现出来。]

三、变换角色，辩析“美丽”

师：请大家看“极美丽”这个词，它描述的是什么?

生：镭发出的淡蓝色荧光。

师：你觉得这样的光能算的上是“极美丽”么?

生：算不上。

师：本文作者是中国当代著名作家梁衡，他的遣词造句功力堪称一流，他是绝不会随意地将“极”和“美丽”生硬地拼凑在一起的。这样的独特表达必有特殊原因。大家想一想，居里夫妇发现镭，这是她和丈夫工作的那一部分?

[点评：高明的老师是“骗”学生读书、“骗”学生思考的。学生真读书、真思考的教学，才是真语文教学。]

生：这是他们工作的结果。

师：“结果”用上这样的极致词语，可见实验过程非常特殊，值得研究。爱因斯坦说：任何科学研究，相对于过程来说，结果是微不足道的。让我们一起看看居里夫妇研究实验的过程吧，相信你能找到作者这样写的依据。请读一读描写实验过程的内容。

(学生读：为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。一天，疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔：“你说这镭会是什么样子?”皮埃尔说：“我只是希望它有美丽的颜色。”经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。 )

师：现在请你把自己当做是大作家梁衡，结合“实验过程”部分的某一处文字来说服我，让我知道这里必须用上“极美丽”这样极致的词语。

生：你看这句“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。”实验的过程是多么的艰辛啊，这不能不让我用上“极美丽”。

生：关于实验的艰辛，我也有补充：“一天，疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔：„你说这镭会是什么样子?‟皮埃尔说：„我只是希望它有美丽的颜色。‟”这里的“酸痛”、“疲劳之极”就能说明了。

生：还有实验设施的简陋。“化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。”这样简陋的设施能有这样伟大的发现，所以要用“极美丽”。

师：是啊，据说这“破棚子”原来是一个停尸棚。

生：这个实验是极其难的，从“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”可以看出来，这么长的时间才提炼出这么一点的镭，这不容易，所以必须要用“极美丽”。

师：大家说得都很好，请一个同学做个总结吧。

生：难度大，时间久，工作艰辛，过程复杂。

师：总结得真好，请做好记录。(学生笔记：难度大，时间久，工作艰辛，过程复杂)

[点评：阅读教学是教师、学生、作者以及教材编者之间的对话过程。作者和教材编者是以无声的文字存在于现场，如何激活它们，真正参与共同对话，形成积极的对话场?这需要老师动一番脑筋。何老师此设计和实践是成功一例，如，巧妙地挑起矛盾——“极”和“美丽”怎么拼凑在一起;角色变换，让学生“代”作者“发言”。学生在“化解”矛盾和说服辩驳中，悄然理解了内容，同时领悟到作者遣词造句之妙，得意得言。]

四、感情朗读，体悟“美丽”

师：这“极美丽”的结果也让居里夫人发生了许多变化。(板书：变化)请大家找一找描写居里夫人变化的句子，读一读，说说自己对这些变化的体会。

生：我找到“在工作卓有成效的同时，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力。”这句话说明她的美丽在消退，这个变化让我感到失望。

生：我也感到担忧、伤心。

生：我感到惋惜，这么美丽的居里夫人成了这个样子。

师：担忧，伤心，惋惜……读书后能这些情感体验真好。了解了居里所从事的失业后有这样的体验，这就叫做良知。带着这份良知，再读读这句话。(生：读书)

[点评：“良知”教育。何老师的点拨是自然生成的、德育是自然而然的。因为学生真读书、动真情，老师只不过是“顺水推舟”而已。]

生：我还发现一些可喜的变化“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词„放射线‟，变成物理学的一个新的计量单位„居里‟，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。”

师：这是全人类赋予她的崇高地位。你有何感觉?

生：我为她感到自豪、骄傲。

生：我感到她是实至名归。

师(板书：不变)：是啊，玛丽居里的美名将永远留在人类历史上，留在科学史上，这些美名是永垂青史，亘古不变的。请大家将课文中集中描写其美名的部分读一读，带着你对她的崇敬和爱戴，恭敬地读一读。(生：读课文最后两段。)

[点评：概言之，阅读教学是教学生“读”的。具体地说，阅读教学是教学生有思考地读、有情感地读、有心地读。唯此，才能练就阅读能力、启发写作、陶冶情操。这个环节的教学就是很好的注脚。]

五、紧扣主题，升华“美丽”

师(擦去板书：美名)我们都知道，居里夫人视这些“美名”如粪土，不值一提;(擦去板书：极美丽)镭已经广泛运用于我们的生活中，为我们所熟悉，它所发出的淡蓝色荧光已经也不再那么诱人;(擦去板书：美丽)青春易老，容颜易逝，玛丽居里离开我们百余年。现在我们来读一读剩下的板书。

