师范类英语专业毕业生就业现状分析
【摘 要】文章从社会层面、学校培养模式以及学生择业观三方面综合分析了师范类英语专业毕业生就业中存在的问题，提出了提高英语专业毕业生的就业率需要社会、学校和个人的共同努力，尤其是学生自身专业素养和综合素质的提升尤为重要。
【关键词】师范类英语专业毕业生 就业难 措施
近几年来，随着我国高等教育由精英教育向大众教育的转变，每年大学毕业生的人数稳增不降。据《青年报》报道，2016年就业再创历史新高，海归潮加上应届、历届毕业生，预计有1000万大学生要加入就业大军。“毕业即失业”“就业难、难就业”等这些口号被广泛吹响。
作为具有师范专业特色的英语专业毕业生，毕业后首先大都把进入教育系统从事英语教学工作作为人生第一理想职业，更愿意从事与本专业相关的工作;其次，英语专业如今在各大高校几乎均有开设，加之现代社会大多数人对英语的重视，运用各种途径自我充电，使自己可以自如解决工作中出现的英语问题，而且运用能力与英语专业的学生不相上下，这更增加了英语专业毕业生就业难度[1];再次，国家对师范生就业政策的大改革，使教师不再是师范生所独享的职业，从而造成英语专业毕业生毕业后出现一职难求的情况。因此，如何提高师范类英语专业的就业率是当前高校教育工作者面临的首要问题。
一、师范类英语专业毕业生就业难的原因分析
(一)从社会层面看，师范类英语专业毕业生的竞争加大
近年来国家对教育很重视，不断出台新的政策提高教师工资待遇和社会地位，因而教师职业受到人们的热捧，报考人数、毕业生人数每一年都在呈正比例增加。但近两年教育部提出对高考英语实行社会化考试，一年两考，学生可多次参加考试并且降低英语学科的分数值，使英语学科重视度有所下降，因此英语专业学生将会受到改革的威胁。用人单位在招聘教师时也更加倾向选择“985”“211”这类名牌学校毕业生或研究生，更有甚者对毕业学校、户籍、性别和学历也提出要求，这对于普通的二本类院校毕业生来说更加显示不出自我优势。加之国家对师范生就业政策的改革，非师范类学生只要考取教师资格证后，参加教师公开招聘考试也可以从事教师职业，他们进入市场，挤占了原本属于师范生的工作岗位，这也大大增加师范类毕业生的就业难度。
(二)从师范类学校的培养模式看，英语专业学生质量低，知识结构单一
师范类英语专业人才培养主要目标是：以培养英语教育师资为主，使毕业生毕业后具备英语教育素质和教师职业技能。而我国英语专业培养模式长期与社会经济发展、市场需求脱轨，学科内容保守，师范类高校英语专业培养目标、专业方向、学科专业特点、规格的定向性和课程设置等方面的单一性决定了毕业生走向的单一，使得学生毕业后大都进入教育系统从事教学工作。多年来师范类院校培养的毕业生已形成师范教育的模式，而市场需求的是复合型人才，师范院校由于单一的培养模式，培养出的学生复合性较差，知识结构单一，毕业生难以满足除教育外用人单位的岗位要求[2]。大多学生的听、说、读、写、译能力只足以应付考试，与社会实际要求的水平差距较大，翻译基本功不扎实，专业能力训练不足，综合素质不高，不能胜任与英语专业相关的工作[3]，比如笔译、同声传译、外企工作和商务英语等。因此，由于毕业生自身水平的有限，缩小了其就业的范围。
(三)从学生思想层面看，师范类毕业生期望值高，自我定位不准确
进入教育系统，在经济发达、交通便利的公立学校从事教学工作是师范类院校英语專业毕业生的择业首选。很大一部分学生在择业时存在“嫌贫爱富”的思想，不愿意去民办学校、培训机构等私企工作，更不愿意去偏远落后、条件艰苦的基层单位。对于国家出台的一些向毕业生利益倾斜的就业政策，如“西部计划”“大学生村官”“援藏援疆”等，一些大学生并不买账，他们感觉自己读了大学应该找收入好、待遇高，最好工作地点在省会城市或离家近的一线、二线城市。有相当大的一部分毕业生认为公立学校、事业单位工作稳定有保障，一门心思地参加事业单位招聘考试，结果往往出现一个岗位有上百人甚至上千人去竞争，结果失望而归，又错失了找工作的好时机，结果无业可就的情况。部分毕业生就业思想不够开阔，择业时脱离实际，眼高手低，不愿意从基层干起，因此“有业不就”现象屡见不鲜。
二、解决师范类英语专业毕业生就业难问题的措施
(一)加大师范类英语专业的培养力度，凸显师范特色，提高学生的竞争能力
现在我省大部分地区教育部门都采取公开招聘、择优录取的标准，采用“笔试+面试”两个环节的考核形式来选聘教师。笔试环节考查应聘者教育基础知识和专业知识掌握情况;面试环节一般是说课，考查应聘者的口语表达及课堂管理、与学生互动的能力。
师范类教育工作者要有意识地打牢学生的英语基础，提高学生的教师职业技能。特别是要强化实践环节，多组织、鼓励学生参加类似教师职业大赛、英语辩论赛等实践活动，创造条件锻炼学生教书与育人的能力，使理论与实践、知识与能力完美结合起来;多借鉴职业技术类院校的办学模式，注重培养学生的语言运用能力和教学能力，科学组织教育实习活动，利用教育实习基地强化学生的组织管理及专业能力，争取使学生早日成为一名合格的人民教师，让他们在以后的工作或面试环节中展现师范专业优势，突出“人无我有、人有我优、人优我特”的师范专业特色，提高毕业生的竞争能力，使其在激烈的竞争中脱颖而出[4]。
(二)调整对专业课程的设置，培养复合型、应用型人才
师范类英语专业由于专业课程设置的单一性，使得学生毕业后的就业面狭窄。单一的人才培养模式不能适应多元化社会发展的需要。只有具有扎实的英语语言功底并兼具外贸、旅游、秘书、法律、商务、计算机等学科知识的复合型人才才会受到用人单位的青睐。因此，各大高校应根据市场需求、学生兴趣调整专业设置，灵活开设与英语相渗透的其他课程，如翻译、旅游、外贸等选修课，实施“英语+专业”的培养模式，完善学生的学科知识结构，培养高质量、一专多能的复合型、应用型人才，拓宽英语专业毕业生的就业渠道[5]。
(三)进一步加强对毕业生的就业指导
要想提高师范类英语专业的就业率，使每位毕业生走上工作岗位实现自我价值，设置大学生就业指导课程就显得尤为重要。然而当前的大学生就业指导课程却存在很多问题。
首先，大多数高校的就业指导课质量较低。讲授这门课程的通常是从事学生管理工作的辅导员或是行政管理人员，缺乏专业理论知识，大都照本宣读，对当前的就业形势没有系统、科学的认识，多是从网上得知，缺乏实践的检验，因而授课效果不佳。
其次，学校对这门课程重视度不高，安排的课时量少，大多都是学生毕业时临时性开设的，缺乏全程的统筹规划，没有把就业指导工作贯穿于学生四年教育全过程。
最后，这门课程开设时段没有经过科学合理的规划，大都开设在大四上学期。而这段时间学生大都忙着找工作，参加考试，根本无暇去听课，使这门课程趋于形式化。
三、小结
面对目前愈来愈严峻的就业形势，师范类英语专业毕业生的顺利就业需要毕业生本人、学校和社会的共同努力，尤其是毕业生自身专业素养和综合素质的提升尤为重要。英语专业毕业生应强化自身优势和专业知识，树立科学的就业观和择业观，准确地自我定位，全面提高就业的能力和技巧，争取早日实现人生价值，回报学校、社会。
【参考文献】
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作者：张悦美
摘 要： 随着国家对教育工作者的学历要求越来越高，师范专科毕业生就业形势日益严峻。在此环境下，如何转变师范专科学校毕业生的就业观念，以及学校以就业为指导调整专业设置已成为解决师范专科学校毕业生就业问题的关键。
关键词： 师范专科学校毕业生 就业现状 措施
就业关系到毕业生的切身利益，毕业生就业难已成为突出的社会问题。目前，随着毕业生数量的不断增多，师范类毕业生就业之路变得日益狭窄。随着国家对教育工作者的学历要求越来越高，师范专科毕业生就业更是困境重重。在此环境下，如何转变师范专科毕业生的就业观念，以及学校以就业为导向调整专业设置已成为解决其就业问题的关键。本文主要分析了目前师范专科学校毕业生的就业现状，从如何转变师范专科学校毕业生的就业观念，以及学校调整专业设置等方面提出了促进师范专科学校毕业生就业的措施。
一、师范专科学校毕业生的就业现状
1.到教师教育岗位就业的师范专科学校毕业生人数逐年减少。有关数据表明，师范专科学校毕业生到教师教育岗位工作的人数越来越少，说明师范专科学校毕业生已经不能满足教师教育岗位对人才的要求，大多都是需求本科及本科以上学历的师范毕业生。这样，师范专科学校毕业生到教师教育岗位工作的路便越走越狭窄，不得不寻求其他就业出路。
2.专升本考试招生受限制，师范专科学校毕业生报考人数越来越少。现在绝大多数师范专科毕业生已经不再打算报考专升本，而是希望立即就业，在工作过程当中通过其他途径来提高自己的学历。
3.到公司企业就业的师范专科学校毕业生人数越来越多。这一变化足以表明，随着时间的推移和就业压力的增大，师范专科学校毕业生到公司企业已经成为实现其就业的主要途径。
4.到西部和基层就业的师范专科学校毕业生人数越来越多。基层、西部和农村是我国目前最有潜力的就业市场，那里急需人才，是师范专科毕业生就业的新天地。目前师范专科毕业生已经认识到这一广阔的就业天地，渐渐对到西部、到基层就业有了新的认识，思想上有了认同感，并且能够走出这一步，通过自己不断的努力，实现自己的人生价值。
二、师范专科学校毕业生应如何转变就业观念
师范专科学校毕业生要实现广泛就业，就要及时转变就业观念，勇于走出师范狭隘，到西部、基层、农村，先就业，后择业，树立大众化的就业观。
1.走出师范狭隘，拓宽就业渠道。随着国家对教育行业工作者的学历要求越来越高，师范专科学校毕业生就业已变得越来越困难。广大师范毕业生在校期间，就应该及早做好准备，广泛涉猎各方面的知识，积极参加社会实践，努力提高自己的实际动手能力和综合素质，一专多能，以便选择各种行业和岗位。
2.树立“骑驴找马”的就业观。据某晚报一篇文章报道，去年某职业技术学院一位计算机专业毕业的师范专科毕业生，毕业时一直希望能够到一个知名大公司去工作，但结果却屡屡碰壁。在多次“折戟沉沙”后，他决定“从小做起”，应聘到一家小公司工作，月薪600元，工作也很辛苦。半年后，由于他表现出色，工资涨到了1000元。这时候，他凭借着自己的工作能力和经验，终于应聘到他理想中的那个知名大公司，底薪就有1200元。
这个真实的故事告诉广大毕业生，想一下子找到一份满意的工作是非常困难的，只有先沉下心来踏踏实实地学习、锻炼、积累一段时期之后，才有资格和能力去实现自己的理想。踏踏实实、认认真真才是刚毕业的大学生最需要具备的心态。
