高中生记叙文写作问题分析与写作指导
【摘 要】
记叙文写作考查学生叙述和描写能力，是检测学生语言组织和表达能力的重要考查手段。虽然高中生已经学过较多的记叙性文章，也获得一些写作技法的指导;但是在写作还是会出现一些问题，导致作文能力不强，写出的记叙文不够优秀。
【关键词】
高中语文 作文教学 记叙文写作 问题分析 写作指导
记叙文是以记叙、描写、抒情等方式为主的一种植根生活的经历与体验且表现生活情感和思考的一种文体。记叙文不仅要结构清晰，内容充实，还要有一定的真挚情感。这是我们学生应该掌握和能够写好的文体，但是我们高中生所写的记叙文还存在诸多问题。
一、学生记叙文写作问题分析
一般来说，记叙文可以写人，或是记事，或是写景或状物;我们高中生所写的记叙文较多的是写人记事的。但是，我们学生要么是流水账写作，内容平淡;要么是文体不清，议论抒情比比皆是。
1.结构布局凌乱，少文体意识
记叙文有六要素，在作文具体写作中至少需要开端、发展、高潮和结局。我们学生没有处理好记叙的结构，导致记叙散乱无章。如我们学生在记叙文开头不知道迅速入题，在“美在心中”为题的作文练习中，有学生所写的记叙文开头就是一段议论：世间不是缺少美，而是缺少了发现美的眼睛。因为一花一木皆有美，无论夏花之绚烂，还是秋叶之静美，都是不同的美，我们感受美需要善于发现和感受，如果我们不用心、不用情，那么，美丽都在别人的心中，我们内心就缺少美。如此议论为哪般?记叙文上来是交代事件缘由，而不是定基调。有的学生在结尾知道照应题目和开头，但是却还是用议论或者抒情结尾。这样，造成文体不清。当然，较多的学生缺少线索，缺少必要的详略;也使得文章结构不够严谨、内容不够集中、中心也很难突出，记叙的人物不够鲜明。
2.记叙重点模糊，缺少典型性
我们的作文是写人记事为主的，但是我们在记人和记事上还是有侧重的。我们是在事件的叙写中刻画人物，但是有的同学写父爱，过多的将事件来龙去脉写的详细，结果冲淡了人物的形象和性格。如“感动”为题的一篇习作，写作者本想通过父亲的那种不张扬的爱来表现父爱，结果大段写父亲做的早饭多难吃，还逼着自己吃，导致父子之间的争吵，自己带着气上学，早读课下却看见父亲提出买来的早点站在门口。这样，先抑后扬写法运用的比较糟糕，父亲的形象和性格前后变化太大，显得别扭。其实，写人为主的记叙文，应在开头结尾都重在写人，并且记事是为记人服务的，是通过事件的叙述、描写突出人物的性格和品质的。当然，学生写的事情缺少典型性，高中生了写老师都是小学初中的，写生活感受都是小学生时候自己犯错改错，少有贴近时代和高中生的生活气息。
另外，我们的学生在记叙文写作中概括叙述多，细致描写少，缺少生动的细节和灵活多样的叙事方法。当然，语言表达乏力，表达情感不够深刻也是重要原因。
二、针对问题有效指导提升记叙能力
我们学生记叙文写不好，一方面是没有很好的知识储备，也就是没有重视生活感受和体悟;再就是在没有审清题目的前提下就匆匆写作，没有构思好匆匆下笔，导致所学的记叙文没有较高的质量。
1.提高审题能力写作立意精准起来
我们江苏高考的作文一般都是新材料作文，我们能够写好记叙文的前提是学生能够审好题目。如2015年江苏高考卷是关于智慧的材料作文看上去审题没有多少难度，但是有学生竟然立意为“爱国是智慧”，这样的文题不是很好的记叙文的题目，而且即使写也将爱国作为重点了，偏离材料主旨。我们要提升学生审题能力和精准立意的能力。还要在拟题之后，审体裁、审范围、审题眼、审人称等，在写作之初要精心谋划，思考布局。如“变化在我身边”这个题目，先要明确写作重点是“变化”，那么，是什么变化，为什么会有变化，这种变化有什么积极意义和影响，这会是一件什么的样的事情?其次，变化在“我”的身边，那么，变化不是我的变化，但是和“我”有着密切的关系，也就是这种变化可能是因我而起，我做了什么而使得周围发生了变化;最后这篇文章写作应该是我的变化改变了周围的人和氛围，相对而言，写我身边、周围的变化是重点。
2.精心选择提炼素材让内容充实起来
写好作文选择一个属于自己的，与众不同的记叙内容即素材很重要。我们学生不知道留意生活，不懂得对生活中发生的事件进行合理表述和内涵意义的挖掘。如写“困惑”为题的作文，我们较多学生会写学习上遇到困惑，这是大路货，大家都写，高下一比较就明显了;也难有新意。我在讲评指导中，就让学生思考除了学习之外有什么困惑或者遇到什么难题。如班干可以写班级管理中管理班级的困惑。修改后，团委书记就写了一次班主任安排收钱结果最后少了20多元钱，是自己贴，还是用班费，班主任没有明确自己很困惑。这样的素材不是每个学生都遇到的，如果这位同学能够合理组织内容和语言，我想是一篇很能反映学生真实生活和情感的记叙文。
另外，我们还要提高学生谋篇布局的和中心凸显的方法。如记叙文写作要重视结构，即良好的运用“凤头”“猪肚”“豹尾”的写作方法。如一篇“美在心中”为题的作文，学生在第一段写到“君子兰不曾开花，父亲买来一盆君子兰却邀我一同养花。”这样，简短的开头就让我们知道这篇文章的写作内容，也生出阅读兴趣。
总之，在记叙文写作中，我们要让学生形成文体意识，能够秉承化叙述为描写，能够让叙述方法多样起来，使得文章灵动有新意。只要重视指导，加强学生修改和反思的能力，在不断训练中提升一定能够写出优秀的记叙文。
【参考文献】
【1】储艳. 新课改背景下高中记叙文写作教学策略【J】.语文天地，2015(04)
【2】陈刚. 浅谈高中记叙文写作策略【J】.课外语文，2015(16)
作者：陆飞燕
近几年来江苏省高考作文占70分，采取了新材料作文的命题模式。笔者统计，农村高中学生在新材料作文中运用记叙文写作的已经很少，大多数农村学生面对新材料作文，运用议论文写作，求稳拿个保险分。本来，高中学生记叙文写作在小学、初中的基础上，应该更加上升一个档次，但是，残酷的现实证明，记叙文写作已经是制约农村高中学生写作的瓶颈。主要原因如下：
一、农村学生面对的农村生活比较单调，取材单一
中学生记叙文写作，一般来说还是遵守“我手写我心”的原则，写生活中的体验，写所见所闻所感。农村高中学生，面对自然界中春夏秋冬的时序变化，周围是周而复始的春播夏长秋收冬藏的画面，加上学校、家庭、宿舍“三点一线”的生活方式，可以选择的生活素材是贫乏的、单一的。例如苏教版选修教材《写作》的第一章，写作要求让学生写一个最尊敬的人。百分之五十以上的农村高中学生写最尊敬的人是爷爷奶奶、外公外婆。究其原因，这一代农村高中学生很多从小就是从爷爷奶奶、外公外婆手上长大的，学生的父母为了生活远走他乡打工维持家庭。学生心中最尊敬的人当然是爷爷奶奶等亲人。试想，农村学生远离父母、面对农村，哪有许多新鲜的生活素材?社会现代化过程中，农村学生作文的素材来源接近枯竭，语文教师要想办法引导学生走出乡村、体悟丰富多彩的现代生活，才能写出新鲜的、活泼的记叙文。
语文教师要挖掘具有地方特色的原汁原味的生活，与学生一起感悟多彩的生活，丰富学生的情感体验。例如，面对以上宜兴市农村学生写作记叙文的困境，教师可以带领学生参加社会实践活动，调查研究宜兴市“陶的文化”，研究紫砂壶的文化艺术;带领学生游玩善卷洞，让学生研究喀斯特地貌的形成原因;宜兴市素有“教授之乡”的美誉，让学生每年走访一名宜兴籍教授，写人物报告文学。多种多样的社会实践活动，既锻炼了学生的才智，又丰富了学生的写作素材，让农村学生的记叙文有东西可写，解决了“写什么”的问题。
二、农村高中学生阅读量太少，记叙文写作受到考场作文评分标准的干扰
写作需要人生的直接经验与间接经验，间接经验获得的一个重要渠道是通过大量阅读，才能提高写作能力。一个学生的阅读史，也是一个学生的精神发育史。农村高中图书馆建设比较滞后，在数理化学科高压的氛围中，语文学科课时不多，大量的课外阅读已经是很奢侈的一件事情，最起码的阅读时间没有保障。还有，阅读与写作没有很好地衔接起来。阅读是基础，阅读能力转化为写作能力，还需要语文教师精心指导。针对农村高中学生阅读量少的现状，有必要提高基层管理人员的重视程度。加大农村高中图书管建设力度，增加学生阅读课时，有条件的农村高中图书馆增添网络阅读。有阅读材料，有阅读课时，就需要语文教师的针对性指导。例如，定期举办阅读报告会，研究读写转化的途径，提高学生阅读兴趣，增强学生写作能力。语文教师要架起一条阅读与写作的桥梁，让学生在阅读中学会写作，在写作中渴望阅读，如此良性循环，对于提高学生写作记叙文大有益处。
三、新材料作文的评分标准一定程度上干扰了目前的记叙文写作
虽然评分标准有一条“文体不限”，但是实话实说，新材料作文还是从议论文角度切入比较方便。例如，学生先读懂材料的主旨，然后提炼一个中心论点，再采用并列式结构或者递进式结构议论，最后强化观点，自然收束全文。如果审题不错，那么作文的切入分肯定会得到。笔者在基层高中学校调研时发现，有很多高三语文老师平时让学生积累很多素材，作为备考的“论据”，而且每种观点都有不同的素材佐证，可以说议论文备考已经准备的非常充分。而记叙文的写作备考难度就很大，而且在高考的评价标准方面，文章“深刻”、“丰富”、“有文采”、“有创新”的要求中，很明显，记叙文的要求难度比议论文要求难度大。在这种情况下，不少学校干脆放弃记叙文写作，专门训练学生用议论文写作对付高考的考场作文。
高考考场作文的评价标准是作文教学改革的一个重要风向标。如果评价标准稍微向记叙文倾斜，那么，农村高中写作记叙文的现状就会有大的改变。至少，在细节描写、构思立意、照应脉络上面的训练会落到实处。现代学生需要哲理思辨式思维方式，但是记叙文写作是议论文写作的基础，放弃记叙文写作，片面追求议论文应试作文训练，都是舍本逐末、不负责任的做法。
综上所述，农村高中作文中记叙文训练要加强，一方面教育管理者要创设良好的硬件设施，让学生有书可读;与此同时，语文教师要想办法提高学生的阅读水平，丰富学生的人生体验，在读写之间做好良性互动。另一方面，高考指挥棒在阅卷中也要鼓励学生写记叙文。
(万静 江苏省宜兴市和桥高级中学 214211)
作者：万静
初中教育是小学教育的延续和高中教育的准备，对于学生的成长起着重要的作用。语文教学作为中学教育的重要部分，一直以来都是人们关注的重点。记叙文写作教学在整个写作教学中所占的地位是不容小觑的。它不仅仅是作文教学基础性的内容，还是学生写好其他文体的基础。本文针对学生在实际写作中存在的普遍性问题，结合教学中的实际案例，探讨初中语文记叙文的教学策略，以提高初中生记叙文写作的水平。
一、学生学好记叙文写作的策略
针对学生写记叙文存在的各种问题，教师教学记叙文时应先教给学生学习的策略。
1.对周边的人与物观察要细心
学生写记叙文常见的问题之一就是“记账文”，写出来的文章是“死海式”的，缺乏真情实感。对于看见农民伯伯在浇水施肥，有的学生写出来的是“今天很开心，看到农民伯伯在收割……”寥寥几句便觉无话可写，而观察细心的学生写出来的则是“今天太阳高照，辛勤的农民伯伯在田里忙着收割，他满头大汗，身上的衣服汗湿了，沾满了泥土的颜色，看到他们这样，我为我平时的浪费感到脸红。我想以后要认真吃饭，不浪费粮食，才能对得起辛劳的农民伯伯们……”，这就体现出具有不同观察能力的学生所写出来的文章是截然不同的。观察到农民伯伯的衣着，善于观察是写好记叙文的基础和关键。
所以，教师应该多鼓励和指导学生多视角观察身边的人和物，鼓励他们多进行思考，以小见大，表达自己的真情实感。学生做到细心观察，才能写出贴合生活实际的文章，才能真正地提高写作水平。
2.对“好词好句、优秀美文”积累要认真
要鼓勵学生人手准备一个摘录本，在摘录本上记录自己看书时所学到的好词好句，这些好词好句包括在人物形象的细致描写、修辞用法上用得比较精妙的地方等，必要时需要学生进行背诵，或者每次讲课之前要求学生背诵一句新学的优秀词句。这样做的目的在于培养学生的语感，同时还能够丰富他们对于生活的感悟与情感。另外还应该鼓励学生摘抄美文，在看这些优秀文章时，要掌握并且梳理文章的整体结构脉络。在梳理的过程中，学生的写作思维也会随着这一过程得到进一步完善。学生做好这些积累可以为提高写作水平打下良好的基础。
3.对专项写作训练的落实要到位
训练的形式不可以单单靠考试的形式。它还可以采取其他比较有趣的形式，比如，老师可以选择给学生观看小故事视频，然后布置学生写一段记叙文，每一次写都有针对性指导，可以从语言、外貌、神态等方面的其中一个方面进行训练指导，然后进行篇幅不长的片段写作。看有趣的视频能激发学生的学习兴趣，学生看的过程会有所感悟，这就能激发起学生写作热情。学生对这种写作专项训练必须要落实到位，写作水平的提高才能立竿见影。
二、教师教好记叙文写作的策略