生(读)：跨域百年的——永恒。

师(擦去板书：跨域百年的)：永恒又何止百年。大家想一想，玛丽居里为什么能够成为人类公认的永恒之美，这份永恒的美丽究竟应该有着怎样的内涵。这个问题，可能要思考一两天，或是一两年，也许是你的一生都要思考的永恒的话题。

[点评：写板书与擦板书，本是老师再平常不过的事，但何老师把平常事变得如此巧妙、如此深刻、如此意味深长，勘称“行为艺术”。更为可贵的是，课虽止、思再起。学生能带着问题下课、带着思考回家，应该是“教学是科学与艺术完美结合”的最好诠释，也是创新人才成长的沃土。]

总评：刚刚颁布的《国家教育中长期改革与发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出教学要“注重学思结合”，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。如何贯彻落实到课堂呢?何老师的《跨越百年的美丽》不失为一个好例子。理由有二：一是何老师用心地启发学生(包括老师提出的有思考价值的问题)读书思考、提出自己的问题。课由问题始由问题终;二是积极对话，用好生成。有效的课堂生成依赖于动态的、开放的对话。何老师给学生充分的时间和广阔的空间(即不设限、不画框)读书，与作者对话;引导学生提出问题，思考、讨论，与自己、同伴和老师对话;老师适当点拨、引导、讲解，推进对话、提升对话，使对话有方向、有质量。此课荣获首届福建省小学语文教师素养大赛特等奖，名副其实。

第五篇：有关匆匆课文教案

教学目标

★引导深入读书，体会文字之美，抓住含义深刻的句子，理解课文内容。

★通过抓住重点句子，联系自己生活实际，理解课文内容。

★通过朗读欣赏文本独特的文学形象，感受作者的心理，背诵喜欢的部分。

★体会作者的表达方法，看作者是怎样描述日子来去匆匆的。

教学难点

★理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子，从中懂得时间的宝贵。

★由于时空跨越较大，人们的语言习惯不同，要把句子读通顺。

教学过程

一、谈话导入

孩子们，今天我们继续学习《匆匆》这篇课文，齐读课题，问：读了课题，你有什么问题要问的?谁知道这篇课文是谁写的?(朱自清)谁能来介绍一下本文的作者朱自清?把你课前收集的资料跟大家交流一下。让生说后板书：朱自清

二、那么文章写了什么匆匆呢

请学生拿起书，用自己喜欢的方式读读课文，边读边思考：(小黑板出示)

1、作者是如何描写时间这一无形的东西呢?

2、面对流逝的时间，作者有怎样的感受呢?

3、匆匆流逝的仅仅是时光吗?是什么?

三、读课文，合作学习，集体思考

1、指名大声读第一自然段。

(1)师：请一位同学给大家朗读课文第一自然段，能让我们一下子就喜欢这个开头，好吗?(学生朗读)

(2)你喜欢这样的开头吗?为什么?喜欢哪些句子?(说说你的理由)把你喜欢的句子读给大家听——(生朗读、跟着读)

(3)齐读：让我们带着无奈和留恋之情，一起朗读第一段?(板书：时间一去不复返)

2、齐读第二自然段。

(1)齐读，把你喜欢的句子画起来，再说说为什么喜欢?(生说)

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

八千多日子大概多少年有多长时间?会算吗?那你来到这个世界有多少日子了?为什么用“八千多日子”?

(2)出示句子：“我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默地算着，24年的日子已经从我手中溜去，没有声音，也没有影子，真让我大吃一惊。” 师：如果把这一段改成这样写好不好?说说你的看法——

(3)比较：24年——八千多日子(作者以日来计算，让人感到溜走的日子实在是太多了) 作者没有用大吃一惊，而是用：头冒冷汗，眼睛流泪(“头涔涔” “泪潸潸”)来具体写时间流失之快的震惊的表现

师：抒发了朱自清怎样的感情?(对时间无声无息溜走的无限感慨)：

3、精读第三自然段

九月开学季，老师你们准备好了吗? 幼教开学准备 小学教师教案 小学教师工作计划 初中教师教案 初中教师工作计划

(1)作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段?愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的?请你把相关的词语或句子划出来。

“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”

(2)问：作者怎样具体描述日子的去来匆匆?用笔划出有关词语，分4人组谈感受。 抽生答后板书：溜、跨、飞、闪(匆匆)

(3)想不想再读?配乐齐读。体会作者对时光的留恋和光阴消逝的伤感。还想读吗?

(4)引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗?愿意再读读吗?请你们放声读，看能不能把它背下来。

(5)现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上?生回答： (…… 的时候，从 …… 过去 。)

(6)引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的 , 可朱自清却认为这些时间是浪费了 , 可见他有多么珍惜时间。

是呀，作者为时光匆匆而逝感到痛苦，并发出不甘虚度此生的呐喊。你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在 …… 的时候，从 …… 过去 。 能仿照这样的写法说几句吗?能写上几句吗?让学生在本子上试写，然后全班交流。 让学生仿照(在 …… 的时候，从 …… 过去 。)的结构说出几句话。

4、默读第四自然段

(1)“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?” 你觉得这句话该怎样读?能读读吗?(抽生读)评价，谁能读得更好? 你是怎样理解“如轻烟”、“如薄雾”?又是怎样理解这个句子的?