3.准确定位，树立大众化的就业观。大众化时代的大学生不能再自诩为社会精英，应认识到自己仅仅是社会普通劳动者的一部分。因此，毕业生要正确认识自我，认识社会职位要求，找准自己就业的社会定位。不同层次、不同专业的毕业生在社会需求中有客观的定位，如果毕业生自我定位准确，要求的条件符合客观情况，并且对用人单位的要求越简单，求职将越容易实现。反之，条件越多、越高，实现起来越难。师范专科学校毕业生的就业面相对狭窄，因此就更需要怀着一个普通劳动者的心态，调整就业期望值，树立大众化的就业观，以多种方式实现就业。
4.到基层、西部、农村去就业。基层、西部和农村是我国目前最有潜力的就业市场，那里缺少更多的人才，是师范专科毕业生就业的新天地。
5.放远眼光，脚踏实地，着眼未来。看待一份工作，不能只看起初的工资待遇，更要看这份工作是否适合自己，是否具有成长性。如果一开始就过于挑剔，只会错失发展机会。
三、学校以就业为指导调整专业设置
师范专科学校不应该在就业工作上处于被动位置，要有信心做好毕业生就业工作。解决就业难问题，关键是提高毕业生质量，通过开展第二课堂等活动增强学生的忧患意识，提高学生的综合素质、竞争意识，增加竞争能力。就业部门应采取措施调动学校和基层单位的积极性，鼓励实施招生与就业相挂钩的政策，促进学生就业;加强院系就业情况通报，鼓励外校保研，为学生创造更好的学习机会。
当前社会对人才的需求观念正在发生转变，每年大量的高校毕业生找不到工作，而大量的岗位却招不到合适的人才。企业需要的是应用型人才，学历不再是制约就业的唯一因素。传统形式的应试教育只能解决学生的学历却提高不了学生的能力，书面理论知识与社会实际需求脱节，导致了“人找岗，岗也在找人”的局面。用人单位已从原来的唯学历观转变为学历与技能并重的理性择才方式。
为适应人才市场的需求，结合目前高校毕业生就业难和一些需要实际操作技能的行业的人才严重紧缺的现状，学校应革新传统的人才培养模式，树立全新的人才培养理念，开设非师范教育特色班，以就业为导向，注重让学生掌握实用技能，培养上岗就上手的实用型基础人才。学校在完成传统学历教育的同时，还要引进企业先进的技能培训课程，直接针对企业的需求，重点传授学生从事相关专业的知识与实践操作。
综上所述，在日益严峻的毕业生就业形势下，作为师范专科学校的毕业生，要想顺利就业，首先就要认清就业形势和现状，转变就业观念，与时俱进，学校则要以就业为指导调整专业设置，只有这样才能促进毕业生就业，为建设和谐社会贡献力量。
参考文献：
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[3]李国友.论大学生就业与和谐社会的构建[J].江西农业大学学报，2005，(12).
作者：杨 雪 韩友亮
摘要：化学专业在国家、社会的发展进步中起到了举足轻重的作用，面对日益严峻的就业形势，为更好地帮助和指导师范化学专业的毕业生进一步充分就业，本文在深入分析2009年至2013年云南师范大学化学化工学院化学专业毕业生的就业情况的基础上，提出了进一步提高师范化学专业毕业生就业率的措施和建设好化学专业的设想。
关键词：化学；毕业生；就业
就业是民生之本、安国之策、和谐之基，近几年来大学毕业生的就业矛盾越来越突出，就业形势十分严峻，它涉及到千千万万个家庭和学生的切身利益，成为社会发展稳定的重要因素。化学专业在国家、社会的发展进步中起到了举足轻重的作用，作为师范院校，如何培养优秀的化学专业人才，更好地服务于地方经济的发展，如何探索师范化学专业学生就业指导新模式，服务于广大毕业生充分就业，是我们学生工作者重要的研究课题。本文在深入分析2009年至2013年云南师范大学化学化工学院化学专业毕业生的就业情况的基础上，提出了进一步提高师范化学专业毕业生就业率的措施和建设好化学专业的设想。
一、近五年来化学专业毕业生就业基本情况
1.毕业生就业情况。从表1可以看出，2009年至2013年五年本科毕业生共912人。其中875人就业，年终平均就业率达到96.4%。统计表明：化学专业毕业生就业总体情况良好。
2.毕业生就业行业分布。2009—2013年，化学专业本科毕业生就业于党政机关的20人，占就业总人数的2.28%；就业于国家事业单位的410人，占就业总人数的46.86%；就业于国有企业的44人，占就业总人数的5.03%；服务基层项目的109人，占就业总人数的12.46%；考取硕士研究生的90人，占就业总人数的10.29%；自主创业的8人，占就业总人数的0.91%；入伍的6人，占就业总人数的0.69%。统计表明：师范化学专业的毕业生依然以工作相对稳定的教育事业单位为首要选择，就业逐步向基层倾斜，基层就业项目成为就业热点，同时，为缓解激烈的就业竞争，考研升学也开始成为很多毕业生的主要选择，自主创业也有逐年上升的趋势。
3.毕业生就业区域分布。2009—2013年，化学专业本科毕业生在云南工作的有665人，占就业总人数的76%，其中选择在昆明就业的有202人，占就业总人数的23.08%；选择在省外工作的毕业生有91人，占就业总人数的10.4%。调查发现，这些毕业生的就业渠道以学校提供的招聘信息为主，部分来自家庭，绝大多数毕业生是在校园招聘会上寻求工作机会，“故土难离”的观念和信息渠道来源单一是影响毕业生成功就业的因素之一。
二、做好师范化学专业毕业生就业工作的建议和对策
大学生就业是高等教育人才培养的最后一个环节，是整个培养过程综合成果的重要体现，就业率和就业质量在根本上体现了一所学校的办学质量，也是学校品牌的衡量标准之一。基于2009年至2013年近五年来近千名化学专业毕业生的就业基本情况，以及未来就业市场趋势，我们认为对于师范化学专业的毕业生而言，一方面教育行业仍具有较大潜力，边远地区和基层教育将需要大批量的化学专业毕业生为落后地区、边疆地区的基础教育服务；另一方面化学化工产业行业是化学专业职业需求的发展方向，我国目前从事化学化工产业方面的人员，无论是科研人员或产品开发人员，都存在短缺，化学化工产业行业存在巨大的市场需求。做好师范化学专业毕业生就业工作，关键在于以下几点：
1.加强学生综合素质，提升就业竞争力。加强学生的思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质等方面的教育，尤其是中学化学教师的职业素养以及化学专业技能。借助课外科技活动，校园文体活动、社会公益活动等平台，培养学生的综合能力，以活动促提高，促使学生在活动中积累经验，丰富阅历，提升学生的就业竞争力。
2.完善就业指导体系，提高就业指导绩效。为提高高等师范院校就业指导工作的实效性，应从以下三方面不断完善和充实就业指导工作体系：一是建立“全员化”的就业指导专门工作机构；二是建設职业化的就业指导服务人员队伍；三是进行“全程化”的就业指导服务，即将学生的职业生涯规划贯穿整个大学教育的各个阶段。通过“全员化、职业化、全程化”全方位地为培养学生就业力提供指导和保障。
3.加快信息平台建设，畅通就业信息渠道。认真做好毕业生信息资料库，动态完善数据更新，加强与各类人才网站的链接与合作，尽可能建立广泛的毕业生自荐平台，积极开展与校外各级各类就业服务中心、人才市场等单位的信息服务和联系合作，拓宽毕业生的就业空间。除举办师范专场招聘会外，积极组织广泛、细化、专业性的小型专场招聘会，如化工企业的招聘会，畅通毕业生就业信息渠道。
4.积极开展创业教育，引导学生自主创业。近几年，自主创业成为新的就业方向，国家对大学生自主创业提供了税收、贷款等多方面优惠政策。2009年起，云南省各级人民政府和有关单位为首次创业人员在省内自主创业提供贷款支持、税费减免、创业服务、资金补助等方面的扶持措施，简称“贷免扶补”政策，鼓励自主创业。统计表明：师范化学专业毕业生自主创业人数不多，学校要积极开展大学生创业教育，培养学生创新创业意识，引导和鼓励毕业生发挥自己的主观能动性，自主创业。
三、进一步建设好师范化学专业的启示
2009年至2013年五年来，云南师范大学化学化工学院化学专业本科毕业生共912人，其中875人就业。从中可以看出师范化学专业的毕业生能比较好地适应社会对应用理科人才的需要，主流是比较好地，但从我国教育事业和经济建设发展需要出发，如何进一步建设好师范化学专业，我们认为以下几点应当引起重视。
1.拓宽专业口径。按照发展趋势，随着未来职业的“不确定性”，高校的毕业生要由“专才”向“通才”转变。为实现这一目标，在课程结构上要实现大专业、多方向，拓宽专业口径，同时加大校级选修课程比例，加强理科学生的人文素养，注重学生个性发展。鼓励学有余力的学生修读双专业、双学位。
2.优化专业课程。化学是一门实验科学，化学教师的实验教学能力是其专业素养的核心组成部分。要十分重视坚实的理论功底与扎实的实验动手技能，注重扩展知识面的同时，加强深度，发展边缘科学，探索学科间的相互渗透，鼓励引导一部分的学生能够发展为科研攻坚人员，在此基础上主修课程基础化，选修课程模块化，优化专业教育课程，把专业建设提高到新的水平。
3.加强实践课程。加强实践课程，不仅有利于理论知识的融会贯通，还易于鼓励创新、团队协作的氛围形成。尤其是师范专业，更强调教学实践的重要性。云南师范大学自2013年起，对人才培养方案进行了大胆改革，将原有的师范化学专业总课时从2745课时削减至2684课时，在第七学期安排了全学期的教学实习见习，从课时上保证学生能够全方位地参与教学实践，最大限度地提高教学技能。
4.改进教学方法。化学教学的内容应从学科导向职业导向演变，积极开展课题教学，采用体验式、探究式教学方式，“以问题为中心”，由“课题来组织”，发挥学生在教学中的主观能动性，提高学生独立思考工作的能力和解决实际问题的能力，促进学生主体性品质培养和锲而不舍、追求真知的科学精神形成。
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基金项目：本文为云南师范大学2013年度学生工作科研基金项目“云南省高师院校化学专业毕业生就业情况调查与研究”（项目号：2013Ys33）阶段性成果。
作者简介：刘莹（1981-），女，云南昆明人，硕士，云南师范大学化学化工学院党委副书记，讲师，研究方向：大学生就业指导及研究。
作者：刘莹，杨娟
(一)就业
问：什么是就业?