对于老师而言，记叙文教学是语文写作教学中比较困难的一项教学内容。记叙文写作，可以提高学生的观察能力，提高学生对生活的敏感程度，同时，还可以为其他文体的写作打下牢固的基础。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以作为教师，应该加大对记叙文教学内容的研究力度，提高学生的学习热情和积极性，这样才能提高记叙文的教学效果。
1.尊重学生的主体地位
生本意识是教师应该牢记的教育理念。让学生成为整个教学过程的主体，让他们去主动地接受写作知识内容，而不是被动地去接纳。例如，教师可以把学生分为几个小组，在每个小组中，让学生轮番对彼此的作文进行学习评价，最后每个小组推选出最优秀的作文，在班级中进行朗诵分享，这样能够使他们主动认真地去学习他人作文中的长处，弥补自身的不足，同时还能激发学生们的学习热情。又如，教师可以让学生在每节写作课上分享自己在本周印象最深刻的一件事，以及对这件事的感悟，要求学生分享的事情要真实，确保所分享的事情是自身的独特体验。这些方法可以增强学生的观察能力与感悟生活的能力，充分体现学生的主体地位。
2.注重学生写作思维的培养
思维的培养是语文核心素养培养的重要部分。注重对学生写作思维的培养其目的有二：一是为了应试，因为近些年来中考的命题作文越来越灵活，越来越贴近生活，越来越要求学生对生活中发生的热点问题有自己的想看法，这就要求学生要有自己的思维模式。二是为了培养学生健康的思维模式。近些年来我们提倡的是素质教育，就是为了让学生在日后的生活当中形成一套健康的思维模式。思维培养中尤为重视创新思维的培养。例如，学生描写踢足球破坏公物的情境“他打破了一块玻璃，吓得像被孙悟空打败的妖怪一样逃了”这个句子里面的喻体“孙悟空打败的妖怪”就用得形象生动，有别于以往的“野狗”“败军”等喻体。对于这种创新思维教师应该在班级中表扬，树立榜样，以鼓励学生。
再如，教师可以在每周安排一节讨论课，内容就是分享近日发生的热点事件，让学生对事件进行复述、评论，鼓励分享自己的真实感受，提出不同看法，重点是鼓励学生提出个性化的想法，以此促进思维的培养。
3.引导学生掌握写作技巧
掌握写作技巧有利于提高写作文的水平，教师应该加大对学生在写作技巧知识方面的教学力度。如修辞手法的运用、写作结构的整体构思等。如果写作不会运用修辞手法，那么写出来的作文将会是干枯、没有色彩的。例如，八年级选文朱白清的《春》，作者在这篇仅仅30个句子的简短散文中，就运用了二十多处比喻、拟人、排比等修辞手法。而作者正是以修辞格来作为《春》的“颜料”，淋漓尽致地描绘出那幅五彩缤纷的早春图。这是一篇学习修辞手法运用的范文，教学中应引导学生仔细领悟。而结构于作文的作用就如骨架于身体的作用。“凤头”“猪肚”“豹尾”，插叙、倒叙等的巧妙运用，能让文章更灵动，应做重点讲解，也可以选取各种结构不一的、有自身特色的文章，引导学生进行深度的解读。先让学生对整篇作文进行分析，鼓励他们发表自己的意见;其次教师要进行专题讲解，然后让学生将学习到的写作技巧应用于自己的作文中，以提高记叙文的写作水平。
综上所述，初中语文记叙文写作教学是中学生素质教育的重要组成部分。新课程改革要求教师在教学过程中全面提高学生的综合素养，我们的语文教学在整个课改中的地位也是极为重要的。所以在我们的记叙文写作教学过程中，也应该对教学模式进行改革创新，培养学生的发散性思维，从不同的角度提高学生的写作能力。
笔者结合自身教学实践，从两个方面对初中语文记叙文写作教学进行了阐述，一方面是从学生的角度如何写好记叙文，另一方面是从教师的角度如何来提高教学质量。希望对攻破记叙文写作难题尽自己的一点微薄之力，同时也希望在今后的教学实践过程当中，摸索出更多的经验，以此来丰富这一教学领域的内容，让学生写作水平得到真正的提高。
作者单位：广东省罗定市加益中学(527200)
作者：黄莞中
记叙文写作
记叙文是以记叙、描写、抒情等方式表现实际生活以写人、记事、写景或状物为主的一种文体。
一、选择记叙文的理由
1、容易选材;
2、容易表现真情;
3、容易展示个性;
4、竞争者少。
二、立意口诀：把话题转化成标题，把标题具化为思想，把思想演绎成故事，把故事形象地表达。
记叙文的写作，首先要解决的是内容问题，即“写什么”。无论是记人、叙事，还是写景、状物，作者都必须尽可能深地熟悉反映的对象，尽可能多地占有材料。
三、下面，结合实例谈谈记叙文立意与选材的方法：
第一类是来源于现实生活的那些能够触动人内心的片断或故事。
第二类是取材于历史人物和历史故事。
第三类取材是借物或借景抒情。
(一)第一类是来源于现实生活的那些能够触动人内心的片断或故事。它们中有的感人肺腑，催人泪下;有的心旷神怡，让人留恋忘返;有的发人深思，启人心智。
1、写流淌着情感热血的人和事。
2、写闪烁着人性光辉的人和事。
(二)第二类是取材于历史故事，学生穿越历史时空，在尘封的历史深处追寻那些能够体现文化底蕴、彰显人文精神的历史人物，捕捉那些旷古文明的碎片，在新的时代背景下，翻作新声，发掘其崭新的历史价值与意义。
(三)第三类是借物或借景抒情。就是从自然界的景物的记叙描写中去领悟人生的哲理。
一、叫做化虚为实。
比方讲，一说，哎呀今天教室里安静极了，咱们同学一说安静，安静极了、很安静、十分安静、特安静，这个词用得太多了，怎么安静啊?是吧，只听见飒飒飒记笔记的声音，有的时候就有一点哗哗的翻书的声音，老师讲话的声音虽然不大，但是大家都听得清清楚楚，窗外有的时候还传来两声鸟叫，有一个同学一不小心把铅笔盒碰得掉在地下，大家很吃惊地回过头来看着他。
二、就是化显为隐。
写作文你要有中心思想，那个中心思想怎么让人感受到?怎么让人看出来?把它融在文章的字句段里面，不要直通通地说出来。直通通地说出来，我感觉到，这个味就不够浓，你要给看作文的人联想的余地、想像的余地。如果作为一个文学作品的话，要给读者二度创造的余地，直通通地说出来了就没意思
第四，就是化平为奇。化情为物。
其一，“哲理味”。说白了，就是文章要“有思想”。学会从日常小事中挖掘出新意、深意来。高中记叙文，已不能满足于把事件本身记叙清楚，如果只停留在平铺直叙一个过程，那么叙述得再清晰也是不够的。写作时应当让事件载着自己对生活的关注、认识与思考，展示自身思想成长、升华的过程，并且用恰当的抒情、议论表现出来。其实，事无巨细，只要懂得去开掘，哪怕是最寻常的事，也可以表现出自己富于个性的感悟来，也能给人许多回味与启迪。 优秀作文，都不难发现，大凡成功之作，其实都是小作者生活积淀中形成的独到见解的抒写载体，或是对自己参透的人生哲理的具体诠释。
请看以下几例记叙文中的点旨之句：
3、我要学会忍受，学会把伤痛转移，就像珍珠贝一样，重塑自己的伤口，在伤处磨练出一颗又大又亮的珍珠，闪闪发光，照耀自己的人生。
4、我一直感叹生活于我只是严酷的沙漠，现在才知道，那是因为我心里没有绿洲。 其二，“散文味”。即文章读来韵味十足。韵味之一来自“真情实意”，优秀作文中，凭着它取胜的多乎其多。高中记叙文应该在字里行间蕴含丰富的情感。叙说事件时，不能只是干巴巴毫不动情，不能只是用“笔”去写，而应该用“心”去写，用自己的动情去打动别人，感染别人，把读者牵引到自己创设的特定氛围之中，与自己同喜同悲，同乐同愁。即使文学功底不是很强的学生，只要能将真情倾注于事件之中，渗透于字里行间，也能得到好的表达效果。
韵味之二是语言的意味深长。高中记叙文的语言除了具备初中时准确通顺的要求之外，要力求“美”起来，力求蕴藉、凝练、含蓄，以有尽之言达无尽之意，给人回味与思考的余地。每一句叙述都不只是简单直白地交待事件过程，而是包含深意且伴有浓重的抒情。 请比较以下几组文章的起始句：
第一组：
1、我没有故事，只有实实在在的生活。
2、这是一件真实的事情。
第二组：
1、“路有点长，夜有点微凉，心情迷迷惘惘，和天空交换沮丧„„”此时，也许只有这首歌能表达我因为考试的失败而带来的伤痛。
2、期末考试失败了，我心情很差。
第三组：
1、五年前那个云霞灿烂的傍晚，在我的一生中是那样暗淡无光――不幸的车祸降临到我的身上。
2、五年前的一个傍晚，我不幸遇到了车祸。
以上三组的每两句话，表达的是同样的意思，但表达效果却相差甚远。第一句的表达不仅给人一种文学韵味十足、语言优美的印象，而且能立时扣住读者心弦，激荡起读者的情感。 其三，“小说味”。就是高中记叙文要有适当的虚构。高中记叙文应当可以适当虚构，也许是生活中的一个片断、一个镜头、一句对话、瞬间情景，却可以加以想象，扩充成丰富而完整的事件;也许是发生在别人身上的事，却可以放到自我的生活中去抒写;也许是不同的人经历的事，却可以综合到一个人身上来表现。只要是不违背生活去瞎编乱造，只要是具备生活的真实，把存在的、可能的、甚至希望存在的现实写出来，未尝不是对生活有深刻认识与思考的体现，未尝不是具有想象力、创造力的体现，未尝不是语文功底深厚的体现。如此，高中记叙文的事件会更有典型意义，形象会更丰富，内容会更充实，主题也将更有现实意义。
记叙文注意：
一、以情动人。记叙文应当饱含情感。
二、细节描写。记叙文与主题相关处，体现作者深情处应当适当运用细节描写。但细节
描写不等于啰嗦重复，记叙文语言应简洁，有深意。
三、人称的运用。
四、记叙顺序的选择。记叙文的叙述方式多种多样，有顺叙，倒叙，插叙，平叙和补叙。
在高考中，一篇详略得当，有变化，有波澜，情景交融的记叙文容易打动阅卷老师的心。
专题讲座
高中记叙文写作教学研究
客观来讲，高中记叙文写作现状不尽如人意，一方面，老师在教学中不太重视，另一方面，学生在记叙文写作的水平也不是很高。原因有哪些呢?怎样突破高中记叙文瓶颈?我想就这几个问题来谈谈我的思考和几点意见：
一、高中记叙文与初中记叙文的区别;
二、高中记叙文写作教学存在的突出问题;
三、高中记叙文写作的基本目标;
四、高中记叙文写作教学的着力点;
五、高中记叙文写作教学策略。
一、高中记叙文与初中记叙文的区别
虽然学生在初中学过记叙文，但是高中的记叙文与初中相比有很大不同，现在之所以学生到高中阶段对记叙文不感兴趣或者说写不出高水平的记叙文，这与我们的记叙文写作教学是有一定关系的，最大的问题是没有拉开距离，要把这两者拉开距离，我认为关键一点就是要深刻认识高中记叙文，那么他们的区别在哪里呢，我认为有这样几点：
1. 初中记叙文：初中记叙文：属于简单记叙文。简单记叙文遵循“生活真实”，所记叙内容基本上是客观生活的反应。
高中记叙文：复杂记叙文。要求的是“艺术真实”，除了客观生活的记叙，还有主观情感、理性批判和嫁接、想象、虚构的渗透。
2. 初中的记叙文：重在要素的完整，如时间、地点、人物、起因、经过、结果等地交待，比如写事，需要完整的表现事情的来龙去脉。
高中记叙文：有更多特写镜头，片段叙述。比如写人，几个特写，可以多角度凸显人物某一特点，也可以立体的展现人物的多元个性。 3. 初中记叙文：往往从一件事，一个生活场景去表现作者对生活的观察和理解，常常把一件事从头写到尾。
高中记叙文：内容更丰富，表现生活的视野更开阔，情感更饱满，思考更深入。 4. 简单记叙文：好比是长镜头，在连续的时空里相对完整地展现事件和人物。 复杂记叙文：可以使用蒙太奇，打破事件发生的本来时空链条，通过时空的穿插，把多个时间、地点并不连贯的素材按照表达主题的需要灵活组织在一起，以此构成合乎逻辑的有节奏的完整的内容。
5. 简单记叙文：所记叙的内容客观性更强，记叙内容多是作者直接的人生体验，或亲身经历，或亲眼所见亲耳所闻。
复杂记叙文：偏重间接人生体验，有更突强的主观性，写作中的自主意识和自我意识更加突出，作者在记叙中，常常把别人的转述、自己的想象以及阅读收获带入文章。
以上是从内容、构思这些角度来看两者之间的区别。
从语言来看，简单记叙文的语言重在清楚明白，复杂记叙文的语言用词更富于变化 句法迂回灵活，表情达意更细腻，画面感、场景感、代入感更强烈，语言的艺术性增强，想象空间更大。
所以，要突破高中记叙文的写作瓶颈，提高高中记叙文的写作效率，确实提高高中生记叙文写作水平，关键是我们在教学当中要加深对高中记叙文的认识，只有我们加深了认识，才能更好地指导写作教学。
二、高中记叙文写作教学存在的突出问题
