中学化学教学技能研究

第1篇：中学化学教学技能研究

化学课堂教学中学生“技能方法观”培养研究

“化学观”是对学科研究对象及研究过程的本源和本体的见解或意识，具有超越时空的持久价值和迁移价值。它能让人们洞察自然科学的本质属性和内在规律，从化学角度去观察、分析和处理事情，让学生在学习化学知识、基本技能之后能应用到日常生活、工作之中，真正成为学生学科素养的内容。从化学的三维体系来分析化学基本观念，可分为技能方法观、认识视觉观和情意价值观。中学教育要求学生具备的化学技能方法观，需要通过课堂教学来实施培养，必须一步一个台阶，需要螺旋式地上升，至高中学业完成。笔者结合长期的教学研究与实践，以高中《化学反应原理》选修模块为例，提出了课堂化学教学中培养学生的“化学技能观”的要素与途径。

一、运算之一—基础知识观

基础知识观是化学观念的核心观念，是所有化学观的基础。基础知识是形成各种技能的基础，也是形成各种思维能力的基础，没有基础的思维能力是空洞的、是不扎实的。因此，在中学化学课堂教学中需要认真钻研教材、依据课程标准进行教学，帮助学生夯实双基，要对各个知识点进行分析、梳理、理解、掌握个基础知识点的内涵及外延，帮助学生构建坚实的、严谨的基础知识观。

二、要素之二——联系融合观

《高中化学课程标准(实验)设有必修Ⅰ、必修Ⅱ及选修四个模块，每个模块均有相应主题内容，学生在学习各个化学知识点时不容易建立联系融合观，因而不易形成系统化的学科知识体系及学科素养。而在解决实际生活、生产、科技等问题时，需要模块内、模块间的联系融合观。近几年全国高考化学试题的设计，都是各知识点间的相互渗透，相互融合的，考查学生是否具备应用知识能力，是否具备各知识点间相互联系的化学观。

三、要素之三——思维能力观

培养学生各种思维能力观是教育教学改革的目标之一。学生良好的思维能力能影响他们的各种活动的目的及效率，它又是化学技能方法观的基础与目的。只有思维活动的积极参与，分析、解决问题才能严谨及有章可循，才能全面准确并富有创意。因此，课堂教学首先要培养思维的邏辑性。化学试题的解答几乎都是通过化学用语来完成的。学生答题时出现的主次不清、词不达意、逻辑混乱、前后矛盾、答非所问及概念含糊是造成思维缺陷的重要原因。首先课堂教学要让学生牢固掌握化学用语，力求达到书写规范、字词准确、表达富有逻辑性、化学方程式及离子方程式书写正确。其次要培养思维的完整性。教师必须把单一、琐碎的知识联系起来帮助学生构建系统的知识网络，才能具有完整的思维能力。再次要培养思维的创造性。中学化学课堂教学中要以学生浓厚的学习兴趣为前提，以“问题意识”为核心的教学理念才是培养创新思维的关键，以自主合作探究的学习方式是培养学生创新思维的途径，同时多元的评价标准也是培养学生创新思维的保证。

四、要素之四——联系生活观

高中化学课程标准明确提出要“重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。”

学生学习的目的就是要把学习到知识、原理、规律及各种能力应用日常生活、生产及科技之中。达到活学活用的效果，形成化学就在于我们身边的理念，树立所有的科技知识是为我们生活服务的意识，即达到了学习要联系生活、联系社会、联系科技的目的。这样就能使学生学习化学有一种强烈的好奇心，产生求知欲望和探索科学的激情。并使学生形成了学科学知识、用科学知识的良好行为，形成了真正的化学要联系生活观、联系社会观的目的。进行联系生活观教育可以通过课堂途径来实现：利用生活中的化学现象学习化学知识，也可以利用化学知识分析、解决生活中问题。

五、要素之五——阅读自学观

人的一生是需要不断阅读自学的一生，以摄取人类社会不断进步的信息。同时，“考试说明”在能力要求中指出：“能够通过对实际事物、实验现象、模型、图形、图表的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序储存的能力 。”近几年全国化学卷试题延续了对信息阅读素养考查，试题信息新颖、形式丰富，不仅包括最新的科研成果，也包括新的工业生产过程等，主要以转化流程图、反应装置图、数据、表格等图表形式出现。因此，阅读自学观是中学化学教育教学的目的之一，也是高考命题者命题思路的方向、原则及社会进步所必备的生存技能之一。这样，在日常课堂教学中，教师要引导学生自学、利用问题情景，激发学生的自学热情。通过问题引领，使学生通过阅读自学，进行探索式思考。同时注重学习过程中的知识讨论性、启发性及归纳总结性，以达到通过阅读自学，搜集有价值的信息，结合已学知识进行有效重新编码加工，达到分析解决问题的目的。

六、要素之六——实验探究观

化学是以实验为基础的一门科学，化学实验探究贯穿于化学研究和化学学科的发展历程之中。高中化学课程标准中尤其注重学生化学实验和探究能力的培养。最近几年的高考化学实验试题分值比重大，大多以物质的制备、定性定量相结合为主线进行命题，有情景新、原理新、装置新、操作新、问题新等特点。虽然很少直接考查教材的实验，但无论高考实验试题如何命制，考查的知识总是离不开教材的基础实验，纯粹离开教材实验要点是不现实的。因此，在课程教学实验中，应逐个落实常规的教材实验，再注重挖掘内在的实验品质，培养各种实验操作、实验方案设计、实验探究方法、实验评价等实验基本方法思想。近五年全国卷非常重视基本实验的考查，其中一题选择题，一题实验综合题。

七、要素之七——计算评析观

化学计算分析在生活、生产及科技等方面有许多用途，同时要让学生自己思考、探索出定性到定量的方法。并认识化学计算在近几年高考中也是必不可少的命题内容之一，化学反应原理有涉及到的计算有：盖斯定律、反应速率、各种平衡常数、转化率、溶液pH、溶度积常数应用及原电池、电解池等有关计算。