答：关于就业，有着各种不同的定义，师范类毕业生就业须知。一般而言，就业是指劳动者同生产资料相结合，从事一定的社会劳动并取得劳动报酬或经济收入的活动。这个定义表明，就业应具备三个基本条件：一要从事社会劳动;二是得到社会承认;三是有报酬或收入。
(二)推荐表
问：什么是推荐表?
答：推荐表即“福建省普通大中专院校毕业生就业推荐表”的简称。
问：推荐表有什么作用?
答：它是我省普通大中专毕业生求职时使用的介绍毕业生基本情况的正式证明材料，它也是毕业生参加公务员考试报名、毕业前办理就业报到证等手续的必备材料。
问：推荐表如何办理?
答：
1、由可在毕业实习期前统一由各系(院)主管毕业生工作的辅导员在福建省就业公共网上输入并审核个人基本情况。
2、学生就业指导中心统一打印推荐表。
3、由各系(院)、院学生就业指导中心审核盖章。
问：办理推荐表有哪些注意事项?
答：
1、推荐表内容涂改无效。
2、推荐表的任何栏目不应留空，若确无该项内容应注明“无”，所以毕业生在报送生源信息时必须完整填报个人基本信息，协议书《师范类毕业生就业须知》。
3、推荐表原件仅为一式一份，应妥善保管，待落实就业单位并办妥全部就业手续后存入个人档案，此前不能将推荐表原件交任何单位或个人(办理就业报到证时的人事主管部门除外)。
4、推荐表原则上不得修改，若确有必要进行修改的必须重新办理，应将原推荐表交还院学生就业指导中心后，并携带所需修改的内容的证明材料(如英语四六级证书、计算机等级证书等)。
5、推荐表须附成绩单并加盖教务部门公章(尚未结束的课程须注明待修)。
(三)就业协议
问：什么是就业协议书?
答：就业协议书是“普通高等学校毕业生就业协议书”的简称(以下使用简称)。
问：就业协议书有何作用?
答：它是由高校毕业生就业主管部门印制的毕业生毕业前与用人单位、学校三方协商签订的明确三方在就业工作中权利和义务的书面文件。就业协议书具有一定的广泛性和权威性，是学校制订就业方案派遣毕业生、用人单位申请用人指标的主要依据，对签约的三方都有约束力。所以毕业生就业时必须签署就业协议书。协议书一经签署，协议各方须严格履行协议内容：毕业生要保证自己能正常毕业，按时到单位报到;用人单位要按照合法的用人程序接收毕业生，妥善安置毕业生的户口、档案;学校要按照规定程序派遣毕业生。
问：签订就业协议有哪些注意事项?
答：
1、由于就业协议书是毕业生和用人单位关于将来就业的意向的初步约定，是具有法律效力的民事合同，并经用人单位的上级主管单位和学院签字盖章，毕业生和用人单位中的任何一方不得任意单方违约，否则违约方要承担违约责任。
2、就业协议书经复印、挪用、转借、涂改均视为无效;在签订协议书时，如果出现破损或印制错误等情况而不能使用，可持原件到院学生就业指导中心申请更换。
3、就业协议书的任何栏目不得留空，若确无该项内容应注明“无”。
4、就业协议书一式四份，毕业生若不慎将签订完毕的协议书遗失，学院不再补发。
5、在应聘意见一栏，一般可填入“本人同意到某单位就业”后签字即可。
6、如果毕业生与用人单位就试用期、工资待遇、社会保险、违约责任、住房等有事先约定的，可在就业协议书条款及其增补条款中予以注明。
7、就业协议书与劳动合同是毕业前后两个相互联系的不同阶段的书面协议，毕业生毕业后应与用人单位订立更为详尽的劳动合同以各自维护权利和承担义务。
8、就业协议书经毕业生、用人单位、学校三方签字盖章后生效，毕业生、用人单位、学校和政府就业主管部门各执一份。
为了了解我系师范类毕业生的就业状况，我系对师范类毕业生进行了灵活就业调查。
根据调查作如下总结：
师范类毕业生就业形势严峻,但是我系师范类毕业生都找到了一份适合自己的工作。优秀的师范类毕业生在找工作时充分发挥自身的主观能动性，找到了适合自身发展以及与本专业对口的工作。
特困家庭的毕业生在找工作当中充分考虑自身的家庭情况，找到了一份比较满意的工作。师范类毕业生在找工作当中不怕吃苦任劳任怨积极参与到工作中去，努力实现自己的人生价值。
我系师范类毕业生在面对严峻的就业形势下，积极树立正确的就业观和择业观，并且充分运用自己在校时所学到的知识和技能，不断发挥自身的能力，以充分的自信心和饱满的热情积极的参与到工作中去，不断超越自我，努力实现人生价值。
通过调查我们还认识到对于师范类毕业生的学历和能力，用人单位更注重能力。因此这就需要我们的师范类毕业生加强：
(1)课堂教学能力在教师能力结构中处于核心的地位，教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，一个教师要想具备较强的专业课堂教学能力，需要八个方面：
1.课堂预测能力;
2.课堂讲解能力;
3.课堂示范能力;
4.课堂检测能力;
5.课堂诊断能力;
6.课堂矫正能力;
7.课堂控制能力;
8.教材把握能力。
这八种能力分属不同的层级。对这些能力，教师未必是按照由低到高的顺序获得的，但是一个合格的教师必须具备这八种能力。
(2)语言沟通能力是教师交流的重要工具。在短时间内掌握语言的表达艺术是有一定难度的，需要教师在教育教学中不断地学习、感受、锻炼、运用、表达进行沟通，最后达到优美自如地运用语言，具有成功的语言表达和沟通能力。掌握语言交流的特点，不但对教师从事教学有很大的帮助，更重要的是在教师交流中能起到主导的作用。教师的语言是连接教师和教师、教师与学生、教师与其他人之间的重要媒介，教师的语言是教师在交流中的有力工具和主要手段。
(3)教师的创新能力，是指教师在现代教育观指导下，能进行教育教学探索和科研实践活动，从而创造出符合教育规律且能产生积极效益的新理论、新方法的能力。具有创新能力的老师，往往不仅善于求同，更善于求异，在教学过程中，不因循守旧、不墨守成规、不安于现状、随机应变、因势利导、开拓创新的精神和意识更强，更善于营造宽松、民主的学习氛围，激发学生的好奇心、求知欲，培养创造动机，更善于灵活地、综合地、创造性地运用教学方法，培养学生创新思维品质，促进学生创造性的活动;更尊重学生的身心发展规律，因材施教充分正确地调动和发挥学生的主观能动性，培养学生创新思维的自信和乐观。因此，学生的创新意识、创新精神和创新能力需要教师的创造性，教师的创新能力是培养学生创新思维的关键。
初等教育系
2012年6月7号
外国语 092 郑佳
教育部师范司副司长宋永刚指出，目前全国普通中小学在职教师共有1043.8万人，按正常概率推算，每年自然减员约30万人。而近几年师范毕业生每年都有五六十万人，即使靠自然减员空出来的编制，也仅能解决五六成的师范生就业问题。2008年底到2009年初，全国近年来，高校毕业生人数不断增加，就业形势日益严峻。据国家教育部统计数据：2009年全国高校毕业生已达到611万，其中师范专业毕业生已超过60万人，占高校毕业生总数的10%。面对着高校毕业生供大于求、就业困难的实际情况，走向市场的师范类毕业生面临的是更加严峻的就业形势。认真分析当前师范生就业的形势，理清思路，采取有效对策，破解师范生就业难题，促进教师教育的长远发展是摆在高师院校和师范生面前的一个重要课题。
一、师范类毕业生就业面临问题的分析
1.社会需求缩减，结构性矛盾突出。各省的师范类毕业生供需见面会都呈现出供过于求的局面。师范类毕业生的就业形势出现了结构性矛盾。主要体现是：
(1)不同学历层次毕业生供需不平衡。研究生基本平衡，本科生、专科生供过于求。
(2)不同专业毕业生供需不平衡。中文、英语、数学等所谓“热门”专业就业形势极为严峻，而地理、历史、心理等所谓“冷门”专业就业形势相对乐观。
(3)地区之间的供需不平衡。经济发达地区和大中城市需求量不大、要求高，而基层中学和西部地区对教师的需求量较大，但愿意去的毕业生不多。
2.客观因素制约了中学的选人用人。师资队伍是学校发展与建设的关键所在，只有形成师资队伍新陈代谢、优胜劣汰的良性运行机制，才能使师资队伍具有生机和活力。目前由于公办学校缺乏选人用人的自主权，其自身的人事管理机制相对落后，导致出现岗位缺人，编制超额，选留毕业生积极性不高的现象。学校一方面是教师总数超编，另一方面是许多主要课程没有教师能够承担，造成表面上教师岗位超编，而实际教学力量不足。另外，部分地市人事部门提出了事业单位新招人员要“逢进必考”的措施，片面重视考试成绩，没有照顾到教师职业的特殊性，影响了学校用人的自主权和招聘毕业生的积极性。
3.学校培养和社会需求相脱节。随着高等教育大众化的趋势，高校对大学生的培养不仅局限在专业人才培养上，还要为大学生的未来发展奠定基础。从就业需求的角度看，师范专业侧重对学生进行基础知识和师范技能的培养，导致师范生的知识领域过于基础、过于狭窄。从而使不能从事教育职业的学生想要跨行业就业时面临很大的困难。一些师范院校的教育方法、教育理念、培养模式和教学计划都与社会需求和大学生就业实际相脱节。