1. 写作知识陈旧，高中记叙文写作知识的教学仍停留在静态的文章学知识层面，具体的说停留在初中阶段的要素知识阶段，除了记叙六要素，倒叙、顺叙、插叙，描写等以外，其既没有明显高于初中的内容，也没有新的突破，因而很难引起学生的兴趣，带来良好的教学效果。高中记叙文教学应该跳出初中狭义记叙文的范围，渗透广义记叙文的知识。广义记叙文包括日记、游记、参观纪、回忆录、传记、年谱、大事记、生活随笔以及年表、世系谱;还包括现代的消息、通讯、报告文学、特写、速写等，文学作品中的散文也涵盖在内，还包括叙事诗、虚构的小说等文学作品(张玉新等，2011)。打破实用文与文学作品的隔膜，调动文学作品写作知识为记叙文写作注入活力，同时写作知识的拓新必然会带来写作教学面貌的变化。 2. 没有抓住记叙文写作的根本来教学。高中记叙文写作困境也源于教学关注点只在写作结果即写出来的作文优劣上，没有关注学生在写作中最大的困难是什么，最需要的指导是什么，可以说是“结果的教学”而不是“过程的教学”。高中生写记叙文最大的问题还不是“怎么写”的问题，而是“写什么”的问题，学生在记叙文写作中遇到的技巧问题是表面的问题，对物、人、事的情感、态度、认识才是深层的决定性问题，可是很多人认为那个情感、态度、认识不是作文教学的内容，因而遭到忽视。花大力气解决表面问题，在根本问题上却重视不够，是舍本逐末的教学。
我们在写作教学当中也有一个不好的传统，总觉得写作是学生感悟出来的，总觉得是学生去大量的练习以后，自己练出来的，而忽视了教师在写作当中对学生所起到的应有的重要的甚至是不可替代的作用。
3. 写作教学被高考异化为文本制作，这在高中阶段表现的更为明显。在高考的束缚下，写作教学沦为得分技巧教学，教学内容除了应试技巧就是满分作文欣赏。写作教学是应该帮助学生形成一些规律的认识，把对写作规律的探求窄化为写作技巧的灌输，其实质是教学功利化的表现。高考指挥棒的阴影下记叙文写作教学教的是如何写题记，如何开头，如何在每段段首点题，如何针对事件发议论，如何增加文采等等，因而，写出来的记叙文没有真情实感，是很难打动人的。
三、高中记叙文写作的基本目标
当然不是说，高中的写作中只有记叙文写作，记叙文写作是高中写作中很重要的一方面，还有议论文教学，应用文教学甚至抒情文教学，我们强点前者，不是要忽视其他的写作，我们也不是说高中记叙文写作教学要达到一个像作家一样很高的不可企及的目标。
高中记叙文写作有几个基本的目标，首先要达到这几个基本的目标，然后再追求更高的目标。
1. 记叙要素要清楚。人物、事件、地点、原因、结果等记叙要素虽然不需要每个都做交待，但是要有必要的交代，事件虽然不必写的有头有尾，交代来龙去脉，但要具体明白，事件的前后联系要清楚。
2. 结构层次要清晰。时空转换要遵循事理，合乎逻辑;事件的勾连重叠要分清主次，轻重分开;人物的出场也要妥当安排;景物选择转换有次序。分清主线副线，围绕主线安排副线。
3. 材料安排要清白。能够依据表达的需要，选择适宜的叙述材料。事件写出它的典型性，人物要抓住个性特征。对中心事件或最能突出中心的，详细叙述;次要的，少写或不写。 这几条是首先要把握的，或者说高中生这几条是要过关的。这几条过关之后，才能去追求更高的技巧。
四、高中记叙文写作教学的着力点
在实际写作教学过程中，教师也有切身感受，现在的高中生写作要么很幼稚，要么很虚假，要么内容没有意义，没有价值或者千篇一律，看不出对事件有什么深刻的思考和独到的认识，这背后是什么原因?背后有一个情感的问题，有一个认识的问题。情感和认识上不来，我们又怎么希望学生写出有真情实感的记叙文，更不能奢望写出有思想含量的文章。
文章是作者生命的表现，不必开口闭口就拿“三皇”，“五帝”，“老子”，“孔子”说事，写日常生活中经历的事情，写自己对生命的感悟，形成情感到认识到思想的循环。我想，这是我们高中记叙文写作教学不能放弃的，也不可以放弃的目标。所以，我们首先要引导学生，要培育学生对生活的情感，对世界的情感，对大自然的情感，热爱生活，热爱人生，热爱大自然，去关心他人，关注生活，有一颗悲悯的心，友爱的心，只有这样，才能发现生活当中那些有意义的、有价值的、精彩的素材，慢慢地加深对生活和人生的认识，对世界的认识，对自我的认识，认识上来了，作文的思想就出来了，不用担心枯燥了。
还有一个着力点，训练学生的叙事能力，是一个长期的过程，不是一朝一夕能完成的，平常要引导学生发现有意义的值得写的生活故事，引导学生写好日札、随笔、周记，帮助学生确立捕捉细节，探寻价值的有效途径，随机提升学生的认识水平和思想境界。黎锦熙先生提出“日扎优于作文”，作为教师，应及时捕捉学生们在生活中遇到的引起思索和争议的事件，引导学生及时用笔来表达自己的见解。抓住机会，把学生的思维、认识水平向前推一小步，推一大步，长期这样引导促进，那么学生就会慢慢进步。只要捕捉能力、认识水平提高了，然后再形成和养成一种用笔表达自己的情绪、见解、思考的习惯，那么就能写出高质量的作文。
五、高中记叙文写作教学策略
高中记叙文写作教学的基本策略就是关注写作的过程，写作的思维，写作的技巧。三个方面有时候很难区分，写作的过程一定是有写作思维参与的，写作思维表现为写作过程，写作的思维有时候也表现为写作技巧，所以我们在教学的时候，要分开思考相互的关系。反过来说，我们有时候也要选择一些对学生确实有益的技巧，通过这种训练，来训练学生的写作思维，在写作过程当中提升学生的写作思维。这一点在国外的教学中比我们做的好，特别是英美国家，他们在这一过程中，非常重视写作的过程、写作程序，他们的基本观点认为写作是可以教的，可以教出好文章，他们就是紧紧的抓住了写作的过程，写作的程序，通过这些来提升学生的写作思维。 讲一讲我个人的观点，我觉得在高中记叙文写作策略上与初中要拉开距离，要有一些新的元素，让学生能够学得到，学得会，有新鲜感，有兴趣学，让学生感觉到用这些策略写出来的作品明显的优于初中的记叙文。可以尝试有目的地训练学生，这里，我主要讲以下几种方法：生成波澜、双线结构、制造悬念、视角转换、开篇入境、呈现细节等。
第一，生成波澜。写事件一定要有波澜，才有吸引力，切忌平铺直叙的记叙文。这方面我们需要反思，我们在引导学生写有波澜的记叙文的时候，做的不是很好，我们总是告诉学生写作的时候要有波澜，但是我们并没有找到一个很好的办法怎样去生成波澜，我们只告诉学生结果，并没有告诉学生具体怎么操作。我觉得英国的母语教学这方面做的非常好，值得我们借鉴。英国的作文教学中，也非常重视生成波澜，认为开头要有悬念，要有伏笔，要有照应，这样写出来的故事才有波澜。他们研究出一个操作性很强写作模式，叫“大卡车(BIGCAR)”写作模式，就是每个单词的第一个字母组成的一个新的单词，有六步。第一步，Beginning，在开头抓住读者的注意力，第二步，Introduce a problem，要抛出麻烦事，第三步，Cather pace，要营造紧张情绪，第四步，Crisis，要陷入危机，第五步，Adjustment，要开始调整，第六步，Resolution，解决麻烦，这是英国训练学生生成波澜的模式，同样一个故事，经过这样的处理，就发生了变化，可读性很强，写作起来也很有味道。这就叫“生成波澜”。所以，我觉得要改进我们的写作教学，很多时候要向外国学习，操作性要强，要一学就会。其实不应该反对写作模式，特别是学生在刚刚开始写作的时候，有些模式是很有效的，模式的背后是一道程序，程序的背后是什么?思维方法，我们需要写作模式，只要不模式化就可以了。掌握更多的模式，学生就不会模式化。
第二，呈现细节。 1. 摄取细小动作
《我的老师》中蔡老师“教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板上”的细小动作，极富情趣地表现了蔡老师假怒实热的品性。杨二嫂顺水拿走灰中的盘子及手套之类东西的动作，阿 Q 画圆圈的动作，孔乙己用手罩盘子让人过目不忘的细节，更是比比皆是。
2. 抓住细微的痕迹
相同的食物总是在细微的痕迹上显出区别来。如《鞠躬尽瘁》中写焦裕禄克服病痛忘我工作的精神，就有一个相当典型而传神的细节，他办公的藤椅右边的扶手上被顶穿了一个洞(肝痛时用外物给顶住)。再如果戈里《死魂灵》中泼留希金的形象：“脖子上围着一种莫名其妙的东西，是袜子，是腰带，还是绷带呢，不能断定，但决不是围巾。”这一形象便因其典型而独一无二。 3. 勾勒细小的景物
“泼留希金”中泼氏的墨水瓶干透了，酒杯里浮着三个苍蝇，可谓景物细小，却正是这些细小的情节生动显现着主人公的僵化了得灵魂。
第三，制造悬念。学生在初中阶段，也学了很多文章，悬念制造得都很好，道理学生也懂，问题是在教学中，怎样帮助学生去理解制造悬念，帮助他们学到一些制造悬念的方法，看以下几个片段：
《踮起脚尖》：夜很深了，躺在床上辗转反侧，父母还未回来，我有些怕了，也有些生气。
这个开头就制造了悬念，夜深了，父母还没有回来，为什么父母还没有回来，他们干什么去了，后面又说，我有些怕了，更增加了担忧。作者怕了，读者更担忧了，后面又说，有些生气，前面怕了，怎么又生气了，这就一句话，一下子把读者带进去了，而且想了很多很多。
《与你为邻》(广东高考满分作文)：父亲生意失败后，家里原先的大房子做了抵押，全家不得不搬到城里最贫困的小区居住，为此，我心里难过了好一阵子。
这个开头，很简短，但是，背后很多东西就一下子调动出来，生意失败，房子抵押，最贫困的小区，我心里难过了好一阵子，作者难过，我们读到这里，自然而然也会跟着难过，后面的生活会怎么样呢?所以就把我们又带进去了，我们就想后面该怎么过。
《风波》： 一支玫瑰迎着朝阳，骄傲地屹立在书堆之上，它含苞欲放，像它的主人一样，娇嫩而美丽。这一“不同寻常”的事物，很快吸引了大家的眼球。“这花真漂亮，不过不知是谁送给她的?”一位前排仁兄扶了扶眼镜，意味深长的说道。
一开篇，几句描写，很奇怪，让人心生疑问，后面同学的疑问，我们都知道玫瑰花是有含义的，是爱情的象征，谁送给她的呢。这就是悬念。
第四，视角转换。同样一件事，观察者的身份、角度、立场、观念、态度不同，得到的印象和结论也不会相同。如果我们能换一个角度来叙述生活中的平凡小事，就能发掘出新意来。这就是为什么要强调视角的转换，也许我们的生活是平凡的，但是只要转换了是视角，一定会产生新意。同样是写我在公共汽车上让座，有的同学就改变了习惯的视角，借一位需要座位的老大爷的心灵和眼睛，生动地表现了一位中学生在让座与不让座徘徊犹豫的复杂矛盾心理，这就是视角转换。还比如 2004 年高考满分作文重庆卷，《我是一只想死的老鼠》，是站在老鼠的立场来思考，而且是一只想死的老鼠，还有比如 2008 年河北高分作文，《逝者自嘲》，站在逝者的口吻去写作，都是通过视角的转换，切入独特，因而写出了优秀作文。 第五，开篇入境。选择一个最佳的切入点写起，或营造氛围，或一个最吸引人的场面，一个最耐人寻味的细节或一句生动的对话作为开头，然后再考虑用倒叙、插叙、补叙等手法去完善自己的叙述。在写作的开头，就把读者带进去了，有一种带入感，然后再考虑其他的手法，这也是一个不错的选择。
比如说这三个例子，都是写风波，
例一：环形跑道旁的草坪上，围坐着一群女生，她们是不是看跑道上正在跑步的长发女生，纷纷地议论起来。
例二：“怎么搞的，钥匙呢?”同学们挤在教师门口抱怨着。
例三：“她姨，你看这死老头子，都四十多了，却做出这样的事来，真是丢人啊。” 开头的这一个人物语言的描写，似乎是没来由，“怎么搞的，钥匙呢”正是这种没来由的抱怨，才引起了读者的关注，才把读者带到情境当中。第三个例子，也是一句话，“她姨，你看这死老头子，都四十多了，却做出这样的事来，真是丢人啊。”这个开头也是通过语言来设置一种情境，有一种带入感，四十多了，却做出这样的事来，丢人。做出什么事?怎么丢人了?这背后的故事，有强烈的吸引力，而这些，在一开篇都拉出来了。有的时候，不需要铺垫，劈头就来，也是个很好的写作技巧，就是开篇入境，因为很多微型小说，很多小小说，就是通过这种方法来生成波澜，来产生魅力，增强效果的。
第六，双线结构。初中的记叙文，也讲线索，也讲结构，层次要清晰，但是它的线索往往是一条，而且很简单的，时间线索或者地点线索，再复杂一点可能有情感的转换，到了高中得要拉开距离，要增强难度，要增强文章的内蕴，可以尝试双线结构，甚至是更多的三线等复线结构。
“文无理不立，情无蕴不张”。借助主体之外的具像、语言、故事、人物、意向、细节、镜头等采用象征、隐语手法对文章的形式进行“点染”，形成双线结构，可以收到增强内涵的效果。同样一件普通的平凡的小事情，就事论事没有多大意思，如果这个小事能和某一个事物联系起来，比如说一棵百年老树，和一座百年老屋等等联系起来，形成双线结构，那么，内蕴就大大改观了。
下面来看例文
围墙，你说„„
“三儿，东边大婶家开始砌围墙了，今天一定是个好日子，爸送你上学。” 1999 年8月28日，我怀着对高中生活无比憧憬的心情登上了驶向五中的客车。可在进教室的一霎那间，却发现了那么多异样的眼睛在盯着我。因为大热天，我却穿了件呢绒褂子、一双靴子，连我自己都觉得滑稽可笑，再加上我长的有些离谱。回到位桌时，同桌在窃窃的笑——是讥笑，可这不怪我，因为半小时前还雷声轰鸣。“我是一个小丑，使人开心的小丑，这是怎样的滋味啊，这是怎样的同桌啊?