八、要素之八——综合应用观

学生所学的基础知识、基本思维能力都是要为实践服务的，即涉及到知识的综合应用观。同时，高中化学课程标准也要求学生必须具备综合应用能力。近几年的高考试题设计都是以综合应用观为目的，以各种生活、生产、科技应用的情景为载体，全面考查学生综合应用能力，考查学生是否具有正确的化学观及学科素养。

作者：吴秀钦

第2篇：谈农村中学生化学实验技能的培养

摘 要：由于目前农村中学化学实验教学存在一些问题，迫切要求中学化学教师不断的更新教育理念，改革教学方法和内容，重点培养学生的实验技能，提高教学质量。本文结合农村实验教学中存在问题，进行论述并提出了改进措施。

关键词：农村中学;化学教学;实验技能;培养

化学作为一门重要的自然学科，有着极强的实验性，一切都以实验为基础，实验是化学的基础。化学实验的魅力可以激发学生对化学知识的学习兴趣，同时也是发展和培养学生创新能力以及化学思维能力的重要手段。新课程改革后，化学实验教学在中学化学教学中的重要性日益凸显。不同的学校根据实际需要都对化学实验教学进行了改革，取得了一定的成绩，而农村中学由于受到各种条件的限制，化学实验教学面临很多问题，不利于了学生实验技能的培养，更影响了学生化学知识的学习。笔者结合在农村中学多年的教学实践，对培养中学生化学实验技能提出自己的看法，以其为实验教学提供借鉴。

一、农村化学实验教学面临的问题

1.入学成绩普遍偏低，基础知识薄弱

随着我国教育的不断发展和初中毕业生人数的减少，普通中学开始全面实行扩招，升入农村中学的学生很多都是中考成绩太差，无法考入城市重点中学的落榜生，这部分学生的文化课基础比较薄弱，特别是物理化学等学科基础更差，很多初中应该掌握的基本化学知识和化学公式都没有掌握。但中学化学实验涉及到了众多的化学知识，学生由于连基本的化学知识都没有掌握，要掌握化学实验技能更是困难。有些学生甚至连怎么用酒精灯都不知道，基本的在酒精灯燃烧时不能加酒精这一常识，都不清楚。从试剂瓶取出药品做实验后，用不完的药品仍放回原试剂瓶内，不清楚取出药品不能放回原试剂瓶，否则易造成药品不纯等等。同时，由于农村学生本来基础就差，求知的欲望不强，在进行化学实验教学时，由于学习很吃力，自然学习的热情就不会很高，成绩就会越来越差，也越来越不想学习，陷入到了“听不懂、学不会”的怪圈，最后发展成为因为听不懂，所以不想学了，逐渐的产生厌学情绪。

2.实验众多，教学环境不完善

中学化学中涉及了大量的化学实验，通过教师的演示实验或者学生自己动手实验，可以把各种特殊的化学现象，完整全面的展示在学生目前，把抽象的知识变得具体，把书本的微观知识变为宏观，由无形变为有形。农村中学学校的化学实验教学中，由于学生人数较多，教师在演示实验的过程中虽然会强调需要重点观察的内容和注意事项，规范的操作。但实验完成以后，很多学生虽然观察到了实验现象，但由于基础知识较差，教师在事后的讲解中，学生还是很难弄清楚。在学生自己进行操作实验时，由于很多学生都不明白，教师虽然不停的巡查，指导学生纠正各种错误，但由于学生人数众多，教师很难一一讲解。同时，很多农村中学缺乏足够的实验设备，实验时往往是几个学生共用一组仪器，一人在做，剩下的学生只能跟着凑热闹，没有实践的机会，这就很难真正的培养学生的动手操作能力。

3.课程缺乏針对性，教学思想落后

很多农村中学化学教师在实验教学中不能及时对存在的问题进行总结和克服，不能积极的改变现状。认为中学教育已经不是义务教育了，学生学习的目的是为了高考，自己只要把学生的基础知识教好，学生会做题了，能够应付高考即可，认为实验并不重要。因此，对学生化学实验技能的培养根本就不会重视。在中学化学实验教学中，实验教学的授课内容以及教学方法和城市中学没有区别，没有根据农村中学的实际进行调整，缺乏针对中学学生的改革。有些教师甚至因为农村学生化学实验技能差，在实验教学中，教师让学生做得的往往是结论性的、验证性的实验，通常将试剂、做法陈述的一清二楚，生怕学生在实验中有差错、闪失，唯恐学生在实验中失败，长期如此的教学，学生的实验技能很难有实质的提高。

二、中学化学实验教学改革的措施

1.根据学生基本素质，合理安排教学内容

兴趣是学习中最好的老师，增加实验的趣味性，它是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。培养学生的化学实验技能，可以采用设计实验的办法，提高教学的趣味性。在化学实验教学中，教师在设计化学实验时，采用的课堂教学模式，应该具有以下特征：“自主，主动，合作，探索”，在实验课堂上积极营造浓郁的学习氛围，注意适当引发学生的认知冲突，组织学生在化学实验自我探索过程中，对实验知识和技能进行梳理完善，让学生在合作探究中加深对化学实验技能的掌握，并加以理解和应用。在实验教学中充分发挥学生的主体作用，尽量的让学生自己去动手实验操作，教师减少包办代替。把发现实验现象和化学规律的过程还给学生，让学生亲自试验并解答。学生自己可以想出的，教师就不要急于下结论，多留给学生些动脑、动手的时间。实验课前，教师可以先安排学生可独立先进行实验准备，搞清实验原理，自拟实验步骤。实验时，独立操作实验仪器，去观察实验现象，独立分析推证实验结果。实验中遇到各种问题，自己去解决。这一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。

其次，教师要对教学内容统筹考虑，在确保学生掌握各项基础知识的基础上，可以简化教学内容，删减次要偏深的理论知识，对于那些难度过大，学生学习以后也很难掌握的知识，可以适当的简略，突出教学重点。教师就可以把更多的时间分配到学生自己探索的过程，可以重点学习实验操作技术，提高教学的实用性和针对性。