4.毕业生还存在着认识和行动上的主观问题。自主择业、双向选择的就业政策，给毕业生就业提供了更多的选择性，也要求毕业生在对待就业问题的认识上和在求职应聘行动中有成熟而理性的判断力。毕业生的主观认识和行动对就业成败有很大影响。据中国社会调查所针对当年大学生就业状况的调查显示，有51%的被访者认为学生自己的就业期望值过高或个人能力问题是造成大学生就业难的一个重要原因。对于毕业生来说，掌握就业形势，提高就业和求职的能力和技巧，将就业目标放到一个合理合适的水平，才是解决就业问题的关键环节。
二、师范类毕业生就业的对策
师范类毕业生是我国人才资源的重要组成，是我国师资队伍建设的主要来源。教育部部长周济同志指出：“各地教育行政部门和高校要从建设人力资源强国、教育为现代化建设服务、为人民服务、保持高等教育又好又快发展的高度来认识大学生就业工作。”要进一步促进师范类毕业生就业需要政府、高校和毕业生自身共同努力。
1.政府扶植引导大学生到基层、到中西部地区就业。目前我国九年义务教育规模已经发展到极限，发展速度呈放缓趋势，特别是城市中学对教师的需求明显减少，但县乡的基层中学、边远学校、薄弱学校、新建学校和西部地区的学校还存在很大的就业空间，而城乡基层和中西部地区恰恰是最需要人才的地方。伴随着国家对大学生到城乡基层和中西部地区就业的倾斜性政策推出，为大学生走向基层开辟了很多服务项目，包括大学生村官计划、“三支一扶”计划、教师特岗计划、在社区和乡镇开辟一些公共服务和社会管理岗位吸纳大学生。在国家政策的导向下，大学生到基层就业成为了一个新的就业热点。要进一步引导落实科教兴国战略，加强基层和中西部区师资力量建设，政府还要加大扶持力度，为师范生提供更加优厚的待遇和条件
2.打造精品师范生，提升综合竞争力。师范生要有知识，有爱心，更要有当教师的愿望，有热爱学生、热爱教育的感情，有教书育人的能力，师范类毕业生的成长方向是高质量的教师和懂得教育规律的教育家。从2007年开始，随着首批一万名免费师范生先后进入6所教育部直属师范大学就读，免费师范生教育政策拉开了打造精品师范生的序幕。由于教师职业的特殊性和教育事业在社会发展中的特殊作用，精品师范生是高师教育的必然走向。来自《中国青年报》的调查显示：91.6%的公众希望由最优秀的人才来担当教师，反映了社会对精品师范生的呼唤。师范院校要为精品师范生量身打造专门的培养方案，包括完善课程体系、强化实践教学、实施养成教育、整合师资力量、改善教学条件等，完成精品师范生的培养和塑造
3.加强毕业生的职业规划和就业指导。要从低年级就为大学生开设职业规划课程，帮助学生结合自身的人格特点和个性优势规划自己的未来发展道路，合理选择自己在校期间课程学习的重点，构建科学的知识结构和技能结构。并引导学生积极通过社会实践、教育实习、志愿服务、义工锻炼自己、完善自己。通过实践不仅提高了学生实践教学的能力和水平，还培养锻炼了沟通能力、表达能力、实际操作能力等素质，而这些能力的欠缺正是阻碍大学生顺利就业的主要原因之
一。对毕业生进行就业指导是帮助毕业生树立正确的择业观，促进毕业生顺利就业的有效手段。
就业指导要从三方面进行，一是政策指导，让毕业生及时了解到最新的就业形势和政策导向。二是信息指导，加强学校就业信息网的建设，实现高校与各地人才市场的就业信息网互联互通。三是择业技巧指导，开展专题讨论，举行模拟招聘会培养学生的应聘技巧。要做到就业指导与就业服务相结合，多方收集就业信息和招聘信息，主动与各地政府特别是教育行政主管部门加强沟通，将最新的就业政策要求、需求信息传递给毕业生。积极建设网络互动平台，为毕业生进行网上招聘提供便利条件。要在高校形成关心就业的氛围，学校领导、专业教师和辅导员都要深入各院系班级，关心和帮助每一个学生就业，为师范生就业尽心尽力、献计献策。
教育学、教育心理学大纲
曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心
前 言
为了指导和规范2008年师范类大中专毕业生就业考试，曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心组织编写了《2008年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲》(以下简称《考试大纲》)，规定了考试的性质、形式和内容，其内容依据省内外师范院校近年使用的《教育学》、《教育心理学》教材选取，以供考生复习参考。
本《考试大纲》解释权属曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心。
考 试 性 质
师范类大中专毕业生就业考试属选拔考试。教育行政部门根据教育事业改革和发展的需要，考查考核毕业生从事教师工作的专业素养，按招考录用计划，从高分到低分择优录用。考试具有较高区分度和一定的难度。
考 试 形 式
答卷方式：闭卷笔试。《教育学》满分为50分，《教育心理学》满分为50分，二者合卷共100分，考试限定用时为120分钟。
试题类型：《教育学》 、《教育心理学》的试题分别为单项选择题、判断题、简答题、论述题、案例分析题等。
考 试 内 容
教育学(高中教学岗位)
一、教育学的研究对象，教育学研究的方法。
二、现代教育的基本结构，基本特征;现代中学教育的性质、特点。
三、教育的社会功能
(一)教育的经济功能。
(二)教育的政治功能。
(三)教育的文化功能。
(四)教育与科学技术的相互作用。
四、教育与人的发展
(一)人的发展的涵义;人的身心发展的一般规律;影响人身心发展的主要因素;教育在人的发展中的作用。
(二)马克思主义关于人的全面发展学说的内涵;教育在人的全面发展中的作用;教育在人的个性发展中的作用。
(三)人的现代化的制约因素;素质教育对人的现代化的作用;发挥教育在人的现代化中的作用要注意的问题。
五、教育目的
(一)教育目的的概念、意义、特点与功能。
(二)教育目的的分类与层次结构。
(三)我国教育目的的理论基础;我国现行教育方针的表述;全面发展教育的构成;全面发展教育各组成部分的关系。
六、现代教育制度
(一)现代教育制度的含义;现代学制的含义及三种类型;影响现代学制的因素;现代学制的改革。
(二)我国现代学制的发展;我国现行学制的结构;我国学制结构的改革。
(三)义务教育的界定;义务教育的特点;终身教育的思想及发展动向。
七、教师与学生
(一)教师的概念;教师职业劳动的特点;现代教师的角色定位;教师的道德素质要求;教师的知识素质要求;教师的能力素质要求;教师专业发展的阶段分析及专业发展的实施途径。
(二)学生观的含义及现代学生的基本特点。
(三)良好师生关系的意义、良好师生关系的表现、类型;建立良好的师生关系。
八、课 程
(一)课程本质(内涵);课程的发展趋势;现代课程的基本理念。
(二)显性课程与隐性课程;学科课程与活动课程;分科课程与综合课程;核心课程与外围课程。
(三)基础教育课程改革的背景、理念与策略;国家课程标准的框架与特点;现代课程实施的策略和对教师的要求。
九、教 学
(一)现代教学的本质与基本特征。
(二)教学过程本质和基本关系。
(三)程序教学模式;掌握学习模式;发现学习模式;范例教学模式;合作教学模式。
(四)教学策略的含义;现代教学过程中的主要教学策略。
(五)课堂教学(班级授课制)的概念，主要优缺点与课堂教学的基本规律;教学内容的选定：教学计划、教学大纲、教科书;常用的教学方法;主要的教学原则。
十、德 育
(一)德育的概念、任务与主要内容。
(二)德育过程的概念;德育活动的基本环节;品德的心理结构;德育的途径;德育过程的特点;德育原则。
(三)现代国内外比较有影响的德育模式;中学常用的德育方法。
十一、教育测量与评价
(一)教育测量概念;学生学习状况测量的有效条件;编制学生学习状况测量的基本要求;学生学习状况测量应注意的问题。
(二)教育评价概念、功能与基本类型;教师教学活动评价;学生学业成就评价。
十二、高中教育研究的意义与方法 教育心理学(高中教学岗位)
一、教育心理学的性质及学习教育心理学的意义
二、心理发展的基本理论
(一)心理发展的定义与一般特点。
(二)影响学生心理发展的因素。
(三)学生心理发展的动力。
(四)教育与学生心理发展的关系。
(五)高中学生心理特点与教育。
三、学习的基本原理
(一)学习的定义，类型。
(二)学习迁移的概念。
(三)影响学习迁移的因素。
四、学习积极性
(一)学习积极性的定义，作用。
(二)学习积极性的心理分析。
(三)制约学习积极性的因素。
(四)学习积极性的激励;创造条件激发学生的求知欲，培养学生学习的兴趣;高中生学习动机的激发。
五、知识的学习
(一)知识的理解：理解的概念，过程;影响知识理解的因素;教学中促进理解的途径。
(二)知识的保持：知识保持与遗忘;知识巩固的基本途径。