“真快，东边大婶家的围墙已经砌到一半了，爸你又带了些咸菜，看看还缺些啥?” 第三天，我一再要求回家，父亲却要我留下来熟悉环境，熟悉那陌生恐怖的环境。 课间，不愿让人继续取笑的我，早已脱下了呢绒褂、靴子，把它们锁在箱底。由于来的匆忙，生活日用品还很欠缺，晚饭后，我迈着高一脚低一脚的步子，来到了校园商店，店主不卖给我东西，却笑着告诉我：衬衣后面有一个大墨团。哼!怪不得刚才他们在我背后指指点点的，难道这就是他们的见面礼吗?几天下来，我发现这里的一切一切都与我格格不入，看来已经注定不要和他们交流了。
国庆节放假吗，别忘了打电话到东边大婶家去，让爸去接你，她家围墙已经砌好了。 月考前的晚自习课上，前排男生问我几点，我没做任何反应，况且我也没有手表。他们有一阵窃笑，是在窥探?我全身上下已经凉透了，为什么我日夜思盼的高中生活却是这般摸样，不过，没有关系，因为我的心已经冻结了，我已学会了独立生活，独立学习。
唉，围墙砌好后，东边大婶家的人很少出来了，有时几个月才能见到一次人影。 一直到现在，似乎每一个人都认为我不可理喻，无法沟通，无法交流，高中同学视我如空气，看不见，摸不着，好像根本不存在这个人。老师见到我满脸晦气，如同见到了日落，见到了黑暗，我是天狗，吞了太阳，吃了月亮。东台师范的同学来看我：“啊!你和初中时你怎么如同平面镜成像：全反了。”我又是默默无语。
东边大婶家的围墙啊，你说，你能经受得起岁月风雨的剥蚀吗?
这是讲述作者进入高中以后的生活，他不仅仅写自己在高中生活的感受，体验，以及他对人生的一些思考，他还把自己认识体验的过程与东边大婶家砌围墙联系到了一起，本来二者没关系，作者把它们联系起来，文章写得就是双线结构，一边是邻居家砌围墙的过程，一边是她在高中生活的过程，概括一下可以这样说，一条线索是邻居家从开始砌围墙到围墙砌了一半，再到围墙已经砌好了，然后围墙砌好以后，到最后抒情，与围墙形成对应的是她在高中形成的心理变化历程，由刚开始的无比憧憬到格格不入，到围墙砌好了，发现自己的心已经冻结了，与周围的人已经无法交流了，最后思考，思考岁月的风雨。所以，这篇记叙文是明显的双线结构，围墙是一条，自己的体验是另一条线索，两条线索交融，照应。 作者借助一个有象征性的具体形象——围墙，以物喻旨，以围墙的不同阶段特征来暗指心路历程的曲折发展，借实“点”“虚”，以墙染“情”，一墙二用。这样留给读者的不仅仅是主体一段段如泣如诉的故事，更主要是那一道道永恒的封闭围墙，它不仅横亘在作者心里，也横亘在读者心中，斗转星移，文中所抒之情将会暗淡，那道围墙却将永难磨灭，这就是此文产生的巨大内涵所在。
还有一篇作文，名字叫《河》，写的是高中生父女之间的关系。青春期的孩子和父母免不了有些矛盾、误解，她也找到了一个很大好的载体，那就是“河”，这篇作文的双线是怎么安排呢?一条线索是“河”，我和父亲之间有了一条河，河沉重而缓慢的流着，那条河流过了阳光，那条河流过的地方有乌云，有风雨，结尾是河依然缓缓的流着。这是在文章中河的描写，河的叙述，贯穿始终。于此相照应的就是我和父亲的关系，一开始是隔膜，后面回忆我对父亲也曾经膜拜，后来产生距离，然后到父女之间产生直接冲突，照应河经过的地方有乌云，到最后父女之间的相互理解，那条河在缓缓的流着。
仅仅一条线索的话，文章没有多少新意，像这样的双线，有了新意。这就是双线结构。也是中国写作的传统，虚实结合的写作，感情是虚的，河是实的。
以上讲的是写作的六个技巧。
总的来说，我觉得在高中记叙文写作教学当中，要重视写作的训练，要改变我们的写作看法，老师的教学也好，学生的写作训练也好，背后是有一个写作观在支撑。作为老师，我们要建立一个科学的写作观，我们要改变我们传统的看法，总觉得学生写作是不可教的，是自己悟出来的。要向英美国家学习，他们觉得好文章是可以教出来的，学生写的好文章，老师的指导是有意义的，是有价值的。所以我们首先要确立这种写作教学观，可以教出好文章，那么，我相信就可以改变目前的高中记叙文的现状，也可以大大提高写作教学的效益。
高中记叙文写作的四大要领
要领一.讲一个完整的故事
记叙文是用来做什么的?
记叙文的本质特点是故事性，记叙文是用来讲故事的。好的的记叙文正如好的电视剧，情节精彩，故事性强，悬念重重，能引人入胜。有了故事性，才有了记叙文的本质。
故事精彩，记叙文才能吸引人，才能给读者留下深刻的印象。抓住了故事性的记叙文，即便文笔一般，文章也差不到哪里去。通常情况下，学生写的记叙文不佳，最主要的原因就是故事的框架、选材和情节没有构造好，文章显得平庸乏味。学生写记叙文要从故事性入手，有故事则有内容，有内容才有精彩。高考记叙文写作，成败的关键皆由故事性决定。
优秀的记叙文，往往构思精致巧妙，情节引人入胜，高明的作者都在故事情节的完整及构思的巧妙方面下功夫。记叙文要完整生动地叙述故事，名家名作无不是寓巧妙的情节构思于完整的故事之中。
要领二.塑一个鲜活的人物
写记叙文离不开写人。写人千万不能写成纸人，站立不起来，鲜活不起来。写人要把人物写鲜活起来，要写得有血有肉，从而给读者留下深刻的印象。 要让记叙文中的人物形象鲜活起来，除了对人物与事件进行叙述以外，还必须进行细致深入的描写。描写人物常用的方法是肖像描写、细节描写、动作描写、语言描写、心理活动描写等等。
要领三.作一番生动的描写
记叙文中的描写，包括人物描写、景物描写、场面描写等等。
人物的肖像描写，
1 主要指描写人的容貌、神情、姿态、服饰等方面。肖像刻画要以形写神，形神俱似，不可千人一面，千篇一律。形神兼备的肖像描写有助于揭示人物的性格特征和内心世界，表现出人物的时代特征;结合情节的发展，还能显示人物的命运。 人物的语言描写要做到立片言而尽显人物精神。人物语言包括独白和对话两种。独白指人物的自言自语，对话是两个人或多个人之间的相互交谈。历来优秀作家都十分重视人物语言的描写，常说的“如闻其声，如见其人”，既是对作家塑造生动人物形象的高明技法的赞誉，也是语言描写的功能和作用的体现。
人物的动作描写要做到在举手投足之间见到人物的真性情。对人物进行心理描写则要做到洞幽烛微，表现人物的精神面貌，窥视人物的心灵世界，刻画人物的性格特征，揭示人物的身份境遇，突出作品的主题思想。 景物描写要突出景物的神韵，必须抓住景物的层次和主要特征有序描写。场面描写要突出场面的特点，要把人物置于场面之中。
不管是人物描写、景物描写，还是场面描写，都必须注意细节描写，就是对故事情节中那些极富个性特点的细枝末节方面进行描写。细节虽小，却往往通过作品给人留下深刻、难忘的印象。 要领四.抒一段动人的情感
抒情，简单地说，就是用真挚的语言来抒发内心的情感。在记叙的过程中，恰到好处地对所记叙的人和事抒发感情，可以让平白的叙事锦上添花，引起读者的共鸣。抒情的文字有时渗透在文章的字里行间，作者凭借所描述的人、事、景、物来传情达意，即间接抒情，常见的间接抒情方法有叙事抒情、借景抒情、托物言志三种。抒情文字有时在叙述和描写的基础上直接抒发，也就是直抒胸臆。
2008江苏卷
有些人只是在童年有过好奇心，有些人一生都能保持好奇心。质疑、发现、智慧、高尚、惊喜、快乐、烦恼、平庸„„这中间的每个词都有可能像影子一样跟在好奇心的后面。请以“好奇心”为题写一篇不少于800字的文章。
2 要求：①角度自选;②立意自定;③除诗歌外，文体自选。
好奇心
两个人都长年纪了，相距不过几米的屋子，有什么必要隔几分钟就喊一下?
每次去奶奶家，这件事总是会勾起我的好奇心。
奶奶八十了，但眼不昏耳不聋，还能眯着眼在屋里做针线。大她三岁的爷爷便不行了，不愿走动，总是坐在藤椅上晒太阳。
相隔不过几米，奶奶过几分钟，便会放下活儿，“老头子!”奶奶这么叫。
爷爷不应，奶奶便急，迈着碎碎的步子到跟前。爷爷好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是孩子般地笑嗔：“这个死老头子，人家喊了也不睬。”
这样的事天天发生。 我很好奇。
是奶奶闷吗?没有人说话?那她为什么只喊一下而不是和爷爷唠嗑呢?
喊爷爷做什么呢?还这么不停地喊?我想起奶奶每次看见爷爷好好的，满意离去的背影。阳光总是以最完美的角度铺在奶奶身上，每每这样的画面闪烁着温暖的光辉。
是不是只要有人答应便好呢?我好奇地继续想。
那好。再有这种事发生时，我便捂住嘴，学爷爷的声音迟缓地答：“唉——”可每每奶奶都能辨别出来，无论我用布还是用棉花捂以求声音的逼真。“细丫头在这儿捣乱„„”奶奶皱纹满布的手会轻拍我，以示责备。微微笑。
奶奶依旧。
我的好奇心不减反增。算了，我破釜沉舟。“奶奶，你老这么喊来喊去做什么呢?也不嫌烦。”
奶奶看我，宽容地笑：“丫头，你不懂的。知道他好好的，我才心安的。”
心，被濡湿了。是花蕊中的一滴露。连日以来如同小虫一样不断噬咬我心的好奇心得到满足。
你在，就心安的。这是人世间最最美丽的风景。粗茶淡饭有什么要紧?年华
3 老去有什么要紧?你在，就心安。
我想，所谓爱，便是如此。就是我所爱的人，我惦念的人，必得在我看得见的地方，我手够得到的地方，我能够走到的地方，好好的存在着。
我庆幸我拥有好奇心，才得以知晓奶奶一辈子的关心，温情与爱。我知道了，那声声呼唤是在说，有你在，整个世界，都在。
点评：此文是叙写日常生活的规范的记叙文，成功的秘诀在于从“我”独特的视角探求老人的内心世界。奶奶的言行，的确让孙女好奇。于是，调皮的“丫头”对奶奶进行了一番“侦察”，结果“侦察”到了“人世间最最美丽的风景”——濡湿了人们的心，美得如“花蕊中的一滴露”!此文是叙写日常生活的规范的记叙文，能在“尺水”中“兴波”，能用鲜活的细节描写展示澎湃的内心波澜，读来意味无穷。这是2008年高考记叙文的拔尖之作。
踮起脚尖
从春到冬，母亲踮起脚尖迎接新的一天;从小到大，母亲踮起脚尖为我撑一方爱的晴空。 ——题记
想起母亲，便想起她很多个画面。每一个画面里，母亲的姿势都是踮起脚尖。她踮起脚尖卖力地踩着打禾机;她踮起脚尖把一筐筐的稻谷放进高高的谷仓里;她踮起脚尖摘下树上的桃儿、桔子，挑到几里外的集市上卖;在集市的人堆里，她高声叫卖，那姿势仍是踮起脚尖……但给我印象最深刻的还是……
五岁那年秋天。四里外的赵村放电影。母亲说好要带我去看的，可等她把碗洗好，把猪草剁好，装到大荷叶锅里后，我们匆匆赶到赵村的时候，电影已经开始了。更重要的事：晒谷坪上早就聚集了很多人，连两旁堆起的草垛上也是人。我们挤不到前面去，站在后面根本看不见，我急得直嚷嚷。母亲迅速地把我架在
4 脖子上，“哎，好!还差一点!看不完整。”母亲又调整了一下身体，这下我能完全看见了。当时，也没有去想，只知去看并不看得太懂的电影。许多年后，我回忆起童年来，便明白了那晚，我能看到电影的原因，是我一直骑在母亲的脖子上，是母亲一直踮起脚尖，踮了一个晚上。而她看到的却只是别人的后背。
十五岁那年夏天，我中考。(那时，时兴考中专，特别是我这样的农村孩子，跳出农门，有份工作，就是长辈最大的心愿。) 记得6月18号那天，考完语文，我走出考场，一眼就看到了人群里的母亲。她正踮起脚尖，探出半个身子，向这边张望呢!我跑过去，轻声责备说：“妈，你怎么来了，咱家正在割麦子呢，忙都忙不过来!”母亲笑笑，从塑料袋里拿出两张鸡蛋饼，还有几个鸡蛋，塞给我说，“我送这个来给你吃，你最喜欢吃的了!天太热，没弄太多，怕坏，饿了吧!快吃”我接过，低头看见母亲头上还粘着几根小小的麦穗，一时不知说什么好，只是在心里暗下决心，一定要考好!
