晏子劝齐王

第1篇：晏子劝齐王

《晏子劝齐王》教学设计

一、激趣导入，揭示课题。

1、 同学们，你们喜欢听故事吗?今天老师就给你们讲一个故事，(出示课件)两千五百多年以前，有个国家叫齐国，有一年齐国很长时间没有下雨了，河水也干了，田里的庄稼也枯黄了，齐王很着急，决定向山神求雨，齐国有个大臣叫晏子，他敢说真话，劝齐王不要求雨。

2、 那么故事里的晏子是谁呢?(出示课件)晏子是齐国的国相，著名的政治家和外交家，他爱国爱民，敢于说真话，百姓都很尊敬他。

3、 今天我们就来学习齐王和晏子之间的故事。板书课题：30晏子劝齐王

4、 请同学们齐读课题。

二、初读课文，识记生字

1、 下面请同学们把书翻到129页，听老师读课文。注意生字的读音。

2、 多好的一篇课文呀!你们也想读一读吗?读课文时老师提出两个要求：1.标出自然段。2.画出生字新词。

3、 检查生字

(1) 刚才同学们读得很认真，那么这篇课文有多少个自然段呢?(学生回答) (2) 我们又新认识了哪些生字宝宝。(出示生字) (3) 让我们和他们打声招呼吧!(指名读，齐读)

(4) 我们的生字宝宝还带来了他们的朋友，让我们读一读吧!(出示课件，指名读，齐读)。

(5) 你们认识的可真快!生字宝宝们如果把帽子摘掉，你还认识他们吗?(出示课件，开火车读，齐读)

(6) 同学们读的真棒，这么快就和生字宝宝们成为朋友了，我们玩得很愉快，可是好像不过瘾，我们来玩个开火车游戏吧!(出示词语) 师：特快列车在哪里?生：特快列车在这里!

4、 识记生字

(1) 同学们，我们已经认识了生字宝宝，我们怎样记住他们呢?用我们学过的、你喜欢的方式来记住他们吧!(出示生字)

(2) 下面我们就以小组为单位来汇报一下吧!(学生汇报)

(3) 你们的办法真多，我们的生字宝宝还想交更多的朋友，我们来组词吧!(出示生字卡片)学生组词，并用枯、稼组的词说句子，引出“饿”的反义词“饱”枯死的“死”反义词“活”。

三、再读课文，了解课文内容

同学们让我们把生字放到课文里读一读，边读边想，这篇课文写了一件什么事? (出示课件，学生汇报)

四、指导书写

1、 我们认识了生字，读懂了课文。那么怎样把我们的生字宝宝写得更漂亮、更规范呢?

2、 我们一起观察生字，(出示生字) (1) 你们有什么发现? (2) 左右结构的字怎样写?

(3) 点拨：左右结构的字，左边的偏旁要让位给右边的字，他们互相谦让，这样写出来的字才美观大方，我们同学之间不是也要互相谦让吗?

(4) 好，我们再看：劝、枯、稼这三个字的偏旁最后一笔都是“点”这时，我们要化捺为点。

3.指导书写

教师范写“枯、谁”学生先描后写。

五、总结

这节课我们认识了生字，读懂了课文，那么晏子是怎样劝齐王的?我们下节课再来学习。

六、作业

1、 练习读课文。

2、 抄写生字组两个词。

第2篇：《晏子劝齐王》教学设计之一

教学目标：

1、认读生字，会写“我会写”中的生字了解晏子是个什么样的人

2、认读生字，会写“我会写”中的生字

3、自由朗读课文

教学重点：认读生字，会写“我会写”中的生字了解晏子是个什么样的人

教学难点：认读生字，会写“我会写”中的生字

教学方法：讲练法 讨论法

教具;小黑板卡片

教学课时：二课时

第一课时

授课时间：

课题：晏子劝齐王

教学目标

1、认读生字，会写生字

2、正确、流利地朗读生字

教学重点：认读生字，会写“我会写”中的生字了解晏子是个什么样的人

教学难点：认读生字，会写“我会写”中的生字

教学方法：讲练法 讨论法

教具：小黑板卡片

课型：新授

教学过程

一、导入

讲故事导入

古代有一个个子很矮，他是齐国的人臣，有一天，他去出使楚国，楚国国王想捉弄他，便在国门的旁边挖了一个矮矮的小门，请晏子进入。晏子心知楚国人想侮辱他，便心生一计，针锋相对道：“我今天是出使狗国，要钻狗洞。”楚国人十分尴尬，只好灰溜溜地打开大门，晏子大摇大摆地进入。同学们听了晏子的故事，觉得晏于是个怎样的人?