(三)知识的应用：高中生知识应用的主要形式与过程;影响学生知识应用的因素。
六、技能的形成
(一)技能的定义、种类。
(二)技能的形成过程，标志，条件。
(三)动作技能训练的方法。
(四)智力技能形成的过程，条件。
(五)智力训练的方法。
七、智力发展与创造力的培养
(一)智力的定义，智力发展与发展的一般趋势。
(二)智力的个别差异。
(三)促进学生智力发展的有效条件。
(四)创造力的定义。
(五)高中学生创造力的特征与培养。
八、品德心理
(一)品德的定义。
(二)品德与道德的联系，区别。
(三)品德的心理结构。
(四)品德形成的过程：道德认识的形成，道德概念的掌握、道德信念的确立、道德理想的形成、道德评价的发展;道德情感的激发，道德情感的内容、道德的情绪体验;道德意志的锻炼;道德行为的训练，道德行为方式的掌握、道德行为习惯的培养。
(五)高中学生不良品德的矫正。学生不良品德的界定;形成学生不良品德的原因;矫正不良品德的心理学依据：消除疑惧心理的对立情绪;提高辨别是非的能力;培养激发学生的集体荣誉感;巩固新的行为习惯;采取多样的教育措施。
(六)高中学生品德评价。品德评价的概念;品德评价的功能;品德评价的心理效应;品德定性评价的方法;品德定量评价的方法。
九、高中学生的个别差异与因材施教
(一)高中学生能力的个别差异：能力的定义;学生能力的差异;自学能力的培养。
(二)高中学生人格的个别差异：人格的定义;影响学生人格形成发展的因素;学生的人格差异。
(三)高中学生心理发展的性别特征与智力差异。
(四)因材施教：因材施教的定义，因材施教的意义与作用;禀赋优异的学生的心理特点与教育;高中学习困难学生的特点与教育。
十、高中学生的心理卫生
(一)心理与心理健康。
(二)心理卫生工作在教育上的意义与作用。
(三)心理障碍与心理异常。
(四)心理卫生教育与方法。
十一、班集体管理心理
(一)班集体心理：班集体及其特征;班集体成熟的标志;班集体形成的动力结构;班级正式组织和非正式组织。
(二)班集体的形成与作用。班集体形成的阶段;班集体的教育作用。
(三)班集体的管理效能：班集体管理效能的定义;影响班集体管理效能因素;提高班集体管理效能的心理学原则。
(四)班集体活动的考评：班集体活动考核的定义;班集体活动考核的原则;班集体活动考核的方法。
十二、课堂教学心理
(一)课堂教学的心理气氛：课堂心理气氛的定义;课堂心理气氛的类型;影响课堂心理气氛的因素。
(二)课堂教学的管理技巧：课堂问题行为与产生原因;问题行为的处理与管理技巧。
教育学(初中教学岗位)
一、教育学的研究对象，学习教育学的意义与方法。
二、现代教育的基本要素，基本特征;中学教育的性质、特点。
三、教育的社会功能
(一)教育的经济功能。
(二)现代学校教育的政治功能。
(三)教育的文化功能。
(四)教育与科学技术的相互作用。
四、教育与人的发展
(一)人的发展的涵义;人的身心发展的一般规律;影响人身心发展的主要因素;教育在人的发展中的作用。
(二)教育在人的全面发展中的作用;教育在人的个性发展中的作用。
(三)素质教育对人的现代化的作用;发挥教育在人的现代化中的作用要注意的问题。
五、教育目的
(一)教育目的的概念，意义，特点与功能。
(二)教育目的的分类：以制定教育目的的主体为标准的分类，以不同的理论基础和价值倾向为标准的分类，以教育目的的存在方式为标准的分类;教育目的的层次结构。
(三)我国教育目的的理论基础;我国现行教育方针的表述;全面发展教育的构成;全面发展教育各组成部分的关系。
六、现代教育制度
(一)现代教育制度的含义;现代学制的含义及三种类型。
(二)我国现代学制的发展;我国现行学制的结构;我国学制结构的改革。
(三)义务教育的界定，特点;终身教育思想。
七、教师与学生
(一)教师的概念;教师职业劳动的特点;现代教师的角色定位;教师的道德素质要求;教师的知识素质要求;教师的能力素质要求。
(二)学生观的含义;现代学生的基本特点。
(三)良好师生关系的意义，表现与类型;如何建立良好的师生关系。
八、课 程
(一)课程本质(内涵)，课程的发展趋势。
(二)显性课程与隐性课程;学科课程与活动课程;分科课程与综合课程;核心课程与外围课程。
(三)基础教育课程改革的背景，理念与策略;国家课程标准的框架与特点，课程改革对教师的要求。
九、教 学
(一)现代教学的本质与基本特征。
(二)关于教学过程本质。
(三)程序教学模式;掌握学习模式;发现学习模式;范例教学模式;合作教学模式。
(四)课堂教学(班级授课制)的概念，主要优缺点;课堂教学的基本规律;教学内容的选定：教学计划、教学大纲、教科书;常用的教学方法;主要的教学原则。
十、德 育
(一)德育的概念，任务与主要内容。
(二)德育过程的概念;品德的心理结构;德育的途径;德育过程的特点;德育原则。
(三)中学常用的德育方法。
十一、教育测量与评价
(一)教育测量概念;学生学习状况测量的有效条件。
(二)教育评价概念与功能;教师教学活动评价;学生学业成就评价。
十二、高中教育研究的意义与方法 教育心理学(初中教学岗位)
一、教育心理学的性质及学习教育心理学的意义
二、心理发展的基本理论
(一)心理发展的定义与一般特点。
(二)影响学生心理发展的因素。
(三)学生心理发展的动力。
(四)教育与学生心理发展的关系。
(五)初中学生心理特点与教育。
三、学习的基本原理
(一)学习的定义与类型。
(二)学习迁移的概念。
(三)影响学习迁移的因素。
四、学习积极性
(一)学习积极性的定义，作用。
(二)学习积极性的心理分析。
(三)制约学习积极性的因素。
(四)学习积极性的激励，创造条件激发学生的求知欲、培养初中生学习的兴趣;初中生学习动机的激发。
五、知识的学习
(一)知识的理解。理解的定义，理解的过程;影响知识理解的因素;教学中促进理解的途径。
(二)知识的保持：知识保持与遗忘;知识巩固的基本途径。
(三)知识的应用：初中学生知识应用的主要形式与过程;影响初中学生知识应用的因素。
六、技能的形成
(一)技能的定义，种类。
(二)技能的形成过程，标志与条件。
(三)动作技能训练的方法。
(四)智力技能形成的过程与条件。
(五)智力训练的方法。
七、智力发展与创造力的培养
(一)智力的定义，智力发展与发展的一般趋势。
(二)智力的个别差异。
(三)促进学生智力发展的有效条件。
(四)创造力的定义。
(五)初中学生创造力的特征与培养。
八、品德心理
(一)品德的定义。
(二)品德与道德的联系、区别。
(三)品德的心理结构。
(四)品德形成的过程：道德认识的形成，道德概念的掌握、道德信念的确立、道德理想的形成、道德评价的发展;道德情感的激发，道德情感的内容、道德的情绪体验;道德意志的锻炼;道德行为的训练，道德行为方式的掌握、道德行为习惯的培养。
(五)初中学生不良品德的矫正：学生不良品德的界定，形成学生不良品德的原因;矫正不良品德的心理学依据，消除疑惧心理的对立情绪，提高辨别是非的能力，培养激发学生的集体荣誉感，巩固新的行为习惯，采取多样的教育措施。
(六)初中学生品德评价。品德评价的概念，功能;品德评价的心理效应，品德定性评价的方法，品德定量评价的方法。
九、初中学生的个别差异与因材施教
(一)初中学生能力的个别差异：能力的定义;学生能力的差异;自学能力的培养。
(二)初中学生人格的个别差异：人格的定义;影响学生人格形成发展的因素;学生人格差异。
(三)初中学生心理发展的性别特征与智力差异。
(四)因材施教：因材施教的定义;因材施教的意义与作用;禀赋优异的学生的心理特点与教育;初中学习困难学生的特点与教育。
十、初中学生的心理卫生
(一)心理与心理健康。
(二)心理卫生工作在教育上的意义与作用。
(三)心理障碍与心理异常。
(四)心理卫生教育与方法。
十一、班集体管理心理
(一)班集体心理：班集体及其特征;班集体成熟的标志;班集体形成的动力结构;班级正式组织和非正式组织。
(二)班集体的形成与作用：班集体形成的阶段;班集体的教育作用。
(三)班集体的管理效能：班集体管理效能的定义;影响班集体管理效能因素;提高班集体管理效能的心理学原则。
(四)班集体活动的考评：班集体活动考核的定义;班集体活动考核的原则;班集体活动考核的方法。
十二、课堂教学心理
(一)课堂教学的心理气氛：课堂心理气氛的定义，课堂心理气氛的类型，影响课堂心理气氛的因素。
(二)课堂教学的管理技巧：课堂问题行为与产生的原因;问题行为的处理与管理技巧。
教育学(小学、幼儿园教学岗位)
一、教育学的研究对象及学习教育学的意义
二、现代教育的基本特征和小学、幼儿园教育的地位、作用、任务。
三、学校和学制
(一)学校的制度化与现代学制。
(二)学校文化的概念和分类。
(三)学校管理的基本途径。
(四)学校教育和家庭教育、社会教育的相互配合。