二十五岁那年冬天，我失恋了，我觉得我的整个世界，都冻了，都塌了。一个人漫无目的地走在冷冷的风里，万念俱灰!不知什么时候，下起了米渣子(冰雹)，我不管;又不知过了多久，飘起了鹅毛般的雪花，我还是没管。后来，不知怎么的，走着走着，就回到了家。母亲见到我从单位回来，又惊又喜，连忙帮我拍去身上的雪花，“头发上也有，别动，妈妈帮你弄下来!”母亲边说着，就踮起脚尖，张开双臂，去弄我头上的雪。刹那间，我感到一种巨大的温暖弥漫全身，这一刻，我明白：就算我失去了整个世界，我还拥有母亲，还有母亲暖暖的爱。我有什么理由不积极地生活呢?
我正准备午睡的时候，听到客厅里窸窸窣窣的声音，过来一看，是母亲，她正踮起脚尖，蹑手蹑脚的，“妈，什么事呀!”“呀，把你吵醒啦!”母亲像做错事的孩子，“没事，我送点青菜过来!顺便看看，你们有没有要洗的衣服!„„噢，
5 快去睡!快去!”我没能拗过母亲，她硬是把我儿子换下的脏衣服拿走了。
这一年，我三十五岁，母亲五十七岁。她在我所在的学校食堂做临时工，一份几百块钱的工作，她却比谁都看重，都珍惜。空余时间，还在食堂后面的空地上，种了菜，时不时地来帮我做做家务„„
母亲拿着脏衣服的身影已经走远，灶台上，放着她刚刚从地里摘下的青菜，翠绿翠绿的，还闪着光。往事一幕一幕，那踮起脚尖的身影在我的泪眼前交错浮现，告诉我许多，也教会我许多，还提醒我许多„„
一、记叙文写作前要有必要的构思
1.明确写作目的和叙述的中心思想，段落叙述始终围绕着主题而展开，避免空间的叙述和与主题无关的内容。
2.一篇好叙述文需要直接或间接表达以下六个问题，即：该事发生的时间、地点、人物、发生的事、该事发生的原因、以及事件的结果是如何造成的。最能突出中心的是哪个情节(必须详写)。
3.在下笔时必须明确：该从何处开始叙述，该在何处结束叙述，以及应该提供何种事实才能使叙述完整。 4.安排好记叙文的叙述顺序。可以有顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙等几种方式。(有助于曲折情节的营造)
二、记叙文强调“把题目演绎成一个故事”
在写作时，要善于在一个宽泛的范围内，“择其一点，不及其余”，从大题目中找出一个小角度，演绎成一个小故事，从一人一事、一斑一点、一枝一叶落笔，大题小作(所谓“大题小作”就是找一个自己有话可说、有思考、有感悟的角度作为切入口)，以细小的局部显示宏大的整体，透过平凡的现象挖掘不平凡的本质，在叙述描写中揭示深刻的人生哲理。但题目演绎成的故事不能见事不见人，不能言之无物，更不能平铺直叙。古人云：“文似看山不喜平。”曲折的情节是记叙文的生命。(时、空、人、物、叙述方式的转变可迅速营造曲折情节)
例如：请以“雨过天会晴”为标题，写一篇文章。
【审题导航】
这是一个具有隐喻性的作文题目，也就是说要透过题目中的“雨过”和“天晴”挖掘出与之相对应的社会生活现象，进行思考，确定写作的切入点。
“雨”应该指的是生活中带有灾害性的事物或现象，如目前席卷全球的金融危机、中菲关系的紧张、台海三通的进展艰难、农民工纷纷失业下岗、大学生毕业就业苦难等等，都可以视之为生活中的“雨”，这些生活现实，都值得我们用一种“雨过会天晴”的眼光去审视，心态去对待。
“天晴”指的是生活中的困难被战胜、问题被解决、危机被消除、风波被平息、苦难终过去、一切变得美好幸福起来。
所以审题要抓住“雨过”和“天晴”之间的关系进行思考，既可以谈外在的环境和条件，也可以分析主体内在的情绪也体验，要立足于其间的关联词“会”，“会”在这里即可以表示事物发展的必然趋势，也可以表示事物发展的可能性，从题目中给予的材料看，应该偏重于“应该”，偏重于“雨过”天一定会晴，表现的是事物发展的一种必然趋势。
在构思的过程中，写作者可以从个人的角度出发，联系自己的学习生活、情感发展、人际交往等过程中存在的“雨”，表明一种对未来的希望，“天”一定会晴的，体现出一种个体生命关注自我人生，展示积极向上的价值观和乐观自信的人生观;也可以从关注国家、民族、社会生活的高度，来剖析目我们国际、民族在遇到“雨”后，一定会在全国人民的团结努力下，迎来“天晴”的美好未来。
从立意的角度，可以注意过程的变化性，体现出一种事物趋势的发展变化的流程，例如可以立足于从黑暗到光明、从失败到成功、从萧条到繁荣、从苦难到幸福、从落后到进步、从死亡到新生、从痛苦到高兴、从沮丧到激昂、从大悲到大喜、从失落到获得、从失去到拥有„„既可以分析自然现象、也可以谈个人体验(如人生经历、命运改变、心理调整、学习体验等)、还可以谈社会问题(如发展的曲折、经济的起伏、社会的公平、分配的合理等)可以切入的角度很多，要选好一个具体的点，进行立论。
总体把握题目，可以发现这个题目作为命题作文，其实反映了一种看待问题的辩证思维的眼光和心态，不要被眼前的“雨”所吓倒，要坚信“雨过”天“会晴”的，这是一种对未来的充满希望的期待，也是事物发展的可能和趋势的体现。 是一个结论性的肯定判断，不能对这一论题进行逆向的思维，也就是不能全部否定火部分否定题目的给予的隐含性结论。如果确定了“雨过天不会晴”或“雨过天未必会晴”的立意 1
就是背离了题目的出题导向。
三、重视细节，“将思想蕴涵于描写之中”
要求学生写作时需通过场面的描写组接故事，并把故事的主旨揭示出来，即调动一切描述手段，细腻地表现人物活动或事情的发展过程，让它表达出鲜明的主题，而不是满足于线条式的过程交代，贴标签式的议论鉴定。那些只有故事框架、概括叙述和空洞议论而缺乏具体生动的描写的记叙文绝不是好的记叙文。要让记叙文中的人物形象鲜活起来，除了对人物与事件进行叙述以外，还必须进行细致深入的描写。描写人物常用的方法是肖像描写、动作描写、语言描写、心理活动描写等等。
四、要设计线索，能纲举目张。
线索是记叙性作品中把全部材料贯串成一个有机整体的脉络。有了线索，文章就能纲举目张，浑然一体，更好地表现中心。
清楚的线索应该是有利于读者识别、发现的，如标题、穿插的抒情议论、反复出现的某个物体或词句等。
其设计方式可以是某个人物、某个事件、某种物体，可以是时间的推移、空间的转换，也可以是感情的变化，等等。应试时，我们可以根据中心表达的需要，灵活选择。
五、注意多点题，突出主旨。
写作记叙文要注意多点题，可在首尾通过议论点题，可在文中通过议论或文中人物的对话、心理描写点题，而结尾的议论点题一般是必不可少的。
一、点题的定义点题，就是在文章恰当的地方用简明扼要的语句点明题意，揭示文章的中心，暗示全文的脉络层次。从而增强文章的感染力，加深读者的印象。
二、点题的作用具体表现在以下三方面：1.点明全文中心，使读者一目了然;2.突出文章中心，给人留下深刻的印象;3.升华主题，使文章思想内涵得到进一步升华。 点题，是作文获取高分的妙招。点题，是挽救离题作文的妙药。
【策略解读】
1.要重视立意，注意多点题。立意就是确立文章的主题，主题是作者在一篇文章中表现出来的思想认识，它体现了一个作者对写作对象(写进文章中的材料)认识的高度。一个考生的积极进取的思想意识，健康高尚的道德情操，科学辩证的思想方法，往往在他的文章中表现出来。相反，作文中表现出来的对社会生活、人物事件等方面的低俗、幼稚的认识，也反映出文章作者思想上的不成熟。同时，写作记叙文要注意多点题，可在首尾通过议论点题，可在文中通过议论或文中人物的对话、心理描写点题，而结尾的议论点题一般是必不可少的。
2.要选好题材，准确且新颖。可以是题材本身新，也可以是手法新，旧题材写出新意。题材还可以也应该进行合理虚构。选材时，要尽量写校园外的，要尽量写自己熟悉的，要尽量写有一定的典型性的(能够以小见大)，要尽量写一个片断，要尽量写能展开的(展开后能“出彩”的)。
3.要设计线索，能纲举目张。线索是记叙性作品中把全部材料贯串成一个有机整体的脉络。繁杂、零碎的材料(人、事、景、物)如果没有一条清晰的线索来连缀、贯穿，就会互不关联，杂乱无章;有了线索，文章就能纲举目张，浑然一体，更好地表现中心。清楚的线索应该是有利于读者识别、发现的，如标题、穿插的抒情议论、反复出现的某个物体或词句等。其设计方式则灵活多样：可以是某个人物、某个事
件、某种物体，可以是时间的推移、空间的转换，也可以是感情的变化，等等。应试时，我们可以根据中心表达的需要，灵活选择。
4.要感情真挚，能打动读者。考场作文要写真实的“我”，让“我”的激情在文中闪光。当然感人的事并非就一定要是痛彻心扉、悲惨至极，矫揉造作、夸张失实的作品反而令人见之生厌、读之无味;真挚的感情首先来源生活的真实，一个普通的但常常会被人忽视的瞬间却让人感受到沉重的滋味。
【例文解剖】
父子伙伴情
我喜欢各种各样的巧克力，不过我最喜欢那种做糕点用的无糖巧克力。妈妈买了一块这种巧克力，我总在不停地打它的注意。(交代铺垫)
帮爸爸扬谷时我突然有了个主意：可以从那块巧克力的一头敲下一块来，妈妈肯定会发现丢了巧克力，但在意识到这件事是谁干的之前，我可以先承认是我偷吃的，也许连屁股也不会挨打。(锁定目标，做好打算——直接心理解剖)
我一直等到妈妈出去喂鸡，然后对爸爸说要回屋去喝口水。我拿到那块巧克力，正准备用刀切的时候，听见妈妈进屋的声音，急忙把巧克力塞进衬衫的硬衬胸中，溜出了房间，把巧克力藏在谷仓里。(付诸行动，发展情节)
整个一下午，我连看都不敢看爸爸一眼，每次他开口讲话就吓得我心惊肉跳。我的双手开始抖得厉害，以至爸爸问我出了什么事，我告诉他只是因为手冷。我知道他没有相信我的话，因此每当他朝我看的时候，我的心就开始怦怦地跳。我再也不想要那块巧克力了，只想找个机会在没有被抓住的当口把它放回去。(多种心理描写手法综合运用，体现“我”的怕。)
在去放牛的路上，我感到平静了一些，头脑也比较好使唤了。我对自己说，我并不真的要真的偷那块巧克力，因为我只想要一小块。如果我把整块巧克力放回去的话，那我就根本没干过什么错事了。(自我安慰，心理变转)
我决定把它完整无损地放回去，但是，对巧克力的向往使我的舌头似乎尝到它那绝妙的味道。我一再想，假如我用把快刀从它的一头切下半英寸，妈妈或许不会注意到它的。
我快速走进牛群时，突然想起了爸爸曾经讲过的话——家里的钱有我的一份，因为我已帮着家里挣钱了。为什么不可以说这块巧克力正是用我自己的钱买来的呢?看来一切都说得过去。(心存侥幸，富于波折)
但到赶牛回家的时分，我又开始担心起来。快到铁路道口时，我决定让上帝来确定这桩事该怎么办。于是，我捡起一根带英的干皂草梗，决定把它抛向空中，看它落地后的方向。如果它指向西方，我就把整
块巧克力放回去;如果它指向南方，我就从头上切下半英寸;如果它指向东方，这块巧克力就是用我自己的钱买来的，把它留下来就不算是偷。
我使劲把那根带英的草梗尽力抛向空中，落地时，她几乎全指向西方，但稍微有些偏南。(用细腻的笔触，凸显文章独到之处，描摹少年心理的变化，以动作来暗示心理，这是本文的最大亮点)
那天晚上，我怎么也睡不着。我竭力回想那根草梗指向南方的程度到底有多大。最后，我翻身下床，悄悄溜到院子里，从劈柴墩上抓起一柄斧头。然后进入谷仓把巧克力拿了出来。我把它拿到外面，搁到牛厩篱笆下面的横栏上。月亮的光亮足以使我看得清要干的事。
就在我动手要切巧克力时，爸爸叫道：“孩子!”(出人意料，更在意料之内)
【例文解剖】话题：语言与沟通(2004年广东高考作文题)
“爱”在心口难开
喝完最后一口牛奶，我默默地把145分的卷子放到父亲面前，他抬起眼哼了一声，签上大名后又继续埋头看报了。我嘴唇动了动，想说什么，但终究还是作罢，反正我也习惯了。收拾好东西，我顺手把门带上，那轻轻的关门声，仿佛一声叹息似的。我头也不回，大步向学校走去……
其实，我也想他对我笑一笑，说声“考得不错”的话……
我跟我父亲好像是天生仇人，从小到大，我们的交战便没停过。调皮是男孩的天性，每当我闯了祸，他总一声不吭，抡起皮带没命地抽。大概是遗传了他的执拗，我也不哭，一阵清脆的抽打声和妈妈的哭喊声混战，最终便以“呯”一声摔门的巨响——我夺门而出告终。
妈妈常跟我说，其实他是爱我的，只是不知道怎样表达，要我试着和他沟通一下。沟通?我冷笑，和他这种机器怎么沟通?他甚至对路边不相识的扫街大婶笑一笑，却吝惜地不肯对我展露分毫，他表达“爱”的唯一语言，便是那无止境的皮带抽响。而我回报他的爱，便是比说话还多次数的摔门声……
想着想着，便来到了学校。“嘿!”好友神秘地凑过来，“知道今天什么日子吗?父亲节!”顿时，冰冷的老脸又浮现在脑海，我厌恶地说：“关我什么事?”“你不对你父亲表示点什么吗?我昨晚等不及，已经送了，当我对我爸说„我爱你‟的时候，他居然哭了呢!”好友兴奋地说，然后不由分说地拉我去了精品店……拿着一瓶二锅头和一盒包装精美的皮带，我忐忑地回到家里。送皮带，真讽刺，他又要抽我了吧?“爸，今天是父亲节，这是送你的礼物。”我不动声色道。他愣了一下，慢腾腾地拆开了礼物。出乎意料，他没有勃然大怒，只重重地叹了口气：“今天你妈不在，跟我喝一杯。”也好，壮壮胆。
可怕的寂静，只有酒杯碰撞声。两人都喝得微醺，我望着父亲，幽幽地说：“爸爸，我……我……我爱你……”极轻极快地带过，也不知他听到没有，“我没别的意思，只是你那条皮带快断了……”没等我说完，父亲喉咙里冒出一句：“今天考试考得不错……”我的眼顿时热了。他拿起酒杯，仰头猛地一倒，眼睛闪闪的，红了。他慌忙掩饰道：“这酒……这酒太烈了……”我笑笑，哽咽着：“是烈了点……”说罢也举杯一饮而尽，热泪，流进了嘴里……有爱的泪，是甜的……
一声“我爱你”，化解无数情……
解剖：本文通过对父子关系由隔膜甚至对立到一声“我爱你”的语言表达而沟通了心灵、化解了情感障碍的描述，说明了语言的重要作用，颇有深意;描述也较为真切生动，内容充实，感情真挚，是一篇较好的作文。有时候沟通很难很难，有时候沟通很简单很简单，从难到易也许只隔一层纱———“我爱你”。无论是亲人还是朋友，只要有机会就告诉他们你爱他们，相信就会收到意想不到的沟通效果。就像本文作者，和父亲的关系似乎是冰冻三尺，但一句真情的话，就融化了所有的冰雪。文章感情真挚，引人共鸣。
【精题解析】阅读下面的材料。根据要求作文。
一位牧师在讲道时，有一个信徒在睡觉，于是，牧师对众信徒说：“想升入天堂的站起来。”除了那个睡觉的信徒都站了起来。接着，牧师又大声说：“想进入地狱的人请站起来。”那位睡觉的信徒被惊醒了，懵懵懂懂地站了起来。牧师对他说：“看来你是想进入地狱了!”信徒环顾了一下四周，又看了看站在讲坛上的牧师，当即答道：“你不是也站着吗?”牧师无话可答。
人们在教训别人时，往往疏忽了自己可能和别人犯同样的错误。所以，还是哲人说得好：“人类尽管有这样那样的错误，我们仍然要原谅他们，因为他们就是我们。”
请以“仍然要原谅他们”为题写一篇文章。
[注意]①试题引用的材料，考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③题目自拟。④不少于800字。⑤不得抄袭。
解析：本题的关键词是“原谅”，受事者是“他们”，施事者是“我”、“我们”，原谅他们的原因是“他们就是我们”。从所给材料看，牧师的爱心不足，摆出一副训人和捉弄人的架势，显然这种作法是不可取的，哲人的“原谅”才是我们要提倡的。人非圣贤孰能无过，教育的方法，爱心最重要，原谅不仅体现了宽宏大量，也是爱的延伸。
一、什么是记叙文?