(2)“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?”

抽小组读然后问，这句话什么意思?作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗?抽生答。

小结：是呀，时间这么宝贵，我们真不应该让它白白浪费，所以作者再次提醒我们珍惜时间。板：珍惜

5、师范读第五段。

(1)学生提问质疑

师：这一段写得美吗，美在哪?你觉得那句话深奥不理解?

作者写这篇文章时是23岁，他留下了这么优美的篇章，

11、12年后你能写出这样的文章吗?每个人都应该留下痕迹。再读这句话，作者到底想告诉我们什么?(珍惜时间)没别的意思吗?(对生命的感悟，对人生价值的感悟)，带着这种感悟读这句话：“我们的日子为什么一去不复返呢”

作者又一次强调地提出了这个问题，你觉得文中回答了吗?你又是怎样理解的?

生答后小结：

同学们，你们愿意白白走这一糟吗?我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中，在嬉闹中消磨打发掉吗?学到这里，大家一定对时间有了许多新的感悟，让我们带着这种感悟走进文本，选择你喜欢的部分用自己的方式尽情地去读吧!

四、总结课文、拓展，有感情地朗读

学了这篇课文告诉我们一个什么道理?(珍惜时间、珍惜生命)让我们带着这种心情，一起来朗读课文。

五、学生谈自己的收获

抽生说(2人)(珍惜时间，爱惜时间。抓紧时间好好学习)

孩子们，古今中外有许多珍惜时间、珍惜生命的名言。我想，你现在一定有话想对作者或者对我们在座的老师们说，你想说些什么呢?用笔写一写，一句两句都行，像格言，像警句更好，谁先写完就把谁的先展示给大家看。

世界上最长而又最短，最快而又最慢，最容易得到而又最容易失去的就是时间。 -------高尔基

人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。” ——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

结束语

《匆匆》这篇课文，我们通过自己朗读、感悟，走进了作者的心灵，同时也荡涤了我们的心灵，让我们感觉到了时间的宝贵，我们要好好利用时间，把握住生命中的每一刻。过好每一天，因为抓住了今天，你将赢得明天!

第六篇：匆匆课文教案设计

【设计理念】

1、以读、评、议为主要方式，促进学生走进作者的内心世界，深入体会作者由于时光流逝而产生的悲伤、惆怅、无奈之情。

2、以学生的生活体验与作者的感受为切入点，激发学生与作者的感情共鸣，培养学生珍惜时间、珍惜生命、提升人生价值的意识。

3、运用电教媒体创设情景，激发学生的兴趣，让学生在恬淡、优美的画卷和忧伤低沉的乐曲中受到感染与熏陶。

4、引导学生采用合作、讨论、探究的方式获取情感体验，得出自己的观点。允许学生合作讨论中发表不同的意见，实现个性化的阅读。

【教学目标】

1、学会本课六个生字，正确读写词语。

2、正确、有感情地朗读课文。摘录自己喜欢的句子，背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。

【教学重点】

体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。

【教学难点】

领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

【教学流程】

一、导入新课

1、“光阴似箭、日月如梭”这些词是用来形容什么的?你能不能也用一些词或者句子来形容时间?

2、学生发言。

二、总体把握

1、教师小结过度：

大家谈得真好!时间就象同学们说的那样，总是匆匆而过，不留痕迹。那点点滴滴、分分秒秒的时间究竟是怎样流走的呢?我们一起来欣赏朱自清的《匆匆》。一边听一边思考：在作者的笔下，时间是怎样流走的?面对时间的流逝，作者是什么样的心情?

2、学生欣赏课件。

3、学生划出描写时间流走的句子，有感情的朗读。

4、小组讨论汇报：作者的时间是怎样流逝的。

5、看着时间悄悄流走，作者的心情怎样?有感情的朗读相关句子。

三、讨论探究

1、小结过度：

在作者的眼中，8000多个日子在不经意间悄然流走。那我们从出生到现在，也有4000多个日子悄无声息地溜走，你们同作者有过同样的经历和感受吗?

2、抽学生说。

3、出示课件。(关于人一生可以做什么事的资料)

4、小组讨论交流：

时光既然如飞驰的马车，匆匆而过，我们该如何把握好分分秒秒的时间呢?

5、学生用座右铭小结本环节。

四、进入角色

1、学完课文，你想象一下，假如你是作者，你会在怎样的环境里怎样读这篇文章?

2、抽学生读。其他学生评议。

五、小结质疑

1、学过这篇课文，你知道了什么?你还想知道什么?

2、学生回答。

六、课外延伸

课后读一读朱自清的《绿》、《春》、《荷塘月色》。