2.精研教材，充分利用实验教学资源

新化学课程改革倡导从学生终身发展和社会进步的需要出发，发挥学科自身优势，把化学与生活生产结合起来，让学生体验到知识的实用性和价值性。老师应该充分发挥现有实验资源的作用，并不断深入挖掘其中潜在的可以为实验教学服务的资源，同时鼓励每一个学生都参与到整个实验中来。另外老师光挖掘实验教学资源还不够，需不断拓展实验内容，补充教材不足。

3.运用多媒体教学手段，弥补硬件缺陷

针对农村化学实验用具缺少的情况，在短期内很难解决。而化学实验教学需要的就是学生自己动手操作和观看实验效果。教师在教学中可以运用多媒体技术，弥补实验设备不足的缺陷。教师只要提前精心的准备课件，可以利用图像、文本和视频把化学实验效果直观的展示出来，变枯燥为生动，能够变复杂为简单。特别是那些具有一定危险性和很难保证实验效果的实验，都可以借助多媒体课件，展示给学生。教师可以把化学实验在课件上根据实验的真实操作，也设置成不同的步骤，提高实验教学的效果。

综上，农村中学化学实验教学正处于由传统向新型教学转变的过渡期，作为一名农村中学化学教师必须正确认识培养学生化学实验技能的重要性，意识到农村中学与城市中学的差别，不因为学生素质低、学校实验设备缺乏而忽视学生实验技能的培养，应根据农村教学实际，克服各种困难，完成化学实验教学。

作者：刘洪怡

第3篇：化学师范生教学技能培养研究

摘 要：教师职业是一种专门化的职业，要成为一名合格的有发展潜力的教师，应该具有高尚的道德品质、广博的文化素养和精深的专业知识，还必须掌握娴熟的教学技能。本文揭示培养化学师范生教学技能的意义，研究化学师范生教学技能培养的理论基础，完善化学师范生的培养策略，以期培养化学师范生的教学技能，提高化学师范生的从教技能。

关键词：化学师范生;教学技能;培养策略

化学师范生的教学技能培养是化学师范生培养目标的重要核心内容，随着近年来中小学教师资格证实行国家统一考试制度，量化考核师范生的教学理论和教学技能，对师范生的教学技能培养提出了更具体的要求。

化学师范生教学技能培养的研究现状较分散，缺乏系统性和科学性，研究主要集中于化学师范生教学设计的训练和某一项教学技能的训练，如：化学师范生的实验技能训练、化学师范生的说课技能训练、化学师范生的实习活动研究。缺少理论基础分析，对教学技能的量化评价也很少涉及。

一、 培养化学师范生教学技能的意义

(一) 有利于化学师范生教学技能的提高

化学师范生教学技能的水平，不仅决定着他们以后能否走上教师岗位，也严重影响着他们在教育事业上的健康发展。加强师范生技能的培养，对于促进师范教育改革，提高教师的职业化和专业化水平，具有重要作用。因此培养化学师范生的教学技能具有十分重要的意义。

(二) 有利于化学师范生教学技能培养课程的完善

化学师范生的教学技能训练是一个系统工程。一个合格的化学师范生，其基本功首先应该是教学语言的规范表达和机智化表达。教学语言中最重要的是教学口语，而体态语和书面语都是辅助口语的语言，起着强化的作用。其次是课堂教学顺序的组织，主要通过导入新课技能、课堂教学提问技能和结束课技能来体现。

最后要让课堂教学焕发勃勃生机，激发学生学习动机，还需要教师的教学机制。所以化学师范生教学技能的培养也应该是一个系统工程，不能把各个教学技能割裂开来。不能停留在传统课堂的设计与训练步骤中，仅围绕着教学技能的理论知识进行灌输式讲解和导向式训练。

(三) 有利于化学师范生教学技能培养策略的突破

首先是理论基础的完善和突破。目前师范生教学技能的训练主要是斯金纳程序教学指导下的微格教学模式，理论基础单一。

其次是教学技能训练模式的突破。目前化学师范生技能培养的训练环节和评价环节存在脱节现象，主要体现在“重”实践训练“轻”评价反馈，原因是缺乏教学技能考核评价的标准和实施方法，目前主要还是定性评价，缺少量化评价。

二、 化学师范生教学技能培养的策略

(一) 丰富化学师范生教学技能培养的课程资源

目前化学师范生教学技能培养的课程资源主要是《化学教学论》及相关选修课程，强调从课程与教学理论、中学化学课程内容和教学环节中常用的教学技能三个维度进行教学理论及技能的培养。

而化学师范生需要更多的實践课程及相关资源，以满足微格教学、教育实习和毕业后走上工作岗位对教学技能的需要。

增加课前学习资源，如：中学化学教材分析、中学化学优质课视频观摩、优秀化学教学设计学习、往届教学技能训练的实况录像等，让化学师范生站在巨人的肩膀上，进入教学技能的操作性训练环节，丰富化学师范生教学技能培养的课程资源。

与重点高中化学一线教师合作，及时获取高质量的优质课观摩资源以及中学化学中对教学技能的最新具体要求。引入学生参加实践，负责教学技能反馈信息的收集整理，可以获取真实可靠的训练反馈信息，也有助于训练学生从事教学研究的能力。

(二) 系统化科学化教学技能培养的理论基础

首先，理论基础学科化。目前师范生教学技能的训练主要是斯金纳程序教学指导下的微格教学模式，学科特点被弱化。化学是一门以实验为基础的自然学科，我们可以结合化学学科的特点，把程序化教学技能训练理论学科化，按照化学知识的逻辑顺序和教学特点把教学程序进行调整和优化。

其次，把有意义学习理论引入教学技能训练的系统中，让化学师范生在教学技能训练前先进行有意义的化学教学设计训练，从中学化学教材分析入手，逐步进入到教学技能实践训练中，这样可以强化化学师范生在教学技能训练中的主动参与性，提高教学技能训练的实效性。