记叙文是以写人、记事、状物为主要内容，以叙述、描写和抒情为主要表达方式的文章。 记叙文的分类
1、以写人为主的记叙文。应该注意肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写以及对细节的描写，考生应根据写作的要求，灵活掌握，突出重点。
2、以写事为主的记叙文。应该注意交待六要素，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开端、发展、高潮及结局。
3、以与景为主的记叙文。应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融。
二、记叙文写作要点
1.明确写作目的和叙述的中心思想，段落叙述始终围绕着主题而展开，避免空间的叙述和与主题无关的内容。
2.一篇好叙述文需要直接或间接表达以下六个问题，即：when?该事发生的时间， where?该事发生的地点，who?人物角色是谁，what?发生的是什么事，why?该事发生的原因，以及how?事件的结果是如何造成的等等。
3. 一篇记叙文，无论长短如何都应该是一个完全独立的事实，因此，在下笔时必须明确：该从何处开始叙述，该在何处结束叙述，以及应该提供何种事实才能使叙述完整。 4. 安排好记叙文的写作顺序。
三、高考记叙文写作的四大要领
要领
一、讲一个完整的故事
记叙文是用来做什么的?
记叙文的本质特点是故事性，记叙文是用来讲故事的。好的的记叙文正如好的电视剧，情节精彩，故事性强，悬念重重，能引人入胜。有了故事性，才有了记叙文的本质。 故事精彩，记叙文才能吸引人，才能给读者留下深刻的印象。抓住了故事性的记叙文，即便文笔一般，文章也差不到哪里去。通常情况下，学生写的记叙文不佳，最主要的原因就是故事的框架、选材和情节没有构造好，文章显得平庸乏味。学生写记叙文要从故事性入手，有故事则有内容，有内容才有精彩。高考记叙文写作，成败的关键皆由故事性决定。
优秀的记叙文，往往构思精致巧妙，情节引人入胜，高明的作者都在故事情节的完整及构思的巧妙方面下功夫。记叙文要完整生动地叙述故事，名家名作无不是寓巧妙的情节构思于完整的故事之中。故事的情节是要靠矛盾的发展去推动的，因而情节的发展要有自然性、合理性和完整性。如果片面求新而破坏了故事的完整性，就会得不偿失。 要领
二、塑一个鲜活的人物
写记叙文离不开写人。写人千万不能写成纸人，站立不起来，鲜活不起来。写人要把人物写鲜活起来，要写得有血有肉，从而给读者留下深刻的印象。
要让记叙文中的人物形象鲜活起来，除了对人物与事件进行叙述以外，还必须进行细致深入的描写。描写人物常用的方法是肖像描写、动作描写、语言描写、心理活动描写等等。
要领
三、作一番生动的描写
记叙文中的描写，包括人物描写、景物描写、场面描写等等。
人物的肖像描写，主要指描写人的容貌、神情、姿态、服饰等方面。肖像刻画要以 - 1 -
形写神，形神俱似，不可千人一面，千篇一律。形神兼备的肖像描写有助于揭示人物的性格特征和内心世界，表现出人物的时代特征;结合情节的发展，还能显示人物的命运。
人物的语言描写要做到立片言而尽显人物精神。人物语言包括独白和对话两种。独白指人物的自言自语，对话是两个人或多个人之间的相互交谈。历来优秀作家都十分重视人物语言的描写，常说的“如闻其声，如见其人”，既是对作家塑造生动人物形象的高明技法的赞誉，也是语言描写的功能和作用的体现。
人物的动作描写要做到在举手投足之间见到人物的真性情。对人物进行心理描写则要做到洞幽烛微，表现人物的精神面貌，窥视人物的心灵世界，刻画人物的性格特征，揭示人物的身份境遇，突出作品的主题思想。
景物描写要突出景物的神韵，必须抓住景物的层次和主要特征有序描写。场面描写要突出场面的特点，要把人物置于场面之中。
不管是人物描写、景物描写，还是场面描写，都必须注意细节描写，就是对故事情节中那些极富个性特点的细枝末节方面进行描写。细节虽小，却往往通过作品给人留下深刻、难忘的印象。优秀的文学作品，甚至一篇不太成功的作文，常常因其某一独特而极具个性的细节描写，而令我们过目不忘。
写人记事绘景，可正面描摹，以见真形;也可侧面烘托，以显神韵。正面描摹，即对作文中要写的人物、事件、环境等进行正面而直接的、具体、生动、形象的刻画。侧面烘托，则是借他人他物或环境，以衬托此人此物此景而显出精神的一种方法。这样，写事件则场面活现，写人物则栩栩如生。
要领
四、抒一段动人的情感
抒情，简单地说，就是用真挚的语言来抒发内心的情感。在记叙的过程中，恰到好处地对所记叙的人和事抒发感情，可以让平白的叙事锦上添花，引起读者的共鸣。抒情的文字有时渗透在文章的字里行间，作者凭借所描述的人、事、景、物来传情达意，即间接抒情，常见的间接抒情方法有叙事抒情、借景抒情、托物言志三种。抒情文字有时在叙述和描写的基础上直接抒发，也就是直抒胸臆。
【范文示例1】
(2008江苏高考作文题：有些人只是在童年有过好奇心，有些人一生都能保持好奇心。质疑、发现、智慧、高尚、惊喜、快乐、烦恼、平庸……这中间的每个词都有可能像影子一样跟在好奇心的后面。请以“好奇心”为题写一篇不少于800字的文章。要求：①角度自选;②立意自定;③除诗歌外，文体自选。)
好奇心
为什么?
两个人都长年纪了，相距不过几米的屋子，有什么必要隔几分钟就喊一下?
每次去奶奶家，这件事总是会勾起我的好奇心。
奶奶八十了，但眼不昏耳不聋，还能眯着眼在屋里做针线。大她三岁的爷爷便不行了，不愿走动，总是坐在藤椅上晒太阳。
相隔不过几米，奶奶过几分钟，便会放下活儿，“老头子!”奶奶这么叫。
爷爷不应，奶奶便急，迈着碎碎的步子到跟前。爷爷好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是孩子般地笑嗔：“这个死老头子，人家喊了也不睬。”
这样的事天天发生。
我很好奇。
是奶奶闷吗?没有人说话?那她为什么只喊一下而不是和爷爷唠嗑呢?
喊爷爷做什么呢?还这么不停地喊?我想起奶奶每次看见爷爷好好的，满意离去的背影。阳光总是以最完美的角度铺在奶奶身上，每每这样的画面闪烁着温暖的光辉。是不是只要有人答应便好呢?我好奇地继续想。
那好。再有这种事发生时，我便捂住嘴，学爷爷的声音迟缓地答：“唉——”可每每奶奶都能辨别出来，无论我用布还是用棉花捂以求声音的逼真。“细丫头在这儿捣乱„„”奶奶皱纹满布的手会轻拍我，以示责备。微微笑。
奶奶依旧。
我的好奇心不减反增。算了，我破釜沉舟。“奶奶，你老这么喊来喊去做什么呢?也不嫌烦。”
奶奶看我，宽容地笑：“丫头，你不懂的。知道他好好的，我才心安的。”
心，被濡湿了。是花蕊中的一滴露。连日以来如同小虫一样不断噬咬我心的好奇心得到满足。
你在，就心安的。这是人世间最最美丽的风景。粗茶淡饭有什么要紧?年华老去有什么要紧?你在，就心安。
我想，所谓爱，便是如此。就是我所爱的人，我惦念的人，必得在我看得见的地方，我手够得到的地方，我能够走到的地方，好好的存在着。
我庆幸我拥有好奇心，才得以知晓奶奶一辈子的关心，温情与爱。我知道了，那声声呼唤是在说，有你在，整个世界，都在。
【范文示例2】
(2007年湖南高考作文：请联系自己的生活与感受，以“诗意地生活”为题，写一篇不少于800字的议论文或记叙文。
注意：(1)注意题目中的“地”字。(2)不得抄袭)
诗意地生活
爷爷老了，七十多岁快八十了吧，奶奶呢，也六十岁了。他们的年代里，男子比女子大十来岁也属正常，总之，他们是到一起了，然后就有了爸爸，再然后就有了我们，一户生活在农村里的平凡家庭。
好像从我记事起，爷爷就一直是忙碌的。他背着锄头出去侍弄他的农田、土地;他在园子里种菜，栽果树;他去给人家帮一点力所能及的忙„„很健康很快乐很自在地活着。奶奶呢，就在家里喂她的那群鸡，吆喝着两只狗，洗干净爷爷的衣裳，一边等着爷爷多年不变的“命令”：“老婆子，在干什么?快煎茶吃!”奶奶就放下手中的活计，假装埋怨地说：“这么快就回来休息啦。”然后很认真地去为爷爷煎茶，端送到爷爷手中，与他坐着一边喝茶一边闲谈。
奶奶一直都勤俭朴素地持着她跟爷爷的家。虽然儿女们都早已长大成家，她不必再为吃穿而省吃俭用，可是她依旧用着最原始的柴灶。她说煤火只用来煮饭太浪费，气又太贵，所以还是烧柴好。于是，在那些野草疯长的季节里，我和妹妹就跟着爷爷的斧头活跃在山野间，砍倒、捆扎，背回家、排开、晒干，一捆捆的柴草就进了柴房。于是，无数个炊烟枭枭的时刻，我和妹妹就可以在奶奶的灶堂里看到毕毕剥剥的声响里奶奶通红的笑脸。特别是在冬日，爷爷烧火，奶奶做菜，我和妹妹则抢着依偎在爷爷身边取暖。一串串欢声笑语随着炊烟升上天空，诉说着冬日的温暖。
我不知道，爷爷奶奶是否也有爱情，也懂得爱情。奶奶曾告诉我，她是别人介绍给爷爷
的。也许一开始，他们之间是什么也没有的。可是在时间的磨砺下，在相互的依赖与信任里，他们之间的感情却是超越了爱情的。有一次，爷爷很突然地病了，病得很重，奶奶背着爷爷偷偷流泪，我安慰她没事的，爷爷会好的。可是她说了一句话，让我几乎热泪盈眶。她说：“要是老头子死了，那我就随他一起去。”从那次以后，奶奶对爷爷就更是照顾得无微不至。我从那时起，才知道，原来这世间真有永恒的存在。
我时常望着爷爷奶奶夫唱妇随的身影想，真正诗意的生活，就该是这样的吧，诗意，就在最平凡的生活里呀!
