随着“互联网+”时代的到来, 如何利用“互联网+”思维来完善和丰富教育领域, 改变教育教学方式、方法, 拓展信息时代的“教育内涵”成为每一位教育工作者当前面临的考验[1]。近年来, 为了赶上互联网时代的大潮, 众多教育机构开展了在线课程, 用户数量更是达到了数以亿计[2,3]。同时, 国内外相关高校、教育机构以及企业都积极参与到在线开放课程的开发与建设[4,5,6,7,8,9]。另外, 区别于以往建设的精品资源课程, 精品资源课程主要是利用信息技术的手段开发、普及并共享优质课程资源, 以进一步提高高等教育质量, 服务学习型社会建设[10]。在线开放课程则力求教学全过程的在线化, 甚至将在线学习与学分、学位以及就业相衔接。遵循贺州学院以培养应用型本科人才的办学理念, 依托我院教育部中兴通讯ICT (信息与通信技术) 产教融合创新基地、广西自治区ICT行业创新协同育人基地以及校企合作、产教融合升级版2.0智慧学习工场等平台, 探索建设校企合作通信工程专业在线课程, 充分整合线上和线下学习, 以过程导向、应用导向为核心, 坚持“以学为中心”的理念, 融入企业元素, 共享优质教学资源, 推进在线开放课程的建设, 提高我院通信工程专业人才培养质量。
我国高等教育规模迅速扩张, 如何提高高等教育质量已成为突出挑战。同时, 我国已经进入服务业主导的发展阶段, 这意味着教育发展方式要更加注重高等教育的人力资本驱动, 更加注重终身学习型社会的人力资本驱动, 更加注重创新型人才培养, 更加注重教育方式的多元化、弹性化、灵活化。学生课堂学习的积极性不高是高校课堂普遍存在的问题, 在信息化背景下, 实现信息技术与高等教育课程的深度融合, 是促进高等教育课堂现代化与科学化的必然趋势。信息化教学平台建设为传统高等教育课堂注入了新的活力, 催生高校建设应用型课程体系的新形态。
通过深入开展产教融合打破传统校企合作中以学校作为封闭、单一的主体闭门设计专业的方式, 建立一种企业与高校平等沟通、对接的渠道, 以企业需求为导向进行专业建设, 注重应用型技术人才的培养。进一步根据学生的智力特点和学情分析, 采用更先进的技术手段筑造产教深度融合。与国内通信知名企业中兴通讯开展校企合作, 协同建设通信工程专业在线开放课程系统学习资源, 以学生为中心, 注重教学方式的灵活性与多样性, 培养学生主动学习的良好习惯, 促进优质教育资源应用与共享, 提高教育教学质量。
在产教深度融合模式下通信工程专业在线开放课程建设与应用型人才培养研究的创新工作中, 提升教师信息化素质是关键, 通过跨课程链接、大数据应用和课程群建设实现信息化教学资源的应用是重点。同时通过具体工作的开展和探索推动高校相关政策的改革。同时, 通过校企合作协同建设在线开放课程, 改变目前在线开放课程建设主要以企业或高校为主体的单一形式, 促进在线开放课程建设多样性模式也具有非常重要的现实意义。
在线课程的制作需教师投入大量时间进行课程的设计与录制工作, 建立明确的规章制度、提供课程技术支持等。成立在线开放课程建设推进小组, 负责在线开放课程的技术支持、建设应用与管理。在线开放课程建设过程如图1所示。
贺州学院信息与通信工程学院通信工程专业与中兴通讯开展校企合作、产教融合, 通信工程教研室教师与中兴通讯工程师共同组建项目团队。一方面, 依托企业在线开放课程网络平台, 为在线开放课程建设的实施与应用提供了平台保障;另一方面, 通过校企合作已建成投入使用的通信工程专业实验室有SDH光传输实验室、数据通信网络实验室、宽带接入技术实验室、PTN实验室、LTE网规网优实验室等, 通过打造“一课双师” (指一门课程的完整教学过程由学校教师与企业工程师共同实施) 教学团队, 为构建通信工程专业在线课程建设体系奠定了基础。
校企合作、产教深度融合模式下, 依托企业在线课程平台, 构建完善的专业课程资源体系, 以应用型人才培养为导向的通信工程专业在线开放课程建设基本思路如图2所示。
在现有校企合作资源基础上完成定制化面向学生的线上学习网站及APP开发和设计, 基于线上平台的数据库搭建, 利用大数据技术完成云端服务器搭建。通过APP和网站向学生提供线上资源输出接口, 同时采集学生学习过程中产生的大数据, 分析学生学习习惯, 学习行为模式, 学习效果等数据形成可视化的分析结论。充分利用我院现有的专业设备资源, 根据应用型技术技能型人才培养目标, 以企业资深工程师为主导, 建设包括《光传输技术》《数据通信技术》以及《数据综合组网》等专业课程线上资源。
产教融合模式下, 专业基础课程的教学与企业工程师共同承担, 理论知识点的讲解以校内教师为主导, 实践实验部分以企业工程师为主导, 教师与企业工程师相互配合, 在课程教学的整个过程中融入企业元素, 帮助学生对专业、工程背景的理解, 提高学生专业技能。建设《移动通信原理》以及《LTE网络优化》等课程“一课双师”线上资源。
经过日常教学不断积累视频课程资源库, 并同步上传线上供教师和学生进行在线学习;通过在线直播平台, 加强授课的互动, 并采集直播视频作为资源进行积累, 供老师和学生进行在线教研和学习。线上学习资源与课堂教学资源有机结合, 课堂授课的部分知识点上传到线上, 弥补相关专业课程课堂学习受学时制约的问题, 同时, 满足学习者个性化学习需求。改变学生被动接受知识为主动探索知识的学习方式。让学生参与实践教学环节过程中, 每位学生遇到的问题以及最终如何解决问题的, 以学生为主体, 依托在线网络平台录播中心制作相关专题材料并上线, 既锻炼了学生主动学习、思考问题、解决问题以及沟通表达的能力, 也积累了大量的教学素材, 促进教学效果的提升。
通过专业基础课程的建设, 协同其它专业课程的建设, 构建完善的通信工程专业在线开放专业课程资源, 有利于解决在线开放课程的碎片化学习与学科专业完整性学习之间的问题;同时, 制定完善的“一课双师”在线开放课程建设标准, 教师与企业工程师协作发展, 从依托企业到拥抱行业, 从了解企业到了解行业, 从整合企业资源到整合行业资源, 从融入企业到融入行业。在企业课程的开发上, 引入包括工程库案例:引进、讲解和重构工程案例, 为课程建立可教学的工程案例库;情景剧:开发工作情景剧, 强化体验与感知教学;任务场景:营造职业场景, 依托工程项目, 开发“学”“导”结合任务驱动的教案等;最后, 建立在线开放课程资源体系, 深化专业课程体系改革, 主动适应学习者个性化发展与多样性终身学习的需求, 推动校企合作深度融合发展, 提高应用型人才培养质量。
摘要：通过开展校企合作, 实施产教融合打破传统校企合作中以学校作为单一主体进行设计专业的方式, 建立一种企业与高校充分沟通、对接的渠道, 以企业需求为导向进行专业建设, 注重应用型技术人才的培养。在此基础上, 开展产教深度融合, 采用先进的技术手段更注重人才培养质量的提升, 培养学生线上线下相结合的良好学习习惯, 对产教深度融合模式下贺州学院通信工程专业在线开放课程协同建设的相应策略进行了分析, 为相关专业在线课程建设提供参考。
关键词：产教深度融合,校企合作,在线开放课程,通信工程专业
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