浅析企业员工培训误区与培训体系重构

2022-09-12 版权声明 我要投稿

伴随着社会经济结构的不断转型以及经济快速发展, 当前企业的发展目标不再仅仅是经济收益, 还需要在一定程度上重视人力资源, 这也是新时代下企业的核心竞争力之一。借助培训, 能够有效提升员工的知识技能、自我认识、绩效等, 是推动企业获得市场竞争优势的关键。但是, 就目前而言许多企业的员工培训并不理想, 仍然存在许多误区, 这也间接说明研究企业员工培训体系重构有效显著意义。

1 企业员工培训误区

首先, 在理念方面, 企业在培训的成本方面, 许多企业往往会认为人才市场供大于求, 企业完全可以在寻找更多的高质量人才, 没有必要在培训方面花费过多的成本。其实, 为员工的培训投资, 企业必然会收货更多的经济效益。国外学者研究过, 如果每一年投入100元的培训成本, 在第二年就会至少提升300元的经济效益。与此同时, 企业的发展目标如果不长远, 企业的未来经济收益也是无法确保的。与此同时, 一些企业认为员工并不可能一直待在企业中, 担心人才流失从而降低培训力度。但是, 人才流失是正常现象, 任何投资都是有风险的, 如果只看带人才流失问题而不考虑培训对象是本企业员工的问题, 不仅会导致企业的整体结构与组织文化无法创新发展, 还会倒置企业的人力资源体系无法正常运转。

其次, 在定位方面, 员工培训的最终目的是为企业的战略服务, 培训的首要任务便是满足企业的长远发展目标与规划。但是在实际中, 许多企业对培训的目标并不明确, 认为培训就是组织理论与技能的学习, 和企业的长远发展并不占边, 另一方面, 企业很少组织战略性的培训规划, 仅仅是针对当前企业的经济收益与市场效益而针对性培训, 这样的培训存在明显的滞后性, 不仅无法推动企业发展, 还极有可能拖企业发展的后腿。

2 企业员工培训体系重构

2.1 从战略上重构员工培训, 建立新培训理念

企业想要确保培训的实效性, 就需要提升员工的忠诚度以及工作能力, 从而降低员工的流失现象。首先, 需要摒弃原本的培训理念, 构建全新的员工培训理念:1、当前企业的核心竞争力是人才, 培训的最终目的是借助提升人才的能力实现提高企业整体经济效益的面对。对此, 培训并不是可有可无, 而是人力资源管理中的重要措施, 企业必须有计划性、针对性的开展员工培训, 忽略员工培训的成本, 从而提高员工的凝聚力, 既控制人才流失现象, 还实现人才提高目的;2、培训的支出并不是纯粹的费用成本, 而应当是战略性的投资。在日本, 大多数企业都将员工的培训看做是投资而不是成本, 并且是风险极低的投资;3、培训的内容必须与企业的战略相符。例如, 一家石油开发企业, 未来的发展规划是降低石油开发的成本, 应用新技术、新设备进行石油开发。对此, 员工的培训则应当是侧重于自动化、智能化机械学习, 而不是传统石油开发技术的学习。

2.2 培训应当以制度为依据, 完善培训体系

想要将培训作为规范化、制定化的项目, 就必须明确培训的连续性、有效性与稳定性。对此, 首要任务便是构建培训体系。提高培训的效果有效措施便是培训具备针对性, 需要明确培训的目标, 从而降低培训是否必要, 杜绝一些无收益性的培训。对此, 企业在不同阶段也应当制度不同的培训目标。培训需求分析主要体现在三个层面上, 一是企业层次分析, 二次工作层次分析, 三是员工个体层次的分析。在企业方面, 则是企业的整体规划, 例如企业的战略发展与人力资源方面的供需关系, 在工作层次上, 则是将工作任务作为基础, 分析各个工作岗位对员工的实际要求, 例如该岗位必须掌握哪些知识与技能, 从培训方面推动员工更好的开展工作, 最后便是员工个体层次的分析, 这一层面是从员工的角度出发, 分析员工对培训的实际需求, 分析员工理想状况与个体现实状况之间的差别, 从而明确在工作岗位上需要的知识、态度与技能, 进而对企业员工进行针对性培训。

3 结语

综上所述, 企业员工培训是企业人力资源开发的关键项目, 同样也是企业获得长远市场竞争力的主要来源, 一个合理、科学、有效的员工培训体系, 必然能够推动企业获得更多的人力资源, 企业应当针对自身实际情况, 分析在员工培训过程中存在的问题与误区, 针对性进行调整优化, 从而真正实现培训员工的目的。

摘要:企业员工的培训对于企业而言是长远发展的关键措施, 同时也是企业管理的重要项目。但是, 因为大多数企业对于员工培训都是沿用传统的培训方式, 存在许多的误区, 例如理念、定位等方面不清楚等。对此, 为了推动企业长远发展, 本文详细分析企业员工培训误区与培训体系重构。

关键词:企业管理,员工培训,误区,体系重构

参考文献

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[2] 吴绍棠.企业员工培训体系的重构[J].当代经理人, 2006, 17:128-129.

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[4] 陈晶瑛.走出企业员工培训误区[J].经济师, 2003, 03:161-162.

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