四、学生与教师
(一)儿童发展观。
(二)儿童发展的内涵和特点。
(三)教育与儿童的发展。
(四)教师劳动的特点及其应具备的素质。
(五)良好师生关系的基本要求和良好师生关系的建立。
五、教育目的
(一)教育目的、教育目标和教育方针。
(二)我国现行的教育目的。
六、小学、幼儿园教育的组成部分
(一)德育的任务、内容和方法。
(二)智育的任务和内容。
(三)体育的任务和卫生保健的主要内容。
(四)美育的主要任务。
七、课 程
(一)课程的基本结构。
(二)《基础教育课程改革纲要(试行)》制订的课程改革的具体目标和学习方式的转变。
八、教 学
(一)教学的主要任务。
(二)教学活动的本质与模式。
(三)教学原则。
(四)教学组织形式的要领与班级授课制。
(五)小学、幼儿园常用的教学方法及教学方法的改革。
(六)备课、上课、作业布置与评改。
九、课外活动
(一)课外活动的特点及教育作用。
(二)课外活动的设计与指导。
十、班主任工作和少先队工作
(一)班主任的职责。
(二)班主任工作的内容和方法。
(三)少先队活动的内容、形式和辅导原则。
十一、教育测验与评价
(一)测验、测量、考试与评价的概念界说。
(二)良好测验的标准。
(三)教育评价的类型与内容。
十二、学生的法定权利与学校事故的法律责任承担 教育心理学(小学、幼儿园教学岗位)
一、教育心理学的性质及学习教育心理学的意义
二、心理发展的基本理论
(一)心理发展的定义。
(二)心理发展的一般特点。
(三)影响学生心理发展的因素。
(四)学生心理发展的动力。
(五)教育与学生心理发展的关系;小学、幼儿园儿童、幼儿心理发展的特点与教育。
三、学习的基本原理
(一)学习的定义、类型。
(二)学习迁移的概念。
(三)影响学习迁移的因素。
四、学习积极性
(一)学习积极性的定义，作用。
(二)学习积极性的心理分析。
(三)制约学习积极性的因素。
(四)学习积极性的激励，创造条件激发学生的求知欲，培养小学生、幼儿学习的兴趣。
五、知识的学习
(一)知识的理解：理解的概念，过程;影响知识理解的因素;教学中促进理解的途径。
(二)知识的保持。知识保持与遗忘;知识巩固的基本途径。
(三)小学生知识应用的主要形成与过程。
六、技能的形成
(一)技能的定义，种类。
(二)技能的形成的过程，标志与条件。
(三)动作技能训练的方法。
(四)智力技能形成的过程。
(五)智力技能形成的条件。
(六)智力训练的方法。
七、智力发展与创造力的培养
(一)智力的定义，智力发展与发展的一般趋势。
(二)智力的个别差异。
(三)促进小学生、幼儿智力发展的有效条件。
(四)创造力的定义。
(五)小学生、幼儿创造力的特征与培养。
八、品德心理
(一)品德的定义。
(二)品德与道德的联系、区别。
(三)品德的心理结构。
(四)品德形成的过程。
(五)不良品德的界定;形成不良品德的原因;矫正不良品德的心理学依据：小学生、幼儿不良品德的矫正，消除疑惧心理的对立情绪，提高辨别是非的能力，培养激发学生的集体荣誉感，巩固新的行为习惯;采取多样的教育措施。
(六)小学生、幼儿品德评价、品德评价的概念与功能;品德定性评价的方法;品德定量评价的方法。
九、小学生、幼儿的个别差异与因材施教
(一)小学生、幼儿能力的个别差异：能力的定义;小学生、幼儿能力的差异，自学能力的培养。
(二)小学生、幼儿人格的个别差异，人格的定义、影响小学生、幼儿人格形成发展的因素;学生人格差异。
(三)小学生、幼儿心理发展的性别特征与智力差异。
(四)因材施教、因材施教的定义，因材施教的意义与作用，禀赋优异的学生的心理特点与教育：学习困难学生的特点与教育。
十、小学生、幼儿的心理卫生
(一)心理与心理健康。
(二)心理卫生工作在教育上的意义与作用。
(三)心理障碍与心理异常。
(四)心理卫生教育与方法。
十一、班集体管理心理
(一)班集体心理：班集体及其特征，班集体成熟的标志，班集体形成的动力结构，班级正式组织和非正式组织。
(二)班集体的形成与作用，班集体形成的阶段，班集体的教育作用。
(三)班集体的管理效能：班集体管理效能的定义，影响班集体管理效能的因素，提高班集体管理效能的心理学原则。
(四)班集体活动的考评。班集体活动考核的定义;班集体活动考核的原则;班集体活动考核的方法。
十二、课堂教学心理
(一)课堂教学的心理气氛：课堂心理气氛的定义，课堂心理气氛的类型，影响课堂心理气氛的因素。
(二)课堂教学的管理技巧：课堂问题行为与产生原因，问题行为的处理与管理技巧。
专业知识 教法技能 大纲 数 学(高中教育岗位)
曲 靖 市 教 育 局
一、考试性质
师范类大中专毕业生就业考试属选拔考试，教育行政部门根据教育事业改革和发展的需要，考查、考核毕业生从事教师工作的专业知识、教育教学能力，按招考录用计划择优录用，考试具有较高的信度、效度、区分度和一定的难度。
二、考试形式与试卷结构
考试形式：闭卷，笔试。“专业知识”满分100分，考试用时100分钟;“教法技能”满分50分，考试用时50分钟。二者合卷满分共150分，考试限定用时150分钟。
试题类型：“专业知识”的试题为单项选择题、填空题、解答题;“教法技能”的试题为单项选择题、填空题、解答题、论述题、应用题。
三、考试内容
专业知识
1.平面向量：向量，向量的加法与减法，实数与向量的积，平面向量的坐标表示，线段的定比分点，平面向量的数量积，平面两点间的距离，平移。
2.集合、简易逻辑：集合，子集，补集，交集、并集;逻辑联结词，四种命题，充分条件和必要条件。
3.函数：映射，函数，函数的单调性，奇偶性，极值与最大(小)值;复合函数和反函数，互为反函数的函数图象间的关系;指数概念的扩充，有理指数幂的运算性质，指数函数;对数，对数的运算性质，对数函数;幂函数;函数的应用。
4.不等式：不等式，不等式的基本性质，不等式的证明，不等式的解法，含绝对值的不等式。
5.三角函数：角的概念的推广，弧度制;任意角的三角函数，单位园中的三角函数线，同角三角函数的基本关系，正弦、余弦的诱导公式;两角和与差的正弦、余弦、正切,倍角的正弦、余弦、正切;三角恒等变形;正弦函数、余弦函数的图象和性质、周期函数、函数定理，斜三角形的解法。
6.数列：数列;等差数列及其通项公式，等差数列前几项和的公式;等比数列及其通项公式，等比数列前几项和的公式。
7.排列、组合、二项式定理：分类计数原理与分步计数原理;排列、排列数公式;组合、组合数的两个性质;二项式定理，二项展开式的性质。
8.极限与连续：数学归纳法，数学归纳法应用;数列的极限与无穷大量;极限与连续，函数的极限，极限的四则运算;函数的连续性。
9.单变量微分学
(1)导数与微分，导数的定义及几何意义，简单函数的导数，求导法则，复合函数求导法，微分及其运算，隐函数及参数方程所表示的函数的求导法，高阶导数与高阶微分。
(2)微分学基本定理及导数的应用：中值定理，函数的单调性、凸性与极值、最大值、最小值。
10.单变量积分学
(1)不定积分：不定积分的概念及运算法则，不定积分的计算。
的图象;正弦定理、余弦(2)定积分：定积分的概念，定积分存在的条件，定积分的性质，定积分的计算。
(3)定积分应用和近似计算：平面图形的面积，体积，平均值、功。 11.级数
函数项级数，幂级数，函数的幂级数展开。 12.多变量微积分学
(1)多变量的微分学，偏导数和全微分，偏导数和全微分的概念，复合函数偏导数的链式法则，由方程(组)所确定的函数的求导法，空间曲线的切线与法平面，曲面的切平面与法线。
(2)多变量积分学：二重积分、三重积分的定义和性质，重积分的计算及应用，二重积分的计算、三重积分的计算。
13.数系的扩张与复数的引入：复数的基本概念及复数相等的充要条件,复数的代数表示法及其几何意义，复数代数形式的四则运算、复数代数形式的加减运算的几何意义。
14.多项式
数域，一元多项式，整除的概念，最大公因式，因式分解定理，重因式，多项式函数，复系数与实系数多项式的因式分解。
15.行列式
排列，n级行列式，n级行列式的性质，行列式的计算，应用行列式解线性方程组(克拉默法则)。
16.矩阵 矩阵的概念，矩阵的秩，矩阵的运算，矩阵乘积的行列式与秩，矩阵的逆，矩阵的转置。
17.直线、平面、简单几何体：平面及其基本性质，平面图形,直观图的画法;平行直线，对应边分别平行的角，异面直线所成的角，异面直线的公垂线，异面直线的距离;直线和平面平行的判定与性质，直线和平面垂直的判定与性质，点到平面的距离，斜线在平面上的射影，直线和平面所成的角，三垂线定理及其逆定理;平行平面的判定与性质，平行平面间的距离，二面角及其平面角，两个平面垂直的判定与性质;多面体，正多面体，棱柱，棱锥，球。
18.解析几何 (1)平面解析几何