最后，教育生态学为化学师范生教学技能的培养提供新的视角。教育生态学作为一门学科，是教育学和生态学两个学科相互渗透的结果。教育生态学强调在自然、客观真实的教育生态完整的情境中研究教育规律以及学生的心理活动规律，旨在通过科学研究提高教育活动的普遍适用性和可应用性，建立合理的教育生态环境，提高教育的效益和效率，促进教育的全面发展，促进人才的快速成长和发展。教学技能的培养也应该在完整真实的教学活动中进行，而不是被割裂的教学技能训练环节。

(三) 教学技能训练模式和评价模式的突破

在实践训练的实施环节我们可以采用微课设计和实践训练，将“微格教学”训练模式改造为“微课”模式。在微课模式中，以体验式学习为基础，而不再是以往简单的微视频教学;并且将微课设计和教学技能实践训练案例置于固定网站，供师范生重复性学习使用。

建立系统的化学师范生教学技能评价考核办法具有重要的实践应用价值，将传统教学技能训练中的定性评价变为定量和定性评价相结合的评价方法，有效提高教学技能培养策略的可操作性，填补化学教学技能培养方法中的一项空白。

(四) 促进学生自主化教学设计

教学设计是教学技能展示的蓝本和依据，教学技能的培养离不开教学设计能力的提高。教学技能的培养是为了教学活动的有效开展，而一份高质量的教学设计是进行教学活动的有力保障。

对中学化学教学内容按照不同的分类标准进行梳理，比如：按照教材的版本、按照化学知识的逻辑主线和按照化学知识的类别，让学生学会有效分析教材，充分挖掘教材，有效利用丰富的化学知识和教学资源，完成高质量的教学设计，是化学师范生教学技能培养的必要条件。

(五) 增加化学师范生教学技能实践训练的机会

我国重视基础教学教师的培养，针对高等师范院校的学生专门组织了各类教学素养和教学技能大赛，积极组织学生参加各级各类师范生教学技能和教学素质大赛，积极给学生寻找学习交流的平台，只有在交流的过程中才能不断发现问题，才能不断进步。

三、 结语

科学系统的教学技能培养策略，可以高效提高化学师范生的教学技能，提高从教技能，提高应聘竞争实力，进而提高化学师范生的就业率。通过理论分析为化学师范生的教学技能培养寻求教育学和心理学基础，使实践训练系统化、科学化。

制定教学技能训练的细则和评价标准以及考核表，为学生教学技能的培养提供量化考核依据，是技能培养更精确化。对化学师范生进行教学技能的理论培训和实践训练，在训练中不断修正和完善教学技能的培养策略，优化化学师范生教学技能培养的策略和有效培养模式。以期不断提高化学师范生的教学技能，为其走上工作岗位奠定扎实的基础，做一名优秀的中学化学教师!

参考文献：

[1]周淑晶，李秋萍，刘红，张鹏霞.化学师范生教学技能培养策略研究[J].广东化工，2016(24)：152-153.

[2]陈红兵译.(美)桑特洛克(Santrock J).教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]陈旗敏.教育生态学视野下的课堂教学[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2008，21(1)：109-111.

[4]宋彬.对高校师范生教学设计能力培养的思考[J].大学(研究版)，2014(7)：27.

作者简介：

徐盼盼，王凤武，佟玲，储玉婷，安徽省淮南市，淮南师范学院化学与材料工程学院。

作者：徐盼盼 王凤武 佟玲 储玉婷

第4篇：中学化学教学技能训练

合肥师范学院

第1章 化学教学设计技能

本章教学目标

通过本章学习，你应该：

1.了解化学教学设计的涵义、特点和基本要素;

2.掌握化学单元教学设计和课时教学设计的环节、步骤及方法;

3.初步学会应用化学课时教学设计的一般步骤进行简单教学内容的设计; 4.了解化学教学设计技能的评价原则及评价方法。

一、教学设计

(一)概念：教学设计，系统科学的方法。

1、教育理论

2、教育对象

3、现有条件

4、自身风格

5、教学方案

(二)化学教学设计的基本要素

(1)教学对象。必须以学习者为中心进行教学设计，要分析学习者的特点，评定学习者的初始状态，预测学习者发展的可能空间。

(2)教学目标。都必须用具有可观察、可测定性的术语精确地加以表述。

(3)教学策略。主要有采用何种经济而有效的教与学的形式，安排什么样的教师教的活动和学习者学的活动，设计何种教的方法和学的方法，选择什么样的教学媒体及怎样进行设计，怎样利用现有的教学资源及挖掘潜在的教学资源，安排什么样的课型，设计怎样的教学环节和步骤等一系列问题在这部分展开。

(4)教学评价。这就需要对教学设计的成果进行评价，并根据评价结果进行修正。根据实际需要和可能，可进行实施前的评价、实施中的评价。

(三)化学教学设计的程序

(1)设计准备阶段：化学课程标准，学生，教材，教学资源。

(2)构思设计阶段：设计教学目标，设计教学策略和方法，设计教学过程，设计教学媒体;设计教学评价。

(3)整合局部设计，编制整体方案，写出教案。 (4)评估优化阶段。

(四)化学教学设计技能

1、化学教学设计前端分析技能

(1)学习需要的分析：学习者在学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。

(2)学习内容分析

①重点内容的确定和分析：课时重点内容是一节课中最本质、最重要的知识内容，是这节课的核心和基础，是教师组织教学的主线，是课堂教学过程中师生共同的主 1 攻方向。

②难点内容的确定和分析：是指那些学生比较难以理解和不容易掌握的内容，如太抽象的知识、离生活实际太远的知识、过程太复杂的知识、理论太深奥的知识等等。 (3)学习者分析

①学习者初始能力的分析：学习者初始能力的分析一般包括三个方面：其一，对已具备的知识和技能的分析：主要是了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新的学习的基础。其二，对技能目标的分析：主要是了解学习者是否已经掌握和部分掌握教学目标中要求学习者学会的知识和技能。其三，对学习者所学内容所持态度的分析：主要是了解学习者对所学内容所持的态度是否存在偏差和误解。