二、初读课文，了解课文大致内容

1、晏子为什么劝齐王?

2、晏子怎样劝说?

3、晏子与齐王百姓做什么?.

4、求百姓现齐王做什么?

5、求白姓的结果是什么?

三、学习生字

l、出示生字

2、自由拼读

3、正确、流利地朗读课文

四、指导书写

1、出示生字

2、识字生字

3、教师范畴写

4、学生书写

五、作业

抄写作业

第二课时

授课时间：

课题：晏子劝齐王

教学目标

1、读生字，会写生字

2、确、流利地朗读生字

教学重点：认读生字，会写“我会写”中的生字了解晏于是个什么样的人教学难点：认读生字，会写“我会写”中的生字

教学方法：讲练法 讨论法

教具：小黑板卡片

课型：新授

教学过程

一、分角色前的语句指导

正确、流利地齐声朗读课文

二、分角声前的语感指导

三、分角色朗读

1、指名分角色、小组分角色朗读

2、加动作分角色朗读

四、教师小结，布置作业

板书设计

河干，庄稼枯黄

(聪明机智)晏子劝齐王

有什么用呢?求河神

也没有什么用求山河

求百姓听从求谁

不再„„也不再„„

教学反思：

第3篇：《晏子劝齐王》课堂实录 杨宇燕

《晏子劝齐王》第一课时课堂实录

S版二年级第四册

执教者

杨宇燕

教学重点：用字理识字法学习本课生字，会写“我会写”中的生字。

教学难点：结合课文，通过对“劝”字的分析和理解，知道晏子是怎样劝 说齐王的。

教学过程： 片断一

师：请大家读课题

生：齐读课题《晏子劝齐王》

师：这里面有两个人物，一个是晏子另一个是------ 生：齐王。 师：(出示生字“劝”)请大家拼读。 生：(齐读)quàn (劝) 师：“劝”字由哪两个部份组成? 生：“劝”字由“又”字和“力气”的“力”字组成。 师：请大家读儿歌。 生：(齐读)又出力，去劝告，劝告人们不吵闹，劝告用口还用力，拉开双方才不闹。

师：“劝”字由“又”和“力”组成。你们知道“又”表示什么?表示身体的哪一部分?

生：表示右手。

师：不单指右手，就是表示手。(出示插图)劝告要用口说服，要用手比划，这些我们都容易理解，但为什么要用力呢?是不是要用力去挖地，用力去挑担子呀?

生：不是。

师：那要用什么力呢? 生：(一脸茫然)不知道。

师：没关系，这个问题我们不着急解决，放到课文中去讨论。 (自评：“劝”字是这篇课文的最关键的词语，它的解读能够产生很强的辐射性，我多方查阅资料，认为黄亢美老师编写的《小学语文字理教学手册》中针对这个字的顺口溜最便于学生的理解和记忆。分析完字形后，又给学生留下一个悬念——晏子到底用的是什么力呢?这个问题也是该课的重点和难点。)

片断二

师：请大家齐读黑板上的词语 生：(齐读)一滴、枯黄、庄稼、决定

师：现在我出一个谜语，大家猜猜是其中的哪一个生字。 生：(齐读)看似两点水，实际水汪汪，央字冲开口，只因洪水涨。 生：是“决”字。 师：能说说理由吗? 生：因为“决”字有两点水，右边是“央”字少了一点。 师：(结合谜语分析)“看似两点水，实际水汪汪”“决”字就是表示下很大很大的雨，沟里、河里涨很大很大的水，把堤坝冲开了。“央字冲开口”表示水太大了，把“央”字都冲开了一个口，把这一点冲掉了，为什么会这样呢?