【范文示例3】
(2008年湖北高考作文：你走过一棵树，树枝低垂，你是随手把树枝折断丢弃，还是弯身而过?一只长了癣的流浪狗走近你，你是怜悯地避开，还是一脚踢过去?电梯门打开，你是谦抑地让人，还是霸道地推人?一个盲人和你并肩路口，绿灯，亮了，你会搀那盲人一把吗?你与别人如何擦身而过?你怎么从小贩手中接过找来的零钱?你如何低头系上松了的鞋带?你，独处时如何与自己相处?
请根据这段文字的理解，展开联想，思考如何对待自然，如何对待他人，如何对待自己。自选角度，以《举手投足之间》为题写一篇文章。
要求：自定立意，自定文体，不少于800字。)
举手投足之间
外公弥留之际，外婆整夜地陪他低声聊天，或者看着他，仿佛时间也静止了。
小时候，我爱去外公家。外公知道好多趣事，外婆的厨艺精湛。每每听外公眉飞色舞地讲完一段，爷孙俩都饿了。于是外公蹑手蹑脚钻进厨房，趁外婆没在，夹几片刚炸好的鸡排，赶忙回来和我分享，像一个小孩子。有几次外公被外婆“人赃并获”，只得被外婆打手。然后我们乖乖地摆好桌子准备开饭，那个时候，真开心。
有时外婆买菜，用了很长时间。外公就急得坐不住了，在窗边不住张望，希望看到外婆的身影。可是当得知外婆是为了买我们爱吃的正宗牛肉，走远路时，外公又喜笑颜开起来。可是，后来外公，还是去了另一个再也触不到的世界。
第一次没有外公的年饭，是在酒店吃的。外婆来了，却不大高兴，原来为大家准备的餐具中少了外公的，可是当服务员送来一张椅子时，外婆却拒绝了，并谢了她。
外婆说：“昨晚老头子托梦说了，他也想吃点。他想吃的，你们都孝顺，都记得点了，他该是高兴的。不过，老头子说要和我挤一张椅子坐，就够了„„”外婆是个朴实的人，但她的那番话，却让我比什么名著都记得牢。
外公外婆总是散发着某种东西，举手投足之间的，我说不出的，却总想亲近的东西。所以，就算是高考前的一个清明节，我仍然坚持去爬高高的山，去为外公扫墓，去默默地和他交流。
外婆是细心的，小心地摆出一小桌精巧可口的饭，在外公墓前。这个时候，外婆总是哭。我知道，外婆听别人说过，另一个世界的人是很想吃供奉的食品，可是他们的喉，只有针眼大。外婆想到外公那样子，就会很难过吧。而外婆叠的纸钱，已经厚得烧不完了。如果那些飘飞的灰烬能带上外婆的思念，那么我觉得那些都是最美的情书。
外公与外婆之间的小动作、小对话，让我见证了他们的不离不弃。我的眼角常常湿润，或许因为，久在喧嚣，终于触动了心中长久未拨的一根弦。
而我总是努力地去传递些什么，在举手投足之间。是对爱的敬仰，还是为爱而生的感激?
记叙文教案
写作训练一 『教学目的』：以语言激发写作的自信;以文章了解学生学语文的感受和要求;在第一次作文中了解本班的写作状态，和能力的差异，选个例分类指导。差者力求达到文字通畅，表意较清楚。 『教学方法』：限时作文。 『教学课时』：两课时 『教学要点』：
1、介绍范文《好吃的苹果平凡的脸》
2、布置作题
3、学生写作 『教学思路设计』：
学生对写作文有畏惧感，源于言之无物，下笔艰难，其实根源还在于缺少写作前的积累，包括语言词汇，生活体验，前者靠收集，后者要靠多思考，立意也好，表达也好，意在求新。了解同龄人所经历的和感悟或许会带来启发。其次，本次作文选择复杂记叙文，作为高一新生跨入新阶段的开始，了解他们在初中重点训练的记叙能力，也是一个小结。 『教学程序』：
一、导入：鲁迅说“即使是天才，他落地的第一声啼哭也决不会是一首好诗”，技巧、经验固然重要，但离开了勤奋和执着这个基础，写作也就会成文一句空话。“书山有路勤为径，柳暗花明又一村”老师认为很好地体现了这四个字。有些同学谈到写作的苦恼，想提高，询问有什么方法，老师想送上这样一句话：关注生活，勤奋思索，常写常记。(板书)自己文思泉涌的体验。
二、
写作训练：
1、朗读《好吃的苹果好看的脸》
限时15分钟左右
拿出纸笔(周记本)
听读要求：(1)记下：写了一个什么故事，主要描写了几个场面
(2)写下你所感悟到的：作者由此产生了怎样的感慨、思想?
2、命题作文，写在小黑板上 ，作为新生摸底测试。
导入： 《好吃的苹果好看的脸》中有这么一段话：“
许多日子以来，我嘴里衔着一枚青橄榄，酸酸的、涩涩的，而此时却嚼出了丝丝甘甜。”
其实，每个人在成长的道路上，又何尝没有“衔过青橄榄”呢?在你克服各种各样困难的过程中，或者在你完成挑战性任务的过程中，或者在你消除误会赢得信任的过程中，或者在你努力改变自己的处境的过程中„„你不也有过艰辛、有过苦涩吗?不也尝到丝丝甘甜吗?
请联系你的生活实际，以《我也衔过一枚青橄榄》为题，写一篇有真情实感、有内容、有中心的文章。字数在500---600字左右。
书写2--5分。
要求有：
1、有人物、有事件、有具体情节
2、用一个故事一组场面表达出一种思想
3、将思想蕴涵在描写之中，不是满足于线条式的过程交代，不是满足于贴标签式的议论鉴定。
三、完成构思和文章。
45分钟左右。测试评分，挑选写作基础好的15个。
具体的标准：容易操作
1、卷面是否整洁：批语，卷面整洁，满分。酌情扣分，不超过5分。
2、看错别字有几个：标记
，写在批语处，写上正确的(该生自己还应在文中更正)，
轮阅力求找出所有的。2个一分，最多扣5分
3、看有没有病句。标记
，写成出病在何处。修改流畅
有几处病句，再在批语中写出有几处。一处1分，减至5分
(
2、3项有人批，有人复查)
4、看标点有无明显错误(最易)：一处1分，至5分。
各5分
5、看文章中心：①中心是否明确;
②中心是否集中;
③中心是否有新意、有深度——高要求，可加分
6、看文章选材：看三点，渐进
①是否围绕中心;
②是否符合生活实际
③是否具有典型性
7、看文章结构： ①层次、段落是否清晰;
②过渡是否自然
③开头和结尾是否照应;
④结尾是否呼应文题。
8、看表达方式：主要看其是否符合作文指导的要求。
如《我也衔了一枚青橄榄》要求夹叙夹议是否做到了
散文：抒、叙、议结合，结合得怎样——是否运用;运用得好否
9、看语言：①简练
②准确
③生动形象——高要求，可加分
后5条，每条5分，酌情扣5分。
一、先按要求做前5项
二、再做全9项
三、熟练后，每人在本子上写出十个方面的具体批语。
作文讲评课
一、学生自改、互评一节课。方案如后
(周五第二节)
要重写者，构思明确要求：快速构思，想好一个故事，一个主旨，一组场面，可写下来
扩展成篇
二、准备：一人一只红珠笔，标记错别字、病句、佳句、衔接不自然的句段用什么记号，民主商量
主讲人明确评议作文的基本标准，先培训。 在评议课中实践。向全班介绍简单扼要的方向：字词句修改;结构语言的形式;主旨是什么，明确与否。或者，向全班只明确，本次作文的标准。
本次作文：选择
4、
5、
6、8评价标准
轮流传阅：组长负责请同学在组内轮流传阅各自的作文。
要求：
①首先，找出错别字。
(标记下来：
) 标记
②句子表达的语病(不流畅、不能达意、表达错误)(标记：商讨
)
③标出好句、好词，(商量用一简单标记
)
较难：
(写在修改意见内，可每次作文侧重
一、两点)
④主旨：是否明确，准确;高要求：有新意、有深度。“独立思考、独辟蹊径;想人之所未想，发人之所未发。
能用形象来表现思想感情， 表达了怎样的情感，与材料是否一致、统一，是否由文而发。找出最有新意的思想。
⑤结构：是否完整和谐，衔接是否自然合理。它讲究匀称、均衡、变异，有起承转合等骨节。“作文当自结构始”。亦即思路是否流畅?
⑥语言：是否简明、连贯、得体。高要求：记叙、散文丰富、变化、词美;议论明确、简洁、达意、有力;说明准确、简要、生动
⑦文体的体例是否把握准确，如说明、记叙、议论的基本特点
⑧文面是否整洁：书写工整、不随意涂改、修改时用常规符号(语教/98/10/26)
互改完成：每人对阅读的文章形成修改意见(每人阅读了四---六篇)。传阅完后，组内对每篇作文统一修改意见，字好的同学执笔在作文本上写下修改意见，写下评语。交给本人改正错别字并修改。下课后，按小组收齐，交给老师。(老师会对小组评改的态度和优劣加以评价)
三、教师阅卷，分类。有可能，将佳作、佳句展示出来
老师收到作文后，很快批改、分类，争取两三天内交给学生。按小组进行。做：
一，看作者本人的态度是否认真;
(?好、中、差，按小组还是班)
二，看小组的评语是否合适。发现不合适的，赶快纠正过来。
三，将好文章，用小夹子挂在教室，让学生浏览。录下佳句，也挂出来。(鼓励大多数人)
作文评讲课
一、民主评议：下周四第四节。每大组佳作
篇
二、方法：
全班交流。推荐在“三个一”(隐藏)要求下，从三方面评议：立意、选材、场面组接。 说长道短，评选最佳构思。为下一次开始记叙文写作“三个一”快速构思成文的训练作准备。
学生民主评议。小组一主讲人(先由组长担任，后可轮流担任)。或大组派佳作所在组。
三、 操作：最初方案，可随机而变。
①评出该次作文最好的和在某一方面最有特点的。
②鉴于时间和人数多寡，一节课评讲2---4篇。那么，分两大组，小组推荐各一篇，没有可弃权不送选;大组内各选1—2篇佳作。并推荐在某一方面最有特点的，也以大组为单位，如：主旨有创新，有思想深度的;结构有特色的;语言优美的，警人的;等等。
③大组一人主讲，一定要讲出理由，先准备好。并当场打分。若有争议，老师再引导统一认识。
?④然后，对剩下的作文，按分类标准给分，老师最后总结。多鼓励、多表扬、多肯定，一段、一句、一词也好。
(?谁给分)
计，四节课虽形成连续思考，但恐学生产生厌惧心理，试验后看。
方案2：先安排用一节课构思，连排课行文和修改。或，连排课，一节构思，一节成文
一个阶段后，再在连排课，半节课构思讨论，一节半课完成
一个阶段后，借竞争法，提高成文时间，达到：一节课构思成文即方案3
方案3：基础好，或快速作文才可调为三节课，构思成文为一节课，自改互改一节课，下周
评讲一节课。
四、小结：
一个文题会演绎出许多生动感人的故事，重要的是我们是否用心去观察了自己的生活，这个社会的过去、现在，体味生活，会发现其中蕴涵了许多启人心智的话题和哲理。我们用一个文题可以演绎出许多人生故事，散发出许多启人心智的思想主旨，也会编织出许多创意优美的场面组接。相信自己，一样能写出文辞精美的文章，重要的是，我们现在就要去写，常写，常思考，常修改。
在全班交流鉴赏，能够长善救失，好文章，好文段，小到好句都能登堂共赏，每个同学都会有机会，我们自己更要多多地创造这样的机会，让自己的文章出采。
课后记：
学 生自批、互改、评议方案
一、学会自改、互批的阶段：费时要长些。
1、操作：
(1) 两节连排的作文课，一节构思：写什么?小组讨论，各抒己见，不必统一，课堂交流
什么主旨——评价最优和最下的
什么材料——选择适当的材料表达主旨
什么思路——各人讲述一遍，听者找漏洞，帮助分析
(2)第二节，各自行文
(3)第二周的作文课用第二节，学生自改、互改，下课后交给老师。
主讲人： 第一次作文发现几个写作基础好的同学作为组长，并加以培训，如何评改一篇文章，即明确作文评价标准，以领导其他学生评析。他们还要在下次课堂交流时做主讲人，据经验，一个学期的训练就会有效果。字，一月既有效果。
准备：每人准备一只红圆珠笔，老师明确作文评价标准和此次作文评价的具体要求。发作文本给小组(
一、
三、五向后转，形成自然的4---6人组)。
轮流传阅：组长负责请同学在组内轮流传阅各自的作文。
要求：
①首先，找出错别字。
(标记下来：
) 标记
②句子表达的语病(不流畅、不能达意、表达错误)(标记：商讨
)
③标出好句、好词，(商量用一简单标记
)
较难：
(写在修改意见内，可每次作文侧重
一、两点)
④主旨：是否明确，准确;高要求：有新意、有深度。“独立思考、独辟蹊径;想人之所未想，发人之所未发。”
能用形象来表现思想感情， 表达了怎样的情感，与材料是否一致、统一，是否由文而发。找出最有新意的思想。
⑤结构：是否完整和谐，衔接是否自然合理。它讲究匀称、均衡、变异，有起承转合等骨节。“作文当自结构始”。亦即思路是否流畅?