②学习者初始能力和教学起点的确定方法：预测是以内容分析为依据，在通过一般性了解获取学生初始能力的大体信息的基础上精心设计测试题，从而客观准确地鉴定学生的初始能力。

2、化学教学目标设计技能 (1)三维目标(上位)：

知识与技能

过程与方法

情感.态度.价值观

初中化学三维目标

知识与技能

1.认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中如何应用，能用简单的化学语言予以描述。

2.形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。

3.了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。 4.初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。

过程和方法

1.认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探索活动。

2.初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。 3.能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。

4.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

情感态度与价值观 1.保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 2.初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立祟尚科学、反对迷信的观念。 3.感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的 2 社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

4.逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

5.发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

6.增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。

高中化学三维目标

知识与技能

1.了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。

2.获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。

3.重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。

过程与方法

1.经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。

2.具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。

3.在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。

4.能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。

情感态度与价值观

1.发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

2.有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。

3.赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。

4.树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。

5.热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。

(2)课时教学目标(下位)

“三维”的课程目标的下位是课时教学目标，它可分解为认知性目标、技能性目标和体验性目标。认知性目标和技能性目标多侧重于学习结果，而体验性目标测重于过程。认知性目标和技能性目标又称为操作性目标，通常指可以观察的、 3 有形的、易于测量(量化)的具体学习结果(知识、技能和方法)，其中的行为动词可参照化学课程标准文件中的课程目标所规定的用词来选用。体验性目标通常涉及情态领域或人际互动领域，往往是最灵活、最具动态性、最具有主观体验性、涵义最丰富的一类目标，是难以直接观察和直接测量的抽象目标(如情感态度与价值观)，一般采用有关的心理活动词语或较宽泛的行为动词进行描述。

要使教学目标陈述清晰、操作性强，关键是以学习之后学生的行为陈述为中心，选择不同的行为动词对教学目标进行表述。

案例研讨 “化学反应速率和限度”教学目标

(1)知识与技能：①理解基本的化学反应速率的概念和影响化学反应速率的外界条件;②学习实验研究的方法，能设计有关化学实验。

(2)过程与方法：①重视培养科学探究的基本方法，提高科学探究能力;②通过实验探究分析影响化学反应速率的外界条件。

(3)情感态度与价值观：有参与化学科技活动的热情，以及将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。

3、化学教学策略设计技能

教学策略是在一定教学理念指导下和在一定教学实践经验的基础上，为有效达到教学目标而对教学活动的顺序安排、教学方法的选择、学习方式的确定等采用的所有具体问题的解决行为方式。 (1)化学教学方法设计

设计化学教学方法的关键就是选择。选择的依据应根据教学目标、教学内容的特点、学生的实际情况、教师自身的素质、各种教学方法的功能、教学时间和效率的要求等。

常用的教学方法 讲授法 实验法 练习法 讨论法 探究法

(2)化学教学媒体设计

媒体是指信息的载体和传递信息的工具。 传统化学教学媒体和现代化学教学媒体 非语言媒体和语言媒体 (3)化学教学过程设计

化学教学过程的设计就是用流程图或表格等形式简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达化学教学过程，直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有重要参考价值的教学设计方案。

4、化学教学评价设计技能 (1)教学过程的评价。

4 课堂气氛，学生的配合;鼓励性评价。

(2)一节课的终端评价。通过反馈练习，巩固重点知识，突破难点知识，来评价学生获得和掌握知识的情况以及能力发展情况。

二、优质课评选关注点

1、体现课程的三维目标，关注学生的全面发展;

2、创造性的使用教科书(用教科书教);

3、建设新型的课程文化———民主、开放、科学、平等、对话、协商等;

4、运用建构主义理论，密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展等创设生动、直观、真实、富有启迪性的情境，采取合作、互动的教学方法，有意义的构建三维目标;

5、体现课堂教学的生成性，展示课堂教学亮点;

6、突出自主、合作、探究学习，体现多元化的学习方式;

7、关注个体差异，满足不同学生的需要;

8、促进学生发展的多元化评价;

9、体现学科知识与技能的教学特点，如化学课堂要有实验，要充分的利用化学用语教学。

10、教师的素养：思维的品质，语言表达的逻辑性、艺术性，教态的亲切，肢体语言的适度恰当，多媒体运用的合理、实验的效果、教学课堂的组织、教学机智的处理等。

三、课堂教学的评价 鱼、蝌蚪(青蛙)的故事

(一)一致性标准

一致性是指的教与学的内容之间保持同一种状态。

1.想教的内容与所教的内容是否一致：一致是好课，不一致是差课。 2.所教的内容与所学的内容是否一致：一致是好课，不一致是差课。 3.想教、所教、所学的内容分别是否与课程目标一致：

教师想教的是A，实际教的是B，学生学的是C、

教师想教的是A，实际教的是B，学生学的是B 教师想教的是A，实际教的是A，学生学的是A。

(二)关联性标准 1.教与学的关联

课堂教学中的学，有不同的学的状态。 A、与教无关的学 1.学生自己的悟学 2.同学间相互助学 B、与教有关的学

与教直接有关的学 1.教师的直接讲解、示范等

5 与教间接有关的学 2.教师指导下的自我感悟 3.教师指导下的同伴互助

2.内容关联

所教内容在课程内容系统中的定位：纵向连贯与横向联合

(1)有没有纵向连贯：有，是好课;没有，不是好课。

(2)有没有横向联系：有，是好课;没有，不是好课。

人、鸟、牛

作为青蛙的教学内容，他们之间有没有关联性

(三)匹配性标准

1.教学活动与教学目标的匹配 2.教学内容与教学方法的匹配

奶牛的形象 口语言说 言语教学

展示图片 直观教学

播放视频 直观教学

现场观看 体验教学 3.教学内容与学习方法的匹配

奶牛的形象 耳听

眼观

手动

身感 (四)适切性标准

1.教学内容与学生水平适切 2.教学方法与教师风格适切

思考题：设计课时教案一篇。(题材自选，一定是原创。)