①直线和圆的方程：直线的倾斜角和斜率，直线方程的两点式、点斜式、截距式，直线方程的一般式;两条直线平行与垂直的条件;两条直线的交角，点到直线的距离;用二元一次不等式表示平面区域，简单的线性规划问题;曲线与方程的概念，由已知条件列出曲线方程;圆的标准方程和一般方程、圆的参数方程。
②圆锥曲线方程：椭圆及其标准方程，椭圆的简单几何性质，椭圆的参数方程;双曲线及其标准方程，双曲线的简单几何性质;抛物线及其标准方程，抛物线的简单几何性质。
(2)空间解析几何 ①向量代数
向量及其线性运算，仿射坐标系及直角坐标等，向量的内积，向量的外积，向量的混合积。
②空间的平面和直线 仿射坐标系中平面的方程，两平面的相关位置，直角坐标系中平面的方程，点到平面的距离，直线的方程，直线、平面间的相关位置，点、直线和平面之间的度量关系。
③常见曲面
球面和旋转面，柱面和锥面，二次曲面。 19.概率论与数理统计 (1)随机事件与概率
随机事件及其运算，概率的定义及其确定方法，概率的性质，条件概率，独立性。随机事件的概率，等可能事件的概率，互斥事件有一个发生的概率，相互独立事件同时发生的概率。
(2)随机变量及其分布
随机变量及其分布，随机变量的数学期望，随机变量的方差与标准差;抽样方法，总体分布的估计，正态分布，线性回归;常用离散分布，常用连续分布。
(3)统计量及其分布
总体与样本，样本数据的整理与显示，统计量及其分布。 教法技能(数学教学)
1.《普通高中课程方案》：普通高中教育的培养目标;普通高中课程结构;普通高中课程内容选择的原则。
2.普通高中《数学课程标准》：普通高中数学课程的性质;普通高中数学课程的基本理念;普通高中数学课程框架;普通高中数学课程目标。
3.明确教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。 以学生为本，指导学生合理选择课程、制定教学和学习计划;帮助学生打好基础，发展能力;注重联系实际，提高对数学整体的认识;注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力;关注数学的文化价值，促进学生科学观的形成;改善教与学的方式使学生主动地学习;恰当应用现代信息技术，提高教学质量;正确评价学生的数学基础知识和基本技能;实施促进学生发展的多元评价;根据学生的不同选择进行评价。
4.数学教学方法的启发式原则，传统教学方法——讲解法、谈论法、练习法、讲练结合法、教具演示法等的讲解和运用，教学方法的改革与创新。
5.中学数学教学原则：抽象与具体相结合的原则;理论与实际相结合的原则;严谨性与量力性相结合的原则;数与形相结合的原则;传授知识与培养能力相结合的原则;巩固与发展相结合的原则。
6.中学数学的逻辑基础：数学概论;数学命题;逻辑思维的基本规律;数学推理;数学证明。
7.数学基础知识的教学与基本能力的培养：数学概念的教学;数学命题的教学;数学思想方法的教学;解题的教学;能力的培养。
8.数学教学的基本功：组织教材的基本功;数学解题的基本功;运用数学手段与方法的基本功;组织教学的基本功;中学数学教学评价命题的基本功;参予数学教学研究的基本功。
9.制定高中数学教学中的学期、单元、章节教学计划;依据教学内容和学生实际备课、上课、辅导、批改作业、学生成绩考核，进行教学设计，编写教案、学案和说课案;收集教学过程中的反馈信息，指导、改进、调整教学。
四、考试要求
专业知识 1.知识要求：知识是指本大纲中所列考试内容中的数学概念、性质、法则、公式、公理、定理以及其中的数学思想和方法。对知识的要求要达到(1)理解和掌握、(2)灵活和综合运用、(3)全面系统把握知识的相互联系和规律三个层次。对于考试内容中所列高中数学知识要求达到(1)、(2)、(3)层次;大学数学知识要求达到(1)、(2)层次要求。
(1)理解和掌握：要求对所列考试内容有较深刻的理论认识，能够解释、举例或变形、判断，并能利用知识解决有关问题。
(2)灵活和综合运用：要求系统掌握考试内容的内在联系，能运用所列内容分析和解决较为复杂的或综合性的问题。
(3)全面、系统把握知识的相互联系和规律：要求清晰理解考试内容中初等数学、高等数学的知识间的相互联系、规律，能用较高的观点分析中学数学知识中的有关问题，阐述其原理和规律。
2.能力要求：能力是指思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践能力和创新意识。
(1)思维能力：能深刻地理解问题和资料，并进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括;能熟练地应用类比、归纳进行推理，能合乎逻辑地、准确地进行表述。
(2)运算能力：深刻理解法则、公式的原理和推理依据、过程，运用法则、公式进行正确运算、变形和数据处理，根据问题的条件，寻找与设计合理、简捷的运算途径;根据要求对数据进行估计和近似计算;对计算结果的正误能够进行正确判断和解释。
(3)空间想象能力：具备完整的空间观念，根据条件作出图形，根据图形想象出直观图象;正确分析图形中的基本元素及其相互关系;能对图形进行分解、组合与变换;用图形与图表等手段形象地揭示问题的本质。 (4)实践能力：能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中的数学问题;能深刻理解对问题陈述的材料，并对所提供的信息资料进行科学、合理、系统的归纳、整理和分类，熟练地将实际问题抽象成数学问题，建立正确的数学模型;应用相关的数学方法解决问题并加以验证，并能用准确的数学语言表述和说明。
(5)创新意识：对新颖的信息、情境和设问，选择有效的方法和手段分析信息，综合与灵活地应用所学数学知识、思想和方法，进行独立的思考、探索和研究，提出解决问题的思路，创造性地解决问题。
3.数学修养要求：数学修养指对数学本质的理解及应用数学思想方法、知识解决学习、工作、生活中的问题的意识。
(1)要求考生具有一定的数学视野、认识数学的科学价值和人文价值，崇尚数学的理性精神，形成审慎思维的习惯，体会数学的美学意义。
(2)深刻理解数学的高度的抽象性、逻辑的严谨性、广泛的运用性等主要特征，并能运用到学习及教学活动之中。
(3)通过系统的数学知识的学习，理解数学教学的实用功能、育人功能和文化功能。
数学考试要求，应充分体现在考查基础知识的基础上，注重对数学思想和方法的考查，注重对数学能力的考查，注重展现数学的科学价值和人文价值，同时兼顾试题的基础性、综合性和现实性，重视试题间的层次性，合理调控综合程度，坚持多角度、多层次的考查，努力实现综合素养的要求。 教法技能(数学教学)
1.了解《普通高中课程方案》的主要内容，明确数学学科在高中教育教学中的地位和作用。 2.熟悉《普通高中数学课程标准》的主要内容，明确其各部分内容间的关系及各部分内容的地位和作用。
3.基本掌握高中数学教学的基本原则和基本方法。
4.能够依据教学内容及《普通高中数学课程标准的要求》，选择适当的教学方法进行课堂教学设计，编写教案和说课案，进行实际教学。
5.依据课程标准、教学内容和要求，正确、科学地评价学生学业成绩，指导学生学习，促进学生发展。
五、题型示例
专业知识
一、单项选择题 1.函数
的最大值为 ( )
A.5 B.4 C.3 D.7
A.6 B.5 C.4 D.3 3.已知球的半径为5，相互垂直的两个平面分别截球面得两个圆，若两圆的公共弦长为8，则两圆的圆心距等于 ( )
A. B. C. D.
A. B. C.5.曲面( )
D.
是
A.双曲抛物面 B.椭圆抛物面 C.双曲柱面 D.锥面
6.若函数A.在 B.
处可导，则
C.
D.
等于 ( )
7.计算 ( )
=
A.2 B.1 C.
二、填空题 8.设是公差不为0的等差数列
D.0
的前项的和，且、、成等比数例，则 .
上的射影可能9.已知、为不垂直的异面直线，是一个平面，则、在是：①两条平行的直线;②两条互相垂直的直线;③同一条直线;④一条直线及其外一点.
在上面的结论中，正确的是 .(写出所有正确结论的编号) 10.函数
在
上展开成幂级数为
.
11.若，则 .
12.交换二重积分
三、解答题
的积分次序后 .
13.若
，求它的逆矩阵.
14.已知：，求，，.
15.在一块倾斜放置的矩形木板上钉着一个形如“等腰三角形”的九行铁钉，钉子之间留有空隙作为通道，自上而下第一行2个铁钉之间有1个空隙，第2行3个铁钉之间有2个空隙„„第9行10个铁钉之间有9个空隙(如图所示).一个玻璃球通过第一行的空隙向下滚动，玻璃球碰到第二行居中的铁钉后以相等的概率滚入第2行的左空隙或右空隙.以后玻璃球按类似方法继续往下滚动，落入第9行的某一个空隙后，最后掉入木板下方的相应球槽内.玻璃球落入不同球槽得到不同的分数在图中给出，求(结果保留两位有效数字).