⑥语言：是否简明、连贯、得体。高要求：记叙、散文丰富、变化、词美;议论明确、简洁、达意、有力;说明准确、简要、生动
⑦文体的体例是否把握准确，如说明、记叙、议论的基本特点
⑧文面是否整洁：书写工整、不随意涂改、修改时用常规符号(语教/98/10/26)
互改完成：每人对阅读的文章形成修改意见(每人阅读了四---六篇)。传阅完后，组内对每篇作文统一修改意见，字好的同学执笔在作文本上写下修改意见，写下评语。交给本人改正错别字并修改。下课后，按小组收齐，交给老师。(老师会对小组评改的态度和优劣加以评价)
(4)老师收到作文后，很快批改、分类，争取两三天内交给学生。按小组进行。做： 一，看作者本人的态度是否认真;
(?好、中、差，按小组还是班) 二，看小组的评语是否合适。发现不合适的，赶快纠正过来。
三，将好文章，用小夹子挂在教室，让学生浏览。录下佳句，也挂出来。(鼓励大多数人)
(5)下周作文课，学生民主评议。小组一主讲人(先由组长担任，后可轮流担任)。
做：①评出该次作文最好的和在某一方面最有特点的。
②鉴于时间和人数多寡，一节课评讲2---4篇。那么，分两大组，小组推荐各一篇，没有可弃权不送选;大组内各选1—2篇佳作。并推荐在某一方面最有特点的，也以大组为单位，如：主旨有创新，有思想深度的;结构有特色的;语言优美的，警人的;等等。
③大组一人主讲，一定要讲出理由，先准备好。并当场打分。若有争议，老师再引导统一认识。
?④然后，对剩下的作文，按分类标准给分，老师最后总结。多鼓励、多表扬、多肯定，一段、一句、一词也好。
(?谁给分)
计，四节课虽形成连续思考，但恐学生产生厌惧心理，试验后看。
方案2：先安排用一节课构思，连排课行文和修改。或，连排课，一节构思，一节成文
一个阶段后，再在连排课，半节课构思讨论，一节半课完成
一个阶段后，借竞争法，提高成文时间，达到：一节课构思成文即方案3
方案3：基础好，或快速作文才可调为三节课，构思成文为一节课，自改互改一节课，下周
评讲一节课。
写作训练二 『教学目的』：学习写复杂的记叙文 『教学方法』：限时作文。选个例分类指导。差者力求达到文字通畅，表意较清楚。 『教学课时』：两课时 『教学要点』：
1、写作前的讲评
2、命题、提示
3、学生写作 『教学思路设计』：
学生对写作文有畏惧感，源于言之无物，下笔艰难，其实根源还在于缺少写作前的积累，本次作文仍然选择复杂记叙文，但以课文《廉》为材料，既可再次熟悉课文，又可以训练复杂记叙文的写作。 『教学程序』：
一、导入：鲁迅说“即使是天才，他落地的第一声啼哭也决不会是一首好诗”，技巧、经验固然重要，但离开了勤奋和执着这个基础，写作也就会成文一句空话。 讲评：抓住记叙的问题来讲，以求让学生在这次的写作中吸取经验和教训，切实改变一到两个写作瓶颈 优点：
1、写作态度认真，正如老师给你们的座右铭——西方格言“态度决定一切”。从书写看，字有好坏，但尽自己的能力一笔一划地写了。
2、大部分都能详细记叙一件事情。尤其是详细写了从生活中嚼出的“苦”——被误会的苦：朋友误会自己是小偷;朋友误会自己对他的感情;老师误会自己是舞弊;父母误会自己早恋等等。——考试失败的苦：消磨时间、学习不用功。——军训的苦——不被老师和父母重视信任的苦——家庭不幸的苦——以小说的形式写主人公生活艰辛的苦。
问题：
1、练字很有必要。 看过第一篇文章后，我赞同班主任的意见：要练字。百日就可见成效。上次，有个同学拿着手上修改的一篇文章跟我说“老师，我看不懂”。90篇文章，老师看起来会有怎样的感受?因此，字写得好，就是对老师最大的体谅。
2、记叙事情时语言啰
：是存在较普遍的问题。 (1)13组彭芳(走路一段)，交代得繁琐，如同记流水帐
(2)重复表达：称呼—“我和我的好朋友”已出现，第二次简洁表达：我们。惊喜三次
3、叙事时描写场面的能力差： (1)缺少细节描写：《军训》对训练中感受最艰难的场面应着力描写——写军训的环境、同学们的表现，重点写“我”的表现。
(2)缺少场面描写后的抒情：应扣住题意恰当地抒发自己的感受。
“被误会”后很痛苦，可详细写了经过，没有以真实的描写突出“苦”，只是简单交代一句“苦”，读者又怎么能从字面上了解到了。如写母女矛盾，打翻了粥，写到了自己的委屈、埋怨、恨。而而未能用细腻的描绘刻画心理活动，通过语言或行动描写表现你的委屈和母女冷战的痛苦。被误会和军训的苦还是较易让人了解的。反而是其他的选材，如不被信任和重视的痛苦是带给你的自己内心的感受，你不运用心理描写出来，别人又怎么能有鲜明的印象呢?
(3)缺少对嚼出甘甜的人生体验的细节：因运用一个细节场面的描写来写你获得的轻松、快乐和感悟
如被误会——和好之后你们有什么样的行动和语言让你感到友谊的珍贵或信任的重要，或真情是要经历风雨的。(补写这段感悟的阐述)
(4)详略不当：一样的笔墨写;或“甜”太简略了，只在文尾借题目交代一句即可。
4、 缺少对嚼出甘甜的人生体验的阐述：准确体会文题蕴涵的写作意图：“也”如范文要写出“人生的苦涩”和“苦涩之后获取的甘甜”。结构应有两部分，而且要结尾要扣住文题议论抒情。
二、 修改达成讲评的目的：
三、 命题、指导：
1、命题作文。“廉颇小传”。
2、提示指导：
(1)回忆小传的写作要点，以求有个清晰的思路：
板书：年代、地点、背景环境：战国后期赵国，七国争雄，秦强赵弱
身份：赵国人，闻名于世的大将
重要业绩：阳晋大捷 ——善于用兵、作战勇敢
渑池会——30日之约、陈兵边境：忠心爱国、深谋远虑、有大将之勇和谋略
将相和——— 宣言进逼，欲侮辱蔺：负气好胜、心胸狭窄——性格缺陷;
负荆请罪，知错就改：直爽坦诚、勇于改错、深明大义——良好道德情操
对后代的影响： 良好情操三个相关情节——阳晋大捷、陈兵边境、将相和，选取一个情节重点写，要求：“陈”要有和蔺和王的最少两次语言描写和一次调兵遣将的记叙;交代发生的背景和事件的经过和结局。重点写“将”有多次语言和动作描写。 (2)要求：A、按时间顺序来写。要有交代时间的过渡语言。 以求条理清楚
B、详略得当。三件事，你要重点写某一件事，其他略写。(将相和)与主题有关
C、表现人物思想风貌。写出他的缺点和长处，重点突出长处，是值得我们学习的。
D、技巧恰当。运用语言描写和动作描写表现他的性格和才能。语言要简洁，概括性强。
第二课时
写作 课后记：
写作训练三 『教学目的』：继续学习写复杂的记叙文，重点是训练细腻的描写。 『教学方法』：限时作文。选个例分类指导。差者力求达到文字通畅，表意较清楚。 『教学课时』：两课时 『教学要点』：
1、写作前的讲评
2、命题、提示
3、学生写作 『教学思路设计』： 学生缺少写作前的积累，就让他们去了解自己的父亲、母亲，然后再写成文章。本次作文仍然选择复杂记叙文，了解父母亲或祖父母的经历，为他们写一篇传记。继续训练如何写传，掌握写作此类文章的要素。 『教学程序』：
一、讲评：抓住记叙中要求的想象拓展和细腻描写来讲评，以及评改作文的情况。改变一个写作瓶颈
(一)优点：
1、写作态度认真，正如老师给你们的座右铭——西方格言“态度决定一切”。从内容看，有的同学写了有重写，有位同学开头就写了三次。文章是改出来的，不是老师评出来的。虽然开始写得较混乱，但交上来的文章就好了很多，其一结构清楚，思路明了了很多，抓住了写作小传的要素。
2、大部分都能详细记叙“将相和”这件事情。有大部分文章在第一二个情节事件中能发挥想象，虽有好和一般之分。有几篇文章不仅有较充分的想象，语言还合乎古人说话的语体规范。例文。
语体：称呼，大王，自称
不合规范的语言举例：
(二)问题：
1、详略不明。对完壁归赵不知如何处理?评改同学也出现了理解错误，认为要较详细地写这一情节，对没有写的还写上了批语。其实要么交代简单几句，或干脆省略。
2、不知如何想象，从什么角度来扩展呢?如第一个情节，将战场上的交战场面的细腻描绘;或战后的欢庆场面的描写，侧重于一个即可。第二个情节，将廉颇和赵王的对话，以古人说话的规范再增加一些语言表述完整;还有陈兵边境会采取哪些具体的行动，可想象仔细描绘一下。第三个情节，对廉的心理活动和语言行动，还可增加一些能突出人物个性特征的描写。这不就有了。
3、不更正错别字和病句
二、 修改达成讲评的目的：补充写作和更正错别字修改病句。
1、描绘第二个情节，将廉颇和赵王的对话，以古人说话的规范再增加一些语言表述完整;还有陈兵边境会采取哪些具体的行动
2、第二个情节，将廉颇和赵王的对话，以古人说话的规范再增加一些语言表述完整;还有陈兵边境会采取哪些具体的行动。
三、批改作文普遍存在的问题：
1、不署名，怕什么 、报复?
2、没有按项目给计分;
3、字迹潦草得很：要一个字一个格子。
四、 命题、指导：
1、命题作文：学生的生活圈子虽然很狭小，但我们生活的世界丰富多彩，千变万化。我们每天都生活着，接触着同学们、老师、亲友、生活的学校、家庭、社会，还有网络打开了世界的窗户、信息奔涌而来，只要用心去想去思考去了解，总会有新的感受。紧张热烈的课堂学习，丰富多彩的课外活动，温馨幸福的家庭生活，新鲜有趣的自然景物，神奇快速的网络„„，什么东西不能进入我们的作文呢?要做生活的有心人，去发掘生活中的美的因素，在交作文的时候，就不会“横眉冷对方格纸，俯首咬破钢笔杆”了。
因此，希望大家回家，了解父母亲的经历，写两个小故事，突出他们的个性特征和事业成就，写下这些品质和生活态度对你的影响，即你的评价。
2、提示指导：
(1)回忆小传的写作要点，以求有个清晰的思路： 板书：年代、地点、背景环境， 生平、职业、身份。
有价值的生活故事，重要成绩;
对后代的影响： 良好情操;
(2)要求：A、按时间顺序来写。要有交代时间的过渡语言。 以求条理清楚
B、详略得当。三件事，你要重点写某一件事，其他略写。(将相和)与主题有关
C、表现人物思想风貌。写出他的缺点和长处，重点突出长处，是值得我们学习的。
D、技巧恰当。运用语言描写和动作描写表现他的性格和才能。语言要简洁，概括性强。
第二课时
写作 课后记：
作文(两课时) 『目的要求』：掌握立论文章的一般写法，能熟练地运用论据证明论点，从正面提出论点 『重点难点』：重点：从正面提出论点
难点：阐述论点 『教
法』：先指导后写作。教具和参考书：中学作文例选 『教学程序』：
一、解题：
“不积小流，元以成江流“意即不一点一滴的积累，流水就没有可能形成大江大海，写此题目，就要弄清题目里面后包含的意思，不要从字面意义去作文，这个题目它含的意义就是“积累“的问题，言论积累的好处，譬如，知识是靠一点一点积累的，只要积累，只要积累才能成为一个知识渊博的人，历史上很多成功的经验，教师平时的积累而来。
课堂提问：1、议论文分为哪两类?
2、不积小流，元以成江海的比喻意义是什么?
二、指导：
1、格式
第一部分：结合学习或工作实际提出论点
第二部分：围绕论点进行阐述，主要是从正面论述积累的好处。
⑴只有积累
才能„„
例子：比喻(港海为喻)
正文
比喻论证
⑵不积累
就会„„
例子 第三部分：结论
2、清同学读一读积累知识的长处：A渊博同靠积累
B丰富的经验靠积累
3、着重讲一政论证方法，即如何安排材料的 A只有积累，才能„„(讲道理证明论点，然后打比方证明论点，再举一个比较典型的例子)———人正面论述(重点) B如果不积累，就会„„谈不积累的劣处，了可打比方，举例)———人反而简要述(略写)
三、作文
题目：不积小流，无以成江海
要求：⑴从题目中引出论点，然后围绕论点进行阐述 ⑵字数500左右
四、板书设计 不积小流，无以成江海
(一)根据题意提出论点——积累：知识的丰富，经验的丰富等等
(二)阐述论点
正面论述：积累的重要性
反面论述：不积累的坏处
1、名人名言
讲道理
2、典型事例
(三)1、强调论点
2、提出要求
第二课时：作文
教后记：完成情况:学生习作都能弄清题目的比喻意义，阐述积累的重要性，但文章评议不够理想
推荐阅读：
高中记叙文写作指导（共8篇）08-03
高中记叙文写作教学（精选9篇）11-07
高中记叙文的写作（推荐9篇）01-14
高中作文记叙文写作（精选9篇）01-16
高中记叙文的写作指导（精选8篇）05-17
74高中记叙文写作教案（精选7篇）08-09
高中记叙文写作导学案（通用7篇）07-28
高中生记叙文写作指导（共9篇）01-23
高中记叙文写作学案（推荐9篇）02-23
写作指导记叙文的写作（通用9篇）05-24