第5篇：实验六 中学化学实验教学技能训练

(二)

教学目的

1.提高学生对实验课教学作用的认识

2.初步掌握不同类型的化学实验课的一般讲解方法

3.理解化学性质及制备气体实验讲解能力要求及对工艺流程叙述分析能力要求 4.掌握备课、讲课基本技能 5.学会评价一堂课的基本程序 教学内容

1.基本操作技能训练化学实验课教学 ⑴容量瓶的使用(5只50ml容量瓶)

⑵钠的取用(5瓶钠,5套盖玻片,5把小刀,5盒滤纸) ⑶常见有机容器的识别及使用方法介绍 (5套有机仪器或图片) 2.形成化学概念化学实验课教学

⑴ 原电池(5组铜片, 5组锌片,10套鳄鱼夹,5个500ml烧杯,5组导线) ⑵ 离子反应(5小瓶硫酸铜固体,5瓶氢氧化钠,5只小试管,5个玻璃棒) 3.阐明化学原理化学实验课教学

⑴ 原电池原理(5组铜片, 5组锌片,10套鳄鱼夹,5个500ml烧杯,5组导线) 要求

1.两人一组备课 2. 教案选题

两人在3组教学内容中选两个不同选题共同设计成两个综合式教案片段。 3.每个组派一人将其中一个教案片段用10分钟通过演示实验方法讲课。 4.组长负责每个组教学顺序安排及每个组教学效果评价汇总 作业

1.填写教学效果评价表。

2.每个人将设计成的综合式教案片段写在稿纸上交。

第6篇：实验三中学化学实验教学技能培训

(一)

学时：3

实验类别：选开

实验性质：示范性设计性研究性

一教学要求：

1. 以实验授课技能作为重点，培养师范生演示实验教学技能

2. 培养师范生用化学实验引导中学生形成化学基本概念的能力

3. 培养师范生用实验方法引导元素化合物性质教学的能力

二教案选题：

1.基本技能教学内容:

① 启普发生器检漏方法及原理

② 排水法收集气体的方法及原理

③ 制备氧气检漏方法及原理

④ 固体药品的取用及加热方法

⑤“氢气还原氧化铜”的实验装置的安装操作方法

⑥ 钠的取用及保存方法

⑦ 滴瓶构造及使用方法

2.基本概念及元素化合物性质教学内容：

① 置换反应，原子团

②

③

④

⑤ 氧化还原反应。(初中化学内容) 分解反应，化合反应 催化剂，催化作用 钠的物理性质

⑥ 钠与水的反应

⑦ 钠与硫酸铜溶液反应(1%﹑5%﹑15%)

三要求

1.两人一组备课(以实验组两人组合为准)

2. 教案选题

在基本技能教学内容和基本概念及元素化合物性质教学内容中各选一组选题设计成两个独立综合式教案片段。

3.每个组派一人将两个独立教案片段用10分钟通过演示实验方法讲述

4.组长负责每个组教学顺序安排及每个组教学效果评价汇总

作业：每个人将设计成两个综合式立教案片段写在稿纸上交给老师.

第7篇：中学化学教学情境的有效性研究

摘要：化学是初三阶段一门重要的学科，化学教学旨在培养学生的化学兴趣，做好高中阶段的化学学习。化学教学中实施情境教学能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，引导学生进行合作学习，培养学生创新能力。

关键词：初中化学 情境教学 有效策略

情景教学是一种教学方法。初中化学与学生的生活联系紧密，这一阶段的学生个性比较显著。在化学教学中，创设教学情境是为了将学生的个性与化学教学有机统一，情境的创设有利于将学生置身于轻松的学习氛围，通过语言、实验、多媒体等素材，焕发了化学课堂教学的活力，有助于学生创新能力的培养。

一、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣

化学教学涉及大量有趣的实验和学生未知的知识，起初的化学教学学生兴趣高涨，但是随着知识的深入，学生对化学学习兴趣下降。如何让学生保持对化学学习的长久兴趣才是教学的关键。因此，作为一线的化学教师，化学教学情境的创设就能够很好的激发学生的学习兴趣。

初中阶段的学生一定程度上已经形成了自己的思想。化学教学情境的创设，教师要尊重学生的已有知识和生活经验，善于激发学生的好奇心，将书本知识与生活中的趣味联系起来，抓住学生好奇心强这一特点进行情境的创设。例如，《烧不坏的手帕》将2体积95%的酒精和1体积的水混合，把一块棉布手帕浸入配好的混合液中，浸透后取出，轻轻拧干，用坩锅钳夹住，在酒精灯上点燃，并轻轻抖动手帕。有趣的现象出现了：手帕上方升起了火焰，好像手帕穿过了手绢，拿下手绢一看，并没有烧焦。这样的实验现象与学生日常生活中的认知产生了极大的反差，学生都感到十分惊讶，急于想知道为什么。这样的有趣实验，极大的激发了学生的学习兴趣，学生兴趣高涨时，教师讲解新知识，帮助学生解除疑惑，瞬间将看似枯燥的化学知识变得有趣起来。

二、创设问题情境，培养学生探究能力

问题情境教学法在化学教学中的应用比较普遍，有其在新课程标准实施以来，学生的主体地位日益被重视，衡量教师教学水平的标准不再单一是教学成绩，更要看课堂教学中，学生的参与程度。问题教学法可以有效调动学生的学习积极性，变学生被动学习为主动学习，真正让学生参与到课堂教学中来。实践证明，问题教学法在运用过程中，要有目的的进行提问，不能让问题教学流于形式，为了提问而提问。例如在学习《定量测空气中的氧气含量》一节时，实验结束后，提出一下问题：

1、你从实验中观察到什么现象?这些现象说明了什么?

2、实验中，为什么要选择红磷?能不能用木炭?为什么?