生：因为水太大了呀。

师：所以“决”字原来表示水势非常地猛，非常地快，后来引申为遇到紧急的事情马上做出判断，就有了“决定”“决断”等词语。

(自评：这个字现在我们大多使用它的引申意，所以教学时就用黄亢美老师编的谜语来追究字的本源，知道“决”字的本义是与水有关的。)

片断三

师：请大家读第六自然段。 生：那我该求谁呢? 师：(出示生字“谁”，指导拼读)“谁”字有两个读音，平时我们读“shuí”,这一课要求我们读“shéi”都是对的。大家说说这个字由几个部份组成?

生：三个部份。 师：(板书)“隹”这个字读(zhuí)， 是鸟的象形字，在汉字里，有两个字是鸟的象形字，一个是小鸟的“鸟”，另一个就是“隹”字。(教师边讲边用简笔画画出“隹”字的演变过程。)“亻”表示什么? 生：表示小鸟站的树枝。

师：点表示小鸟的嘴，四横幅表示小鸟的头、翅膀和羽毛，竖表示小鸟的身体。很多同学在书写这个字时，往往把“隹”字少写一横，现在我们知道，少写一横小鸟的羽毛就怎样了?

生：不漂亮了，不丰满了。 师：小鸟还能飞吗? 生：不能飞了。

师：所以我们在写这个字的时候千万不能让小鸟把翅膀掉了，把羽毛掉了。在汉字里，“隹”字往往作为声旁来使用，加上两点水就是——

生：“准备”的“准”。 师：加上三点水就是—— 生：“淮河”的“淮”。 师：加上提手旁就是—— 生：“推动”的“推”

(自评：这个字的理解虽然与课文内容没有多大的关系，但凭以往的经验，学生在书写时往往把“谁”字的右边少写一横，无论老师如何强调，就是改不了。所以教学时把“隹”字作为一个重点来讲解，用简笔画演示它的演变过程，让学生知道的这个字的每一个笔划都有它的含义，不能随便少写一笔，也为今后“准、淮、推、堆”等字的学习打下基础。)

片断四：

(读完课文后，课件再次出现“劝”字的顺口溜)

师：现在我们回过头来看这个“劝”字，刚才我们讲晏子又出力又用手比划还动嘴巴去劝说齐王，现在我们知道他用什么力了吗?是不是扛着锄头去挖井，去挑泥巴呢?

生：是用口。

师：用嘴说我们已经知道了。 生：动脑筋。

师：动脑筋想办法，这就是聪明就是智慧。所以说不只是我们挖地、挑担子才叫出力，用聪明、用智慧也叫力。

(在这篇课文中，这个字就是牵一发动全身的关键字，带着晏子用的是什么力的悬念，至此对字的理解和课文重点难点的解决都水到渠成——智慧就是力，是一种无形的生产力。这样，整篇文章的解读都被激活，文本的解读也就变得丰满起来了。)

自我评价：

这节课的特点是较好地将识字教学与阅读教学有机地结合起来，具体表现为：

1、突出字理教学的特点，方法灵活多样。根据字理进行识字析词能够有效地激发学生感受汉字的字意之美，增强学生热爱祖国语言文字的思想感情，本课的生字字理教学的特点十分突出，教学中“饿、枯、稼”等三个比较简单的形声字，我就让学生用加一加、减一减的方法来学习;“决”字因为现在我们大多使用它的引申意，所以教学时就用黄亢美老师编的谜语来追溯它的本源。“谁”字是这些生字中的比较容易错的字，我就用简笔画来演示它的演变过程，让它的每一笔都赋予生命力，加深学生的记忆;“劝”字是这篇课文的关键字，起着牵一发动全身的作用，所以整节课都是围绕这个字的理解来设计的，一形始是用顺口溜来记忆字形，通过分析留下了“晏子用的是什么力”的悬念，激活整篇文章，使文本的解读变得充满生机和活力。在有效识字的同时享受博大精深的汉字带给我们丰富的滋养。从了传统的字形分析、死记硬背中走出来，让孩子们从识字中感受到汉字的魅力。

2、课堂始终都充盈着一种浓浓的语文味，尤其是字理识字和字理析词，它以形象性、趣味性、科学性、深刻性走进每一位学生的心灵。同时它十分有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于发展学生的思维培养学生的想象力和创新能力，并让他们深切地感悟汉字中所蕴含的深刻的文化内涵。