16.计算，其中是由轴、轴及直线所围成的区域.
17.设双曲线. ：>与直线：相交于两个不同的点、(1)求的取值范围和双曲线的离心率的取值范围;
(2)设直线与轴的交点为，且，求的值.
18.用—方法证明：=.
教法技能(数学教学)
一、选择题
1.“无限小数叫做无理数”这个定义的错误是 A.定义项和被定义项的外延不相等 C.定义不简明
( )
B.定义循环
D.定义项含糊不清
( ) 2 “等腰三角形底角相等”的逆命题正确的是
A.底角不相等的三角形不是等腰三角形 B.底角相等的三角形是等腰三角形 C.有两个角相等的三角形是等腰三角形
D.如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等 3.下列说法正确的是
( ) A.等腰三角形与直角三角形这两个概念间的关系是属种关系 B.矛盾律、排中律在数学论证中是反证法的逻辑基础
C.D.平角是一条直线
是因式分解
4.进行“分式基本性质”的教学时，先复习分数的基本性质后，再对照着讲分式的基本性质.这个导入实例，采用的导入方法是 ( ) A.创设情景导入法 B.悬念导入法 C.类比导入法 D.发现导入法
二、填空题
5.在一门科学理论中，_________________________________________________ ____________________________的思维过程，叫做逻辑证明，也称论证. 6.定义“如果一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，这个数列叫做等差数列”中，本质属性是 ， 种差是 ， 与名称最邻近的属概念是 . 7.对什么是教学方法有不同的提法，但基本点是一致的，其共同点体现在______ . 8.《高中数学课程标准》的基本理念是要突出数学课程的基础性、_________、__________、___________.
三、简答与分析题
9.简答：数学概念教学的主要目标. 10.请用函数思想解释二次函数不等式
四、教学设计题
之间的关系(其中
与二次方程
常数，
).
和二次11.以下列命题作为高一解题教学的一个课题：
“若：<<, <<, : 关于的方程
是的什么条件?并说明理由.”
有两个小于的正根，则请你根据解题教学的基本要求： (1)拟定教学目标; (2)分析重点、难点;
(3)设计出主要教学流程或教学要点. 参考书目：
1.《普通高中数学课程标准(实验)》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社。
2.现行普通高中数学教科书。
3.高等师范院校使用的《数学分析》、《解析几何》、《高等代数》、《概率论与数理统计》等相关教材
(中、小学信息技术)模拟考试试卷
(十)
专业知识
一、选择题
1.第一代计算机主要应用于()
A.科学计算B.数据处理
C.过程控制D.工业自动化
2.办公自动化(OA)是计算机的一项应用，按计算机应用的分类，它属于()
A.数据处理B.计算机辅助设计
C.办公自动化D.辅助设计
3.操作系统的功能是()
A.将源程序编译成目标程序
B.负责诊断机器的故障
C.控制和管理计算机系统的各种硬件和软件资源的使用
D.负责外设与主机之间的信息交换
4.当一个文档被存储且关闭窗口后，该文档将()
A.保存在外存中
B.保存在内存中
C.保存在剪切板中
D.既保存在外存也保存在内存中
5.当打开一个Excel工作薄时，该工作薄中的工作表()
A.全部被打开
B.只有在工作表标签处列出的工作表被打开
C.只打开前3个工作表
D.只是包含有数据的工作表被发开
6.小键盘区位于键盘最右边，该区的数字键大都有“输入数字”和“光标控制”双重功能，双重功能是通过________键来进行切换的。
A.CtrlB.ShiftC.Caps LockD.Num Lock
7.Delete键的功能是()
A.删去光标后的一个字符
B.删去光标前的一个字符
C.光标移到下一行的行首
D.光标向上移一页
8.在Word操作中，下列说法不正确的是()
A.每次保存时都要选择保存的文件名
B.保存时既可以保存在硬盘上，也可以保存到软盘中去
C.在“另存为”对话框中选择完“保存位置”、“文件名”、“保存类型”之后，单击“确定”可实现保存
D.在第一次保存时会弹出“另存为”的对话框
9.下列关于病毒的叙述中，不正确的是()
A.计算机病毒实际上是一段计算机程序
B.磁盘格式化可以清除该盘上的病毒
C.计算机病毒只能通过计算机网络传播
D.计算机防病毒软件不可能防范所有的计算机病毒
10.数据库管理系统能实现对数据库中数据的查询、插入、修改和删除等操作这种功能称为()
A.数据定义功能B.数据管理功能
C.数据操纵功能D.数据控制功能
11.在“资源管理器”窗口中，用户若要选定多个连续的文件夹，须在鼠标单击操作之前按下________键。
A.CtrlB.ShiftC.AltD.Tab
12.对当前正在编辑的文档中已经选取的字符进行字形、字体、字号设定，应当使用的菜单是()
A.格式B.编辑C.文件D.工具
13.可以编辑幻灯片中文本、图像、声音等对象的视图方式一定是()
A.幻灯片视图方式B.幻灯片浏览视图方式
C.大纲视图方式D.幻灯片放映视图方式
14.所谓应用软件，指的是()
A.所有能够使用的工具软件
B.能被各应用单位共同使用的某种特殊软件
C.专门为某一应用目的而编制的软件
D.所有微机上都应使用的基本软件
15.Windows中，多媒体的应用程序在_______管理中
A.帮助B.多媒体C.附件D.设置
16.两个字节表示_______位二进制位
A.16位B.32位C.8位D.4位
17.Lnternet网上提供的工具类服务中，_________支持用户将文件从一台计算机拷贝到另一台计算机。
A.FIPB.TelnetC.E-mailD.BBs
18.多媒体信息不包括()
A.景象、动画B.文字。图形C.音频、视频D.声卡、光盘
19.微型计算机中使用的关系数据库，就其应用领域而言属于()
A.科学计算B.数据处理
C.计算机辅助设计D.实时控制
20.在“画图”中打开和保存的默认图形格式为()
A.BMPB.PCXC.MPECD.JPG
二、填空题
布。1.信息处理过程一般包括五个基本环节，即信息的_______、________、存储和发
2.Windows管理系统资源的两个重要工具是_______和________。
3.程序执行的局部性原则体现在________局部性好呢________局部性两个方面。
4.在局域网中，给用户提供共享资源是可以设置权限的，用户权限三种类型，即完全______、_________。
5.TCP/IP协议是一种协议集，它的名称来自其中最重要的两个协议：TCP和IP，IP是网际协议，TCP是____________。
三、简答题
1.简述软件测试的过程。
2.简述Word退出的四种常用方法。
3.简述在一台裸机上安装新Windows XP操作系统的主要步骤。
4.简述对运算速度的衡量方法。
教法技能(信息技术教学)
一、简答题
1.信息技术课程的评价内容和评价方式是什么?
2.在信息技术教学中，教案应包含的内容有哪些?
二、教学设计题
1.请以“网络安全”为题，设计一节课的教学过程。
参考答案(专业知识)：
一、选择题
1 A2 A3 C4 A5 A6 B7 A8 A9 C10 C11 B12 A13 A14 C15 C16 A17 A18 D19 B20 A
二、填空题
1 传递采集加工2 我的电脑资源管理器3时间空间4只读根据密码访问5 传输控制协议
三、简答题
1 ⑴单元测试。单元测试是对软件设计的各模块进行正确性检验的测试，其目的是发现各模块内部可能存在的各种错误。
⑵集成测试。集成软件是测试和组装软件的过程，它是将模块按照设计要求组装起来并同时进行测试，主要目的是发现与接口有关的错误。
⑶确认测试。确认测试的任务是验证软件的功能和性能是否满足了需求规格说明中确定的各种需求，以及软件配置是否完全正确。
⑷系统测试。系统测试是将通过测试确认的软件，作为整个基于计算机系统的一个元素，与计算机硬件、外设、支持软件、数据和人员等其他系统元素组合在一起，在实际运行环境下对计算机系统进行一系列集成测试和确认测试。
2 ⑴选择“文件”|“退出”命令;
⑵单机应用程序窗口的控制图标，选择“关闭”命令;
⑶双击应用程序窗口的控制图标;
⑷按ALT+F4组合键。
3 在一台裸机上安装WindowsXP操作系统的主要步骤如下：
⑴磁盘分区与格式化(也可以在(3)步中完成);
⑵设置从安装光盘引导系统;
⑶按照系统提示进行安装操作;
⑷系统登录成功后，安装相关设备驱动程序以及网络配置;
⑸对系统进行必要的更新，安装杀毒软件、防火墙等。
⑹安装需要的应用软件。
4 计算机的运算速度指计算机每秒能执行的指令数，对运算速度的衡量有以下方法：
⑴根据不同类型指令在计算过程中出现的频繁程度，乘上相应系数，求统计平均值，这时所指的运算速度是平均运算速度。
⑵以每条指令执行所需时钟周期数CPI来衡量运算速度。
⑶以MIPS和MFLOPS作为计量单位来衡量运算速度。
参考答案(教法技能)：
一、简答题
1 ⑴综合运用各种过程性评价方式，全面考查学生信息素养的养成过程。
⑵评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值形成。⑶纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价。
2 ⑴课题名称，即授课的名称;⑵课型，课时。课型是指根据教学任务划分出来的课堂教学类型;课时是教学内容的时间单位，一个课时就是一节课所占用的时间 ⑶教学目标。 ⑷教具。又称教具准备，是指辅助教学使用的工具。 ⑸教学重点和难点。⑹教学方法。⑺教学过程。⑻作业设计。⑼板书设计。⑽课程反思。
二、教学设计题
1 略
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