3、这个装置是否有缺点?如果有缺点你有什么方法进行改进?这样一系列的问题提出后，学生会对自己的实验进行总结，学会边动手边思考的学习方法，对实验装置的改进，发展了学生的个性，学生们纷纷提出不同的改进意见，有利于培养学生的创新精神。

三、将生活引入化学情境中来，提高对化学的认识

生活处处皆学问。新课标指出，我们的教学要尊重学生已有的生活知识，从学生已有的生活和知?R出发，构建新的知识。初中阶段的学生已经具备一定的生活阅历，学生们都知道憋气时间长了，我们会感到胸闷、蒸馒头要用碱面发面、去掉水壶中的水垢我们可以在火上干烧等等生活常识，只是学生在学习化学之前并不懂得用化学知识去解释这些原理。但确是学生真是体验到的化学知识在生活中的广泛应用。激发学生的学生兴趣，教师要善于抓住生活中的化学现象来引入课程，借助生活实际创设化学教学情境，拉近化学与生活的联系，让学生体会到知识来源于生活，又能把被生活所应用，学生体验知识的用途后，会更加主动的去深入探究化学知识。

四、运用先进的教辅工具呈现情境

经济快速发展的今天，教学资源和教学工具也随着经济的发展日益丰富起来。开阔了学生的视野，优化课课堂教学，提升了课堂教学效果。传统教学中，教师的教学但评一本教科书和教师一张嘴，对学生进行知识的灌输，化学实验教学当然也就是流于形式，简化为学生对化学实验结论的记忆。而今，教育中，多媒体已经普遍被运用到课堂教学中来，先进科技的引入，使得很多无法在课堂教学中完成的化学实验，通过多媒体的形式，直观的展现在学生面前，帮助学生将抽象的化学知识直观的展现在学生面前，将知识化难为易，提高课堂教学效率。

例如，学习《氧气》时，我借助计算机为学生播放实验，两个鱼缸分别装有两条鱼，一个鱼缸上面盖上一张纸，四边贴起来，使鱼缸密封，另一个鱼缸上面也盖上一张纸，但是纸与鱼缸之间有缝隙，两天后，第一个鱼缸的鱼死掉了;让学生观察后分析实验结论，了解氧气的特征。

总之，情景教学法在初中化学教学中被广泛的应用，它对学生学习兴趣的激发和教学效率的提高有着非常总要的作用。但是，教学情境的创设也是有一定技巧的，教师在创设教学情境时一定要有针对性和目的性，要结合学生当前的实际情况进行创设，符合学生的认知规律，在众多情境创设方法中，选择最适合自己学生的方法才是好方法。在今后的教学中，我会结合自己所教学生的实际情况，不断的研究和总结，一切以实现学生的发展为终极目标。

参考文献：

[1]蔡冬燕.初中化学教学情境探析[J].中学化学教学参考，2002，(03).

[2]叶亮.初招改革后初中化学教学改革的探讨[D].福建师范大学，2001.

[3]蒋泽红.非智力因素在初中化学教学中的作用[J].新课程研究(基础教育)，2008，(06).

(作者单位：广西岑溪市第六中学)

第8篇：2012中学数学教师教学技能创新研究计韦

“教师教学技能创新研究”_数学__学科课研组

2012年秋学期计划

柳江县进德中学 韦美慈

一、我的专业发展规划主要包括以下三个方面：

理论素养方面：通过自培和校培的结合，实现个人理论、水平、专业知识水平和实践教育教学能力的进一步提高和创新。

教学水平方面：以先进的教育理念和科学理论为指导，在教育教学的实践中摸索出一套适合数学学科的教法。努力使自己成为一名素质好、师德水平高、专业知识宽厚、具有正确的教育理念和高度的专业精神、富有创新精神和实践能力的教师。

科研能力方面：进一步加强理论学习和教学实践，深入的开展主题教研活动。引导全体教师积极参与教科研，认识教科研的意义，引领全组数学教师用很高的热情投入到教研的工作中来。

二、我在教学中从以下几个方面严格要求自己：

1、制定个人学习计划：以自学为主要途径，实践为主要手段，充分利用校本培训和各类业务进修提自己的理论和业务水平。深入开展教育教学研究活动，提升各方面工作质量，力争成为市教学骨干。

2、更新教育教学观念：现在的学生知识面广、思维活跃、接受能力强，对知识的感知远远超过我们教师，青出于蓝而胜于蓝，教师要转变心态，抱着谦虚学习和共同研究的思想，共同进步，跟上时代的步伐。鼓励学生自主学习，发展了学生个性，改变学生被动的接受式学习。激发学生的学习兴趣，实现师生的双向互动学习。真正意义上的以学生为本，重视学生创新能力和创造思维的养成，鼓励他们学会学习，为终生学习奠定基础。

3、认真做好主题研究：在确立备课组研究主题《数学课堂教学如何实现导学》的基础上，按照主题研究实施方案认真落实。与相关学科教师对研究课题进行讨论，进行需求分析，并阅读相关专业书籍，提高专业技能，注重实际，优化方案。整理好档案资料，总结得失，完成主题研究报告。

三、未来两年的专业规划

1、养成了良好的阅读习惯，提升教育教学理论，并能结合自己的教育教学心得形成论文在市或市级以上教育刊物发表。

2、树立终生学习的观念，不断更新教育理念，提升自己的教育教学水平和课堂研究水平，不断提升自己的数学素养，成为一个有内涵的教师。

3、对课堂教学加以研究和实践，使自己成为一个合格的中学数学教师。 4、摆正学生的主体地位，引导学生自主学习，激发其兴趣，让学生在自主学习中成长，在鼓励中成长，在爱心中成长，做好家长与教师的沟通。

第9篇：提高中学化学课堂教学有效性的策略研究结题报告-化学

2013XKT立项号 ZXHX087 负责人 结题报告 化学教学 关键词 廖战军 所在单位 课题名称

提高中学化学课堂教学有效性的策略 研究 西安经发学校

校本研修

编写校本教材

小课题的研究， 使得我校化学教学工作在研究与实践等多个方面有 了长足的发展与进步。既增强了理论的指导性，又增多了教学实践中 的操作性; 既是一次探索与研究的过程， 也是一次实践与总结的过程。 通过小课题的研究，不仅使我们每个参与者提高了教育教学的技 结题 能，提升了个人业务能力，更使我校化学备课组增强了凝聚力和战斗 报告 力，为我们今后的教学积累了宝贵的经验。 摘要 通过一年的研究和全组的努力， 我们成功的编写并使用了中考复习

一、课题研究的目的

1、促进教师教育观念的转变，努力改善教学活动，探索教师有效教学的 模式，不断提升教师的专业素养，最终实现教学水平的整体提高。

2、增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，提升教师教 育理论水平和研究技能。

3、引导学生掌握有效学习的策略，着力提高学生自主学习能力和创新能 力，激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力 因素协同发展，促使学生身心健康成长。

二、课题研究的方法

1、行动研究法

2、调查法

3、个案研究法

4、经验总结法

5、文献研究法

三、课题研究的主要过程

(一) 、研究准备和启动阶段(2013.6～2013.8) 成立课题组;学习理论，为课题研究提供理论指导;课题组成员培训、 交流，收集资料;研究文献综述;召开课题研究开题会。制定总的课题研究 方案，开题报告。 参与人员：廖战军、来智超、任佳、田力

(二) 、第一阶段： (2013.9～2013.11)负责人：田力 主体目标：完成对学生学习习惯培养方法有效性的探究 (1)根据研究方案，启动课题研究。

(2)9月-10月, a、培养九年级学生良好的课前准备与课前预习习惯，用时一个月，并

1、促进教师教育观念的转变，努力改善教学活动，探索教师有效教学的模式，不断提升教师的专业素养，最终实现教学水平的整体提高。

2、增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，提升教师教育理论水平和研究技能。

3、引导学生掌握有效学习的策略，着力提高学生自主学习能力和创新能力，激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

二、课题研究的方法

1、行动研究法

2、调查法

3、个案研究法

4、经验总结法

5、文献研究法

三、课题研究的主要过程

(一)、研究准备和启动阶段(2013.6～2013.8)

成立课题组;学习理论，为课题研究提供理论指导;课题组成员培训、交流，收集资料;研究文献综述;召开课题研究开题会。制定总的课题研究方案，开题报告。

参与人员：廖战军、来智超、任佳、田力

(二)、第一阶段：(2013.9～2013.11)负责人：田力

主体目标：完成对学生学习习惯培养方法有效性的探究

(1)根据研究方案，启动课题研究。

(2)9月-10月,

a、培养九年级学生良好的课前准备与课前预习习惯，用时一个月，并随堂检查;

b、强化作业规范化，通过不定期的优秀作业的评比和展示，加强训练，提高化学素养。

C、培养科学完成随堂笔记、课后整理笔记的方法、能力。撰写实施报告。

(3)11月调查了解当前学生化学学习的现状。教师负责设计调查问卷，在九年级全年级学生中进行问卷调查并进行汇总统计，撰写调查报告。

(4)整理教学中，对学生强化记忆的教学案例，总结成功与失败的过程与原因，完成实施报告。

(5)定期，进行汇总。

第二阶段：(2013.12～2014.2)负责人：来智超

主体目标：对化学知识教法有效性的探究

以学校教研组或备课组教研活动为依托，在教学中，对知识规律化、框架化、体系化，韵味口诀、顺口溜，技巧化等方法的探究。

开展 “如何有效导课”、 “如何优化作业设计”等的探究。

定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：(2014.3～2014.5))负责人：廖战军

主题目标：对“还课堂于学生，实施师生互动”教学模式的探究。

(1)对照前期的课题研究，进行自查自纠。

(2)通过“我要做老师”活动，完成对“记中说，说中练”的学习方法的应用，

提高课堂教学效果。

(3)开展“设立梯度性、探究性问题情境”的课堂探究活动。

(4)召开课题小组成员会，进行汇总,撰写实施报告。

(三)、研究总结阶段(2014.4～2014.5)

(1)对课题研究进行总结、梳理并展示研究成果，组织现场展示活动。

(2)申请结题验收，出成果集，含论文、教学反思、教学设计、课例光盘等。

四、课题研究的成果

有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学，

有效课堂的核心是教学的高效益，即实现课堂教学效率的最大化。我们在研究化学有效课堂教学策略的过程中，自始至终的围绕“学生的学习是否有效”这一目标，通过运用大量的经典的教育教学理论指导课堂教学实践，然后再进行反思，再进行课堂实践，再对大量的课堂教学实践进行反思，通过一年来的研究和探索，教师的教学观念和教学方式从根本上发生了转变，增强了课堂教学的自觉性、预见性，减少了随意性、盲目性，

教师的教育科研能力得到了明显的提高。学习的学习态度、学习习惯和学习方式发生了翻天覆地的变化，课堂教学效率得到了明显的改善。在研究过程中，我们全体课题组成员一共撰写了五篇较高质量的论文，分别获得了省、市、县的各级奖励。获奖情况如下：

教学设计：《制取氧气》田力

《金属的化学性质》来智超

《溶液的酸碱性》廖战军

《初中新课程化学实验如何促进课堂教学》任佳

《自制教具在化学教学改革中的应用》任佳

《西安经发学校2014届中考复习备考一轮校本资料》

《西安经发学校2014届中考复习备考二轮校本资料》

《西安经发学校2014届中考复习备考三轮校本资料》

《导学案的编制及使用要求》

作者：风林雪海【来自于网络】

化学家不在沉默——央视科教片《化学的秘密》

《论化学问题解决》

参作者：夏本成安徽教育学院学报;2005年03期 考 《浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略》

文作者：王延芳延边教育学院学报，2009，(4). 献《化学课堂教学中的“低效”现象透视》

作者：张克龙现代中小学教育，2008，(9).《浅谈新课程背景下如何提高数学教学的有效性》

作者：沈幼波时代教育( 教育教学版)，2008，(7).

注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.